Geotecnia para ingeniería civil y arquitectura

Índice i
Índice por capítulos
Capítulo 1. Introducción…………………………………………………………...
Capítulo 2. Situación actual de la docencia de la geotecnia………….……………
Capítulo 3. Necesidades de conocimientos geotécnicos por parte de los
profesionales…………………………………………………………..
Capítulo 4. Análisis de la necesidad de redactar nuevos libros de geotecnia……...
Capítulo 5. Pautas para la redacción de un nuevo texto de geotecnia para
ingenieros……………………………………………………………...
Capítulo 6. Síntesis de conclusiones……………………………………………….
Referencias…………………………………………………………………………
Otra bibliografía consultada………………………………………………………..
1
11
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105
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Anejo I.
Anejo II.
Anejo III.
Anejo IV.
Anejo V.
Anejo VI.
Anejo VII.
Estudios de ingeniería de caminos, canales y puertos
Estudios de ingeniería técnica de obras públicas
Estudios de arquitectura
Entrevistas a ingenieros civiles
Entrevistas a arquitectos
Análisis bibliográfico
Borradores de dos capítulos de muestra

Geotecnia para ii Ingeniería Civil y Arquitectura

Índice iii
Índice
Capítulo 1. Introducción
1.1 Objetivos y motivación.………………………………………....
1.2 Contenido.……………………………………………………….
1.3 Definiciones relativas al estudio del terreno....………………….
1.3.1 Geo-ingeniería o ingeniería del terreno.…………………...
1.3.2 Geotecnia, mecánica de suelos e ingeniería geotécnica.…..
1.4 Breve resumen de la evolución de la geotecnia y su docencia..…
1
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4
4
6
7
Capítulo 2. Situación actual de la docencia de la geotecnia
2.1 Introducción.……………………………………………………...
2.2 Ingeniería civil.…………………………………………………...
2.2.1 Ingeniería de caminos, canales y puertos………...………..
2.2.2 Ingeniería técnica de obras públicas.………………………
2.3 Arquitectura.……………………………………………………...
2.4 Perspectivas futuras de los planes de estudio.…………………....
2.5 Comparación entre titulaciones.………………………………….
11
13
13
18
23
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28
Capítulo 3. Necesidades de conocimientos geotécnicos por parte de los
profesionales
3.1 Introducción...…………………………………………………….
3.2 Ingeniería civil...………………………………………………….
3.2.1 Competencias legales de los ingenieros civiles……………
3.2.2 La geotecnia en los campos de actuación de los ingenieros
civiles.…………………………………….……………….
3.2.3 El ejercicio de los ingenieros civiles...…………………….
3.2.4 Conocimientos geotécnicos requeridos por el ejercicio
de la ingeniería civil...……………………………………..
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32
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Geotecnia para iv Ingeniería Civil y Arquitectura
3.3 Arquitectura...…………………………………………………….
3.3.1 Competencias legales de los arquitectos..…………………
3.3.2 Realidad del ejercicio de los arquitectos..…………………
3.3.3 Conocimientos geotécnicos requeridos por el ejercicio
de la arquitectura...………………………………………...
3.4 Comparación entre profesionales...………………………………
3.5 Adecuación de los estudios a la realidad profesional..…………...
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Capítulo 4. Análisis de la necesidad de redactar nuevos libros de geotecnia
4.1 Requerimientos de textos destinados a ingenieros civiles……………
4.1.1 Condicionantes de los estudios y del ejercicio profesional…….
4.1.2 Puntos básicos a cumplir por los textos destinados a ingenieros
civiles…………………………………………………………..
4.2 Requerimientos de textos destinados a arquitectos…………………..
4.2.1 Condicionantes de los estudios y del ejercicio profesional…….
4.2.2 Puntos básicos a cumplir por los textos destinados a
arquitectos……………………………………………………...
4.3 Posibilidad de textos comunes de arquitectura e ingeniería civil…….
4.4 Análisis de la bibliografía existente………………………………….
4.4.1 Textos analizados………………………………………………
4.4.2 Método de análisis……………………………………………..
4.4.3 Resumen del análisis…………………………………………...
4.5 Adecuación de los textos existentes a los requerimientos detectados.
Justificación de la escritura de un texto para ingenieros civiles……..
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61
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Capítulo 5. Pautas para la redacción de un nuevo texto de geotecnia para
ingenieros
5.1 Introducción. Condicionantes generales……………………………...
5.2 Definición del contenido……………………………………………..
5.2.1 Listado básico de contenidos…………………………………..
5.3.2 Elección de contenidos…………………………………………
5.3 Orden de los contenidos……………………………………………...
5.3.1 Experiencias en los textos existentes…………………………...
5.3.2 Elección del orden……………………………………………...
5.4 Propuesta de índice…………………………………………………...
5.5 Enfoque de los capítulos……………………………………………...
5.6 Redacción de los capítulos…………………………………………...
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75
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85
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Capítulo 6. Síntesis de conclusiones……………………………………….... 103

Agradecimientos v
Agradecimientos
En primer lugar deseo agradecer toda la ayuda prestada para la redacción directa de esta
tesina. Por ello es obligado en primera instancia mencionar a los tutores de este trabajo,
Alejandro Josa y Sebastià Olivella, ya que sin su esfuerzo y dedicación el trabajo hoy
presentado sería mucho más imperfecto e incompleto o hubiera tratado de un tema
totalmente diferente, ya que tras meses de trabajo tuvieron que reconvencerme de la
existencia real de una tesina en la idea inicial de este trabajo (al final han tenido razón
con creces). También es obligado mencionar a Josep Suriol cuya aportación ha sido
fundamental en la elaboración del último anejo. Quiero agradecer a Mª Ángeles Cot y
Estanislao Martí el tiempo dedicado y el esfuerzo invertido leyendo atentamente los
múltiples borradores de este trabajo y a Raül Esteve su ayuda en la paginación de
algunos de los anejos. Por último, deseo agradecer el tiempo y la amabilidad de todos
los profesionales de la ingeniería civil y de la arquitectura que han aceptado conversar
conmigo y han permitido introducir la realidad de sus profesiones en este trabajo, las
conclusiones del cual sin su aportación cojearían.

Geotecnia para vi Ingeniería Civil y Arquitectura
Con este trabajo concluyo mi etapa formándome como profesional a través de estudios
reglados, ha sido un largo recorrido que ha finalizado en un punto nunca soñado cuando
con trece años inicié los estudios de Formación Profesional en la especialidad de
Delineación. Es por ello que quiero aprovechar la ocasión para agradecer a todos los
que me han ayudado en estos once años. El espacio para ello es limitado y son tantos
que no puedo mencionar a todos, espero me disculpen los ausentes en las siguientes
líneas. En primer lugar debo dar las gracias a mi familia a la que siempre he tenido al
lado en los momentos difíciles y de tensión, padres, hermanos y sobrinos (los únicos
capaces de arrancarme una sonrisa en época de exámenes), también a Santiago Soriano
que sin ser de la familia se ha comportado como si lo fuera. En segundo lugar a las
amistades que he tenido al lado en estos años: a Raül amigo de toda la vida y soporte
informático, Meri, Jano, Edu y Julio las grandes amistades que he dejado del paso por
los estudios de Obras Públicas, y Estanis, David y Sergio con los que he compartido mi
paso por Caminos. En tercer lugar quiero agradecer a Ignacio Mendialdúa la formación
recibida en su despacho y su ayuda en múltiples ocasiones. Y por último a Alejandro
Josa, tutor de mis tres trabajos fin de carrera, por la confianza prestada, por las
oportunidades ofrecidas y especialmente porque en muchas ocasiones ha trascendido la
barrera de tutor y me ha aconsejado como amigo. A todos gracias.

GEOTECNIA PARA INGENIERÍA CIVIL Y ARQUITECTURA
Autor: Alberto Cot Álcega
Tutores: Alejandro Josa García-Tornel y Sebastià Olivella Pastallé
RESUMEN
Los libros existentes de geotecnia no se adaptan completamente a la docencia de esta materia que se
desarrolla en las escuelas de ingeniería civil y arquitectura. Por otra parte los profesionales que requieren
ampliar sus conocimientos de geotecnia en ocasiones no encuentran libros que les permitan recordar los
conocimientos adquiridos durante su etapa de estudio y, a su vez, los actualicen al nivel docente actual y
los amplíen.
En este trabajo en primer lugar se han comprobado estas realidades. Para ello se han llevado a cabo dos
análisis. En el primero se ha estudiado la carga lectiva, los contenidos y el entorno docente de las
asignaturas geotécnicas impartidas en las carreras de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos,
Ingeniería Técnica de Obras Públicas y Arquitectura. En el segundo se han concretado los conocimientos
de geotecnia que necesitan los ingenieros civiles y los arquitectos, a través de estudiar sus competencias y
realizar entrevistas con algunos de estos profesionales en activo.
Con estos dos estudios se ha podido analizar si la docencia de la geotecnia en las carreras se adapta a las
necesidades de los profesionales. Para ingeniería la respuesta a esta cuestión ha sido afirmativa, mientras
que para arquitectura negativa. En algunas escuelas de arquitectura podrían aprovecharse mucho mejor
los pocos créditos destinados a la geotecnia con temarios más adaptados a las necesidades de los
profesionales.
A través de los dos estudios anteriores también se han detectado los puntos básicos a cumplir por los
libros de geotecnia para ser útiles a profesionales y estudiantes. Estos requisitos se han agrupado en los
siguientes conceptos: contenidos, ordenamiento de éstos, enfoque y estructura. Esto ha permitido concluir
que los libros destinados a ingenieros civiles pueden ser de utilidad para arquitectos. Sin embargo lo
contrario no es posible ya que, pese coincidir los requisitos de ordenamiento, enfoque y estructura, los
ingenieros requieren más contenidos, en especial de mecánica de suelos.
Tras analizar gran parte de la bibliografía recomendada por los profesores de geotecnia de las escuelas de
ingeniería civil y arquitectura, con el fin de comprobar si existen libros que verifiquen los puntos
detectados, se ha podido llegar a nuevas conclusiones. Una de ellas ha sido la inexistencia de libros
adaptados a los temarios de geotecnia de los planes de estudio de ingeniería civil y que, a la vez puedan
ser de utilidad a profesionales que quieran ampliar sus conocimientos recordándoles los adquiridos
durante su etapa de estudio y adecuándolos al nivel actual. Otra conclusión es que existen libros que
cumplen los puntos básicos para arquitectos. Éstos, además, pueden servir de pauta para solucionar la
situación negativa en la docencia de la geotecnia de algunas escuelas.
Detectada la necesidad de escribir un nuevo libro de geotecnia, se han sentado las bases para la redacción
de éste, de forma que se adapte principalmente a la realidad docente y profesional de la ingeniería civil, a
la vez que pueda ser de utilidad para arquitectos. Para realizar esta tarea, aparte de los estudios anteriores,
ha sido muy importante la realización de un análisis detallado de la bibliografía existente centrado en
observar las virtudes y defectos de los contenidos tratados, el orden en que estos se exponen, el enfoque
escogido para las explicaciones y la estructuración de la obra. De todos éstos parámetros se han
establecido las pautas a seguir en la redacción del futuro libro y se ha detallado, a modo de índice, todos
los capítulos con los contenidos que deben desarrollarse en cada uno de ellos y en el orden en el que se
debe hacer.
Además de todas las conclusiones acabadas de presentar, directamente relacionadas con el título de este
documento y los objetivos con los que se ha realizado, de este trabajo se pueden extraer dos conclusiones
más de igual importancia que las anteriores. En primer lugar la definición de una metodología objetiva
para la preparación de un libro que se adapte a una realidad docente y laboral de una determinada
profesión, también aplicable en la elaboración de temarios. Y, en segundo lugar, el tema abordado por
esta tesina, sin lugar a dudas atípico, demuestra que los campos de investigación en las escuelas de
ingeniería civil en los que pueden participar los alumnos a través de tesinas es más amplio del habitual,
siempre que se planteen teniendo en cuenta los perfiles de los estudiantes.

GEOTECHNIQUE FOR CIVIL ENGINEERING AND ARCHITECTURE
Author: Alberto Cot Álcega
Tutors: Alejandro Josa García-Tornel y Sebastià Olivella Pastallé
ABSTRACT
Existing books on Soil Mechanics and Geotechnical Engineering (SM&GE) are not completely
appropriate for the subjects taught in Civil Engineering and Architecture schools (CE&As). At the same
time, professionals have difficulties to find appropriate books for reviewing, updating or extending their
knowledge on these subjects.
First of all, the study presented here shows these facts by means of two different analysis. The first one
deals with the subjects on SM&GE included in the curricula of the Spanish CE&As. The second one
deals with the knowledge on SM&GE that Civil Engineers and Architects require. This second analysis is
based on the type of projects in which Civil Engineers and Architects are entitled to take part and on
several interviews with professionals of both fields.
These two analysis have permitted to know whether the subjects on SM&GE taught at the Spanish
CE&As fit the needs of the corresponding professionals. The results show that the subjects taught fit the
needs in the case of Civil Engineering, but not in the case of Architecture. It seems that some Architecture
schools should change the subjects taught in the (few) hours devoted to SM&GE to adapt them to
professionals’ needs.
The research carried out has identified the basic aspects to be considered in order to get books on
SM&GE useful to students and professionals. These aspects have been structured in the following points:
table of contents, order of them, type of approach (point of view) and global structure. This has allowed to
conclude that books for Civil Engineering can be used to teach Architects, but not the opposite. The basic
reason is that Engineers need more contents (for instance in the field of Soil Mechanics).
The main books recommended by professors of different CE&As have been analysed in order to check
how they fit the requirements and the following conclusions have been reached. The first one is that
books on SM&GE useful to students and professionals requiring to review, update and extend their
knowledge on these fields, do not exist. However, and this is the second conclusion, these books do exist
in the case of Architects. Additionally, these books can help to improve the subjects on SM&GE taught in
some schools.
In the light of the study carried out here it seems clear that a new book in Spanish on SM&GE is required
and its basis have been established. This book should be adapted to students and professionals in the field
of Civil Engineering, and should be useful to Architects as well. An exhaustive analysis of the existing
bibliography has been conducted in order to define such basis. This analysis has studied the contents of
the books, their order, the approach (point of view) chosen to present them and the global structure of the
book. Guidelines to write the future book have been defined using these four parameters. The chapters
have also been specified with an index and a brief description of their contents.
Two additional results have been obtained in the study conducted. The first one is the definition of an
general methodology to write a book adapted to the teaching of a specific subject and to the
corresponding professional activity. The methodology proposed helps to define the table of contents, the
order of them, their approach, etc. The second one is that undergraduate thesis can deal with some
atypical subjects, like the one chosen here, that extends the usual field of topics selected.

Capítulo 1. Introducción 1
Capítulo 1. Introducción
1.1 Objetivos y motivación
Tradicionalmente la docencia de la geotecnia que se ha desarrollado en las escuelas de
ingeniería civil y arquitectura no se ha adaptado a los libros existentes, como lo
demuestra la publicación de apuntes por muchos profesores. Además no existen libros
en lengua castellana que desarrollen los últimos avances en investigación incorporados
de forma más o menos generalizada en la docencia, como pueden ser los modelos de
estado crítico que son especialmente útiles para entender el comportamiento tensión-deformación
de los suelos. Esto es un problema ya que los estudiantes universitarios
todavía presentan poca soltura para leer fluidamente en inglés, aunque es de esperar que
esta situación mejorará en el futuro.
Por otra parte los profesionales que requieren ampliar sus conocimientos de geotecnia
no encuentran libros que les permitan recordar los conocimientos adquiridos durante su
etapa de estudio y, a su vez, los actualicen al nivel docente actual. No permitiéndoles,
de esta manera, mejorar sus conocimientos de forma genérica o poder acceder en
condiciones a la lectura de textos especializados, manuales y artículos, en los que se
desarrollan las técnicas más avanzadas de su interés, si lo que requieren es ampliar sus
conocimientos en alguna área específica de la geotecnia.
Es por todo ello que la presente tesina tiene como principal objetivo sentar las bases
para la redacción de un nuevo libro de geotecnia, que se adapte a la realidad docente y
profesional de la ingeniería civil y la arquitectura, definiendo sus contenidos, el orden
de éstos y el enfoque de las explicaciones.

Geotecnia para 2 Ingeniería Civil y Arquitectura
El objetivo anterior obliga a plantearse previamente dos objetivos más: el análisis de la
adecuación de los estudios universitarios a la realidad laboral de estas profesiones, en
cuanto a conocimientos de geotecnia se refiere, y el estudio de si es posible la existencia
de libros de esta materia útiles, a la vez, para la formación de ingenieros civiles y de
arquitectos.
El estudio conjunto de ingeniería civil y arquitectura es debido, lógicamente, a que con
pequeñas diferencias de envergadura, los problemas geotécnicos más habituales en
ambas profesiones son similares: mayoritariamente el proyecto y construcción de
estructuras de cimentación y de contención y la mejora del terreno a través de su
compactación. Este hecho obliga a pensar, a priori, que la docencia de esta materia en
ambas carreras debe ser igual. Quizá sorprenda la exclusión en este estudio de la
profesión de aparejador o arquitecto técnico. Ello se debe a que sus competencias se
centran en el control de la ejecución material de las obras de edificación, para lo cual si
se requieren unos conocimientos geotécnicos son mínimos en comparación a los
necesarios para realizar tareas de proyectista y de director de obra (este cargo, reservado
básicamente a arquitectos, junto con el de director de ejecución material, reservado a
arquitectos técnicos, es en los que divide la legislación actual la dirección facultativa de
obras de edificación).
La consecución de los objetivos planteados en este trabajo es especialmente interesante
en la actualidad, porque se desarrolla en una época en la que se están consolidando dos
cambios muy importantes en el mundo de la geotecnia. En primer lugar el
entendimiento de la ampliación del campo de actuación de ésta, clásicamente centrada
en la construcción de obras civiles, pero hoy en día extendiéndose por otros campos
como la preservación y mejora del medio ambiente. En segundo lugar cambios en las
herramientas de resolución de problemas, se está en el final de la etapa de consolidación
de los métodos numéricos, generalizándose su uso en los despachos profesionales, hasta
el momento sólo se empleaban ampliamente en los entornos de investigación. La
docencia de la geotecnia no puede permanecer inmóvil frente estos cambios, debe
reaccionar estudiando si éstos implican replantear sus métodos y/o sus contenidos
tradicionales y, en caso afirmativo, actuar en consecuencia. Evidentemente estas
cuestiones también han surgido y se han analizado en el presente trabajo.
1.2 Contenido
Para lograr los objetivos presentados en el apartado anterior los análisis previos a la
definición de la futura publicación no pueden centrarse únicamente en el estudio de las
asignaturas geotécnicas de las carreras universitarias, que permiten el ejercicio de la
ingeniería civil y la arquitectura, y en los conocimientos geotécnicos necesarios para el
ejercicio de estas profesiones. Estos aspectos adquieren sentido y justificación en
marcos de referencia más amplios. Por ello se deben tomar previamente en
consideración los sucesivos marcos de referencia que los engloban. Este capítulo de
introducción finaliza con dos apartados en este sentido. El primero presenta los campos
de actuación de las disciplinas que estudian el terreno con fines ingenieriles, mostrando
así la ampliación de estos campos en los últimos años. En este apartado también se

define geotecnia, mecánica de suelos e ingeniería geotécnica. No es el objetivo de esta
tesina establecer unas definiciones universales de estos términos pero es necesario
hacerlo para emplearlas a lo largo de ella asegurando un entendimiento homogéneo por
todos los lectores. El último apartado es un resumen de la historia de la geotecnia y de
su docencia. El estudio histórico de una ciencia tiene valor para el docente ya que le
ayuda a plantear y conocer mejor los trabajos anteriores y a prever las tendencias
futuras.
El capítulo 2, Situación actual de la docencia de la geotecnia, muestra el número de
créditos y los contendidos de las asignaturas geotécnicas impartidas en las carreras de
ingeniería técnica de obras públicas, ingeniería de caminos, canales y puertos y
arquitectura de las universidades españolas. También, como marco de referencia a lo
anterior, se analizan los planes de estudio en los que se desarrollan estas asignaturas.
Teniendo presente el momento de transición hacia un espacio universitario europeo se
han presentado las perspectivas futuras sobre los temas abordados. El capítulo finaliza
con una comparación entre las diferentes titulaciones.
Este segundo capítulo resume y analiza toda la información recogida en los tres
primeros anejos de esta tesina. Cada uno de ellos, dedicado a una titulación, reúne para
todas la universidades que imparten la carrera correspondiente su plan de estudios, un
resumen de las asignaturas geotécnicas ofertadas en el plan y la información disponible
de ellas (objetivos, temario, bibliografía).
El capítulo 3, Necesidades de conocimientos geotécnicos por parte de los profesionales,
desarrolla, para las profesiones tratadas, las competencias de cada una de ellas y las
diferentes formas de ejercerlas y, posteriormente, los conocimientos geotécnicos
necesarios para poder actuar en cada una de las formas de ejercicio profesional. Por
último, centrándose en los conocimientos geotécnicos requeridos, se comparan las
profesiones y se analiza la adecuación de los estudios a la realidad profesional. Para la
redacción de este capítulo, entre otras actuaciones, se han realizado varias entrevistas a
profesionales de la ingeniería civil y de la arquitectura recogidas en los anejos IV y V.
El capítulo 4, Análisis de la necesidad de redactar nuevos libros de Geotecnia, define
en primer lugar, de forma separada para ingeniería civil y para arquitectura y con la
información presentada en los dos capítulos anteriores, los puntos básicos a cumplir por
un libro que verifique los objetivos planteados en la presentación. En segundo lugar, se
analiza si es posible verificarlos con una única publicación para ambas titulaciones. Y
finaliza, tras verificar si las publicaciones existentes se adaptan a los condicionantes
establecidos, justificando la escritura de un libro destinado principalmente a ingenieros
civiles, profesionales y estudiantes, de utilidad para profesionales de la arquitectura.
El capítulo 5, Pautas para la redacción de un nuevo texto de geotecnia para ingenieros,
define los contenidos y su ordenamiento, llegando a presentar una propuesta de índice
de la futura publicación que verifique todos los objetivos y condicionantes previamente
establecidos a lo largo de los capítulos anteriores.
Como trabajo previo y fundamental a la redacción de los capítulos 4 y 5, se ha realizado
un análisis profundo de una parte representativa de la bibliografía existente de libros de

geotecnia. Este análisis se presenta en el anejo VI. En él, para cada una de las obras
tratadas se presenta su índice, un análisis de sus contenidos, de su ordenamiento y de su
enfoque, entre otros aspectos.
En el capítulo 6, con el que finaliza este trabajo, se resumen todas las conclusiones
obtenidas en los anteriores capítulos.
1.3 Definiciones relativas al estudio del terreno
Son muchos los sustantivos y locuciones nominales destinados a identificar el conjunto
o una parte de la materia que trata el estudio del terreno con fines ingenieriles. Algunas
de ellas son ingeniería del terreno, geotecnia, mecánica del suelo, ingeniería geotécnica,
mecánica de rocas y geología aplicada. Entre los diferentes especialistas no existe
consenso en su significado, llegando por ejemplo a emplearse algunas de ellas como
sinónimos por algunos y como palabras con significados diferentes por otros, esto
sucede con geotecnia y mecánica del suelo.
No es objetivo de esta tesina establecer definiciones para cada una de estas
designaciones, pero sí es necesario para lograr sus propósitos dos actuaciones en este
sentido. En primer lugar establecer el ámbito actual de esta materia dedicada al estudio
del terreno y, en segundo, concretar el significado de algunas de las palabras destinadas
a diferenciar las materias en las que se divide, para poder utilizar esos nombres a lo
largo de los sucesivos capítulos, asegurando que no existe ambigüedad en su significado
por parte de todos los lectores. En especial de la palabra geotecnia, que forma parte del
título del presente trabajo.
1.3.1 Geo-ingeniería o ingeniería del terreno
En noviembre del año 2000 se celebró en Melbourne el Congreso GeoEng 2000 – An
Internacional Conference on Geotechnical & Geological Engineering, gracias a una
iniciativa conjunta de la Sociedad Internacional de Mecánica del Suelo e Ingeniería
Geotécnica (ISSMGE), de la Sociedad Internacional de Mecánica de Rocas (ISRM) y
de la Sociedad Internacional de Ingeniería Geológica (IAGE). Otras asociaciones
técnicamente relacionadas en mayor o menor grado se sumaron al evento: la Sociedad
Internacional de Geo-Sintéticos, la Asociación Internacional de Túneles, la Asociación
Internacional de Hidrogeólogos, la Comisión Internacional de Grandes Presas, la
Asociación Internacional sobre Métodos Computacionales y Avances en Geomecánica
y la Unión Internacional de Ciencias Geológicas – Grupo de Geología Ambiental. La
palabra “geo-ingeniería” aparece con cierta frecuencia en las memorias de dicho
congreso.
En el primer volumen de trabajos invitados a este congreso se recoge la conferencia
especial de Norbert R. Morgenstern (2000) titulada Common Ground, donde el autor
plantea qué hacen, a qué problemas se enfrentan y quienes forman lo que denomina

“familia geotécnica”. Se trata de una presentación que resalta más los aspectos que unen
que aquellos que distancian a los profesionales o expertos de la denominada “geo-ingeniería”.
Morgenstern usa a menudo el término ingeniería geotécnica (“geotechnical
engineering”), título que en la tradición española resulta específico y poco unificador.
En efecto, el área de conocimiento que utiliza el Consejo de Universidades español para
definir la especialidad representada por las tres sociedades indicadas es “ingeniería del
terreno”, término que parece más genérico e integrador que el de ingeniería geotécnica,
pero que no cuenta con un equivalente con la misma tradición en lengua inglesa.
Morgenstern recurre a la definición de Anon (1999) aparecida en la revista Ground
Engineering para definir su “geotechnical engineering”, que, en función de lo expuesto
anteriormente, en castellano debería traducirse como ingeniería del terreno o, con
vocación más internacional, como Geo-ingeniería. Anon define esta disciplina como “la
aplicación de las ciencias de la Mecánica del Suelo, de la Mecánica de Rocas, de la
Ingeniería Geológica y de otras disciplinas relacionadas, a la construcción en Ingeniería
Civil, a las Industrias Extractivas y a la Preservación y Mejora del Medio Ambiente”.
Cualquier definición sobre el alcance y contenidos de una disciplina puede ser criticada,
unas veces por incompleta, otras por ser demasiado precisa y probablemente excluyente.
Por ello conviene añadir a esa definición una lista de los campos de actividad y las
habilidades propias de la ingeniería del terreno.
En esta dirección Morgenstern (2000) clasifica las actividades que puede llevar a cabo
un geo-ingeniero en la práctica profesional en 5 grandes áreas de trabajo: sistemas de
soporte estructural, sistemas de control de fluidos, geo-estructuras subterráneas, geo-estructuras
superficiales y mejora del terreno (ver figura 1.1). Esta visión es algo
sesgada hacia la construcción en ingeniería civil. Algunos aspectos no ligados
directamente a la construcción podrían incluirse en esa lista. Es el caso, por ejemplo, del
estudio de riesgo geológico (deslizamientos, zonificación sísmica, etc.) y su gestión.
Fig. 1.1 Áreas de trabajo de la “geotechnical engineering”, junto con las habilidades o
conocimientos que requiere según Morgenstern (2000).

Como referencia en la confección de la lista de los campos de actividad de la ingeniería
del terreno puede emplearse la relación de comités que se han creado dentro del Geo-
Institute. Esta organización, de reciente creación desde la Asociación de Ingenieros
Civiles de Estados Unidos (ASCE), tiene como objetivo integrar en una organización
tanto a expertos en el área de la geo-ingeniería (ingenieros, geólogos, hidrogeólogos,
etc.), como a fabricantes o técnicos con experiencia en la “geo-industria” (Geo-Institute,
2001). La lista de comités es la siguiente:
• Aplicaciones computacionales.
• Pavimentos.
• Cimentaciones profundas.
• Mecánica de rocas.
• Estructuras de contención.
• Cimentaciones superficiales.
• Presas de materiales sueltos y taludes.
• Dinámica de suelos.
• Ingeniería Geológica.
• Mejora del terreno.
• Geotecnia medio-ambiental.
• Propiedades del suelo y modelización.
• Ingeniería Geofísica.
• Reconocimiento del terreno para
edificación.
• Geosintéticos.
• Desarrollo sostenible.
• Hidrología subterránea.
• Inyecciones.
La génesis de este instituto es sin duda novedosa, lo cual puede interpretarse como un
síntoma de la vitalidad de la denominada geo-ingeniería. Los comités surgidos pueden
ser una indicación de los temas de interés en Estados Unidos, aunque cubren casi todo
el espectro de la geo-ingeniería.
Estas reflexiones permiten enmarcar la actividad dentro de la ingeniería del terreno.
Aunque en sus orígenes ha sido una disciplina muy ligada a la actividad constructora de
la ingeniería civil, en las últimas décadas se ha abierto a otros campos como los
indicados anteriormente. Esto debe tenerse en cuenta en la docencia incluyéndolos en la
medida de lo posible, aunque sólo sea en ejemplos o ejercicos, para, aunque de forma
indirecta, concienciar al alumno de esta realidad.
1.3.2 Geotecnia, mecánica de suelos e ingeniería geotécnica
La geo-ingeniería o ingeniería del terreno, como se ha visto en el apartado anterior, es
una amplia disciplina, por lo que se ha dividido en áreas de estudio específicas. Una
primera clasificación tradicional ha sido separar los estudios centrados en rocas de los
de suelos. Evidentemente esta separación no da dos conjuntos disjuntos ya que en la

frontera entre suelo y roca hay una amplia zona con cantidad de terrenos de transición y
existen teorías que son útiles a la vez para rocas y para suelos, sin necesidad de grandes
cambios. Además, aparte de estos dos conjuntos de disciplinas, existen otras que
discurren aparte sin diferenciar el tipo de terreno, como por ejemplo la geofísica.
No existe consenso en el significado de la palabra geotecnia pero en esta tesina se
utilizará para designar aquella parte de la ingeniería del terreno que aborda los estudios
sobre terrenos formados por suelos. Ésta no es su definición más aceptada, ya que
normalmente se define geotecnia sin excluir el estudio de las rocas, pero la mayoría de
temarios de asignaturas y libros denominados geotecnia solamente abordan el estudio de
los suelos, tratando únicamente aspectos relacionados con las rocas en aquellos temas
en los que las teorías de suelos son útiles también en ese material.
La geotecnia, así entendida, se puede dividir en dos partes, la mecánica de suelos y la
ingeniería geotécnica. La primera trata del estudio tenso-deformacional del suelo
sometido a cualquier tipo de fuerza. Y la ingeniería geotécnica emplea los
conocimientos desarrollados por la mecánica de suelos a los fines propios de la
ingeniería del terreno, como pueda ser el cálculo de cimentaciones.
1.4 Breve resumen de la evolución de la geotecnia y su docencia
El estudio histórico de una ciencia puede tener valor, no sólo como simple curiosidad
científica o como elemento de interés para el historiador, sino también como enseñanza
para el docente e incluso para el profesional. Este tipo de estudios suele ayudar a
plantear y conocer mejor los trabajos anteriores y a prever las tendencias futuras.
Uno de los trabajos más completos sobre la historia de la geotecnia es el volumen
publicado al efecto en el XI Congreso Internacional de Mecánica del Suelo e Ingeniería
Geotécnica de San Francisco (ICSMFE, 1985), que incluye tres conferencias de Kérisel,
Skempton y Peck.
La primera de dichas exposiciones, de Jean Kérisel, trata de la historia de Ingeniería del
Terreno hasta 1700. Obviamente no se puede hablar de una determinada tecnología
geotécnica antes del siglo XVIII, sino de conocimientos empíricos y realizaciones
concretas. A pesar de que existen trabajos sobre la técnica constructiva en la época
romana o en la Edad Media, hasta el siglo XVIII la técnica del “maestro de obras” se
guía fundamentalmente por el empirismo y es transmitida en el interior de los gremios.
La segunda conferencia, de A.W. Skempton, considera el periodo 1700-1925. Esta
separación no es arbitraria. Empieza en los inicios del siglo XVIII, con el avance del
racionalismo y con el desarrollo de los institutos y escuelas técnicas de ingenieros,
cuando la ciencia comienza a tener una importancia básica en la tecnología hasta
entonces desarrollada únicamente a escala artesanal. Y finaliza con la publicación de la
obra de Terzaghi (1925), que constituye el inicio de una nueva etapa para la geotecnia.
Las fechas fundamentales de esta época corresponden a desarrollos analíticos de
importancia, relacionados con teorías de cálculo. En el periodo indicado Skempton

distingue cuatro etapas diferenciadas: pre-clásica, clásica primera fase, clásica segunda
fase y moderna. La primera fase de lo que se entiende por mecánica del suelo clásica,
comienza con los trabajos de Coulomb (1776) sobre empuje de tierras y va hasta la
publicación del libro de Rankine (1857) con sus teorías sobre el tema. Con los medios
disponibles en esta etapa era preciso simplificar bastante el complejo comportamiento
del suelo, alejándose de su comportamiento real. Durante la segunda fase de esta
mecánica de suelos clásica, Skempton incluye los trabajos de Darcy, Boussinesq (1885)
y los de O. Reynolds (1885 y 1886) sobre la dilatancia de los suelos. Todos ellos
recurren principalmente a técnicas experimentales para estudiar el comportamiento del
terreno. Finalmente, entre 1919 y 1925 se produce un gran avance sobre el
conocimiento de las propiedades de la arcilla, incluyendo los estudios de Atterberg, de
Fellenius y de sus colegas suecos sobre estabilidad de taludes y el inicio de los trabajos
de Karl Terzaghi.
Esta última época (1919-1925), definida según la evolución del desarrollo de los
conocimientos geotécnicos, en la docencia se alarga aproximadamente unos veinte años
más. En ella, pese a los avances, las enseñanzas transmitidas son básicamente
conocimientos empíricos, pero se inicia la transmisión de procedimientos analíticos de
cálculo. De éstos los preferidos de la época eran los apoyados en la estática gráfica (ver
figura 1.2), cuya evolución según Jiménez (1971) llegó a refinamientos decadentes.
Fig. 1.2 Cálculo a través de un método gráfico de los cuchillos y paredes de
un cajón de aire comprimido. Tomado de Entrecanales (1936).
Estos conocimientos se transmiten en las escuelas de ingeniería, originalmente militares
y posteriormente civiles. La primera escuela de ingeniería civil del mundo es la École
Nationale des Ponts et Chaussées, fundada en 1747 en París. En España se habrá de
esperar a 1802, y las materias que durante ese primer año se explicaron, de acuerdo con
el programa inicial, fueron: mecánica, hidráulica, geometría descriptiva y cálculo de
empujes de tierras y bóvedas, así como estereotomía de las piedras y maderas (Sáenz,
1993). Pero a lo largo de esta época las enseñanzas geotécnicas no consiguen

constituirse como cuerpos de docencia independientes, sino que se explican
conjuntamente con las enseñanzas de estructuras o puentes.
Cabe destacar que durante esta época se inicia la publicación de textos docentes con los
apuntes de las enseñanzas transmitidas en las escuelas y la edición de revistas a través
de las cuales los ingenieros civiles dispersos por el territorio se transmiten sus
experiencias, muchas de ellas relacionadas con la forma de superar problemas
relacionados con el terreno. En España destacan los textos de Ribera (1925, 1929, 1931
y 1932) y Entrecanales (1936) y la publicación periódica Revista de Obras Publicas.
El libro de Terzagui, Erdbaumechanik auf bodenphysikalischer Grundlage, publicado
en 1925 se considera como el punto de partida de la nueva ciencia geotécnica. Sin
embargo este trabajo no parece decisivo para los procedimientos constructivos ni para
los métodos de cálculo. Pero sin duda su labor provoca el comienzo de una etapa de
desarrollo espectacular para la geotecnia. La característica que hace especial a esta obra
y a su autor es la plenitud de la aplicación del método experimental (padre de la ciencia
moderna) a los problemas del terreno. La difusión de sus trabajos desencadenaría el
comienzo de una nueva etapa en la historia de la geotecnia.
La tercera conferencia del volumen que sirve de pauta al desarrollo de este apartado,
describe brevemente los últimos 60 años de la geotecnia en el mundo. En realidad, a
principios del siglo XX, la práctica de la ingeniería geotécnica se reducía al uso de
códigos y normas sancionados por la experiencia. Sin embargo a partir de 1925, además
del trabajo personal de Terzaghi, varias instituciones en los países más desarrollados
(Estados Unidos, Inglaterra, Alemania y países nórdicos) llevan a cabo numerosas
investigaciones en mecánica del suelo. Y tras la Segunda Guerra Mundial surge un
desarrollo sin precedentes, que tiene una de sus manifestaciones en la organización de
forma sistemática de congresos internacionales y regionales, y en la publicación
periódica de numerosas revistas especializadas. El avance es tan rápido que los
desarrollos de Terzaghi pueden considerarse clásicos a partir de 1960.
Esta etapa se traduce a la docencia en la constitución de las cátedras destinadas
exclusivamente a la geotecnia. Sumándose esta materia a los pilares de la formación de
los ingenieros civiles junto con las estructuras y la hidráulica, que ya lo eran. En el caso
español, en la escuela de Madrid, este paso no llega hasta 1960, año en el que se retira
José Entrecanales Ibarra y su cátedra (“Cimientos y puentes de fábrica”) se desglosa en
“Puentes y obras de fábrica” que pasa a ser ocupada por Carlos Fernández Casado y en
“Geotecnia y cimientos” de la que se hace cargo José Antonio Jiménez Salas (Sáenz,
1993). La docencia en esta época se centra en la comprensión de los fenómenos que
caracterizan el comportamiento del terreno y en la exposición de métodos analíticos
para poder abordar el cálculo de estructuras geotécnicas.
La expansión de la Geotecnia ha sido espectacular en los últimos veinte años, en los que
se ha trabajado en aspectos aparentemente diversos, pero íntimamente relacionados
entre sí. Una de las razones de esta evolución, entre otras muchas comunes con el resto
de ciencias y disciplinas de la ingeniería, ha sido la facilidad al acceso de la informática,
primero con las consolas y, posteriormente, con los ordenadores personales, que han
desterrado los macroordenadores de los centros de cálculo. Ello ha hecho factible la

generalización del uso de los métodos numéricos en la investigación. Generalización
hoy ya consolidada y que está llegando rápidamente a los despachos profesionales.
No obstante, no debe pensarse que la aplicación de los métodos numéricos a la
geotecnia sólo tiene veinte años de historia. En 1938, Southwell describe los métodos de
relajación para resolver, prácticamente a mano, la ecuación de flujo en un medio poroso
(Faure, 2000). Los primeros cálculos sistemáticos aparecen en la década de los 60,
utilizando en general el método de las diferencias finitas. Otra fecha importante antes de
la generalización de la aplicación de métodos numéricos a la geotecnia, es la
publicación de la primera aplicación del método de los elementos finitos, atribuida al
trabajo de Zienkiewicz y Cheung (Butters dams in complex rock formations, Water
Power, vol.16, 193,1964).
Así en un futuro la docencia de la geotecnia debe probablemente pasar a centrarse en la
explicación de los fenómenos que controlan el comportamiento del terreno, relegando
los métodos analíticos de cálculo a simples instrumentos docentes para facilitar la
compresión de esos fenómenos y para que los alumnos y futuros ingenieros posean unas
herramientas para obtener los órdenes de magnitud de los problemas a los que se
enfrentan. Además también deben introducirse, en la medida de lo posible, los métodos
numéricos aplicados a la geotecnia. Aunque nunca se debe olvidar que el papel de los
métodos numéricos no es reinventar la geotecnia. Los conceptos de mecánica del suelo
y de ingeniería geotécnica son en general independientes de los métodos numéricos, y
es necesario conocerlos previamente para ser capaz de usar con criterio esas
herramientas.

Capítulo 2. Situación de la docencia de la geotecnia 11
Capítulo 2. Situación de la docencia de la geotecnia
2.1 Introducción
Si se quiere escribir un libro de geotecnia que se adapte a la realidad docente de las
escuelas de ingeniería civil y arquitectura uno de los principales condicionantes,
evidentemente, son los contenidos de las asignaturas que se dedican a su docencia, el
tiempo que se dispone para su enseñanza y los conocimientos que disfrutan los alumnos
que los toman. En este capítulo se presentan todos estos condicionantes.
Concretamente para determinar el tiempo disponible para la enseñanza de la geotecnia
se repasa la carga lectiva y la tipología de las asignaturas destinadas a ello. La unidad de
medida de la carga lectiva es el crédito, cada crédito equivale a diez horas docentes. Y
las tipologías de asignaturas, según la clasificación que a estos fines interesa, son dos:
obligatoria u optativa. A su vez, para descubrir los conocimientos que los alumnos
disponen al estudiar las asignaturas geotécnicas, se analizan los planes de estudio en los
que se enmarcan. El objetivo fundamental de este análisis es conocer si los alumnos
cuando cursan estas asignaturas han superado o están cursando asignaturas que les dan
una sólida base de conocimientos matemáticos y físicos, si han recibido enseñanzas de
alguna otra materia relacionada con la ingeniería del terreno, como por ejemplo
geología, si disponen de conocimientos de mecánica de medios continuos y si conocen
técnicas de métodos numéricos.
Una base sólida en matemáticas, física y, también pero en menor grado, en química, es
la base de conocimientos científicos para enfrentarse a cualquier asignatura técnica.
Además permite el empleo de un aparato matemático complicado, que en el caso de la
geotecnia tanto en la demostración de algún modelo como en la resolución de
problemas fácilmente se requiere y, asimismo, confiere al alumno una amplia capacidad
de análisis y resolución de problemas. Aunque también hay que tener en cuenta que si
los alumnos llegan a las asignaturas de geotecnia tras una formación básicamente
centrada en aspectos científicos, es segura la asimilación con facilidad por parte de éstos
de aspectos matemáticos y abstractos, pero todavía tienen dificultades en pasar de
dichos razonamientos a la aplicación y a la simulación de fenómenos físicos.

El conocimiento de alguna área relacionada directamente con la ingeniería del terreno,
como geología, asegura que el alumno conoce la especial naturaleza del material sobre
el que tratan las asignaturas geotécnicas, el terreno, e incluso está familiarizado, en
función del área estudiada, con la forma de enfocar los problemas en esta materia, en
muchas ocasiones a través de simplificaciones y abstracciones, a veces muy groseras,
que la primera vez que ven los alumnos les sorprende enormemente.
Disponer de conocimientos de mecánica de medios continuos es fundamental, ya que
esta materia se puede considerar como un pilar de la mecánica de suelos. Y ayuda
enormemente, ya que libera de la explicación de algunos conceptos propios de esta
materia necesarios para abordar algunos temas de mecánica de suelos, como por
ejemplo los de tensión, deformación o ecuación constitutiva.
Conocer técnicas de métodos numéricos es necesario si se quiere alcanzar el objetivo,
presentado en el capítulo anterior, de incorporar, en la medida de lo posible, la
explicación de su aplicación a la geotecnia.
Este análisis, de la formación complementaria recibida al cursar las asignaturas
geotécnicas, ayuda a comprender el perfil, en cuanto a conocimientos se refiere, en el
que se forman los diferentes profesionales y a comprender la limitación de algunas
titulaciones para ofrecer profesionales capaces de ser especialistas en esta materia.
La docencia de la geotecnia en las escuelas de ingeniería civil y arquitectura se enmarca
dentro de los planes de estudio de cinco titulaciones, cuatro en el ámbito de la ingeniería
civil y una en el de la arquitectura. Evidentemente la de arquitectura es la propia
titulación de arquitectura. Las de ingeniería civil son la de ingeniería de caminos,
canales y puertos (ICCP) y las tres especialidades de ingeniería técnica de obras
públicas (ITOP), construcciones civiles, hidrología y transportes y servicios urbanos,
que dan lugar, cada una de ellas, a una titulación diferente. A continuación, en este
segundo capítulo, se presentan todos los análisis introducidos anteriormente agrupados
en primer lugar para ICCP, posteriormente para las tres titulaciones de ITOP
conjuntamente y, finalmente, para arquitectura. El capítulo finaliza con una
comparación de todas las titulaciones. Todos estos análisis se basan en la información
recopilada en las guías docentes de las escuelas que imparten estas titulaciones en el
ámbito de España, todas ellas incluidas en las referencias. Toda la información útil
recogida de ellas a los efectos de este trabajo se presenta en los anejos I, II y III de la
presente tesina. El anejo I dedicado a ICCP, el anejo II a las tres titulaciones de ITOP y
el anejo III a arquitectura.
Cada anejo presenta en primer lugar el listado de los créditos troncales de la carrera.
Éstos son aquellos que obligatoriamente, por ley, se han de incluir en todos los planes
de estudio de cualquier titulación que se desarrolle en universidades españolas. La
presentación de estos créditos no exime de presentar los planes de estudio de cada
escuela, ya que normalmente los créditos troncales representan como mucho el 50% del
total de la carga lectiva, lo que teniendo en cuenta el 10% mínimo de créditos de libre
elección que fija la legislación, cada plan de estudios es en un 40% original de la
escuela que lo imparte. En segundo lugar, en estos anejos, se muestra para cada una de
las escuelas universitarias españolas en que se imparte la titulación en cuestión, con el

plan de estudios adaptado al actual Real Decreto 1497/1987 (Directrices generales
comunes de los planes de estudio de los títulos de carácter oficial y validez en todo el
territorio nacional), los apartados que se describen a continuación:
1. Estructura del plan de estudios.
En este primer apartado se presenta el plan de estudios listando todas las
asignaturas y los créditos de las mismas ordenados por cursos y en el caso de las
optativas en listados aparte. En estos listados se señalan tipográficamente, a través
del empleo de negrita, las asignaturas relacionadas con el estudio del terreno. El
objetivo de este apartado es permitir observar rápidamente el entorno docente en
que se encuentran las asignaturas geotécnicas.
2. Oferta de asignaturas geotécnicas en el plan de estudios.
En este apartado se resumen el nombre, el curso y los créditos de las asignaturas
dedicadas al estudio del terreno. Su objetivo es permitir con una rápida lectura
conocer el trato de la enseñanza de los aspectos relacionados con el terreno en una
determinada escuela.
3. Presentación de las asignaturas geotécnicas ofertadas con carácter común.
En este apartado se muestran los objetivos, el temario y la bibliografía, si se ha
podido conseguir, de las asignaturas geotécnicas ofertadas con carácter común, es
decir obligatorias para todos los alumnos independientemente de su elección de
asignaturas optativas. Este apartado no se presenta para todas las escuelas, porque
no ha sido posible obtener esta información de todas ellas.
En el caso del anejo II, dedicado a los estudios de ITOP, se añade un apartado
introductorio en el que se relacionan las titulaciones que se imparten en la escuela a
analizar, ya que en la mayoría de centros no se ofertan las tres titulaciones.
Concretamente todo esto se muestra para ocho de las nueve escuelas existentes que
imparten ICCP, para trece de las dieciséis que imparten alguna titulación de ITOP y
para diecisiete de las dieciocho escuelas que imparten arquitectura. No se ha trabajado
sobre el resto de escuelas porque no tienen sus planes de estudio adaptados a la
legislación actual lo que no los hace comparables al resto.
2.2 Ingeniería civil
2.2.1 Ingeniería de caminos, canales y puertos
La legislación actual a través de la figura de los créditos troncales asegura como
mínimo en todos los planes de estudio de ICCP la docencia en el primer ciclo de 12
créditos titulados Ingeniería y morfología del terreno que relaciona con la geología
aplicada, la mecánica de rocas y la mecánica de suelos, y en el segundo ciclo de 9
créditos que denomina Ingeniería del terreno y que relaciona con la geotecnia, las
cimentaciones y la dinámica de suelos y rocas. Todos estos créditos incluyen la
docencia de la geotecnia, los primeros solamente a través de su relación con la mecánica

de suelos y los segundos en su totalidad. Así, en un primer análisis, podría establecerse
como mínimo en 9 créditos los destinados a la docencia de la geotecnia en las carreras
de ICCP, correspondientes a los créditos troncales de llamados Ingeniería del terreno.
Pero al crear los planes de estudio cada escuela es libre de aumentar estos créditos.
Para ver como se ha aplicado esta legislación en las diferentes escuelas que imparten
ICCP con el plan de estudios adaptado a ella, en la tabla 2.1 se muestran por un lado los
créditos obligatorios destinados a geotecnia y por otro los destinados al resto de
materias de ingeniería del terreno, separados, en ambos casos, según si se imparten en el
primer o segundo ciclo. La información de esta tabla se complementa con la mostrada
en la 2.2 en la que se pueden observar, para cada escuela en la que se imparte ICCP,
todas las asignaturas relacionadas con la ingeniería del terreno que se ofertan. Para
relacionar rápidamente ambas tablas, las asignaturas geotécnicas obligatorias cuyos
créditos están representados en la tabla 2.1 se muestran en la 2.2 en tipografía negrita.
Tabla 2.1 Distribución de los créditos obligatorios destinados a la docencia de la
ingeniería del terreno en los planes de estudio de ICCP adaptados a la actual legislación.
Créditos obligatorios
destinados a geotecnia
Créditos obligatorios
destinados a otras materias de
Universidad y Escuela ingeniería del terreno
1r ciclo 2º ciclo 1r ciclo 2º ciclo
Universidad Alfonso X el Sabio
Escuela Politécnica Superior - 12 12 -
Universidad de Burgos
Escuela Politécnica Superior 7.5 12 6 -
Universidad de Cantabria
E.T.S.I.C.C.P. de Santander - 15 12 -
Universidad de Castilla y la Mancha
E.T.S.I.C.C.P. de Ciudad Real - 9 12 -
Universidad de Granada
E.T.S.I.C.C.P. de Granada - 15 24 -
Universidad de La Coruña
E.T.S.I.C.C.P. de La Coruña 3 12 9 -
Universidad Politécnica de Cataluña
E.T.S.I.C.C.P. de Barcelona - 18 13.5 3
Universidad Politécnica de Valencia
E.T.S.I.C.C.P. de Valencia 6 6 6 4.5
En la tabla 2.1 puede verse como en la mayoría de escuelas los 12 créditos troncales del
primer ciclo se dedican a asignaturas no geotécnicas. Normalmente estos créditos se
consumen en asignaturas que, con nombres como Geología, Geología aplicada, o
Ingeniería y morfología del terreno, explican conceptos de mineralogía, de petrología,
de procesos de formación del relieve y, en algunos casos, aspectos más aplicados como
nociones de prospección.
En la misma tabla se observa también como en la mayoría de escuelas los créditos
impartidos en el segundo ciclo en relación a la docencia de la ingeniería del terreno se
destinan a geotecnia, y en todos los casos más de los 9 créditos troncales. La excepción
a esto es la escuela de Ciudad Real, que con un plan de estudios muy innovador se
limita a impartir los créditos troncales.

Tabla 2.2 Oferta de asignaturas relacionadas con la ingeniería del terreno en los planes
de estudio de ICCP adaptados a la actual legislación (OB: obligatoria; OP: optativa).
Universidad y escuela Asignatura Créditos Tipo Curso
Ingeniería y morfología del terreno 12 OB 1º
Ingeniería del terreno 12 OB 4º
Procedimientos especiales de
cimentación 6 OP 5º
Universidad Alfonso X el Sabio
Escuela Politécnica Superior
Investigación, excavación,
explotación y gestión de aguas
subterráneas
4.5 OP 5º
Geología aplicada 6 OB 2º
Geotecnia y cimientos 7.5 OB 2º
Cimentaciones especiales 6 OP 5º
Excavaciones a cielo abierto y
túneles 4.5 OP 5º
Patología, recalces y mejora del
terreno 4.5 OP 5º
Ingeniería y morfología del terreno 6 OB 2º
Geotecnia I 6 OB 3º
Hidrogeología básica 6 OP 3º
Geotecnia II: ingeniería del
terreno 9 OB 4º
Modelos digitales en hidrogeología 4.5 OP 4º y 5º
Túneles y excavaciones profundas 4.5 OP 4º y 5º
Cimentaciones 4.5 OP 4º y 5º
Geotecnia vial 4.5 OP 4º y 5º
Ingeniería geológica en presas y
embalses 4.5 OP 4º y 5º
E.T.S.C.C.P. de Santander
Intensificación en ingeniería del
terreno 4.5 OP 4º y 5º
Morfología del terreno 6 OB 2º
Universidad de Castilla y la Mancha
E.T.S.C.C.P. de Ciudad Real
Ingeniería del terreno II 9 OB 3º
Geología 12 OB 1º
Geomorfología 12 OB 2º
Mecánica de suelos 9 OB 3º
Geotecnia y cimientos 6 OB 4º
E.T.S.I.C.C.P. de Granada
Mecánica de rocas 6 OP 5º
Ingeniería y morfología del terreno* 12 OB 2º
Ingeniería del terreno II 12 OB 3º
Cimentaciones especiales 6 OP 5º
Hidrología subterránea 6 OP 5º
Ingeniería del terreno III 6 OP 5º
E.T.S.I.C.C.P. de La Coruña
Mecánica de rocas 6 OP 5º
* La asignatura Ingeniería y morfología del terreno destina aproximadamente 9 de sus créditos a aspectos
relacionados con la geología y 3 a conceptos de mecánica de suelos, por ello los valores que aparecen
en la tabla 2.1 referentes a la escuela de La Coruña no coinciden con ninguna asignatura entera.

Tabla 2.2 (cont.) Oferta de asignaturas relacionadas con la ingeniería del
terreno en los planes de estudio de ICCP adaptados a la actual legislación
(OB: obligatoria; OP: optativa).
Geología 7.5 OB 2º
Ingeniería geológica 6 OB 2º
Mecánica del suelo 12 OB 3º
Hidrología subterránea 3 OB 3º
Cimentaciones 6 OB 4º
Mecánica de rocas 4.5 OP 5º
Túneles 4.5 OP 5º
Ampliación de hidrología
subterránea II 4.5 OP 5º
Sismología 4.5 OP 5º
Ingeniería geotécnica 6 OP 5º
Prospección geofísica 4.5 OP 5º
E.T.S.I.C.C.P. de Barcelona
Geología del cuaternario 4.5 OP 5º
Geomorfología 4.5 OP 1º
Geología aplicada a las OO.PP. 6 OB 2º
Geología aplicada a las OO.PP. II 4.5 OB 3º
Geotecnia y cimientos II 6 OB 4º
E.T.S.I.C.C.P. de Valencia
Ingeniería del terreno 18 OP 5º
Los créditos destinados a la docencia de la geotecnia normalmente están situados en el
segundo ciclo, sólo hay dos excepciones (Burgos y Valencia) en el que una parte se
desarrolla en el segundo curso. El número de esos créditos varía desde los 9 en la
escuela de Ciudad Real a los 19.5 en la escuela de Burgos. Existen dos escuelas que
destinan 12, tres 15 y una 18. Estos créditos se destinan a la enseñanza en primer lugar
de mecánica de suelos y en segundo lugar a ingeniería geotécnica, estas partes en
muchas ocasiones dan lugar a dos asignaturas diferentes (ver tabla 2.2).
De mecánica de suelos en todas las escuelas se explican los temas de propiedades e
identificación de suelos, el agua en el terreno, técnicas experimentales, comportamiento
tensión-deformación y resistencia de suelos, consolidación y aspectos de los suelos no
saturados normalmente relacionados con el tema de la compactación. Estos temas se
exponen con más o menos profundidad en función del profesor y, evidentemente, de la
carga lectiva, que varía desde los 12 créditos en Barcelona a los 4.5 en Ciudad Real.
Respecto a los temas de ingeniería geotécnica, en todas las escuelas se abordan
conceptos de reconocimiento, cimentaciones (superficiales y profundas), estructuras de
contención (muros y pantallas) y taludes, en algunos casos se incluyen temas de mejora
del terreno e instrumentación, aunque éstos normalmente están en los temarios de
asignaturas optativas reservadas a los últimos cursos. En este caso la profundidad
también depende de la carga lectiva que varía desde los 12 créditos en Burgos a los 4.5
en Ciudad Real.

Respecto a asignaturas optativas dedicadas a la ingeniería del terreno, la oferta es muy
variada en función de las escuelas, los dos extremos son en un lado Barcelona y
Santander, ambas con 7 asignaturas que suman un total de 33 créditos, y en el otro
Ciudad Real con una oferta nula. Estas asignaturas, en el caso de ofertarse, en su
mayoría están situadas en los últimos cursos. En ellas los temas más abordados,
llegando a constituir asignaturas independientes, son cimentaciones especiales,
mecánica de rocas y túneles y excavaciones subterráneas. En las escuelas que agrupan
las asignaturas optativas en bloques de intensificación o especialidades, en el caso de
tener una amplia oferta de asignaturas de ingeniería del terreno crean con ellas una
especialidad y en el caso de disponer de menos las agrupan con algunas de estructuras
creando la intensificación de estructuras y cimientos.
Respecto al entorno en el que se desarrolla la docencia de las asignaturas geotécnicas
obligatorias en cuanto a conocimientos de otras materias relacionadas con la ingeniería
del terreno, como se ha visto, únicamente se puede asegurar que el alumno conoce el
terreno desde una visión geológica, no estando familiarizado con el estudio desde un
punto de vista más ingenieril.
En cuanto al entorno docente de conocimientos matemáticos, físicos, de mecánica de
medios continuos y métodos numéricos, la actual legislación asegura la docencia de los
siguientes créditos troncales:
• Fundamentos matemáticos de la ingeniería, 12 créditos situados en el primer ciclo
relacionados con álgebra lineal, cálculo infinitesimal, integración, ecuaciones
diferenciales, estadística y métodos numéricos.
• Fundamentos físicos de la ingeniería. Mecánica: 12 créditos situados en el primer
ciclo relacionados con fenómenos ondulatorios, electricidad, termodinámica y
mecánica.
• Mecánica de medios continuos y ciencia de materiales: 9 créditos situados en el
segundo ciclo relacionados con ecuaciones constitutivas, elasticidad,
viscoelasticidad, plasticidad, viscoplasticidad, mecánica de la fractura y ciencia de
materiales.
• Análisis numérico: 6 créditos situados en el segundo ciclo relacionados con
cálculo numérico y métodos numéricos aplicados a la ingeniería.
De esta forma, teniendo en cuenta que las asignaturas geotécnicas obligatorias en la
mayoría de planes están en el segundo ciclo, sólo por troncalidades se asegura una
mínima base de física y matemáticas al llegar a ellas, y en función del año en el que se
distribuyan estos créditos troncales el haber cursado o el cursar paralelamente unas
enseñanzas de mecánica de medios continuos y métodos numéricos.
La realidad de los planes de estudio es que las asignaturas destinadas a dar los
fundamentos matemáticos y físicos, en el primer ciclo, suman más de 12 créditos y,
además, en el segundo ciclo se continúan impartiendo asignaturas de esta índole. Así la
escuela que menos créditos matemáticos imparte en primer ciclo es Burgos con 21, pero
los complementa con 21 más en segundo ciclo, y la que más imparte es Granada con 57.
La media se sitúa entorno a los 35. En el caso de los créditos destinados a conceptos de
física y mecánica el aumento respecto los 12 troncales no es tan exagerado, pero

Granada llega a los 30 en el primer ciclo y la media de todas las escuelas se sitúa
entorno a los 20, y en tres facultades se complementan con más en el segundo ciclo. Así
se puede asegurar que los alumnos de ICCP cuando cursan las asignaturas geotécnicas
disponen de una sólida base de conocimientos físicos y matemáticos que aseguran poder
emplear todo el aparato matemático necesario.
La aplicación en los planes de estudio de los créditos troncales de Mecánica de medios
continuos y ciencia de materiales y Análisis numérico no se realiza de forma tan
generosa como los de Fundamentos matemáticos de la ingeniería, sino mucho más
ajustada. Así en la mayoría de escuelas no se aumentan los 9 y 6 créditos obligatorios.
Este hecho no es problema ya que con estas cargas docentes es suficiente para explicar
los principios básicos de estas materias que facilitan las explicaciones de las asignaturas
geotécnicas. Pero existe el problema que en la mayoría de escuelas estos créditos se
imparten en paralelo a los geotécnicos. Esta situación no es la idónea pero una buena
coordinación entre ambas asignaturas ayuda a solucionar el problema. Por ejemplo en la
escuela de Barcelona en la asignatura Mecánica de medios continuos se varía el orden
en el temario original para coordinarse con la de Mecánica del suelo, ambas impartidas
en tercer curso. Concretamente se adelanta de su posición original el tema cuatro,
Tensión, explicándose como tema dos, para que al impartir los profesores de mecánica
de suelos su tema tres (Tensión y deformación. Ecuaciones constitutivas. Elasticidad y
plasticidad) conceptos como los de estado tensional y herramientas como el círculo de
Mohr ya estén explicados.
Como resumen se puede establecer que los planes de estudios de ICCP adaptados a la
actual legislación dedican de media entorno a 14.5 créditos obligatorios a la docencia de
la geotecnia, normalmente situados en segundo ciclo. Asimismo que éstos se dividen en
dos partes, una dedicada a mecánica de suelos y otra a ingeniería geotécnica, ésta última
centrada especialmente en las explicaciones relativas a cimentaciones y estructuras de
contención. Además en la mayoría de planes de estudio se ofertan asignaturas optativas
en los últimos cursos relacionadas con la ingeniería del terreno, llegando en algunos
casos a constituir bloques de especialización en esta materia. Por último respecto al
entorno docente, los planes de estudio aseguran una sólida formación en matemáticas y
física al llegar a las asignaturas geotécnicas obligatorias y la docencia en paralelo de
asignaturas dedicadas a la mecánica de medios continuos y a los métodos numéricos.
2.2.2 Ingeniería técnica de obras públicas
En el caso de las tres titulaciones de ITOP la legislación actual establece para todas ellas
la docencia de nueve créditos relacionados con la ingeniería del terreno, denominados
Ingeniería y morfología del terreno que relaciona con la mecánica de suelos, la geología
aplicada y la mecánica de rocas.
Para ver como se ha aplicado esta legislación en las diferentes escuelas que imparten
ITOP con el plan de estudios adaptado a ella, en la tabla 2.3 se muestran para cada
escuela y para cada titulación los créditos obligatorios que destinan a la docencia de
materias relacionadas con la ingeniería del terreno, clasificados entre los desatinados
íntegramente a la geotecnia y el resto. La información de la tabla 2.3 se complementa

con la mostrada en las 2.4, 2.5 y 2.6, cada una dedicada a una titulación, en las que se
muestran para cada escuela todas las asignaturas relacionadas con la ingeniería del
terreno que imparten. En las tablas 2.4, 2.5 y 2.6 las asignaturas obligatorias cuyos
créditos, total o parcialmente, están destinados a la geotecnia se han diferenciado
tipográficamente con el uso de negrita, con el fin de relacionar rápidamente la
información de estas tablas con la de la 2.3.
En la tabla 2.3 se ve como en la mayoría de planes de estudio los 9 créditos troncales
dedicados a la ingeniería del terreno se aumentan, estableciéndose la media alrededor de
los 13 créditos. Pero estos créditos se dividen en la enseñanza, en primer lugar, de unos
principios básicos de geología y, en segundo lugar, en la docencia de la geotecnia. Así
los créditos dedicados a la geotecnia propiamente varían desde los 4.5 impartidos en
Murcia y Cáceres, hasta los 13.5 de Barcelona en su titulación de construcciones civiles.
Tabla 2.3 Distribución de los créditos obligatorios destinados a la docencia de la
ingeniería del terreno en los planes de estudio de ITOP adaptados a la actual legislación.
Titulación de
construcciones civiles
Titulación de hidrología Titulación de transp. y
servicios urbanos
Universidad y Escuela
Créditos
de
geotecnia
Otros
créditos de
ing. del
terreno
Créditos
de
geotecnia
Otros
créditos de
ing. del
terreno
Créditos
de
geotecnia
Otros
créditos de
ing. del
terreno
Universidad Católica de San Fernando
de Murcia
Escuela Universitaria Politécnica
4.5 4.5 - - - -
Escuela Politécnica Superior 7.5 6 - - 7.5 6
Universidad de Cádiz
Escuela Politécnica Superior de
6 3 - - - -
Algeciras
E.T.S.I.C.C.P. de Santander 7.5 6 - - - -
Universidad de Córdoba
Escuela Politécnica Universitaria de
6 4.5 - - - -
Bélmez
Universidad de Extremadura
Escuela Politécnica de Cáceres 4.5 9 4.5 9 4.5 9
Universidad de La Laguna
Facultad de Matemáticas - - 6 12 - -
Universidad del País Vasco
Escuela Universitaria de Ingeniería
6 6 - - - -
Técnica Minera
Universidad de Salamanca
Escuela Politécnica Superior de Ávila - - 10.5 6 - -
Zamora
9 6 - - - -
Universidad Politécnica de Cartagena
Técnica Civil
- - 6 6 - -
E.T.S.I.C.C.P. de Barcelona 13.5 6 9 6 9 6
E.T.S.I.C.C.P. de Valencia 6 10.5 6 10.5 6 10.5

de estudio de ITOP en construcciones civiles adaptados a la actual legislación.
Universidad Católica de San
Fernando de Murcia
Escuela Universitaria Politécnica
Ingeniería y morfología del
terreno 9 OB 2º
Cimentaciones especiales y
patología geotécnica 4.5 OP 3º
Estructuras de cimentación 4.5 OP 3º
Suelos contaminados 4.5 OP 3º
Trabajos geológicos de campo 4.5 OP 3º
Universidad de Cádiz
Algeciras
terreno 9 OB 2º
Geología 6 OB 1º
Geotecnia 7.5 OB 2º
E.T.S.I.C.C.P. de Santander
Ampliación de geotecnia para
construcciones civiles 4.5 OP 3º
Mecánica de suelos y rocas 6 OB 3º
Geofísica aplicada a la ingeniería 6 OP 3º
Universidad de Córdoba
Escuela Politécnica Universitaria de
Bélmez
Geotecnia y aplicaciones 6 OP 3º
Mecánica de rocas 4.5 OB 1º
Escuela Politécnica de Cáceres
Geología 6 OB 1º
terreno 6 OB 2º
Universidad del País Vasco
Técnica Minera
Sondeos e inyecciones 4.5 OP 2º
Geología 6 OB 2º
Dimensionado de taludes y
cimentaciones 4.5 OB 3º
Zamora
Cimentaciones y construcciones
especiales 4.5 OP 3º
Geotecnia 9 OB 2º
Estructuras de cimentación 4.5 OB 3º
Ingeniería geotécnica 4.5 OP 3º

de estudio de ITOP en hidráulica adaptados a la actual legislación.
Geología 6 OB 1º
Geotecnia 6 OB 2º
Ingeniería geomática 6 OB 3º
Universidad de La Laguna
Facultad de Matemáticas
Hidrogeología de terrenos
volcánicos
4.5 OP 3º
Fundamentos de geología 6 OB 1º
Geotecnia 6 OB 2º
Escuela Politécnica Superior de Ávila
Prospecciones y sondeos 4.5 OB 3º
Universidad Politécnica de Cartagena Geología 6 OB 1º
E.U. de Ingeniería Técnica Civil Geotecnia 6 OB 2º
Geotecnia 9 OB 2º
Hidrología subterránea 4.5 OB 3º
Ingeniería geológica 4.5 OP 3º
de estudio de ITOP en transportes y servicios urbanos adaptados a la actual legislación.
Cimentaciones especiales y
4.5 OP 3º
patología geotécnica
Estructuras de cimentación 4.5 OP 3º
Suelos contaminados 4.5 OP 3º
Trabajos geológicos de campo 4.5 OP 3º
Universidad Politécnica de Cataluña Geología aplicada 6 OB 1º
E.T.S.I.C.C.P. de Barcelona Geotecnia 9 OB 2º

Hay que destacar que no existen diferencias, en cuanto a asignaturas de ingeniería del
terreno, entre los planes de las diferentes titulaciones. Ello lo demuestra que en todas las
escuelas en las que se imparte más de una titulación se ofertan las mismas asignaturas
de este tipo (comparar tablas 2.4, 2.5 y 2.6). Sólo Barcelona difiere en ello, ofertando en
la titulación de construcciones civiles 4.5 créditos geotécnicos obligatorios de más, a
parte de los 9 comunes a las tres titulaciones, y en la de hidráulica e hidrología una
asignatura obligatoria de hidrología subterránea y una optativa específica para los
alumnos de esta titulación.
Los temas impartidos de geotecnia en los créditos obligatorios destinados a tal fin
coinciden con los vistos en el apartado anterior para el caso de ingeniería de caminos,
pero evidentemente en la mayoría de los casos reducidos, debido a los condicionantes
de tiempo.
En cuanto a las asignaturas optativas la oferta es muy variada, aunque en general
bastante pobre. La escuela con más créditos optativos ofertados en relación a la
ingeniería del terreno es la de Burgos, con 18 a través de cuatro asignaturas. En el otro
extremo, con una oferta nula, están las escuelas de Murcia, Algeciras, Cáceres, Ávila,
Cartagena y Barcelona, esta última salvo en la titulación de hidrología en la que oferta
una.
Respecto al entorno en el que se desarrolla la docencia de las asignaturas geotécnicas
obligatorias, en cuanto a conocimientos de otras materias relacionadas con la ingeniería
del terreno, sólo se puede asegurar que el alumno conoce el terreno desde una visión
geológica. Ello se debe a que en todos los planes de estudio los créditos obligatorios
dedicados a temas de geología, presentados anteriormente, se desarrollan con
anterioridad a los dedicados a geotecnia. Normalmente las asignaturas dedicadas a
geología se imparten en primer curso y las de geotecnia en segundo o tercero.
En cuanto al entorno docente de conocimientos matemáticos, físicos, de mecánica de
medios continuos y métodos numéricos, sólo se puede asegurar en todas las escuelas la
docencia de una amplia base de matemáticas y física. Ésta, en parte, está obligada desde
los propios créditos troncales, que de forma común en las tres titulaciones, establecen 9
créditos de fundamentos físicos de la ingeniería y 9 más de fundamentos matemáticos.
Pero los planes de estudio son muy generosos en la aplicación de estos créditos, y,
conscientes de la importancia de estas enseñanzas en la formación del ingeniero, se
imparten de media entorno los 19 créditos de asignaturas matemáticas y 14 de físicas.
El hecho que para las tres titulaciones se establezcan los mismos créditos troncales de
fundamentos de matemáticas y de física, al igual que sucedía con los de ingeniería del
terreno no es una casualidad, sino una constante en toda una serie de materias que se
podrían denominar básicas en la formación de un ingeniero civil. Así el valor de los
créditos troncales coincide para las tres titulaciones en las siguientes materias:
fundamentos físicos y matemáticos de la ingeniería, expresión gráfica y cartográfica,
ingeniería y morfología del terreno, teoría de estructuras y economía.
En cuanto a mecánica de medios continuos las asignaturas destinadas a esta materia son
prácticamente nulas en los planes de estudio, sólo la escuela de Cáceres incluye una

asignatura de esta materia en su plan de estudios. Respecto a métodos numéricos la
situación es algo mejor, existiendo tres escuelas que de forma obligatoria imparten esta
materia y seis que lo hacen de forma optativa. La nula docencia de mecánica de medios
continuos es especialmente grave ya que implica la necesidad de desarrollar conceptos
propios de esta materia en las asignaturas geotécnicas si se quieren desarrollar
conceptos de mecánica de suelos.
Para finalizar se puede resumir que en general, en cuanto a la docencia de la geotecnia,
no existen diferencias en las tres titulaciones de ITOP, dedicándose en todas ellas unos
7 créditos de media a su docencia, en los que se desarrollan explicaciones de mecánica
de suelos e ingeniería geotécnica. En el entorno docente tampoco existen diferencias,
todos los planes de estudio aseguran el conocimiento del terreno desde una visión
geológica y una base de matemáticas y física.
2.3 Arquitectura
En el caso de la titulación de arquitectura la legislación actual no establece unos
créditos troncales relacionados exclusivamente con la ingeniería del terreno. La
docencia de esta materia se promueve a través de 12 créditos troncales denominados
Estructuras de edificación, reservados al segundo ciclo, que se relacionan con la
mecánica del suelo, las cimentaciones y las estructuras de edificación en cuanto a tipos,
análisis, proyecto, ejecución, normativas, control de calidad y patologías. Estos créditos
complementan 9 de primer ciclo denominados Introducción a las estructuras de
edificación, que no incluyen para nada la geotecnia estando relacionados con la
mecánica, la elasticidad y plasticidad, la resistencia de materiales y los tipos
estructurales. Sin definirse más créditos troncales relacionados con las estructuras.
Así legalmente los planes de estudio sólo están obligados a disponer de 21 créditos en
asignaturas de índole estructural. Es entonces justificable esperar que en las escuelas en
que por diferentes motivos no se quiera aumentar este número de créditos las
enseñanzas geotécnicas no superen nunca los 3 créditos. Estos 3 créditos, en ese
supuesto, representarían aproximadamente el 15% de todas las enseñanzas estructurales,
porcentaje difícilmente aumentable teniendo en cuenta que se deben abordar enseñanzas
de resistencia de materiales, análisis de estructuras y tecnologías de estructuras
(hormigón, acero, tipologías, etc.).
Para ver como se han aplicado estos créditos troncales, en cuanto a la docencia de la
geotecnia, en las diferentes escuelas que imparten arquitectura con los planes de estudio
adaptados a la actual legislación, en la tabla 2.7 se muestran los créditos destinados a
ella clasificados entre obligatorios y optativos. Pero la juventud de muchos planes ha
impedido poder consultar los temarios de las asignaturas en las que se imparten los
créditos troncales de Introducción a las estructuras de edificación, esto ha impedido
discernir con exactitud el número de créditos realmente destinados a la docencia de la
geotecnia. En estos casos en la tabla 2.7 se muestran los 3 créditos troncales que es de
esperar que se impartan, tal como se ha explicado anteriormente, distinguidos por
presentarse entre paréntesis.

La tabla 2.7 se complementa con la 2.8 en la que se muestran las asignaturas
geotécnicas impartidas en cada escuela. En esta última las asignaturas que dan lugar a
los créditos de carácter obligatorio definidos en la tabla 2.7 se muestran distinguidos en
tipografía negrita, con el fin de facilitar la interrelación de ambas tablas.
Tabla 2.7 Créditos dedicados a la geotecnia en los planes de estudio
de arquitectura adaptados a la actual legislación.
Universidad y escuela Créditos obligatorios
de geotecnia
Créditos optativos de
geotecnia
Universidad Alfonso X El Sabio
Escuela Politécnica Superior (3) 0
Universidad de Alcalá de Henares
Escuela Politécnica 3 0
Universidad de Alicante
Escuela Politécnica Superior de Alicante 6 4.5
E.T.S.A. de Granada 4.5 0
E.T.S.A. de La Coruña (3) 9
Universidad de las Palmas de Gran Canaria
E.T.S.A. de Las Palmas 2 9
Universidad de Navarra
Escuela Técnica Superior de Arquitectura 1.5 0
Universidad de Sevilla
E.T.S.A. de Sevilla 14.5 6.5
Universidad de Valladolid
E.T.S.A. de Valladolid 6 0
Universidad Europea CEES
Escuela Superior de Arquitectura (3) 0
Universidad Internacional de Cataluña
Escuela Técnica Superior de Arquitectura (3) 0
E.T.S.A. de Barcelona 0 6
E.T.S.A. del Vallés 3 5
Universidad Politécnica de Madrid
E.T.S.A. De Madrid 10 0
E.T.S.A. de Valencia 5.5 11
Universidad Ramón Llull
E.T.S.A. “La Salle” (3) 0
Universidad SEK
Centro de Estudios Integrados de Arq. 4.5 4.5
En aquellas escuelas que, por la juventud del plan de estudios, no se ha podido discernir el número
de créditos obligatorios de geotecnia, se han marcado 3 entre paréntesis, (3), correspondientes a la
fracción de los 12 créditos troncales denominados Estructuras de edificación que es de esperar se
destinen a geotecnia.

Tabla 2.8 Oferta de asignaturas geotécnicas en los planes de estudio de
arquitectura adaptados a la actual legislación.
Universidad y escuela Asignatura Cred geot./
Cred totales Tipo Curso
Universidad Alfonso X El Sabio
Escuela Politécnica Superior Estructuras de edificación (3)/12 OB 4º
Universidad de Alcalá de Henares
Escuela Politécnica
Construcciones
arquitectónicas I 3/12 OB 3º
Mecánica del suelo y
cimentaciones Universidad de Alicante 6/6 OB 4º
Alicante Ampliación de geotecnia y
cimientos 4.5/4.5 OP 5º
E.T.S.A. de Granada
cimentaciones 4.5/4.5 OB 4º
Universidad de La Coruña Estructuras II (3)/12 OB 3º
E.T.S.A. de La Coruña Cimentaciones 9/9 OP 5º
Estructuras IV 2/6 OB 5º
Ampliación de mecánica del
suelo 4.5/4.5 OP 4º o 5º
Universidad de las Palmas de Gran
Canaria
E.T.S.A. de Las Palmas
Reconocimiento del terreno y
estudio geotécnico 4.5/4.5 OP 4º o 5º
Universidad de Navarra
Escuela Técnica Superior de Arq. Estructuras V 1.5/4.5 OB 4º
Estructuras II, mecánica del
suelo 9.5/9.5 OB 3º
cimentaciones 5/5 OB 4º
Universidad de Sevilla
E.T.S.A. de Sevilla
Cimentaciones especiales 6.5 OP 3º
Universidad de Valladolid
E.T.S.A. de Valladolid
Mecánica del suelo aplicada a
la construcción 6 OB 3º
Universidad Europea CEES
Escuela Superior de Arquitectura
Sistemas y cálculo de
estructuras III (3)/9 OB 4º
Universidad Internacional de Cat.
Escuela Técnica Superior de Arq. Estructuras 4 (3)/6 OB 4º
E.T.S.A. de Barcelona El terreno 6 OP 5º
Universidad Politécnica de Cataluña Estructuras VII 3 OB 4º
E.T.S.A. del Vallés Cimentaciones 5 OP 5º
Universidad Politécnica de Madrid
E.T.S.A. De Madrid
cimentaciones 10 OB 5º
cimentaciones 5.5 OB 4º
Complementos de mecánica del
suelo 5.5 OP 5º
E.T.S.A. de Valencia
Cimentaciones especiales 5.5 OP 5º
Universidad Ramón Llull
Estructuras arquitectónicas
E.T.S.A. “La Salle”
III (3)/12 OB 4º
Universidad SEK
Centro de Estudios Integrados de Arq.
cimentaciones 4.5 OB 4º Cimentaciones especiales 4.5/4.5 OP 5º

En la tabla 2.7 puede observarse como en todas las escuelas, a excepción de las de
Sevilla y Madrid, los créditos destinados a la docencia de la geotecnia no superan los 6
créditos, y en diez ocasiones ni los 3. El caso más excepcional es la escuela de
Barcelona en la que no se dedica ni un crédito a la docencia de la geotecnia, en ella los
alumnos que no cursan la asignatura optativa El terreno sólo adquieren conocimientos
relativos a cimentaciones en las asignaturas de construcción, en las que simplemente
estudian la función y la tipología de estos elementos pero no su cálculo ni las
implicaciones de las propiedades del terreno en el proyecto arquitectónico.
En cuanto al contenido de los pocos créditos disponibles para la docencia de la
geotecnia se pueden distinguir dos tipos. En primer lugar aquellas programaciones que
reflejan temarios semejantes a los presentados para ingeniería civil, dedicando
aproximadamente la mitad de los créditos a mecánica del suelo y la otra mitad a
ingeniería geotécnica, en ellos los contenidos de todos los temas prácticamente se
reducen a introducciones. En segundo lugar existen temarios en que los contenidos de
mecánica de suelos se limitan a un solo tema en el que se explican las clasificaciones de
los suelos y las propiedades más elementales para su caracterización, dedicando el resto
de curso a estudiar, con la profundidad que se pueda en función del tiempo disponible,
aspectos de cimentaciones y estructuras de contención.
La oferta de asignaturas optativas, relacionadas con la geotecnia, es nula en nueve
escuelas y en el resto únicamente se oferta una, a excepción de las escuelas de Las
Palmas y Valencia en que se ofertan dos. Estas asignaturas optativas gozan de 5.5
créditos, de media, en los que se amplían los contenidos de las asignaturas geotécnicas
obligatorias.
Los planes de estudio, a pesar de que los créditos en los que se desarrollan conceptos
geotécnicos se sitúan normalmente en los dos últimos cursos de las carreras, únicamente
garantizan conocimientos de matemáticas y física. No existen asignaturas dedicadas a
otras áreas de la ingeniería del terreno, como geología o morfología del terreno, ni a
mecánica de medios continuos, ni a métodos numéricos que garanticen algún
conocimiento de ellas por parte de los alumnos. Una mínima base de conocimientos
matemáticos y físicos está asegurada por los créditos troncales, que fijan 6 créditos de
Fundamentos físicos de la arquitectura y 9 de Fundamentos matemáticos de la
arquitectura. Además la mayoría de escuelas han aplicado estos créditos troncales con
generosidad, dejando la media de créditos destinados a matemáticas en
aproximadamente 15.5 y a física en más de 10.5.
A modo de resumen puede señalarse que los planes de estudio de arquitectura adaptados
a la actual legislación dedican de media menos de 4.5 créditos a la docencia de la
geotecnia y que en muchas ocasiones éstos no constituyen asignaturas independientes
sino que están incluidos en asignaturas junto con contenidos estructurales. En algunas
escuelas se opta por presentar en ellos conceptos de mecánica de suelos y de ingeniería
geotécnica por igual, mientras que en otras se centran en el proyecto geotécnico de
cimentaciones y estructuras de contención. La oferta, en estos planes de estudio, de
asignaturas optativas para ampliar estos conocimientos es bastante pobre, siendo nula en
más de la mitad de ellos. Por último respecto al entorno docente de materias que sirven

de fundamento y complemento a las enseñanzas de geotecnia únicamente se garantiza
una base de conocimientos matemáticos y físicos.
2.4 Perspectivas futuras de los planes de estudio
El desarrollo de un espacio universitario europeo es uno de los objetivos prioritarios de
la política educativa y científica de la Unión Europea, y en lo que a docencia se refiere
implica la armonización de las diversas formas de entender la educación universitaria en
Europa. Dicho de una forma sintética, hay dos grandes concepciones frente a frente: la
anglosajona, basada en una formación directamente relacionada con la realidad práctica,
más inmediata, con titulaciones cortas y complementarias, y la francesa, enfocada a la
formación global y a largo plazo, con titulaciones largas y generalistas. Las dos poseen
ventajas e inconvenientes. Si el alumno consigue superar todos los obstáculos, el
modelo francés proporciona una formación muy completa y exhaustiva. Por el contrario
es un esquema de elevado coste y deja a muchos estudiantes fuera del sistema porque
exige un esfuerzo a largo plazo. El modelo anglosajón acomoda a todos los estudiantes
gracias a su flexibilidad, y a aquellos con mayor capacitación les da la oportunidad de
complementar su formación.
La tendencia marcada por la Unión Europea parece que se asemeja más al modelo
anglosajón, aunque con matices. La llamada Declaración de la Sorbona del 25 de mayo
de 1998 (Joint declaration and harmonisation of the architecture of the European
higher education system) fue realizada por los ministros de educación de Francia,
Alemania, Italia y Reino Unido, y propone que la Unión Europea no sólo sirva para
coordinar la economía y las finanzas, sino también los sistemas universitarios europeos.
El 19 de junio de 1999 un grupo de 29 países europeos (entre ellos España) firman la
llamada Declaración de Bolonia, que a partir de los conceptos de la Declaración de la
Sorbona, propone una serie de medidas concretas para avanzar en la creación de un
“Espacio Europeo de Educación Superior” (“The European Higher Education”).
Las principales líneas de actuación propuestas en las declaraciones de la Sorbona y de
Bolonia que pueden afectar a los objetivos de esta tesina, por implicar cambios en los
planes de estudio actuales, pueden agruparse en los siguientes puntos (Suárez, 2000):
• Adoptar un sistema de titulaciones comprensible y comparable para promover las
oportunidades de trabajo y la competitividad internacional de los sistemas
educativos superiores europeos.
• Adoptar un sistema de titulaciones basado en dos ciclos principales. La titulación
del primer ciclo estará de acuerdo con el mercado de trabajo ofreciendo un nivel
de calificación apropiado. El segundo ciclo, que requerirá haber superado el
primero, ha de conducir a una titulación tipo Máster.
Las propuestas para elaborar un plan de la carrera de ingeniero civil, de acuerdo con el
espíritu de la Sorbona y de Bolonia, que a la vez solucione de forma definitiva la actual
situación con dos titulaciones (en algunos campos paralelas) que no contenta a todos los
profesionales, no se ha hecho esperar (Suárez, 2000; CICCP, 2001a). En cambio los

arquitectos con un título homologado en todos los países de la Unión Europea, y con
una formación con unos mínimos homogéneos también en toda la Unión regulados por
la Directiva 85/384/CEE de 10 de Junio de 1985, se muestran mucho más inmovilistas y
todavía no han aparecido propuestas de este tipo (CSCAE, 2002; COAM, 1992).
De las propuestas existentes de futuros planes de ingeniería civil cabe destacar el
documento Posición inicial de la junta de gobierno del Colegio de Ingenieros de
Caminos, Canales y Puertos sobre la estructura de la enseñanza de Ingeniería Civil y
habilitación para el ejercicio profesional (CICCP, 2001a). Dicho documento propone
que la enseñanza de la ingeniería civil se establezca en el futuro en tres ciclos:
• Primer ciclo de ingeniería civil, de 4 años de duración, con una formación básica
de dos años y el resto de formación tecnológica. Estaría orientado al ejercicio de
la ingeniería civil en una sola especialidad.
• Segundo ciclo de ingeniero de caminos, canales y puertos, de dos años de
duración con el objetivo de completar enseñanzas de todas las especialidades de
ingeniería civil y formar en temas de gestión con vocación generalista. Estaría
orientado al ejercicio de la profesión con carácter generalista en todas sus
especialidades.
• Tercer ciclo de doctorado, con una extensión mínima de dos años, imprescindible
para el ejercicio de la docencia y de la investigación.
Respecto a la docencia de la geotecnia la perspectiva que se vislumbra en el futuro no es
de muchos cambios. Por tratarse de una materia técnica pero básica, necesaria para
todas las especialidades de ingeniería civil, se situará en el primer ciclo. Así es
previsible un escenario a medio camino entre la actual situación en ICCP y en ITOP, en
cuanto a carga lectiva y contenidos, quedando entre 10 y 12 créditos su carga lectiva. El
entorno quizá se ve más afectado y la actual situación tan óptima de ICCP puede
converger hacia la de ITOP, si realmente la formación básica se reduce tan solo a los
dos primeros años de carrera.
En arquitectura sólo la aplicación de un modelo de formación de tres ciclos podría
mejorar la situación actual si se crease una especialidad de estructuras y construcción,
en este caso la docencia de la geotecnia en esa especialidad tendería a la actual situación
de ITOP. Pero por las razones comentadas no son de esperar muchos cambios.
2.5 Comparación entre titulaciones
Las condiciones en las que se imparte la geotecnia en las titulaciones estudiadas son
muy diferentes entre ellas, salvo las tres titulaciones de ITOP en las que son idénticas;
por esta razón a partir de este momento se tratarán como una única titulación. Las
situaciones más antagónicas son las de arquitectura con una media de 4.5 créditos
destinados a esta materia frente la de ICCP con 14.5. Pero esta diferencia tan acusada se
repite también en el entorno docente. Los estudiantes de ICCP al llegar a las asignaturas
geotécnicas han recibido una sólida base de conocimientos físicos y matemáticos,
conocen las bases de la geología y, han recibido o reciben de forma paralela pero

coordinada, unos conocimientos de mecánica de medios continuos. En arquitectura los
conocimientos impartidos de estas dos últimas materias son nulos y el tiempo destinado
a las matemáticas y a la física en la carrera es menos de la mitad del dedicado en ICCP.
Las titulaciones de ITOP se encuentran a medio camino entre estas dos situaciones,
aunque más cerca de la de arquitectura que de la de ICCP, con 7 créditos. Pero es de
esperar que en un futuro ICCP y ITOP se homogeneicen, tal como se ha comentado en
el apartado anterior.
En la tabla 2.9 se muestran para las tres titulaciones los créditos obligatorios ofertados
de media en las escuelas españolas de las asignaturas de geotecnia, del resto de
asignaturas de ingeniería del terreno, de matemáticas, de física, de métodos numéricos y
de mecánica de medios continuos, a fin de sintetizar la comparación.
Tabla 2.9 Créditos obligatorios ofertados de media en las escuelas españolas
de materias geotécnicas y complementarias a éstas, en las
titulaciones de ICCP, ITOP y arquitectura.
Materia ICCP ITOP Arquitectura
Geotecnia 14.5 7 4.5
Otras materias de ing. del terreno 13 7 0
Matemáticas 35 19 15.5
Física 20 14 10.5
Métodos numéricos 9 2 0
Mecánica de medios continuos 6 0 0
Es interesante destacar, después de haber analizado las tres titulaciones, que la más
capaz de proporcionar especialistas con capacidad para desarrollar nuevas técnicas en
ingeniería del terreno es la ICCP. No por ser en la que más conocimientos obligatorios
de esta materia se imparten, sino por la formación complementaria que se puede recibir
a través de asignaturas optativas de ingeniería del terreno y, sobre todo, por ser la
titulación con el mejor entorno docente de materias como matemáticas, física, mecánica
de medios continuos y métodos numéricos necesarias para poder profundizar en la
mecánica de suelos.
En este análisis de la capacidad de los titulados para especializarse en la ingeniería del
terreno, los ingenieros civiles frente a los arquitectos presentan a su favor, como
colectivo, su propia idiosincrasia. Mientras que éstos entienden como propia la materia
de la ingeniería de terreno, es más, junto con las estructuras y la hidráulica la conciben
como uno de los pilares de su profesión, comprendiendo la necesidad de formarse en
ella. Los arquitectos, más preocupados por el estudio del arte, la composición y la
forma, entienden la geotecnia y su aplicación como algo accesorio, evidentemente
necesario pues sus edificios se cimentan, pero no de vital importancia en su formación
y, ni mucho menos, consideran la ingeniería del terreno uno de los pilares de la
arquitectura.

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