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“El progreso en la guerra contra la enfermedad
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•Esfuerzos por fomentar la participación pública en los desarrollos
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Segunda mitad del siglo XX:


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Revoluciones científico-tecnológicas de los 60´s
                    en Europa y EU.

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Sociedad


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•La filosofía de la ciencia era una disciplina centrada en lo
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El objetivo de los estudios CTS es analizar las
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Movimiento activista – ámbito académico


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Área de la política publica

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Propuesta educativa

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    Introducción.
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    Visiones tecnófilas y tecnófobas de la...
Resolución de problemas abiertos

Elaboración de proyectos

Trabajos prácticos –Visitas guiadas

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Visitas a fabrica, o parques tecnológicos


Breves periodos de formación en centros de trabajo


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• En los comienzos de los años noventa, más
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1. Hambre mundial y        Producción de alimentos,
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A continuación analizamos algunos proyectos educativos
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• Science and Technology in Society fue elaborado desde
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ESTRATEGIA               CUADERNILLOS

Tormenta de ideas y     El aire que respiramos
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ESTRATEGIA                 CUADERNILLOS

Planeación y puesta en   Blanqueado con cloro
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• En 1994 Garritz publicó un libro CTS con
     José Antonio Chamizo, en el cual un enfoque
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• Preparar a los estudiantes para usar la ciencia y la
  tecnología química en el entendimiento y mejoramiento de
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• Algunos ejemplos de ensayos CTS

La importancia de la         El petróleo, fuente de
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 Modelar una clase.
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Seminario - Taller sobre la enseñanza de la Química con enfoque Ciencia Tecnología Sociedad.

Caso Educación Colombiana
Comparación con otros paise como lo trabajan en clases. En Colombia como Injerto no como CTS puro.

Puede hablarse como un CTSA (Ciencia tecnologia sociedad ambiente) o un CTSSH (ciencia tecnologia sociedad salud historia)

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  1. 1. Bienestar Ciencia Tecnología Riqueza social
  2. 2. Visiones tecnófobas Desarrollo de valores Ciencia Desarrollo Progreso y Tecno-científico Sociedad Tecnología Social Desarrollo de saberes Visiones tecnófilas
  3. 3. PROBLEMAS DE...C y T produce bienestar. • De alimentación...conservación de alimentos, fertilizantes, producción de transgénicos. • De salud... medicamentos, equipos, dietas, drogas, biotecnología. • De energía...petróleo, energía nuclear, solar, eólica, etc. • De uso de la tierra...plagicidas, fertilizantes, nuevas técnicas. • De agua...nuevas tecnologías, desalinización. • De vivienda y vestido...nuevos materiales, fibras, polímeros, cerámicos, etc. • De aumento de la población...anticonceptivos, etc.
  4. 4. “El progreso en la guerra contra la enfermedad depende del flujo de nuevo conocimiento científico. Los nuevos productos, las nuevas industrias y la creación de puestos de trabajo requiere la continua adición de conocimiento de las leyes de la naturaleza, y la aplicación de ese conocimiento a propósitos prácticos. De un modo similar, nuestra defensa contra la agresión requiere conocimiento nuevo que nos permita desarrollar armas nuevas y mejoradas. Este esencial conocimiento nuevo sólo puede ser obtenido a través de la investigación científica básica …Sin progreso científico ningún logro en otras direcciones puede asegurar nuestra salud, prosperidad y seguridad como nación en el mundo moderno” Vannevar Bush, Science - The Endless Frontier (1944)
  5. 5. PROBLEMAS DE...C y T afectan negativamente a la sociedad. • De alimentación y salud ... Fertilizantes contaminantes, producción de transgénicos, drogas perjudiciales, clonación. • De energía...derrames y contaminación sin control. • De uso de la tierra...plaguicidas deforestadores. • De agua...contaminación, desechos, desertificación. • De contaminación... lluvia ácida, calentamiento global, agujero de ozono. • De guerras.... Armas químicas, biológicas, residuos peligrosos, etc. • Hiroshima, Exxon Valdez, Chernbyl, Bomphal, Prestige, Manhattan, etc.
  6. 6. La Revolución Industrial y sus consecuencias han sido un desastre para la raza humana. El continuo desarrollo de la tecnología empeorará la situación. Si el sistema sobrevive, las consecuencias serán inevitables: no hay modo de reformar o modificar el sistema así como prevenirlo de privar a la gente de libertad y autonomía. Si el sistema fracasa las consecuencias aún serán muy penosas. Pero cuanto más crezca el sistema más desastrosos serán los resultados de su fracaso, así que, si va a fracasar, será mejor que lo haga antes que después. Abogamos por una revolución contra el sistema industrial [...] No debe ser una revolución POLÍTICA. Su objeto no será derribar gobiernos, sino las bases económicas y tecnológicas de la sociedad actual. Theodore Kaczynski, La sociedad industrial y su futuro (1995)
  7. 7. •Esfuerzos por fomentar la participación pública en los desarrollos científicos. •Democratización de la ciencia y la tecnología •mayor distribución del conocimiento entre la sociedad •Constitución de una cultura crítica científica y tecnológica. •Comienzo de revisión y diseño de las políticas científicas y tecnológicas.
  8. 8. Segunda mitad del siglo XX: • Los qués. • Principios generales. • Más contenidos. • Para los más capaces. • Los cómos. • Escuela Nueva. • Tecnología educativa. • Los porqués. • Piaget, Ausbel, etc. • Procesos y métodos en • Los para qués. la educación en ciencias. • Nuevos proyectos.
  9. 9. Revoluciones científico-tecnológicas de los 60´s en Europa y EU. • 1957, lanzamiento del Sputnik. • 1958,lanzamiento del Explorer I. • Carrera espacial. • Grandes proyectos militares.
  10. 10. Revoluciones sociopolíticas de los 70´s en Europa y EU. • Guerra de Vietnam. • Movimientos independentistas en África. • Revolución cubana. • Movimientos del 68. • Agencias de política científica y tecnológica.
  11. 11. Sociedad Ámbitos cognoscitivos y valorativos Transformación Construcción social social del conocimiento Tecnociencia T.S. Kuhn: Rachel Carson: La estructura de las La primavera revoluciones silenciosa científicas
  12. 12. •La filosofía de la ciencia era una disciplina centrada en lo lógico–lingüístico. •Hoy sabemos que la ciencia es más que enunciados, es acción. •La filosofía de la ciencia tomada en el sentido amplio es CTS. La filosofía de la ciencia se ha vuelto una filosofía práctica. •CTS implica pensar la ciencia como elemento trasformador de las sociedades y no sólo como conocimiento abstracto.
  13. 13. El objetivo de los estudios CTS es analizar las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, en sus dos vías, tanto en los factores sociales que influyen en el campo científico, como las consecuencias sociales y ambientales de las innovaciones (López-Cerezo, 2003)
  14. 14.  Cuestiona el triunfalismo que les atribuye a la ciencia y tecnología sólo logros positivos y progreso  Cuestiona el cientificismo  CT no son las únicas formas válidas de pensamiento y acción
  15. 15. Movimiento activista – ámbito académico  Campo de investigación  Área de la política publica  Una propuesta educativa
  16. 16. Área de la política publica CTS como movimiento político y social busca encontrar herramientas para democratizar los impactos de la ciencia y la tecnología
  17. 17. Propuesta educativa CTS como propuesta educativa busca que los alumnos se preparen para participar en la gestión científico tecnológica
  18. 18.  La dimensión CTS y la educación.  Introducción.  La visión heredada.  Visiones tecnófilas y tecnófobas de la ciencia y la tecnología.  Los orígenes.  El objetivo del estudio CTS
  19. 19. Resolución de problemas abiertos Elaboración de proyectos Trabajos prácticos –Visitas guiadas Juegos de simulación y de roles Participación en foros y debates Presencia de especialistas en el aula
  20. 20. Visitas a fabrica, o parques tecnológicos Breves periodos de formación en centros de trabajo Implicación y actuación civil en la comunidad
  21. 21. • En los comienzos de los años noventa, más de setenta universidades de los EE.UU. CTS impartían ya asignaturas, licenciaturas PURO completas, cursos master de posgrado y de doctorado CTS. Además, cerca de una veintena de estas instituciones poseían un centro de investigación dedicado a CTS. El CTS incremento ha sido evidente desde que, en INJERTO 1969, las Universidades de Cornell y la del Estado de Pensilvania iniciaran los primeros programas CTS.
  22. 22. • Rodger W. Bybee analizó la frecuencia con la que 262 educadores de 41 países empleaban ejemplos de problemas globales relacionados con la ciencia y la tecnología durante su enseñanza. Los resultados se muestran en la siguiente tabla, ordenados por su frecuencia de mención. PARA MÁS INFORMACIÓN... Bybee, R. W. (1984). Science education and the STS theme. Science Education 71, 667-683.
  23. 23. Problema global Ejemplos 1. Hambre mundial y Producción de alimentos, recursos alimentarios agricultura, conservación de granos 2. Crecimiento de la Población mundial, población inmigración, capacidad de sustentación 3. Calidad del aire y la Lluvia ácida, calentamiento atmósfera global, capa de ozono 4. Recursos acuíferos Estuarios, abastecimiento, distribución, tratamiento, contaminación
  24. 24. Problema global Ejemplos 5. Tecnología para la Gases “nerviosos”, guerra desarrollos nucleares, tratados sobre armamento 6. Salud y enfermedad Enfermedades, dietas y nutrición, ruido, ejercicio, salud mental 7. Déficit energético Combustibles fósiles y sintéticos, nuevas fuentes, ahorro de energía 8. Uso de la tierra Erosión, desarrollo urbano, deforestación, desertificación, salinización
  25. 25. Problema global Ejemplos 9. Sustancias peligrosas Residuos sólidos, productos tóxicos, plaguicidas, plomo 10. Reactores nucleares Residuos nucleares, seguridad, terrorismo 11. Extinción de plantas y Reducción de la diversidad animales genética, protección animal 12. Recursos minerales y Minerales metálicos y no- artificiales metálicos, plásticos, disposición, reciclado y reuso
  26. 26. • Hoy, son muchos los países que incluyen en sus currículos de la educación básica objetivos y contenidos que tratan de contextualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. Se pretende formar a los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables y tomar decisiones fundamentadas frente a esos desarrollos y sus consecuencias. PARA MÁS INFORMACIÓN... Vilches, A. y Furió, C. (1999). Ciencia, Tecnología, Sociedad: Implicaciones en la educación científica para el siglo XXI. En línea en la URL http://www.campus-oei.org/salactsi/ctseducacion.htm
  27. 27. La investigación en didáctica señala que la escuelas, al menos parcialmente, responsable de la formación de actitudes pasivas hacia el aprendizaje de la ciencia y denuncia como características de la enseñanza que pueden contribuir a ello, las siguientes tres: No conexión Operativismo con los Conocimiento de la ciencia problemas reales
  28. 28. A continuación analizamos algunos proyectos educativos CTS de la educación química, separados en tres universos: 1) Los que incorporan temas o ensayos CTS en un curso de ciencias sin alterar el programa habitual. 2) Los que están centrados en la solución de problemas CTS y de los cuales surgen los contenidos científicos. 3) Los llamados CTS puros en que se enseña CTS y el contenido científico juega un papel subordinado.
  29. 29. • Science and Technology in Society fue elaborado desde 1986 por la institución británica The Association for Science Education. • Está estructurado en unidades independientes, de temáticas muy diversas, con una amplia gama de actividades de aprendizaje. • Cuenta actualmente con 370 unidades, escritas para edades entre los 8 y los 19 años.
  30. 30. ESTRATEGIA CUADERNILLOS Tormenta de ideas y El aire que respiramos especulación Proteger la capa de ozono Estudios de caso Problemas petroquímicos Acero Ayudando a los asmáticos Análisis de datos Convertidores catalíticos Aluminio en el agua Ganado y prods. Químicos Preparación de Energía solar: el futuro informes o conferencias La ciencia, empresa humana
  31. 31. ESTRATEGIA CUADERNILLOS Planeación y puesta en Blanqueado con cloro operación de una Química de las albercas investigación práctica Circuitos impresos Exploraciones y La industria de los perfumes entrevistas Medicinas sobre el mostrador Escritos para una Poliuretanos audiencia no Neutralizando la lluvia ácida especializada Metales bíblicos
  32. 32. • En 1994 Garritz publicó un libro CTS con José Antonio Chamizo, en el cual un enfoque curricular tradicional se mezcla con una serie de ensayos CTS, que ayudan al profesor a centrar la atención en conceptos muy significativos para las y los estudiantes. • En el año 2001 apareció la segunda edición de este libro. PARA MÁS INFORMACIÓN... Garritz, A. y Chamizo, J. A. (2001). Tú y la química, México: Pearson Educación. 808 págs.
  33. 33. • Preparar a los estudiantes para usar la ciencia y la tecnología química en el entendimiento y mejoramiento de su vida diaria. • Aplicar el conocimiento químico en la vida cotidiana; e introducir las implicaciones sociales y ambientales del desarrollo científico y tecnológico. • Utilizar los aspectos y problemas sociales para lograr, a través de la química y su tecnología, satisfacer las necesidades de nuestra sociedad y nuestros estudiantes. • Hacer énfasis en todos los niveles sobre la relevancia social y humana de la química.
  34. 34. • Algunos ejemplos de ensayos CTS La importancia de la El petróleo, fuente de concentración del alcohol hidrocarburos Las drogas y el cerebro Superconductores 1-2-3 Luminiscencia e Comidas equilibradas y iluminación necesidades del organismo Los anticonceptivos orales La televisión: rayos y la cortisona catódicos en acción
  35. 35.  Modelar una clase.  Compuestos tóxicos  Clasificación de los agentes tóxicos  Toxicología ambiental  Toxicología e implicación de la salud: caso de la nicotina  Estrategia: Role – Playing  ¿Culpable o inocente?
  36. 36.  Proponer un plan de clase con enfoque CTS •Diseñar el plan de clase en Word y la organización y el diseño del plan en PowerPoint •Puesta en común de los planes de clase ante el grupo de trabajo

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