Indicadores de logros

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Utilidades de los indicadores

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Indicadores de logros

  1. 1. «LOS INDICADORES DE LOGROS» Materia: Evaluación de los Aprendizajes. Docente: Santiago Sánchez Palacios.
  2. 2. ESTUDIANTES: • Alas, Leonidas Román. • Castillo Herrera, José Miguel • Fuentes Valdés, Edwin Ernesto. • Pérez Callejas, Luis Neftalí. • Morán García, Yanira Elizabeth
  3. 3. Los indicadores de logro Son los parámetros que ponen de manifiesto el grado y el modo en que el alumnado realiza el aprendizaje de los distintos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y de los
  4. 4. Describir los desempeños básicos que se esperan lograr permite reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como se aprendió y las dificultades que enfrentaron los estudiantes. Así, se puede profundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje,
  5. 5. Para poder evidenciar el logro de una competencia en un grado específico, los indicadores de logro deben enunciarse a partir de los tres tipos de contenidos en cada unidad que presentan los programas de estudio.
  6. 6. Ejemplo: Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales • Características de la época clásica grecolatina: fundamentos de la cultura; cosmovisión (la mitología); organización sociopolítica; influencia y permanencia de la cultura clásica en la contemporaneidad. • Reconocimiento e investigación bibliográfica de la visión del mundo griego, comparada con la del mundo moderno. • Interés por la investigación bibliográfica. • Esmero al estudiar los fundamentosde la cultura clásica. INDICADOR DE LOGRO: Busca con interés información apropiada sobre la cultura griega para justificar su
  7. 7. Otro aspecto importante a considerar, es la existencia de diferentes niveles de logro en relación a una competencia. Esto responde a la diversidad existente en el aula, por lo tanto es natural que el estudiantado presente diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; por lo que se
  8. 8.  1. Analizar los objetivos, contenidos y las actividades de la planificación didáctica, para identificar el aspecto de la competencia que se trabajará, así se podrá tomar en cuenta que algunos objetivos necesitarán mayor tiempo para evidenciar los logros esperados.  2. Analizar los indicadores de logro sugeridos en cada unidad del programa de estudio (que puedan generar otros indicadores de evaluación más específicos) y los indicadores de logro priorizados por trimestre o período.  3. Identificar la realidad en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que orientará la selección de los indicadores de logro de los programas de estudio.
  9. 9. Cada vez que nos enfrentamos al complejo acto de evaluar desde el sujeto que domina el saber experto al sujeto que está en el proceso de aprendizaje del saber parece que la tarea de cualificar se compromete desde diferentes dimensiones (objetividad / subjetividad, conocimiento / competencias, valores / estructuras, aplicabilidad / formalidad, etc). En la mayoría de las ocasiones cuando hablamos de un mismo estudiante pero desde diferentes asignaturas parece que estuviéramos refiriéndonos a personas
  10. 10. Los indicadores de logros son estructuras pedagógicas que nos permiten estimar los momentos del proceso de aprendizaje por el educando así como de otras connotaciones referidas a las relaciones con los saberes, sus funcionalidades, las actitudes frente al aprendizaje, etc. Son también descriptores de estos
  11. 11. Los "logros" en nuestro caso y como suscriptores de las inteligencias múltiples (IM), hacen referencia a la conquista de determinadas competencias que se puedan hacer explícitas. Recordemos que una de las virtudes del uso de estos instrumentos está en que nos permite hacer
  12. 12. Hay muchas formas de formular los indicadores de logros, pero existen condiciones que no podemos olvidar a la hora de formularlos. Algunas de ellas son: 1- Coherencia interna: su enunciado no debe evidenciar inconsistencias
  13. 13. 2- Validez interpretativa: debe permitir que los profesionales afines puedan interpretar adecuadamente la relación entre el indicador y el objeto evaluado. 3- Comparabilidad: esta es una condición clave, ya que es lo que hace de los indicadores instrumentos necesarios cuando pretendemos evaluar procesos y no solamente resultados. A su vez no posiciona en el lugar de interpretar como pueden incidir
  14. 14. 4- Gradualidad: es muy importante recordar que a la hora de elaborar los indicadores de logros tengamos presente que el aprendizaje y la adquisición de determinadas competencias se realizan a lo largo de procesos cognitivos, afectivos, sociales, culturales e históricos muy complejos. En una palabra los indicadores de logros deben recorrer esas evoluciones en la adquisición de las competencias y de los
  15. 15. ALGUNAS UTILIDADES DEL USO DE LOS INDICADORES DE LOGROS  Aumentan la producción intelectual y la calidad de la misma al permitir la objetivación de los resultados obtenidos en el marco de los resultados esperados. Se transforma en una forma de auto seguimiento en múltiples dimensiones (académicas, procedimentales, de reflexión sistemática, estratégica, etc.)  Aumenta la credibilidad en los resultados obtenidos y en la planificación de los logros deseados. Desde el momento en que transformamos las ideas en productos escritos y por consecuencia explícitos y contrastables, favorecemos el intercambio con otros
  16. 16. • Aumenta las inversiones de tiempo y energía individuales y del grupo de trabajo en el cual estamos, ya que no andamos perdidos en un conjunto de deseos que no logran cristalizarse o evaluarse concretamente para realimentar nuestro trabajo y compromiso con os productos deseados. • Favorece el contralor de lo que obtenemos cualitativamente en
  17. 17. • Mejora la calidad de los resultados y de los aprendizajes logrados tanto en una dirección como en la otra. Permite que se elimine ese concepto tan arraigado de que "hay un culpable, que por supuesto no soy yo, sino los demás que no cumplieron con lo que se debía hacer", ya que en un resultado
  18. 18. • • • • AUTORES CONSULTADOS Contreras, M. y otros. Educación abierta y a distancia. Alternativa de autoformación para el nuevo milenio. Bogotá. Ediciones Hispanoamericanas. 1997. Habermas, Jürgen. Escritos sobre moralidad y eticidad. Barcelona, Paidós, 1991. Osorio F. Acercamientos a la pregunta por la Epistemología. Universidad de Chile. 2000. Gallego, R. Competencias cognoscitivas. Un enfoque epistemológico, pedagógico y
  19. 19. ¡¡¡ Feliz Tarde!!!

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