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Sistema de competencia

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  • 1. sistema de competenciasistema de competencia • Es una aplicación web de uso docente destinada a centros educativos que desean promover una pedagogía basada en competencias. Permite discutir y planificar el trabajo de los educadores desde las habilidades que se pretende que los estudiantes desarrollen, como alternativa a una enseñanza basada en contenidos. Debe tenerse en cuenta que comenzar a pensar en competencias o habilidades a promover o desarrollar implica que no se empieza por los contenidos “a dar”, en un enfoque de transmisión-recepción.
  • 2. sistema de competencia
  • 3. Características principalesCaracterísticas principales •Se trata de unaSe trata de una aplicación PHP conaplicación PHP con base de datosbase de datos MySQLMySQL..
  • 4. Objetivos del sistemaObjetivos del sistema • La aplicación desarrollada tiene tres objetivos pedagógicos prioritarios: • a) Poner énfasis en la categorización de competencias o habilidades cognitivas según niveles de exigencia cognitiva, con la idea de promover las de orden superior; • b) Promover la coherencia entre la competencia o habilidad que se pretende que logren los estudiantes y la(s) situación(es) de aprendizaje que se propone(n), de tal manera que un nivel de realización satisfactoria de la situación, implique una muestra de dominio de la habilidad o competencia. • c) Impulsar el intercambio y colaboración entre colegas, en la tarea de realización de los objetivos anteriores.
  • 5. Objetivos del sistema
  • 6. El modelo pedagógicoEl modelo pedagógico • Este Sistema Toma en Cuenta El Enfoque del Curso CADEEste Sistema Toma en Cuenta El Enfoque del Curso CADE (Evaluación de Competencias en Educación Distribuida) de(Evaluación de Competencias en Educación Distribuida) de JesuitNET (jesuitas Red de Educación a Distancia) enJesuitNET (jesuitas Red de Educación a Distancia) en Cuanto al estilo de discriminación de las Competencias enCuanto al estilo de discriminación de las Competencias en Categorías, apuntando un Estratégicas las, la Importancia deCategorías, apuntando un Estratégicas las, la Importancia de diseñar Situaciones Que Pongan en Evidencia El Dominio dediseñar Situaciones Que Pongan en Evidencia El Dominio de la Competencia y la Sugerencia de explicitar Una Respuestala Competencia y la Sugerencia de explicitar Una Respuesta satisfactoria. Asimismo, tomates EN CUENTA EL "inversosatisfactoria. Asimismo, tomates EN CUENTA EL "inverso Diseño" sugerido Por Wiggins y Tighe Mc en "UnderstandingDiseño" sugerido Por Wiggins y Tighe Mc en "Understanding by Design" Alexandria, Virginia, EE.UU., ASCD (Asociaciónby Design" Alexandria, Virginia, EE.UU., ASCD (Asociación para la Supervisión y Desarrollo Curricular), Pensar liebrepara la Supervisión y Desarrollo Curricular), Pensar liebre Que En Lo Que se Quiere Que el alumno comprenda, LUEGOQue En Lo Que se Quiere Que el alumno comprenda, LUEGO en la Evidencia de la ESA Comprensión y LUEGO En Elen la Evidencia de la ESA Comprensión y LUEGO En El Diseño de Situaciones de Aprendizaje Que promuevan laDiseño de Situaciones de Aprendizaje Que promuevan la Comprensión CITADA.Comprensión CITADA.
  • 7. ManejoManejo • Esta aplicación web permiteEsta aplicación web permite construir en formaconstruir en forma colaborativa una grilla decolaborativa una grilla de desarrollo curricular dondedesarrollo curricular donde se explicitan Competencias,se explicitan Competencias, Situaciones de aprendizaje,Situaciones de aprendizaje, Respuestas satisfactorias ,Respuestas satisfactorias , Medios y Fundamentaciones.Medios y Fundamentaciones.
  • 8. ManejoManejo
  • 9. CompetenciaCompetencia • Las competencias deben ser redactadas, pensando enLas competencias deben ser redactadas, pensando en los logros que se pretende que alcancen loslos logros que se pretende que alcancen los estudiantes al finalizar el curso o la unidad. Dentro deestudiantes al finalizar el curso o la unidad. Dentro de ellas, deben categorizarse en distintos niveles segúnellas, deben categorizarse en distintos niveles según la exigencia cognitiva que represente. El mayor nivella exigencia cognitiva que represente. El mayor nivel corresponde a la resolución de problemas, tomas decorresponde a la resolución de problemas, tomas de decisión, análisis crítico, síntesis, generalizaciones.decisión, análisis crítico, síntesis, generalizaciones. Son las llamadas habilidades cognitivas de ordenSon las llamadas habilidades cognitivas de orden superior. Con respecto a las habilidades de ordensuperior. Con respecto a las habilidades de orden superior, son las que, en general, ejecutan lossuperior, son las que, en general, ejecutan los expertos en un área del conocimiento. Generalmente,expertos en un área del conocimiento. Generalmente, éstos no es que acumulen mayor cantidad deéstos no es que acumulen mayor cantidad de conocimientos, sino que abordan los problemas deconocimientos, sino que abordan los problemas de otro modo, diferente al novato.otro modo, diferente al novato.
  • 10. Situación de aprendizajeSituación de aprendizaje • A cada nivel de competenciaA cada nivel de competencia le corresponderá distintole corresponderá distinto tipo de situación detipo de situación de aprendizaje, de tal formaaprendizaje, de tal forma que, resuelta la situación enque, resuelta la situación en forma satisfactoria,forma satisfactoria, demostrará el dominio de lademostrará el dominio de la
  • 11. Respuesta satisfactoria:Respuesta satisfactoria: • Interesa que el docente no solamenteInteresa que el docente no solamente describa cada situación de aprendizaje,describa cada situación de aprendizaje, sino que especifique lo mássino que especifique lo más concretamente cuál sería la respuestaconcretamente cuál sería la respuesta que representaría la mas correctaque representaría la mas correcta posible según distintos criterios, queposible según distintos criterios, que indicaría dominio de la competencia.indicaría dominio de la competencia. Puede considerar niveles satisfactoriosPuede considerar niveles satisfactorios dentro de distintos criterios.dentro de distintos criterios.
  • 12. Fundamentación:Fundamentación: • Es importante que el docenteEs importante que el docente se esfuerce por expresar lasse esfuerce por expresar las razones por las que larazones por las que la resolución satisfactoria deresolución satisfactoria de la(s) situación(es) sonla(s) situación(es) son indicadores de que se haindicadores de que se ha alcanzado un dominio de laalcanzado un dominio de la competencia.competencia.
  • 13. MediosMedios • Pueden ser imágenes,Pueden ser imágenes, sonidos, animaciones,sonidos, animaciones, páginas web, softwarepáginas web, software educativo, elaboración deeducativo, elaboración de mapas conceptuales,mapas conceptuales, presentaciones.presentaciones.
  • 14. AntecedentesAntecedentes • Actualmente se está dando un giro, de los abordajesActualmente se está dando un giro, de los abordajes de la enseñanza que parten de los “contenidos”, a losde la enseñanza que parten de los “contenidos”, a los que se orientan a las “competencias”. Las razones deque se orientan a las “competencias”. Las razones de esa evolución son múltiples, dentro de las cuales, esesa evolución son múltiples, dentro de las cuales, es importante señalar las necesidades crecientes, deimportante señalar las necesidades crecientes, de selección con eficacia, de determinados perfilesselección con eficacia, de determinados perfiles profesionales, pero aquí interesa destacar losprofesionales, pero aquí interesa destacar los fundamentos didácticos de tal evolución. En efecto, lafundamentos didácticos de tal evolución. En efecto, la comunidad educativa, recogiendo teorías ecomunidad educativa, recogiendo teorías e investigaciones actualizadas, reconoce cada vez másinvestigaciones actualizadas, reconoce cada vez más la importancia protagónica y activa del estudiantela importancia protagónica y activa del estudiante como constructor de su propio conocimiento,como constructor de su propio conocimiento, trascendiendo el rol tradicional de receptor detrascendiendo el rol tradicional de receptor de conocimientos elaborados y transmitidos por otros.conocimientos elaborados y transmitidos por otros.
  • 15. La interfazLa interfaz • El Sistema de Planificación por CompetenciasEl Sistema de Planificación por Competencias (SPC) tiene tres secciones; Principal,(SPC) tiene tres secciones; Principal, Competencias y Grillas. La sección Principal esCompetencias y Grillas. La sección Principal es el lugar central de encuentro de losel lugar central de encuentro de los participantes. La sección Competenciasparticipantes. La sección Competencias centraliza el trabajo grupal de definición de lascentraliza el trabajo grupal de definición de las competencias para permitir distinguir loscompetencias para permitir distinguir los niveles y promover las de orden superior. Laniveles y promover las de orden superior. La sección Grillas permite la planificación porsección Grillas permite la planificación por competencias y la discusión para permitir elcompetencias y la discusión para permitir el apoyo entre los participantes.apoyo entre los participantes.
  • 16. La interfazLa interfaz
  • 17. ¿QUE ES UNA COPETENCIA? • Las competencias son un texto breveLas competencias son un texto breve redactado por los usuarios registrados, queredactado por los usuarios registrados, que deben categorizarlas en distintos Niveles dedeben categorizarlas en distintos Niveles de exigencia cognitiva, según la exigenciaexigencia cognitiva, según la exigencia cognitiva que represente. Son lascognitiva que represente. Son las habilidades a desarrollar por parte de loshabilidades a desarrollar por parte de los estudiantes de un cursoestudiantes de un curso. Las competencias deben ser redactadas, pensando en los logros que se pretende que alcancen los estudiantes al finalizar el curso o la unidad.
  • 18. Niveles de exigencia cognitivaNiveles de exigencia cognitiva • Permiten la discriminación de las competencias en categorías, para poner el énfasis en las estratégicas, Son categorizaciones que se definen en el sistema. Conviene configurarlos al principio y no cambiarlos luego de comenzado el trabajo. Por defecto el sistema • proporcionados; Habilidades básicas rinología, hechos, conceptos, procedimientos) y Habilidades de orden superior (Análisis, síntesis, juicio crítico, toma de decisiones, resolución de problemas).
  • 19. Situaciones de aprendizajeSituaciones de aprendizaje • Son un texto breve redactado por los usuarios registrados en un agrilla en relación con una competencia aplicada a un grupo. A cada nivel de competencia le corresponderá distinto tipo de situación de aprendizaje, de tal forma que, resuelta la situación en forma satisfactoria, demostrará el dominio de la competencia.
  • 20. Medios • Pueden ser imágenes, sonidos, animaciones, páginas web, software educativo, elaboración de mapas conceptuales, presentaciones. Son ingresadas como un texto breve de descripción redactado por los usuarios registrados en una grilla en relación con una competencia aplicada a un grupo. Pueden agregarse hipervínculos y archivos adjuntos.
  • 21. Respuesta satisfactoria • Interesa que el docente no solamente describa cada situación de aprendizaje, sino que especifique cuál sería la respuesta mas correcta posible según distintos criterios, que indicaría dominio de la competencia. Puede considerar niveles satisfactorios dentro de distintos criterios. Es ingresada como un texto breve redactado por los usuarios registrados en una grilla en relación con una competencia aplicada a un grupo.
  • 22. FundamentaciónFundamentación • Es importante que el docente se esfuerce por expresar las razones por las que la resolución • Satisfactoria de la(s) situación(es) son indicadores de que se ha alcanzado un dominio de la competencia. Es ingresada como un texto breve redactado por los usuarios registrados en • una grilla en relación con una competencia aplicada a un grupo.
  • 23. Edición de competenciasEdición de competencias • Todos los usuarios registrados en el SPC pueden crear competencias y luego modificarlas. Para crear o modificar una competencia hay que entrar al sistema. • Para crear una competencia: • Hacer clic en la pestaña Competencias • Hacer clic en el botón Ingreso y edición • Ir al formulario Ingresar una nueva competencia al sistema: • Elegir en los menús: • Dominio del conocimiento • Nivel de exigencia cognitiva • Escribir: • La competencia(descripción de la competencia en un texto breve). •
  • 24. Para Modificar una CompetenciaPara Modificar una Competencia • Cada usuario solamente puede modificar las competencias que ha creado: Hacer clic en la pestaña Competencias • Hacer clic en el botón Ingreso y edición • Ir al listado Mis Competencias. Elegir la competencia a modificar y pulsar el botón de la derecha. Se abrirá el formulario Editar competencia. • Elegir en los menús: – Dominio del conocimiento – Nivel de exigencia cognitiva – Estado (si se desea borrar la competencia) – Escribir: – La competencia(descripción de la competencia en un texto breve). • Aceptar.
  • 25. Tipos de Competencia •Al momento de clasificar los diferentes tipos de competencias, encontramos una gran variedad, que clasificaremos de la siguiente manera:
  • 26. 1. Las Competencias Metodológicas • corresponden a los niveles precisos de conocimientos y de información requeridos para desarrollar una o más tareas.
  • 27. 2. Las Competencias Técnicas • se refieren a las aplicaciones prácticas precisas para ejecutar una o más tareas.
  • 28. 3. Las Competencias Sociales • responden a la integración fluida y positiva del individuo a grupos de trabajo y a su respuesta al desafío social que ello implica, aunque siempre vivencias desde la perspectiva laboral.
  • 29. 4. Las Competencias Individuales • Tiene relación con aspectos como la responsabilidad, la puntualidad, la honradez, etc.