Guia de diversificacion y programación curricular 2012 final
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Guia de diversificacion y programación curricular 2012 final Guia de diversificacion y programación curricular 2012 final Document Transcript

  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION. DIRECCION DE GESTION PEDAGÓGICA. UNIDAD DE EDUCACION BASICA REGULAR. 2012.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 1
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DIRECCION DE GESTION PEDAGÓGICA UNIDAD DE EDUCACION BÁSICA REGULAR – SECUNDARIA Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA Director Regional de Educación Mgt. JOSE E. VILLAVICENCIO QUISPE BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN Director de MATEMÁTICA Gestión Pedagógica Prof. MARCO A. RIVEROS SOMOCURCIO Jefe de la Unidad de Educación Secundaria EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACION SECUNDARIADocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 2
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificación y Programación Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas, igualmente sugeridas, que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generación de sus propios procedimientos y formatosEl proceso de diversificación en la institución educativa involucra dos instrumentos de gestión: el ProyectoEducativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI).Al respecto se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de medianoplazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene laidentidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se formula en el marco del DiseñoCurricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de undiagnóstico (PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje delos estudiantes y sus características propias. Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto EducativoInstitucional.En conclusión: El Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las OrientacionesLocales para la Diversificación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucionalson los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestropaís, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.En ese sentido, la diversificación curricular constituye en una estrategia por la cual el Diseño Curricular Nacional, seadecua, contextualiza y enriquece en función de las necesidades, intereses y características de los estudiantes y de lasituación real de las instituciones educativas y de su entorno.La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temastransversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curricularesregionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados a nivel deinstituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI.Por lo tanto el PCI se constituye en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma la prácticaeducativa en la institución educativa.La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, éstos, deninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo unamanera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las Instituciones Educativas.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 3
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 I PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI1. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES. Esta tarea consiste en lo siguiente:  Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Los problemas pedagógicos se I. Diagnóstico. encuentran en el 1.1 Problemática de la Institución diagnóstico del PEI, Bajo rendimiento académico de los estudiantes. identifícalos y Limitados materiales educativos prioriza aquellos que Violencia física y verbal entre estudiantes. deben ser abordados Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los mediante la aprendizajes. interacción Deserción escolar pedagógica. Falta de identidad local y regional. Violencia familiar  Además, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa.  Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 4
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 Demanda Educativa / Necesidades eProblemas/Oportunidades Causas / Factores Asociados Posibles formas de Solución intereses de aprendizajeBajo rendimiento escolar. • Poca participación y desinterés por • Aplicación de estrategias de • Estrategias de Autoaprendizaje. el estudio. aprendizaje. • Organizadores de información. • Desconocimiento de estrategias • Organización adecuada del tiempo. • Uso del tiempo libre de aprendizaje. • Difusión del valor nutritivo y consumo • Productos alimenticios de la zona. • Desnutrición de productos regionales • Valor nutritivo. • Abandono familiar • Platos típicos regionales.Poca identificación de los • Influencia negativa de • Desarrollar Aprendizajes • Orígenes de la comunidad.estudiantes con la cultura determinados mensajes y relacionados con la identidad local y • Fiestas y tradiciones de la zona.local y regional estereotipos culturales regional • Lugares turísticos de la zona. • Desconocimiento de las • Danza y música de la zona. costumbres y la cultura local y • Literatura local y regional. regional • Actividades laborales de la zona.DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES • Estrategias de Autoaprendizaje. • Educación para el éxito • Organizadores de información. • Cultura alimenticia • Uso del tiempo libre • Productos alimenticios de la zona. • Valor nutritivo. • Platos típicos regionales. • Orígenes de la comunidad. • Educación para la identidad local y regional • Fiestas y tradiciones de la zona. • Lugares turísticos de la zona. • Danza y música de la zona. • Literatura local y regional. • Actividades laborales de la zona.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 4
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 OTRA FORMA DE MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA. PROBLEMAS/ CAUSAS/FACTORES TEMAS DEMANDA EDUCATIVA OPORTUNIDADES ASOCIADOS TRANSVERSALES Desinterés por el estudio de  Valores: responsabilidad  Educación en valores o los estudiantes Formación Ética Desconocimientos de técnicas  Estrategias de aprendizaje  Educación para un de estudio.  Técnicas de comprensión futuro exitoso lectora. Bajo rendimiento  Organizadores de información académico de los estudiantes Alto índice desnutrición de los  Valor nutritivo de los productos  Educación para una estudiantes. de la zona, del mercado salud integral regional, nacional e  Educación para la internacional. gestión de riesgos y la  Productos ecológicos y conciencia ambiental transgénicos Desintegración y abandono  Valores: respeto,  Educación en valores o familiar. responsabilidad Formación Ética Violencia física y  Proyecto de vida verbal entre estudiantes. Violencia en el entorno social y  Desarrollo de actitudes que  Educación para la escolar. permitan la práctica de una convivencia, la paz y la cultura de paz. ciudadanía. Desintegración familiar  Paternidad responsable  Educación en valores o Formación Ética Deserción escolar Embarazo precoz de las  Educación sexual  Educación en valores o adolescentes.  Valores: Respeto, Formación Ética responsabilidad. Desconocimiento de las  Orígenes de la comunidad.  Educación para la costumbres y la cultura local y  Fiestas y tradiciones de la afirmación cultural regional zona. Influencia negativa de  Lugares turísticos de la zona. determinados mensajes y  Danza y música de la zona. estereotipos culturales  Literatura local y regional. Falta de identidad  Valores: respeto, local y regional. responsabilidad, Identidad Desconocimiento de las  Actividades laborales de la  Educación para un potencialidades y zona. futuro exitoso oportunidades de desarrollo de  Recursos naturales y culturales localidad y región de la zona  Empresas y emprendimientos exitosos de la zona2 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES En general, “los valores son ideales abstractos que representan las creencias de una persona sobre los modelos e ideales de conducta y sobre los fines últimos. Los valores son auto concepciones que elDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 5
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 individuo tiene de sí mismo, de los demás y del resto del mundo, para las cuales elige y actúa de una determinada manera”. Desde el punto de vista educativo los valores constituyen contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que sería deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Mientras que la actitud se puede considerar como una predisposición interna o tendencia estable a actuar o comportarse de una determinada manera ante una situación, un hecho, etc. Se elabora considerando los temas transversales elaborados anteriormente. Tomando en cuenta la matriz de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institución educativa, considerar que en el DCN se consignan valores que responden a la problemática nacional, también se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI; en función de éstos se elaboran las respectivas actitudes VALORES RESPONSABILIDAD RESPETO IDENTIDAD Demuestra orden y disciplina en el Respeta las normas de Aprecia las manifestaciones aula, IE y fuera de ella. convivencia de la institución culturales y artísticas locales, educativa. regionales o nacionales. ACTITUDES Demuestra responsabilidad con su Aplica normas de higiene Lidera y organiza equipos para la educación práctica y difusión de costumbres y tradiciones locales. Utiliza material didáctico solicitado en Respeta la diversidad cultural y Demuestra identidad con la el área las diferencias de opiniones. institución educativa. Cuida el patrimonio institucional3. FORMULACIÓN DE LOS OBETIVOS DEL PCI Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI. 1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje y enseñanza para mejorar el Los objetivos deben rendimiento académico de los estudiantes. reflejar en forma concreta 2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los la intencionalidad de productos alimenticios de la zona, de la región, del país y los productos solucionar los problemas o importados. atender las necesidades e 3. Desarrollar espacios de diálogo y comunicación que permitan a los intereses identificados en estudiantes solucionar sus diferencias y problemas que los aquejan el diagnóstico 4. Fortalecer la afirmación cultural de los estudiantes valorando y/o practicando las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad.4. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA. • El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (áreas curriculares y horas mínimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institución.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 6
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 • La Institución educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo señalado en el punto anterior. • De las 06 horas de libre disponibilidad, se debe asignar una hora para el área de quechua, en cumplimiento a la Ordenanza Regional 025-2007 y en concordancia con el Proyecto Educativo Regional (Eje Estratégico: Afirmación Cultural e Interculturalidad). Un ejemplo de la distribución de horas en el plan de estudios, tomando en cuenta las recomendaciones arriba mencionadas: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO /EDUCACIÓN SECUNDARIA GRADOS DE ESTUDIOS AREAS CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º MATEMÁTICA 6 5 5 5 6 COMUNICACIÓN 5 2 2 2 5 Comprensión Lectora – Plan de Estudios 2 2 3 Comprensión Lectora - HLD 3 3 3 INGLES 2 2 2 2 2 ARTE 2 2 2 2 2 HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA 3 3 3 3 3 FORMACION CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FISICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 7
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 3 3 3 4 TUTORIA 1 1 1 1 1 AREA DE QUECHUA 1 1 1 1 1 TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35IV. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÀREA Y GRADO.  FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del área, precisan do la forma como se va a trabajar pedagógicamente en la Institución Educativa. Igualmente, cómo el área contribuye a atender la demanda Educativa o los temas transversales de la institución.  CARTEL DE COMPETENCIAS Las competencias constituyen intenciones Se consideran las que están establecidas en pedagógicas comunes para todo el país, que se las áreas curriculares del Diseño Curricular deben alcanzar en un ciclo de estudios. Nacional.  CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES - Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. - Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. - Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy englobadores o extensos. - Se adecua o contextualiza a la realidad de la institución educativa, aquello que está comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institución. - Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar en función de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente:  Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.  Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, contextualizarlos.  Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 8
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 EJEMPLO - AREA: MATEMATICAFUNDAMENTACION:La evolución científica y tecnológica requiere que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudesmatemáticas. El área curricular se orienta a desarrollar el pensamiento matemático y razonamiento lógico del estudiantecon la finalidad de desarrollar las capacidades para plantear y resolver los problemas de su contexto y de la realidad. Estárelacionado con el propósito 05 de EBR al 20021Involucra procesos transversales de razonamiento y demostración para formular e investigar conjeturas matemáticas,comunicación matemática para organizar y comunicar su pensamiento matemático y resolución de problemas para resolvernuevos conocimientos para resolver problemas de la vida real o matemáticos, aplicar y adaptar diversas estrategias endiferentes contextos. Para desarrollar las competencias del área se han formulado capacidades que están organizados enforma secuencial por cada criterio de evaluación. Los conocimientos del área se han organizado en Números, relaciones yfunciones, Geometría y medición, Estadística y probabilidad.Asimismo promueve el desarrollo de actitudes que contribuyen al desarrollo de valores vinculados al área como: seguridadal resolver problemas, honestidad al comunicar procesos de solución, perseverancia, rigurosidad, autodisciplina y toleranciay que está relacionado con los valores de respeto y Tolerancia del DCN y los valores priorizados por la InstituciónEducativa: Respeto y responsabilidad.CARTEL DE COMPETENCIAS CICLO VI CICLOVII Resuelve problemas con números reales y Resuelve problemas de programación lineal y NUMEROS, polinomios; argumenta y comunica los funciones; argumenta y comunica los RELACIONES Y procesos de solución y resultados utilizando procesos de solución y resultados utilizando FUNCIONES lenguaje matemático lenguaje matemático Resuelve problemas que relacionan figuras Resuelve problemas que requieren de planas y sólidos geométricos; argumenta y razones trigonométricas, superficies de GEOMETRÍA Y comunica los procesos de solución y revolución y elementos de Geometría MEDICIÓN resultados utilizando lenguaje matemático. Analítica; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.. Resuelve problemas que requieren de las Resuelve problemas de traducción simple y conexiones de datos estadísticos y compleja que requieren el cálculo de ESTADÍSITCA Y probabilísticos; argumenta y comunica los probabilidad condicional y recursividad; PROBABILIDAD procesos de solución y resultados utilizando argumenta y comunica los procesos de lenguaje matemático. solución y resultados utilizando lenguaje matemático.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 9
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES: EJEMPLO: QUINTO GRADO NÚMEROS RELACIONES Y FUNCIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS  Razonamiento y demostración  Sistemas Numéricos • Establece relaciones entre los sistemas numéricos: • Sistemas numéricos N, Z, Q y R: Propiedades N, Z, Q y R. • Relaciones entre los sistemas numéricos: N, Z, Q y R. • Interpreta la relación de pertenencia de un número  Algebra a determinado sistema numérico. • Establece la relación entre una función y su • Ecuaciones e Inecuaciones lineales inversa. • Método gráfico y método de Gauss para la resolución de • Establece la validez o veracidad de argumentos. sistemas de ecuaciones.  Comunicación Matemática • Inecuaciones lineales de dos incógnitas • Introducción a la programación lineal: Región factible, • Representa la función inversa de una función valores máximo y mínimo en un polígono convexo, algebraica elemental. método analítico y gráfico de optimización lineal. • Grafica funciones exponenciales y logarítmicas • Ecuaciones Trigonométricas.  Resolución de Problemas  Funciones • Resuelve sistemas de ecuaciones mediante • Función de variable real: dominio y rango, métodos gráficos y de Gauss. representación gráfica, características, función continúa. • Resuelve problemas de inecuaciones lineales • Función inyectiva, suryectiva y biyectiva de dos incógnitas mediante métodos gráficos. • Función inversa • Resuelve ecuaciones trigonométricas • Función exponencial: el número e • Resuelve problemas de programación lineal • Logaritmos: propiedades con dos variables mediante métodos gráficos. • Función logarítmica • Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican organización de datos • Modelos exponenciales: Crecimiento de población, a partir de inferencias deductivas y/o el uso de desintegración radioactiva, Interés compuesto. cuantificadores. • Modelos logarítmicos: Magnitud de un sismo. • Resuelve problemas que involucran modelos  Relaciones lógicas y conjuntos exponenciales y logarítmicas. • Proposiciones: simples y compuestas, operaciones lógicas Observa: - Se han incorporado • Tablas de verdad de proposiciones compuestas. nuevos conocimientos. • Cuadro y esquemas de organización de relaciones lógicas - Se ha secuenciado las capacidades • Los argumentos y sus estructura • Argumentos deductivos e inductivos ACTITUDES • Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos • Muestra rigurosidad para presentar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. • Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. • Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. • Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 10
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012OTRA FORMACARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES – CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE. ORGANIZADORES DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES AREAS/COMPETENCIASMUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y  Analiza información sobre la 1. LA CIENCIA  Demuestra curiosidad en lasAMBIENTE. metodología científica y la actitud 1.1. Metodología científica y actitud prácticas de campo.Comprende y analiza los hechos, científica científica.  Participa en los trabajos deconceptos científicos y  Identifica los pasos del método 1.2 .Los pasos del método científico investigación de maneratecnológicos que rigen el científico. 1.2..Proyectos de investigación sobre Las creativa.comportamiento de los diversos  Elabora proyectos de investigación alcachofas • Cuida y protege suprocesos físicos en la naturaleza,  Analiza información sobre la materia, ecosistema.mediante la investigación y la las propiedades generales y 2. MATERIA Y ENERGÍA  Muestra iniciativa e interés enexperimentación en relación con la específicas. 2.1. Materia y sus propiedades generales los trabajos de investigación.tecnología y el ambiente.  Identifica la información de la y específicas.  Valora el uso de lenguaje de la estructura de la materia y sus 2.2. Estructura de la materia y sus ciencia y la tecnología. estados. estados.  Propone alternativa de solución  Analiza información sobre las fuentes 2.3. Fuentes de energía y conservación frente a la contaminación del de energía, la conservación de de energía, Energía alternativa ambiente. energía y el equilibrio ecológico. 2.4. Magnitudes físicas fundamentales.  Valora los aprendizajes  Clasifica las magnitudes físicas desarrollados en el área como fundamentales. 3. EXPLORACIÓN DEL UNIVERSO parte de su proceso formativo. 3.1.Universo: origen del universo,   Explica el origen del universo a partir Valora la biodiversidad existente 3.2. Teorías sobre el origen del universo. en el país. de varias teorías 3.3.Teorías sobre el origen de la vida  Explica el origen de la vida a partir de 3.4. El sistema solar. Las estrellas varias teorías  Interpreta las teorías y conocimientos sobre el sistema solar.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 12
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012V. LINEAMIENTOS GENERALES: METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y DE TUTORÍA. • Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la Institución. • Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa. • Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación, la psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. 5.1 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE • El profesor es un mediador entre el objeto de aprendizaje, recursos educativos y el estudiante, favoreciendo el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. • La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. • La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida. • La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área curricular y en la Tutoría. • La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan auto regular su propio aprendizaje y desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida. • El uso permanente de: materiales manipulativos, textos de grado, laboratorio de física, química y biología, talleres y el aula de innovación pedagógica en los procesos pedagógicos y cognitivos. • El empleo TIC en los procesos pedagógicos y cognitivos para fortalecer el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas curriculares orientados al logro de las competencias por ciclos. • El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, socio afectivos y motores, así como las actitudes que favorezcan una sana convivencia. • En todas las áreas curriculares proponer actividades de aprendizaje que desarrollen el cuidado del medio ambiente, así como desarrollar la conciencia ambiental de los estudiantes. 5.1 LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN • La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación a través de matrices de evaluación, para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje. • La evaluación se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represión. • La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluación a cada momento.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 18
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 • La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustaría ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluación. • La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios se originan en las competencias y actitudes ante el área. • La escala de calificación es numérica y descriptiva, de acuerdo a rangos establecidos. 5.1 LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA • Es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes (necesidad de afirmación de su identidad y de definir de su proyecto de vida). • La tutoría la asume uno de los profesores por horas designado por el Director, con opinión de los estudiantes. • Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios. • No es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. • Se abordará temas relacionados con los programas de Educación Sexual Integral, Promoción para una vida sin drogas y Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrática orientada al respeto de la diversidad cultural y la afirmación de la identidad.Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajopedagógico de la institución educativa. A partir de él se realiza la programación curricular ESQUEMA DE PCI (sugerido)1. DATOS INFORMATIVOS:  Nombre de la Institución Educativa  Ubicación  Otros datos.2. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL. Nombre del PCI: Puede surgir de la visión o misión de la institución educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su ideario.3. INTRODUCCIÓN Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento.4. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021.5. EJES ESTRATEGICOS DEL PER.6. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL.7. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 19
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 20128. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES9. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.10. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.11. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO.12. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, EVALUACION Y TUTORIA)Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 20
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 II PAUTAS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUALLa programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se debenconsiderar en la planificación de menor duración o de corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponiblepara desarrollar los aprendizajes durante el año escolar, el calendario de la comunidad (tener en cuenta losacontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar ydesarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques ounidades básicas de programación de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en función dedeterminados criterios.Además, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo segeneran las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los principales elementos que sevan a considerar en su estructura, etc.Para elaborar la programación anual se considera como insumos los siguientes elementos: los temas transversales, elcartel de valores y actitudes, el Diseño Curricular Diversificado o el cartel diversificado de capacidades, conocimientos yactitudes, las características de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y losrecursos educativos de la institución.Para organizar la programación curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir.Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:1. Distribuir las capacidades, conocimientos y actitudes en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollaran durante el año escolar. Para ello agrupamos las capacidades, conocimientos y actitudes que pueden ser abordado de manera articulada en función de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales, en bloques de capacidades y conocimientos, y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad de didáctica.2. Distribuimos las unidades didácticas entre el número de periodos que haya previsto la institución educativa. En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos conocimientos.3. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, considerando las horas efectivas de trabajo pedagógico.4. Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.El esquema siguiente puede ilustrar mejor lo enunciado anteriormente acerca de la formación de bloques de unidadesdidácticas.:Un ejemplo que puede ayudar a la formación de bloques de unidades didácticas puede ser: Matemática 5° de Secundaria.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 21
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 CAPACIDADES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Utilizamos la lógica para crear nuevos  Razonamiento y demostración  Sistemas Numéricos  Razonamiento y demostración  Sistemas Numéricos • Establece relaciones entre los sistemas • Relaciones entre los sistemas • Establece relaciones entre los sistemas • Sistemas numéricos N, Z, Q y R: numéricos: N, Z, Q y R. numéricos: N, Z, Q y R. numéricos: N, Z, Q y R. Propiedades conocimientos. • Interpreta la relación de pertenencia de  Algebra • Interpreta la relación de pertenencia de • Relaciones entre los sistemas numéricos: un número a determinado sistema un número a determinado sistema N, Z, Q y R.. • Método gráfico y método de Gauss numérico. para la resolución de sistemas de numérico.  Relaciones lógicas y conjuntos • Establece la relación entre una función y ecuaciones. • Establece la validez o veracidad de • Proposiciones: simples y compuestas su inversa. argumentos. • Tablas de verdad de proposiciones • Inecuaciones lineales de dos • Establece la validez o veracidad de incógnitas  Resolución de Problemas. compuestas. argumentos. • Introducción a la programación • Resuelve problemas de contexto real y • Cuadro y esquemas de organización de  Comunicación Matemática lineal matemático que implican organización de relaciones lógicas • Grafica funciones exponenciales y • Ecuaciones Trigonométricas. datos a partir de inferencias deductivas • Los argumentos y sus estructura logarítmicas y/o el uso de cuantificadores. • Argumentos deductivos e inductivos  Funciones • Representa la función inversa de una • Función inyectiva, suryectiva y función algebraica elemental biyectiva  • CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Calculamos el interés de nuestros ahorros Resolución de Problemas Función inversa • Resuelve sistemas de ecuaciones • Función logarítmica mediante métodos gráficos y de Gauss. • Función exponencial  Razonamiento y demostración  Funciones utilizando función exponencial • Resuelve problemas de inecuaciones • Modelos exponenciales • Establece la relación entre una función y • Función de variable real: dominio y rango, lineales de dos incógnitas mediante su inversa. representación gráfica, características, • Modelos logarítmicos. función continúa. métodos gráficos.   Comunicación Matemática • Resuelve ecuaciones trigonométricas Relaciones lógicas y • Grafica funciones exponenciales y • Función inyectiva, suryectiva y biyectiva conjuntos • Función inversa • Resuelve problemas de programación logarítmicas • Tablas de verdad de • Función exponencial: el número e lineal con dos variables mediante métodos • Representa la función inversa de una proposiciones compuestas. • Logaritmos: propiedades gráficos. función algebraica elemental • Cuadro y esquemas de • Función logarítmica • Resuelve problemas de contexto real y  organización de relaciones Resolución de Problemas matemático que implican organización de • Modelos exponenciales: Crecimiento de lógicas • Resuelve problemas que involucran población, Desintegración radioactiva, datos a partir de inferencias deductivas • Los argumentos y sus estructura modelos exponenciales y logarítmicas. Interés compuesto y/o el uso de cuantificadores. • Resuelve problemas que involucran • Argumentos deductivos e • Modelos logarítmicos: Magnitud de un inductivos sismo. modelos exponenciales y logarítmicas.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 22
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012Otra forma de hacer bloques de unidades didácticas. Formando Bloques de Unidades Didácticas Bloques CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES TIEMPO Bloque Nº 01 Nombre de la Unidad Didáctica. Bloque Nº 02 Nombre de la Unidad Didáctica Bloque Nº 03 Nombre de la Unidad Didáctica . . .Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 23
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 PROGRAMACIÓN ANUAL La información general contiene comoI. INFORMACIÓN GENERAL. mínimo la siguiente información: ÁREA : Matemática Área curricular. GRADO : 5to. Grado – sección. SECCIÓN : “A”. N° de horas semanales. HORAS SEMANALES : 5 Horas semanales PROFESOR :II. FUNDAMENTACIÓN. Describe: ¿Qué se va ha El área de Matemática con la finalidad de que los estudiantes de quinto grado de realizar? educación secundaria desarrollen competencias matemáticas a través del logro de ¿Por qué o para capacidades, teniendo como medio los conocimientos matemáticos, así como qué se va ha actitudes de valoración a las matemáticas como fundamento para la evolución de la realizar? ciencia y la tecnología se desarrollará actividades significativas y proyectos de ¿Cómo se va ha aprendizaje, poniendo énfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos que le realizar? permitirán razonar lógicamente, comunicarse a través del lenguaje matemático y enfrentar con éxito a situaciones problemáticas del contexto real, así como problemas matemáticos.III. PROPÓSITOS DEL AREA. COMPETENCIAS. Se consideran las competencias del área curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otras competencias. Si la programación es de primer y segundo grado se coloca las competencias del VI ciclo. Si la programación es de tercero, cuarto o quinto grado, se considera las competencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de formular propósitos de grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el grado correspondiente. CICLO VII NUMEROS, RELACIONES Y Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los FUNCIONES procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de GEOMETRÍA Y MEDICIÓN revolución y elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.. Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren el cálculo de ESTADÍSITCA Y probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de PROBABILIDAD solución y resultados utilizando lenguaje matemático.IV. TEMAS TRANSVERSALES. Tema Transversal Nº 1 Educación para un futuro exitoso Tema Transversal N° 2 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Tema Transversal N° 3 Educación para la afirmación culturalDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 23
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012V. VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES VALORES Actitud frente al área Comportamiento Muestra seguridad y perseverancia al Mantiene el orden y la disciplina en el aula, en el resolver problemas y comunicar resultados colegio y fuera de ella. matemáticos Muestra rigurosidad para presentar Demuestra responsabilidad e su educación.. relaciones, plantear argumentos y comunicar Responsabilidad resultados Toma la indicativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Trae y utiliza material didáctico solicitado en el área Actúa con honestidad en la evaluación de Respeta las normas de convivencia de la institución sus aprendizajes y en el uso de datos educativa Respeto estadísticos. Aplica normas de higiene Valora aprendizajes desarrollados en el área Cuida el patrimonio institucional. como parte de su proceso formativo. Identidad Demuestra identidad con la Institución EducativaVI. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO – CALENDARIZACIÓN. PERIODO DURACIÓN Nº SEMANAS HORAS EFECTIVAS I TRIMESTRE Del 02 marzo al 29 de mayo 13 60 horas Del 01 junio al 24 de julio 08 II TRIMESTRE Vacaciones: Del 27 de julio al 07 de agosto. 65 horas Del 10 de agosto al 11 de setiembre 05 III TRIMESTRE Del 14 de setiembre al 18 diciembre 14 68 horas TOTAL 40 193 horasVII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. Las unidades didácticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes:  A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puede generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de Aprendizaje.  La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un módulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.  La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques (unidades básicas de programación) que tengan sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente, nos pueden generar también unidades didácticas.  Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didácticas. A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didácticas, para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un título sugestivo paraDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 24
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedagógicas de la unidad. A continuación las unidades se distribuyen entre los diferentes períodos A continuación se presenta 02 opciones para presentar la Organización de los Aprendizajes. OPCION A TIEMPO CRONOG. TIPO DE RELACION CON Nº TITULO DE LA UNIDAD EN UNIDAD OTRAS AREAS HORAS I II III 1 Utilizamos la lógica para crear nuevos Unidad de 15 horas X conocimientos aprendizaje Optimizamos recursos aplicando Unidad de 2 45 horas X programación lineal aprendizaje Calculamos los intereses de nuestros ahorros Unidad de 3 32 horas X utilizando función exponencial aprendizaje Hallamos el centro de inercia de figuras Unidad de 4 15 horas X planas y sólidas. aprendizaje Aplicamos los modelos matemáticos de las Unidad de 5 cónicas (circunferencia, parábola y elipse) en 18 horas X aprendizaje la resolución de problemas. Relacionamos los lados y ángulos del Unidad de 6 45 horas X triángulo rectángulo para resolver problemas. aprendizaje Investigamos el peso y la talla de los Proyecto de 7 23 horas X estudiantes de nuestro colegio. aprendizaje OPCION B TEMAS TÍTULO DE LA UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES TIEMPO Actitudes ante el área Actitudes referidas a las normasVIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Explicita estrategias de aprendizaje que  Método inductivo y deductivo guardan coherencia con las orientaciones del  Técnicas grupales. DCN de la EBR, la propuesta pedagógica del  Organizadores visuales PEI y las orientaciones metodológicas del PCIE  Método de proyectos.  Método demostrativo.  Estudio dirigido.  Trabajos grupales  La Heurística  El tandem  Modelización.  Juegos matemáticos  Juegos de estrategias Los que se han de utilizar en elDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 25 área y grado durante el año lectivo.
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012IX. MEDIOS Y MATERIALES.  Fólder y papel bond tamaño A4 (para graficar polígonos).  Aula de Innovación Pedagógica  Texto de grado de Matemática de 4to y 5to grado de Educación Secundaria  Maquetas.  Papelógrafos.  Plumones para papel.  Reglas, transportador, escuadra, compás, lapiceros de color.  CD.  Fireware: Cabri II, Winplot, Grafiq. Equations. Las orientaciones para el proceso de evaluación guardan coherencia con elX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. DCN y las orientaciones • La evaluación será permanente e integral. metodológicas del PCIE • En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro criterios de evaluación. • La evaluación de capacidades se realizará mediante indicadores de evaluación. • La evaluación de actitudes ante el área es cuantitativa, se registra en una ficha de seguimiento de actitudes. • La autoevaluación y la coevaluación tendrá carácter formativo para identificar avances y dificultades. • Los instrumentos que se aplicarán son pruebas de opción múltiple, pruebas de desarrollo, listas de cotejo, fichas de observación, organizadores visuales, trabajos de investigación realizado por lo estudiantes. PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS  Pruebas Perceptivas  Fichas de observación, anecdotarios, lista de cotejos.  Pruebas Orales.  lista de cotejo, intervenciones.  Pruebas Escritas.  Respuesta corta, verdadero – falso, selección múltiple, correlación o apareamiento, identificación.  Pruebas de  trabajos, exposiciones, tareas, mapas conceptuales. ejecución  Pruebas Productivas  Cuadernos, asignaciones.  Metacognición  Ficha de metacognición.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 26
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012XI. BIBLIOGRAFIA. 11.1 Para el estudiante:  Texto de grado de 4° (2005) y 5º (2008) grado de secundaria del MED. 11.2 Para el docente:  Manual del docente de 4º (2005) y 5 (2008) grado de secundaria.  Módulo de biblioteca: Matemática aplicada a situaciones de la vida cotidiana.  Guía para el desarrollo del pensamiento a través de la Matemática.  OTP de Matemática.  perueduca.gob.pe, aducared.edu.pe………………………………………………. …………………………………………….. Firma del Docente. V°B° Director.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 27
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL (sugerido)I. INFORMACIÓN GENERAL. ÁREA : Matemática GRADO : 5to. SECCIÓN : “A”. HORAS SEMANALES : 5 Horas semanales PROFESOR :II. FUNDAMENTACIÓN O PRESENTACIÓN DEL AREA.III. COMPETENCIAS DEL CICLO / PROPÓSITOS DEL AREA. ORGANIZADORES CICLO VI CICLO VIIIV. TEMAS TRANSVERSALES. Tema Transversal Nº 1 Tema Transversal N° 2 Tema Transversal N° 3V. VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES VALORES Actitud frente al área ComportamientoVI. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO – CALENDARIZACIÓN. PERIODO DURACIÓN Nº SEMANAS HORAS EFECTIVAS I TRIMESTRE II TRIMESTRE Periodo Vacacional III TRIMESTRE TOTALDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 28
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. OPCION A TIEMPO CRONOG. TIPO DE RELACION CON Nº TITULO DE LA UNIDAD EN UNIDAD OTRAS AREAS HORAS I II III 1 2 3 4 5 6 7 OPCION B TEMAS TÍTULO DE LA UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES TIEMPO Actitudes ante el área Actitudes referidas a las normasVIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICASIX. MEDIOS Y MATERIALES.X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS  Pruebas Perceptivas  Fichas de observación, anecdotarios, lista de cotejos.  Pruebas Orales.  lista de cotejo, intervenciones.  Pruebas Escritas.  Respuesta corta, verdadero – falso, selección múltiple, correlación o apareamiento, identificación.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 29
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012  Pruebas de  trabajos, exposiciones, tareas, mapas conceptuales. ejecución  Pruebas Productivas  Cuadernos, asignaciones.  Metacognición  Ficha de metacognición.XI. BIBLIOGRAFIA. 11.3 Para el estudiante: 11.4 Para el docente:………………………………………………. …………………………………………….. Firma del Docente. V°B° Director.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 30
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 III PAUTAS PARA LA ELABORACION DE UNIDADES DIDÁCTICASConstituyen un conjunto organizado y secuenciado de capacidades, conocimientos y actitudes. La duración de launidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados yorganizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc.Operativamente, se puede decir que la unidad didáctica está determinada por un conjunto organizado ysecuenciado de sesiones de aprendizaje.Para elaborar las unidades didácticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aquí se presentauna ruta sugerida: Consignar las capacidades previstas en los bloques de la unidad. Formular los Aprendizajes Esperados: Teniendo como prerrequisito la categoría curricular de aprendizaje esperado, estas surgen de las capacidades y conocimientos que conforman el bloque de la unidad. En algunos casos los aprendizajes esperados pueden ser las mismas capacidades, en otros, cuando la capacidad es compleja o engloba varios conocimientos se desagrega teniendo en cuenta los procesos cognitivos y/o conocimientos, también se puede formular aprendizajes esperados para los conocimientos incorporados. Se procede a formular las actividades/estrategias de aprendizaje Se estima el tiempo de desarrollo. UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03TÍTULO DE LA UNIDAD: “Calculamos los intereses de nuestro ahorros utilizando función exponencial”I. DATOS INFORMATIVOS ÁREA : Matemática GRADO/SECCIÓN) : 5º “A” HORAS SEMANALES : 05 horas DURACIÓN : 32 horas PROFESOR : Describe:II. JUSTIFICACIÓN : ¿Qué se va ha realizar? Existe una multitud de fenómenos naturales, los cuales pueden ser regidos por la ¿Por qué o función exponencial y su inversa, denominado función logarítmica, así por ejemplo: la para qué se va reproducción de una colonia de bacterias, la desintegración de una sustancia radioactiva, la ha realizar? inflación, la capitalización de un dinero colocado a interés compuesto, en algunos ¿Cómo se va crecimientos demográficos. ha realizar? El campo amplio de aplicación de las funciones exponenciales y logarítmicas en fenómenos observables de la física, la química, en la economía, en la medicina, etc. constituye en un conocimiento muy importante de aprendizaje por los estudiantes; por estas razones, en esta unidad, se desarrollará capacidades matemáticas de aplicación de funciones exponenciales y logarítmicas en la resolución de problemas de contexto real y problemas matemáticos mediante el estudio de las propiedades logarítmicas, representaciones gráficas y simbólicas de funciones exponenciales y su inversa, utilizando software gratuitos.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 31
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012III. TEMAS TRANSVERSALES Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didáctica. Si es así, esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes. Tema Transversal Nº 1 Educación para un futuro exitosoIV. VALORES Y ACTITUDES Se considera los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didáctica, o sea que se han previsto estrategias especiales para desarrollar dichos valores. ACTITUDES. VALORES Actitud frente al área Comportamiento Muestra seguridad y perseverancia al resolver Demuestra orden y disciplina en el aula, en el problemas y comunicar resultados matemáticos colegio y fuera del colegio Muestra rigurosidad para presentar relaciones, Demuestra responsabilidad en su educación Responsabilidad plantear argumentos y comunicar resultados Toma la indicativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Utiliza material didáctico solicitado en el área Actúa con honestidad en la evaluación de sus Respeta las normas de convivencia de la aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. institución educativa Respeto Aplica normas de higiene. Valora aprendizajes desarrollados en el área Cuida el patrimonio institucional. como parte de su proceso formativo. Identidad Demuestra identidad con la Institución EducativaV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES En la unidad didáctica se presenta las capacidades en forma organizada y secuenciada. Los aprendizajes esperados se explicitan en otra columna, pues serán los referentes para desarrollar las sesiones de aprendizaje. Las actividades se deben presentar en una secuencia lógica, según las capacidades y aprendizajes esperados que se espera desarrollar. .Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 32
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS T Razonamiento y demostración  En equipos de aprendizaje proponen situaciones de la vida cotidiana donde se advierte 2 hrs.  Identifica relaciones y funciones. relaciones y funciones; simbolizan y grafican, señalan sus elementos y establecen las • Establece la relación entre una función diferencias. y su inversa.  Discrimina los elementos de una función real, dominio y rango, características.  En equipos de aprendizaje leen las pág. 32-33 del texto de grado, dialogan sobre función 4 hrs. real: elementos y características (regla de correspondencia, domino-rango, continua-  Identifica función inyectiva, suryectiva y biyectiva discontinua, creciente-decreciente), grafican funciones reales (lineal, cuadrática, raíz  Infiere la inversa de una función real. cuadrada, valor absoluto).  Analiza función exponencial.  En equipos de aprendizaje grafican las funciones presentadas en la Ficha Nº 05 2 hrs.  Analiza función logarítmica. identificando las funciones inyectivas, suryectivas y biyectivas (justifican su respuesta).  Grafican la inversa de una función real identificando sus características ( regla de 2 hrs.  Aplica las propiedades de los logaritmos. correspondencia, dominio-rango, continua-discontinua, creciente-decreciente).  Leen la pág. 35-36.del texto de grado, resuelven los ejercicios 5-7 de la Actividad 4 pág. 4 hrs. Comunicación Matemática  Elabora graficas de funciones inyectivas, 38 utilizando la calculadora para tabular, luego comprueban con el programa Winplot. • Representa la función inversa de una suryectivas y biyectivas.  En equipos de aprendizaje indagan el origen del numero en el AIP, grafican la función 2 hrs. función algebraica elemental. exponencial natural , luego utilizando el programa Winplot grafican las  Grafica la función inversa de una función real. • Grafica funciones exponenciales y funciones del ejercicio 8 de la Actividad 4.  Grafica función exponencial. logarítmicas.  Grafican funciones logarítmicas, reconocen sus características y relacionan con las 2 hrs.  Grafica función logarítmica. funciones exponenciales, luego resuelven los ejercicios 1-4, 6 y 8 de la Actividad 5, comprueban con el programa Winplot. Aplica las propiedades de logaritmos.   Relacionan las características de las funciones exponenciales y logarítmicas, elaboran 2 hrs. Resolución de Problemas un cuadro comparativo para a]0;1[ y a]0;[  Aplica modelos exponenciales en la resolución de  En equipos de aprendizaje examinan las propiedades de los logaritmos y los algoritmos 2 hrs.• Resuelve problemas que involucran problemas de crecimiento de población, para resolver ejercicios. Resuelven los ejercicios 5y 7 de la Actividad 5. modelos exponenciales y logarítmicas. desintegración, interés compuesto.  Resuelven los problemas propuestos del 4-11 de la pág. 50. 4 hrs.  Aplica modelos logarítmicos en la resolución de  En equipos de aprendizaje resuelven los problemas de la Actividad 6 sobre crecimiento 4 hrs. problemas de magnitud de un sismo. de poblaciones, desintegración radioactiva e interés compuesto, luego socializan a través mediante exposiciones.  En equipos de aprendizaje resuelven problemas de la Ficha Nº 06 sobre magnitud de un 2 hrs sismo, exponen sus productos mediante la técnica del museoDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 30
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN La matriz de evaluación se elabora por cada criterio de evaluación. También se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la valoración de cada criterio se hace en forma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio debe sumar 100 %). Nº TÉCNICAS / CRITERIOS INDICADORES % PUNTAJE REACTIVOS ÍTEMS INSTRUMENTOS  Discrimina los elementos y características de una función Ejercicios de 1. Dados los siguientes conjuntos, determina el dominio y real presentando a través de un cuadro. 10% 2 2 rango, preséntalo en un cuadro: práctica 2. Observa los gráficos y completa la tabla.  Identifica función inyectiva, suryectiva y biyectiva 3. Observa los siguientes gráficos: escribiendo las características que justifican cada tipo de i) ¿Cuáles son funciones?, justifica tu respuesta función. 20% 4 2 Prueba de ii) ¿Qué funciones son inyectivas, suryectivas o biyectivas? 4. Observa los gráficos, ¿cuáles son funciones inyectivas, desarrollo suryectivaso biyectivas?, justifica tu respuesta.  Infiere la inversa de una función comparando los elementos 20% 4 1  Analiza la función exponencial presentando sus 6. Grafica las funciones exponenciales, utiliza la calculadora características a través de un cuadro. para tabular: Halla: Su Dominio y Rango; Punto de intersección con el eje x Razonamiento y y/o eje y Demostración 20% 4 2 El intervalo donde la función es creciente o decreciente 7. Grafica las siguientes funciones: Observa los gráficos y luego elabora una tabla de doble entrada considerando las características de cada una de las Ejercicios de funciones.  Analiza la función logarítmica presentando sus práctica 8. Grafica las funciones logatítmicas, utiliza la calculadora para características a través de un cuadro. tabular: Halla: Su Dominio y Rango; Punto de intersección con el eje x y/o eje y 20% 4 2 El intervalo donde la función es creciente o decreciente 9. Grafica las siguientes funciones: Observa los gráficos y luego elabora una tabla de doble entrada considerando las características de cada una de las funciones.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 31
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012  Aplica las propiedades generales y operativas de los 10. Resuelve los siguientes grupos de ejercicios: logaritmos A) Halla el logaritmo de: 10% 2 2 B) Halla el logaritmo en cada caso: 11. Simplifica las expresiones: TOTAL 100% 20 11  Elabora graficas de funciones inyectivas, suryectivas y 20% 4 2 biyectivas. Ejercicios de práctica  Grafica la función inversa de una función real 20% 4 2 Comunicación Matemática  Grafica función exponencial 30% 6 2 Prueba de  Grafica función logarítmica. 30% 6 2 desarrollo TOTAL 100% 20 8  Aplica las propiedades de logaritmos. 40% 8 4  Aplica modelos exponenciales en la resolución de problemas de crecimiento de población, desintegración radioactiva, 40% 8 2 Prueba de Resolución de interés compuesto. desarrollo Problemas  Aplica modelos logarítmicos en la resolución de problemas 20% 4 1 de magnitud de un sismo. TOTAL 100% 20 07 ACTITUD ANTE EL  Muestra empeño al realizar sus tareas y presenta 35% Lista de Revisión de tareas. AREA puntualmente. 7 cotejos, 14(0.5) Registro auxiliar. 35% Lista de Revisión de la participación en la resolución de 7 cotejos, ejercicios y problemas para la bonificación de puntos.  Participa activa y permanentemente en desarrollo de las Registro 7(1) sesiones de aprendizaje auxiliar. Escala de Actitudes.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 32
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 30% Lista de Revisión de cuaderno de teorías.  Organiza y sistematiza adecuadamente el cuaderno de 6 cotejos, 1(6) avance teórico. Registro auxiliar. TOTAL 100% 22 20VII. BIBLIOGRAFIA.  Para el estudiante:  Texto de grado de 4° (2005) y 5º (2008) grado de secundaria del MED.  Para el docente:  Manual del docente de 4º (2005) y 5 (2008) grado de secundaria.  Módulo de biblioteca: Matemática aplicada a situaciones de la vida cotidiana.  Guía para el desarrollo del pensamiento a través de la Matemática.  www.perueduca.gob.pe, www.educared.edu.peDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 33
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE (sugerido) UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº ………TITULO DE LA UNIDAD:………………………………………………………………………………………I. DATOS INFORMATIVOSII. JUSTIFICACIÓNIII. TEMAS TRANSVERSALESIV. VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES. VALORES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTOV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / ESTRATEGIAS T (min) DE E - AOTRA FORMA:CAPACIDADES APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / RECURSOS T (min) ESPERADOS ESTRATEGIAS DE E - A. ACTITUDESVI. MATRIZ DE EVALUACIÓN Nº INSTR CRITERIOS INDICADORES % PTJ. REACTIVOS ÍTEMS . C1 100% 20 C2 TOTAL 100% 20% C3 TOTAL 100% 20Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 34
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 ACTITUD ANTE EL AREA TOTAL 100% 20VIII. BIBLIOGRAFIA. IV PAUTAS PARA LA ELABORACION DE SESIONES DE APRENDIZAJEEs el conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica paradesarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didácticaLa sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas entre el docente,el estudiante y el objeto de aprendizaje.La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el número de ellasdepende de los aprendizajes esperados, así como del conjunto de actividades que han sido consideradas en launidad.  La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo al estilo de cada docente, no hay formulas ni rutas pre establecida, sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias.  Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.  Abordar de manera articulada los organizadores de área para garantizar aprendizajes mas significativos y funcionales.  Activar permanentemente la activación de los saberes previos.  Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante  Aplicar diversas técnicas para el procesamiento de la información (mapas mentales, mapas conceptuales, línea del tiempo, etc)  Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.  Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje (metacognicion)  Promover situaciones de participación activa (trabajo en equipo) y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.  Evaluar todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.Elementos básicos de una sesión de aprendizaje  Propósito de Aprendizaje: Aprendizaje esperado y actitud ante el área  Actividades y/o estrategiasDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 35
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012  Temporalización  Evaluación: Criterios, indicadores e instrumentos COLEGIO ESTATAL MIXTO “URIEL GARCIA” - CUSCO. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nro:…………TÍTULO: “APRENDIENDO EL FACTORIAL DE UN NUMERO” I. DATOS INFORMATIVOS:INSTITUCION EDUCATIVA URIEL GARCIAAREA CURRICULAR MATEMATICAUNIDAD DIDACTICA Desarrollando el análisis combinatorio y el binomio de Newton.GRADO/SECCIÓN 5to. “A,B, C FECHA: 12 – 09 - 2010 DURACIÓN: 45 minutos y D”DOCENTE Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCOII. PROPOSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO – ACTITUDES A DESARROLLAR. PROCESO TRANSVERSAL APRENDIZAJE ESPERADO VALORES Y ACTITUD ANTE EL AREA Razonamiento y  Aplica el algoritmo del factorial de  RESPETO. demostración. un número. Respeta a sus pares. Comunicación  Interpreta la operación del factorial  RESPONSABILIDAD. matemática. de un número en su entorno Asume su rol con cotidiano. responsabilidad. Resolución de problemas.  Resuelve situaciones problemáticas de su entorno aplicando el algoritmo del factorial de un número.III. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESO ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA RECURSOS TIEMPO APRENDIZAJEINICIO  Se presenta la actividad a desarrollar.  Individualmente resuelven una actividad motivadora: Recursos TIC o 5 min “Viaje de Cusco a Lima pasando por Arequipa”. Ficha Práctica.  Se exploran los saberes previos a través de las interrogantes: Pizarra, plumon, ¿Qué es el factorial de un número?. mota, etc. 5 min ¿Cuál es el algoritmo del factorial del un número?.  A partir de estas interrogantes se genera el conflicto cognitivo.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 36
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012PROCESO  Se organiza y sistematiza en la pizarra el nuevo Pizarra, plumos, conocimiento sobre: “El Factorial del un Número”; mota, etc.Construcción esclareciendo las dudas e interrogantes de los 22 mindel nuevo estudiantes.aprendizaje  Se resuelven aplicaciones básicas sobre el factorial Ficha de trabajo de un número, esclareciendo de esta manera el práctico. conflicto cognitivo.SALIDA  En pares resuelven una ficha práctica con actividades Ficha de trabajo sobre el factorial de un número. práctico.  Se evalúa la participación activa de los estudiantes. 13 min  Se realizan acciones de Metacognición sobre la Registro de actividad desarrollada. evaluación.  Se propone actividades de extensión.IV. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES. CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO REACTIVOS Razonamiento  Aplica adecuadamente el Ficha de trabajo. 1. Calcular el valor y algoritmo del factorial de un demostración. de la siguiente expresión: número en un conjunto de  5!* 4! 10  aplicaciones. R  ! 2 2  (4!)  (3!)  3 a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 2. En el diagrama se Comunicación  Comunica e interpreta muestra la red de matemática. adecuadamente el resultado Intervención oral carreteras que unen los del factorial de un número y Ficha de pueblos A, B, C y D. relaciona con situaciones de su Observación. A B entorno. D C ¿De cuántas formas diferentes se puede viajar del pueblo B al pueblo D, sin retroceder? A) 6 B) 12 C) 24 D) 18 E) 72 3. La clave de una cuenta Resolución de  Resuelve situaciones tiene 5 caracteres. Los dos problemas. problemáticas de su entorno primeros pueden elegirse aplicando el algoritmo del entre cuatro letras y los factorial de un número en otros tres pueden elegirse situaciones concretas, entre tres cifras. ¿Cuántas posibles claves se pueden formar con estas condiciones? A) 60 B) 17 C) 432 D) 144 ................................................. ........................................ V°B° Director / Sub Director Docente de ÁreaDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 37
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 ESQUEMA DE SESION DE APRENDIZAJE (sugerido)TÍTULO: ………………………………………………………………………………………………………….I. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCION EDUCATIVA AREA CURRICULAR UNIDAD DIDACTICA GRADO/SECCIÓN FECHA: DURACIÓN: DOCENTEII. PROPOSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO – ACTITUDES A DESARROLLAR. PROCESO TRANSVERSAL APRENDIZAJE ESPERADO VALORES Y ACTITUD ANTE EL AREAIII. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESO ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA RECURSOS TIEMPO APRENDIZAJEINICIOPROCESOConstruccióndel nuevoaprendizajeSALIDAIV. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES. CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO REACTIVOS ................................................. ........................................ V°B° Director / Sub Director Docente de ÁreaDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 38
  • 5 4 3 2 1 37 …. Nº de Orden …. Grado: 5º "D" Azucena PUNTAJE Docente: YENY CCASA ALVIZ. CHAMPI TUMPAY, Erika AMACHE PUMA, Flor Maria CALLAÑAUPA SALLO, Lila REGISTRO AUXILIAR Turno: Mañana CASAVERDE QQUESO, Miluz VIVANCO CAPCHA, Laura Flor Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente. G.U.E.: "CLORINDA MATTO DE TURNER" CALLO CHALLCO, Ruth Felicitas Apellidos y Nombres Identifica conceptos básicos e interpreta MRU 4 Interpreta tablas y graficas del MRUV y describe al movimiento rectilíneo uniforme Criterios variado en situaciones Pautas para la Diversificación y Programación Curricular propuestas. 4 Analiza problemas relevantes de caída libre de los cuerpos en situaciones cotidianas 4 Indicadores Identifica procesos y fenómenos del movimiento en dos dimensiones. 4 PT de Área 1 Reconoce y diferencia los INFORMACIÓN diferentes tipos de movimiento COMPRESION DE 4Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com circular a través de la resolución de problemas. Promedio de Capacidad 20 Comprueba las leyes del MRU y que la velocidad es constante a través de una práctica de laboratorio. 4 Comprueba las leyes del MRUV a través de una práctica de laboratorio. 4 Identifica procesos y EJEMPLO DE REGISTRO AUXILIAR fenómenos del movimiento en dos dimensiones a través de una practica de laboratorio. 4 PT de Área 2 Indicadores 2012 Página 39 Calcula y registra datos sobre INDAGACIÓN Y movimiento circular mediante un organizador visual. 4 EXPERIMENTACIÓN Elaboran proyectos para la FENCYT que desarrolla su capacidad creativa e inventiva. 4 SEGUNDO TRIMESTRE - 2011 Promedio de Capacidad 20 Muestra empeño al realizar sus tareas y presenta puntualmente. 7 Participa activa y permanentemente en desarrollo de las sesiones de aprendizaje. 7 EL ÁREA Indicadores Organiza y sistematiza adecuadamente el cuaderno de ACTITUD ANTE avance teórico. 6 Promedio de Actitud 20 PROMEDIO II UNIDAD
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 EJEMPLO DE REGISTRO AUXILIAR – ACTITUD ANTE EL ÁREA REGISTRO AUXILIAR SEGUNDO TRIMESTRE - 2011G.U.E.: "CLORINDA MATTO DE TURNER"Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente. CONTROL DE TAREAS - PARTICIPACION ACTIVAGrado: 5º "D" Turno: MañanaDocente: YENY CCASA ALVIZ. REVISION DE CUADERNO DE TEORIA (R.C.T) REVISION DE TAREAS: HASTA 7 PUNTOS PARTICIPACION ACTIVA: HASTA 7 PUNTOS R.C.T Nº APELLIDOS Y NOMBRES T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 NOTA I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 NOTA NOTA 1 AMACHE PUMA, Flor Maria 2 CALLAÑAUPA SALLO, Lila Azucena 3 CALLO CHALLCO, Ruth Felicitas 4 CASAVERDE QQUESO, Miluz 5 CHAMPI TUMPAY, Erika … ....... 37 VIVANCO CAPCHA, Laura Flor PUNTAJE HASTA 7 HASTA 7 HASTA 6LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO) Mantiene el orden y la disciplina Demuestra responsabilidad en su Respeta las normas de convivencia de la Aplica normas de higiene Cuida el patrimonio Demuestra ACTITUDES VALORACION educación institución educativa institucional identidad con la IE INDICADORES Muestra disciplina Muestra orden en Llega a la hora Respeta la Emplea vocabulario Muestra aseo Conserva limpia el Cuida las carpetas, Representa con en el aula, IE y fuera Permanece en la IE las actividades indicada propiedad ajena adecuado personal aula paredes, jardines hidalguía a la IEESTUDIANTES de ellaRinjard        AReynaldo           ADAydee Nancy      BJuan de Dios    CDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 40
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESION DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES CAPACIDAD ESPECÍFICAS QUE DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVO / TIENEN PROCESOS CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO MOTORES SIMILARES Proceso mediante el cual se lleva la información a Capacidad para ubicar Recepción de información. las estructuras mentales. en el tiempo, en el espacio o en algún El estudiante identifica Proceso mediante el cual se señala medio físico elementos, Caracterización cuando señala algo, hace características y referencias IDENTIFICA partes, características, RECONOCE marcas, subraya, resalta personajes, expresiones, hace listas, Proceso mediante el cual se contrasta las indicaciones u otros registra lo que observa, etc. características reales del objeto de aspectos. Reconocimiento. reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la información a Recepción de información las estructuras mentales. Capacidad para El estudiante discrimina encontrar las Identificación y Proceso mediante el cual se identifica cuando elabora cuadros de diferencias esenciales contrastación de características de cada elemento y se compara doble entrada, explica DISCRIMINA entre dos o más características con las características de otros diferencias, elige algo elementos, procesos o sustancial de un conjunto de fenómenos. Proceso mediante el cual se manifiesta las elementos. Manifestación de las diferencias entre uno y otro elemento diferencias Proceso mediante el cual se lleva la información a Recepción de información las estructuras mentales. Capacidad para El estudiante compara cuando cotejar dos o más encuentra elementos comunes elementos, objetos, Identificación de las Proceso mediante el cual se identifica o señala o aspectos distintos entre los COMPARA procesos o fenómenos características individuales referentes de cada elemento fenómenos que observa, hace con la finalidad de cuadros comparativos, encontrar semejanzas contrastación de Proceso mediante el cual se contrasta las paralelos o diferencias. características de dos o características de dos o más elementos mas objetos de estudioDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 41
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES CAPACIDAD ESPECÍFICAS QUE DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVO / TIENEN PROCESOS CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO MOTORES SIMILARES Proceso mediante el cual se establecen criterios o Determinación de criterios especificaciones que servirán de referente para la o especificaciones Capacidad que permite seleccionar El estudiante selecciona cuando escoger los elementos Proceso mediante el cual busca información en Búsqueda de información separa objetos, de un todo, de acuerdo contextos o fuentes diversas características, cuando SELECCIONA con determinados Identificación y Proceso mediante el cual se identifica registra información de su criterios y con un contrastación de criterios características de elementos y se contrasta con interés, cuando hace propósito definido. o especificaciones con los criterios o especificaciones. elecciones, etc. prototipos Elección Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la información a Recepción de información las estructuras mentales. Capacidad que permite Identificación de los Proceso mediante el cual se ubica los elementos y disponer en forma elementos que se el contexto que se desea organizar El estudiante organiza cuando ordenada elementos, organizará diagrama, elabora mapas objetos, procesos o conceptuales, redes ORGANIZA Determinación de criterios Proceso mediante el cual se establecen criterios fenómenos, teniendo en semánticas, esquemas, cuadros cuenta determinados para organizar de organización. sinópticos, coloca cada cosa en criterios. Disposición de los Proceso mediante el cual se realiza la acción, o su lugar. elementos considerando los disposición de los elementos de acuerdo con los criterios y orden criterios establecidos. establecidos Proceso mediante el cual se lleva la información a Recepción de información las estructuras mentales. Capacidad que permite El estudiante analiza cuando Proceso mediante el cual se observa dividir el todo en identifica los hechos Observación selectiva selectivamente la información identificando lo partes con la finalidad principales de un principal, secundario complementario, de estudiar, explicar o acontecimiento histórico, ANALIZA. Procedimiento mediante el cual se divide la justificar algo establece relaciones entre estableciendo División del todo en partes información en partes, agrupando ideas o ellos, determina sus causas y relaciones entre ellas. elementos consecuencias y las explica en Interrelación de las Procedimiento mediante el cual se explica o función del todo. partes para explicar o justifica algo estableciendo relaciones entre las justificar partes o elementos del todoDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 42
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES CAPACIDAD ESPECÍFICAS QUE DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVO / TIENEN PROCESOS CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO MOTORES SIMILARES Proceso mediante el cual se lleva la información a Recepción de información El estudiante infiere cuando hace las estructuras mentales. deducciones, otorga significado a Capacidad para obtener Proceso mediante el cual se identifican las expresiones a partir del información nueva a Identificación de premisas información que se utilizará como base la contexto, determina el mensaje de INFIERE. partir de los datos inferencia eslóganes, otorga significado a los explícitos o de otras Contrastación de las Proceso mediante el cual se contrastan las recursos no verbales y al evidencias. premisas con el contexto. premisas o supuestos con el contexto comportamiento de las personas, determina causas o posibles Proceso mediante el cual se obtienen deducciones Formulación de deducciones consecuencias. a partir de las premisas o supuestos. Capacidad para Proceso mediante el cual se lleva la información a Recepción de información cuestionar el estado de las estructuras mentales. un fenómeno, la Proceso mediante el cual se establecen criterios producción de un Formulación de criterios que permitan emitir un juicio El estudiante enjuicia cuando acontecimiento, el emite una apreciación personal, pensamiento de los Proceso mediante el cual se compara los criterios JUZGA Contrastación de los ENJUICIA hace comentarios, platea demás, las formas de establecidos con el referente con la finalidad de criterios con el referente argumentos a favor o en contra, organización, tratando encontrar las virtudes y deficiencias. expresa puntos de vista. de encontrar sus virtudes y deficiencias Emisión de la opinión o Proceso mediante el cual se emite y asume una y asumiendo una juicio. posición posición al respecto. Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a información. las estructuras mentales. El estudiante aplica cuando Capacidad que permite Identificación del proceso, Proceso mediante el cual se identifica y se emplea, administra o pone en la puesta en práctica principio o concepto que se comprende el proceso, principio o concepto que se EMPLEA. práctica un conocimiento, un de principios o aplicará pretende aplicar APLICA principio, una fórmula o un proceso conocimientos en Proceso mediante el cual se establecen Secuenciar procesos y UTILIZA. con el fin de obtener un actividades concretas secuencias, un orden y estrategias para los elegir estrategias determinado efecto, un resultado procedimientos que realizará o un rendimiento en alguien o algo. Ejecución de los procesos Proceso mediante el cual se pone en practica los y estrategias. procesos y estrategias establecidosDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 43
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES CAPACIDAD ESPECÍFICAS QUE DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVO / TIENEN PROCESOS CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO MOTORES SIMILARES V. Capacidad Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a que permite información. las estructuras mentales. establecer Proceso mediante el cual se identifican los Identificación de relaciones elementos que se deben relacionar para obtener elementos entre resultados o generar nuevas construcciones El estudiante formula cuando elementos Interrelación de los Proceso mediante el cual se establecen relaciones expresa mediante signos para elementos entre los elementos. FORMULA PLANTEA matemáticos, las relaciones presentar Proceso mediante el cual se pone en práctica las entre diferentes magnitudes que resultados, relaciones entre elementos obteniéndose los permitirán obtener un resultado; nuevas construccione Presentación de las resultados o la nuevas construcciones s o solucionar interrelaciones problemas Observación del objeto o Proceso mediante el cual se observa con atención situación que se el objeto o situación que se representará representará Capacidad que permite Descripción de la forma / Proceso mediante el cual se toma conciencia de la situación y ubicación de forma y de los elementos que conforman el DIAGRAMA representar objetos El estudiante representa cuando sus elementos objeto o situación que se representará ESQUEMATIZA mediante dibujos, dibuja un objeto, actúa en una REPRESENTA DISEÑA esquemas, diagramas, Generar un orden y Proceso mediante el cual se establece un orden y obra teatral, elabora un plano, GRAFICA etc secuenciación de la secuencia para realizar la representación croquis, plano o diagrama DIBUJA representación Representación de la Proceso mediante el cual se representa la forma o forma o situación externa situación externa e interna e interna Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva o recupera la Estudiante argumenta cuando Capacidad que permite información información de las estructuras mentales. sustenta con fundamentos sustentar o sostener ARGUMENTA Observación selectiva de la Proceso mediante el cual se identifican la determinados temas o puntos de puntos de vista información que permitirá información que se utilizaran para fundamentar vista en una exposición, fundamentar los argumentos. discusión, alegato, etc.Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 44
  • Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012 Presentación de los Proceso mediante el cual se presenta los argumentos argumentos en forma escrita u oral. PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES CAPACIDAD ESPECÍFICAS QUE DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVO / TIENEN PROCESOS CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO MOTORES SIMILARER Proceso mediante el cual se recepciona Recepción de la información sobre el qué se va a realizar y el cómo información del qué hacer, se va a realizar. En algunos casos se requiere por qué hacer y cómo incorporar imágenes visuales del cómo se va a hacer (imágenes ) realizar OPERA El estudiante realiza cuando lleva Capacidad que permite Identificación y Proceso mediante el cual se identifica y secuencia a cabo un procedimiento para la ejecutar un proceso, secuenciación de los los procedimientos que se pretenden realizar REALIZA ELABORA producción de un bien, un tarea u operación procedimientos que movimiento físico, un paso de involucra la realización EJECUTA una danza, etc. Proceso mediante el cual se pone en práctica los Ejecución de los procedimientos de la realización. En una primera procedimientos controlados instancia controlados por el pensamiento y en una por el pensamiento segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automáticaDocumento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Página 45