RADICAL LEARNING BY DOING para el
aprendizaje efectivo de competencias
III Jornadas e-Madrid
13 de Noviembre de 2015
Curso de fútbol
Curso de fútbol
• Capítulo 1
– El balón
• El objeto y la forma
• materiales
• peso y dimensiones
• Tipos de balones, para ...
Curso de fútbol
• Capítulo 1
– El balón
• materiales
• peso y dimensiones
• forma
• Capítulo 2
– El lanzamiento
• Tiro rec...
Siempre acompañados
• Papel del mentor o
tutor FUNDAMENTAL
• Ayuda a desarrollar
habilidades y
desarrollar la persona
• Ha...
Grados y Másters
Visita a bodega
 Vuestra tarea: Cada tarea comienza con un email del supervisor u
otra persona el cual informa al alumno sobre el objetiv...
Programa
15
Finanzas
Operaciones
y Gestión de
Cadena de
Suministro
Dirección de
Proyectos y
Ventas
Marketing y
Comunicaci
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Modelo de soporte
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la Cadena de
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Proyectos y
Ventas
Marketing y...
Horizontal Mentor
Ubiquitous
Computing
(5 wk)
Requirements
elicitation and
analysis
(5 wk)
Contextual
Design
(4 wk)
User
Interface
design an...
Marc Serra
Ingeniero Técnico de Telecomunicaciones. MBA Online (MBAOL)
Director de Telecomunicaciones y soluciones de nego...
Oscar Cabodevila
Ingeniero Agrónomo. MBA Online (MBAOL).
Responsable de Calidad para Plantas Licenciatarias en Gallina Bla...
Javier Pérez-Tomé
En un año de MBA he ganado mucha confianza en mí mismo y me ha ayudado a adquirir
puestos de mayor respo...
Cash Crisis
Rúbricas de evaluación
Excelente
MuyBien
Bien
Medio
Débil
10-8 8-6 6-4 4-2 2-0
Nivel excepcional de desempeño....
Entregable 2: Resumen de Análisis Financiero, BG y Origen y Aplicación de Fondos
Excelente
MuyBien
Bien
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Débil
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Entregable 2: Resumen Ejecutivo de su análisis de proyecciones financieras
Excelente
MuyBien
Bien
Medio
Débil
El resumen t...
Pero las notas…
¿Evaluamos competencias?
https://lvicent.wordpress.com/
MUFP - URL
MUFP - URL
Impact Factor: 2.69 · DOI: 10.1016/j.chb.2013.09.020
¿Qué es Internacionalidad?
30
Índice de Internacionalidad
•Una clase con todos los profesores y alumnos de la misma
nacionalidad.
Internacionalidad = 0
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International Learning by doing
Postgrado Internacional en Dirección Financiera 2ª Edición
Dime algo y lo
olvidaré,
enséñame algo y lo
recordaré,
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• 8 centros IALU participantes:
 Andorra (La Salle Open University)
 Bolivia (ULS La Paz)
 Brasil (Unilasalle Canoas)
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• Número de mentores formados y distribución por centro:
 Bolivia (ULS La Paz): 2
 Brasil (Unilasalle Canoas): 1
 Españ...
36
Experiencia de la 1ª Edición
Diploma
learning4work.eu
Llevar el learning by doing a los estudios de formación profesional - FP
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- Integrar e...
Enhancing Motivation and performance of
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methods in International Environ...
Marketing online
España
Escuela tradicional
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Grupo LbD
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G...
2016 2017
contrastedehipótesis
Recogida de datos de empleabilidad
Y LA TECNOLOGÍA, PARA QUÉ?
El papel de la tecnología
Asistente al profesor
Bibliografia
El papel de la tecnología
Mundos virtuales / Simuladores / Laboratorios virtuales
El papel de la tecnología
Futurología
predicción
nota final
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curso académico
Vicent, L., & Lucas, M. (...
El papel de la tecnología
Supervisiónacadémica
1. Las activas (aproximadamente la mitad del total de asignaturas). Asignat...
Pros Contras
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  1. 1. RADICAL LEARNING BY DOING para el aprendizaje efectivo de competencias III Jornadas e-Madrid 13 de Noviembre de 2015
  2. 2. Curso de fútbol
  3. 3. Curso de fútbol • Capítulo 1 – El balón • El objeto y la forma • materiales • peso y dimensiones • Tipos de balones, para hierba, para tierra, .. • Capítulo 2 – El lanzamiento • Tiro recto • Tiro parabólico. – Cálculo del ángulo de impacto del balón. » Trigonometría » Masas » Resistencia del viento • Capítulo 3 – El regate • el contrario • la hierba • el resbale… • …
  4. 4. Curso de fútbol • Capítulo 1 – El balón • materiales • peso y dimensiones • forma • Capítulo 2 – El lanzamiento • Tiro recto • Tiro parabólico. – Cálculo del ángulo de impacto del balón. » Trigonometría » Masas » Resistencia del viento • Capítulo 3 – El regate • el contrario • la hierba • el resbale… • …
  5. 5. Siempre acompañados • Papel del mentor o tutor FUNDAMENTAL • Ayuda a desarrollar habilidades y desarrollar la persona • Haciendo desde el principio
  6. 6. Grados y Másters
  7. 7. Visita a bodega
  8. 8.  Vuestra tarea: Cada tarea comienza con un email del supervisor u otra persona el cual informa al alumno sobre el objetivo.  Guía Paso a Paso: Instrucciones detalladas con una guía paso a paso para completar la tarea.  Recursos: Proporciona información con textos, presentaciones, artículo archivos de audio y video.  Comprobad Vuestro Trabajo: Listado de las acciones, pasos que deberían haberse seguido y resultados esperados para dar por buena y correcta una entrega.  Reflexión: preguntas y comentarios que ayudan a pensar sobre qué se ha aprendido y cómo se puede aplicar a otras situaciones, otros sectores, etc. • Open Campus · Organización Tarea 14
  9. 9. Programa 15 Finanzas Operaciones y Gestión de Cadena de Suministro Dirección de Proyectos y Ventas Marketing y Comunicaci ón Emprendimi ento y Plan de Empresa Liderazgo y Gestión de Empresa 120 créditos ECTS
  10. 10. Modelo de soporte 16 Finanzas Operaciones y Gestión de la Cadena de Suministro Dirección de Proyectos y Ventas Marketing y Comunicación Emprendimiento y Plan de Empresa Liderazgo y Gestión de Empresa Tutor Mentor Mentor Mentor Mentor Mentor Mentor
  11. 11. Horizontal Mentor
  12. 12. Ubiquitous Computing (5 wk) Requirements elicitation and analysis (5 wk) Contextual Design (4 wk) User Interface design and test (6 wk) Privacy and Net Technology (8 wk) ERP & Supply Chain (5 wk) E-Payment Methods (5 wk) Horizontal Mentor
  13. 13. Marc Serra Ingeniero Técnico de Telecomunicaciones. MBA Online (MBAOL) Director de Telecomunicaciones y soluciones de negocio en Grup Serhs La metodología en sí, permite aprender haciendo y, sobre todo, retener conceptos que de otro modo no hubiésemos conseguido. Poder practicar con casos prácticos y trabajar en casos reales de escenarios muy bien definidos es un valor diferenciador del MBA Online. Es un gran acierto la metodología utilizada. El hecho de buscar tu mismo las respuestas implica un sobresfuerzo que vale la pena para adquirir nuevos conocimientos.
  14. 14. Oscar Cabodevila Ingeniero Agrónomo. MBA Online (MBAOL). Responsable de Calidad para Plantas Licenciatarias en Gallina Blanca Star El MBA Online me ha aportado conocimientos y visiones de la empresa complementarias a las que tenía que me están ayudando a conformar una visión global muy importante para la toma de decisiones estratégicas. En el MBA Online he hecho contactos interesantes y he tenido la oportunidad de compartir reflexiones con muchos otros profesionales de campos diversos sobre temas de interés.
  15. 15. Javier Pérez-Tomé En un año de MBA he ganado mucha confianza en mí mismo y me ha ayudado a adquirir puestos de mayor responsabilidad en mi empresa, Una de las cosas que más me está gustando de cursar este Máster, es que profesionalmente hablando he notado un cambio muy significativo en mis funciones En una palabra, de "apretar tornillos" a gestionar proyectos. Creo que en su mayor parte ha sido gracias a los conocimientos adquiridos en lo que llevo de Máster y a ponerlos en práctica.
  16. 16. Cash Crisis Rúbricas de evaluación Excelente MuyBien Bien Medio Débil 10-8 8-6 6-4 4-2 2-0 Nivel excepcional de desempeño. Nivel de desempeño que supera lo esperado. Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza. Nivel de desempeó por debajo de lo esperado. Presencia de errores frecuente. No satisfaces prácticamente nada de los requerimientos. Respuesta completa. Respuesta bastante completa. Respuesta refleja un poco de confusión. Demuestra poca comprensión del problema. No comprende el problema. Explicaciones claras del concepto. Presenta comprensión del concepto. Comprensión incompleta o parcial del concepto. No logra demostrar que comprende el concepto. Queda demostrado que no comprende el concepto. Identifica todos los elementos importantes. Identifica bastantes de los elementos importantes. Identifica algunos elementos importantes. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. No aplica los requerimientos a la tarea. Ofrece información que va más allá de lo visto en el curso. Ofrece información relacionada con lo visto en el curso. Provee información incompleta de lo visto en el curso. Omite elementos importantes. Omite las partes fundamentales del concepto. Usa el vocabulario específico a nivel profesional Usa apropiadamente el vocabulario específico. Uso muy básico del vocabulario específico Hace mal uso de los términos. No usa el vocabulario específico. Contribuye frecuentemente en las discuiones de clase. Viene preparado. Demuestra interés en las discusiones de clase. Viene preparado. Forma preguntas pertinentes al tema de clase. Suele preparar las actividades. Participa poco en las discusiones de clase. A menudo no trae las actividades preparadas. No participa en las reuniones. No trae las actividades preparadas. Interviene en todos los foros, aportando múltiples puntos de vista, construye sobre lo dicho por otros compañeros o el mentor y sirve como punto de reflexión para otros participantes. Interviene habitualmente en los foros, toma en consideración las ideas de otros participantes y planeta nuevas respuestas e interrogantes a los temas planteados. Suele intervenir en los fondos aportando su punto de vista, pero no toma en reflexiona sobre las aportaciones de sus compñeros ni entra en tdebate con ellos. Interviene ocasionalmente en algunos de los foros planteados sin aportar nuevas ideas a debate no nuevos puntos de vista o de reflexión. No realiza ninguna intervención en los foros del aula virtual.
  17. 17. Entregable 2: Resumen de Análisis Financiero, BG y Origen y Aplicación de Fondos Excelente MuyBien Bien Medio Débil Los alumnos comprenden los conceptos clave relacionados con el Análisis del Balance, EOAF y ratios. 9 Se han identificado las dificultades y las tendencias más significativas. 8 Se han anotado los hallazgos tanto de año en año como a cinco años vista. 8 Para cada hallazgo anotado en la Plantilla de Hallazgos, se han completado las cinco celdas. 7 Las descripciones realizadas por los alumnos sobre sus hallazgos clave son completas y están bien razonadas. 7 Las descripciones son concisas y completas. 7 Uso apropiado del vocabulario. 9 78,75
  18. 18. Entregable 2: Resumen Ejecutivo de su análisis de proyecciones financieras Excelente MuyBien Bien Medio Débil El resumen trata los puntos fuertes, los débiles y los riesgos del plan propuesto para BBF. 6 Los alumnos han sabido determinar si la bodega podrá o no generar suficiente efectivo en el futuro para pagar el préstamos de 3.5 M de euros. 9 El resumen trata la creación de valor para los dueños. 6 Los alumnos han sabido determinar si el plan de BBF podrá o no ofrecer un balance general reestructurado que elimine los índices previamente problemáticos (identificados en la Tarea 3). 9 El resumen es sucinto y conciso. 7 El tono es apropiado y profesional. 8 Las conclusiones son razonables y válidas. 8 Las conclusiones están reforzadas con datos. 8 76,50
  19. 19. Pero las notas…
  20. 20. ¿Evaluamos competencias? https://lvicent.wordpress.com/
  21. 21. MUFP - URL
  22. 22. MUFP - URL
  23. 23. Impact Factor: 2.69 · DOI: 10.1016/j.chb.2013.09.020
  24. 24. ¿Qué es Internacionalidad? 30
  25. 25. Índice de Internacionalidad •Una clase con todos los profesores y alumnos de la misma nacionalidad. Internacionalidad = 0 •Una clase con cada uno de los profesores y alumnos de nacionalidad diferente Internacionalidad = 1 31 ¿Qué es Internacionalidad?
  26. 26. International Learning by doing
  27. 27. Postgrado Internacional en Dirección Financiera 2ª Edición Dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, pero hazme practicar algo y lo aprenderé 5th IALU sponsored program
  28. 28. • 8 centros IALU participantes:  Andorra (La Salle Open University)  Bolivia (ULS La Paz)  Brasil (Unilasalle Canoas)  España (LS Barcelona)  México (ULSA Cuernavaca)  México (ULSA Pachuca)  Nicaragua (Universidad Tecnológica La Salle)  Perú (ULS Arequipa) • Un total de 34 alumnos: Experiencia de la 1ª Edición Resultados
  29. 29. • Número de mentores formados y distribución por centro:  Bolivia (ULS La Paz): 2  Brasil (Unilasalle Canoas): 1  España (LS Barcelona): 1  México (ULSA Cuernavaca): 1  México (ULSA Pachuca): 2  Nicaragua (Universidad Tecnológica La Salle): 1  Perú (ULS Arequipa): 2 • Número de mentores impartiendo el programa y distribución por centro:  Andorra (La Salle Open University): 1  Bolivia (ULS La Paz): 2  México (ULSA Pachuca): 1 Experiencia de la 1ª Edición Resultados
  30. 30. 36 Experiencia de la 1ª Edición Diploma
  31. 31. learning4work.eu Llevar el learning by doing a los estudios de formación profesional - FP - Formar profesores - Integrar esta metodología en los currículos habituales de los estudios de FP Crear un entorno de aprendizaje internacional en alumnos de FP Hitos científicos: - ¿El learning by doing mejora la competencia profesional y empleabilidad de los estudiantes? - ¿La internacionalidad mejora la competencia profesional y empleabilidad de los estudiantes? - ¿Es contraproducente introducir dos cambios disruptivos a la vez (internacionalidad y learning by doing) en estudiantes de FP ?
  32. 32. Enhancing Motivation and performance of Professional Training students based on Immersive methods in International Environments 2014-1-ES01-KA202-004845 From 01-09-2014 to 31-08-2017
  33. 33. Marketing online España Escuela tradicional Escuela LbD Escuela tradicional Escuela LbD Escuela tradicional Escuela LbD Francia Italia 2015 2016 contrastedehipótesis
  34. 34. Marketing online Mobile Commerce España Escuela tradicional EscuelaLbD Escuela tradicional Grupo LbD Escuela tradicional Grupo LbD Francia Italia Online Internacional LbD Local LbD Local LbD Local LbD 2015 2016 contrastedehipótesis
  35. 35. 2016 2017 contrastedehipótesis Recogida de datos de empleabilidad
  36. 36. Y LA TECNOLOGÍA, PARA QUÉ?
  37. 37. El papel de la tecnología Asistente al profesor
  38. 38. Bibliografia
  39. 39. El papel de la tecnología Mundos virtuales / Simuladores / Laboratorios virtuales
  40. 40. El papel de la tecnología Futurología predicción nota final error: m=0.82 s=0.57 curso académico Vicent, L., & Lucas, M. (2007). Análisis de perfiles de asignaturas a partir de parámetros objetivos obtenidos automáticamente en una plataforma de teleformación. eUniverSALearning , 76-79.
  41. 41. El papel de la tecnología Supervisiónacadémica 1. Las activas (aproximadamente la mitad del total de asignaturas). Asignaturas con un alto grado de participación de los alumnos y donde el esfuerzo de los mismos y del profesor se ve reflejado en la calificación final. 2. Las pasivas (aproximadamente el 25%) Asignaturas donde a pesar no haber existido una actividad grande existe una correlación elevada entre la calificación final y el uso de los recursos pasivos. 3. Las atípicas (sobre el 12,5%), donde el uso que los alumnos hacen de la plataforma no está correlacionado con la calificación final. Fue el caso de asignaturas que no se alinean específicamente con el tronco de las titulaciones, como son los casos de las asignaturas de Proyectos y Gestión. 4. Las ineficientes (sobre el 12,5%). Son aquellas asignaturas donde a mayor esfuerzo del estudiante y profesor (tanto en lo que atañe a recursos activos como pasivos) peor resultado final obtienen.
  42. 42. Pros Contras
  43. 43. Pros Contras
  44. 44. uols.org

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