1. Paradigmas Educativos y Currículo
Maracaibo, abril 2014
URBE
Universidad Privada
Dr. Rafael Belloso Chacín
Dra. Margarita Badillo

2. Visión Misión Valores
Ser competentes en el
diseño, gestión y
evaluación curricular
Grupo interdisciplinario de
doctorantes en Ciencias de la
Educación de la Universidad
Rafael Belloso Chacín en la
unidad curricular teoría y praxis
del currículo, desarrollando
competencias tendientes a
fortalecer los valores del ser
humano, para mejorar los
procesos curriculares que
contribuyan a optimizar la
calidad educativa.
Respeto
Responsabilidad
Libertad
Puntualidad
Compromiso

3. Propósitos Analizar los diferentes paradigmas en educación y currículo.
Comprender los aportes de los paradigmas en educación para el
mejoramiento del proceso curricular.
Diferenciar paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas.
Reconocer las características teórico-conceptuales y
metodológicas de los paradigmas en educación y currículo.
Explicar los diferentes posicionamientos o concepciones de
currículo en los debates educativos actuales
Contenidos: Paradigma tradicionales o cuantitativos: representantes
Paradigma emergente o interpretativo: representantes
Paradigma crítico social: representantes
Paradigma Integrador: complementariedad de los paradigmas o
posturas
Paradigma de la complejidad.
Niveles de concreción curricular
Tipos de currículo
Unidades de Competencias Juzga la influencia de la teoría curricular en la sociedad y la
educación.
Toma conciencia de la adquisición de las competencias en el área
curricular para un mejor desempeño en la acción docente.
Juzga las evidencias en relación a la competencia o logros
establecidos.
Comprende los paradigmas en educación y currículo.
Diferencia las características teóricas y metodológicas del
paradigma imperante.
Diferencia entre teorías, concepciones y tendencias curriculares.
Elabora cuadro comparativo de paradigmas, concepciones y
tendencias curriculares.

4. Kuhn (1962)
Conjunto de realizaciones
científicas universalmente
reconocidas que durante
cierto tiempo
proporcionan modelos de
problemas y soluciones a
una comunidad científica.
Lagazqcue (2004)
Conjunto de principios
cognitivos y
presunciones que
definen el tipo de
datos que se es capaz
de observar en primer
lugar.
Smith (s/f) Conjunto
compartido de suposiciones,
es la manera de percibir el
mundo. Explica el mundo y
ayuda a predecir su
comportamiento .
Through the IR filter, cortesía de greenplasticdave
Paradigmas

5. Paradigmas son filtros de la percepción que crean la realidad
subjetiva.
“Solo podemos percibir el mundo de otra forma si modificamos
nuestro paradigma”
Los cambios de paradigmas conducen al progreso de la humanidad
Era de la agricultura:
10.000 años =
poder tenencia de la tierra
= vitalicio
Era industrial: 250 años= poder= capital
Era de la
información:
Últimos 50 años= poder=
información y comunicación
Comunicación= elemento esencial
del éxito personal y profesional
Paradigmas

6. Curva de la información es exponencial
Actualmente el conocimiento se duplica
Cada veinte meses
A partir del 2010
Cada ochenta días
Modificar el paradigma, aprender en
el cambio en la innovación
Ribeiro, 2003
Paradigmas

7. Planificar, formular, ejecutar, e implementar y evaluar
estrategias, respuestas rápidas y oportunas necesidades
cambiantes de la sociedad dinámica, armónica y
adaptable a un contexto real proceso de transformación
y modernización
Conocimientos y realidades: interdisciplinarias y
transdisciplinarias, transversales, multidimensionales,
transnacionales, globales y planetarias
Ser trascendente con capacidad de dar respuestas
creadoras, generadas desde una formación integral,
formado para desarrollar las competencias necesarias
para asumir desde un pensamiento complejo, los
problemas por enfrentar en su desempeño profesional y
personal; así como la búsqueda permanente del
desarrollo humano sustentable y la identificación con el
contexto social
Nuevo paradigma curricular
CNC, 2002

8. PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES
Teoría Socio-Educativa
Funcionalismo Estructuralismo
Reproducción de
valores existentes
Capital Humano
(Economicismo)
Modernización
Visión amplia del
crecimiento humano
Mejoramiento tecnológico
Empirismo Metodológico
Contribuir al desarrollo social
e igualdad social
Aumentar la productividad
Filosofía Educativa
Perennialismo
Esencialismo
Desarrollo del intelecto
Progresismo
(Pragmatismo)
Ideales del estado/
Individuo-colectividad
Progresismo
(Pragmatismo)
Teoría Curricular
Tradicionalista
Racionalista
intencional
Conocimientos
Empiricista
Racional intencional
Planificación/objetivos
Empiricista
Planificación/área
problemas sociales
Autora: Margarita Badillo M (2004)
Fuente: García G, Naranjo S con modificaciones de la autora
Diseño Curricular
Académico
Contenidos
Conocimientos
validados en el tiempo
Tecnológico
Utilidad
Disciplinas
Eficiencia
Sociológico
Reconstruccionista
Problemas Sociales
Cambios Sociales

9. PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES
Teorías Socio-Educativa
Nueva Sociología de la
Educación
La realidad educativa/ cambios
sociales
Reflexión crítica
Institución escolar/porvenir
Teorías del conflicto
Reformas progresivas hacia el
igualitarismo
Relación entre producción
/sistema productivo
Concienciaciòn
Educación informal
Filosofía Educativa
Reconstruccionismo
Educador y
educando tratando
de resolver
problemas concretos
en lo político,
social económico
Teoría Curricular
Reconceptualista Crítico
Social
Experiencia
educativa desde una
perspectiva integral
Filosófico
Especulativo/Filosófico
Concreto
Diseño Curricular
Integrador
Interdisciplinario
Basado en competencias
Complejo

10. Da sentido al aprendizaje: se basa en la resolución de problemas o
construcción de proyectos, acorde a la realidad.
Hace a los participantes eficaces: garantiza una mejor permanencia de los
logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones.
Fundamenta aprendizajes ulteriores: ya que los participantes deben poseer
estrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la obsolescencia de los
saberes adquiridos en su entrenamiento.
Principios teóricos y metodológicos
Complementarismo
Sistematización inicial
Paradigma interdisciplinario
Basado en competencia
Competencia: capacidad de
movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a
un tipo de situación
1. Las competencias no son en si mismas conocimientos,
habilidades o actitudes, aunque movilizan e integran
tales recursos.
2. Resulta pertinente en situación, y cada situación es
única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras
ya conocidas.
3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones
mentales complejas, sostenidas por esquemas de
pensamiento, relativamente adaptada a la situación.
4. Las competencias se crean, en formación también en la
navegación cotidiana del practicante, de una situación
de trabajo a otra.
Paradigmas integrador: complementariedad de paradigmas y enfoques
Integrador
interdisciplinario: Casarini,
Villarini, Saneugenio
Basado en competencias:
Tobón , Canquiz e Inciarte

11. Paradigma de la complejidad

12. 1. Principio sistémico o organizacional: el conocimiento
de las partes se relaciona con el conocimiento del
todo.
2. Principio hologramático: las partes conforman el todo
pero el todo no es nada sin las partes
3. Principio retroactivo: es el esquema que refleja a este
paradigma pues supone que una causa actúa sobre un
efecto y este a su vez sobre la causa
4. Principio recursivo: supera la noción de regulación al
incluir el de auto-producción y auto-organización;
5. Principio de autonomía y dependencia: autonomía
de los seres humanos pero, a la vez, su dependencia
del medio
6. Principio dialógico: que integra lo antagónico como
complementario
7. Principio de la reintroducción: introduce la
incertidumbre en la elaboración del conocimiento al
poner de relieve que todo conocimiento es una
construcción de la mente.
Paradigma de la complejidad, transdisciplinario
Pensamiento sistémico
Reconocer la interdependencia de los hechos y
el azar o lo impredecible como integrante
distintivo de la época
El filosofo Edgar Morin
Paradigma de la complejidad: los
valores de la modernidad y ponerlos
en juego: cuestionarlos, modificarlos.
Reconoce irremediablemente
la conciencia del sujeto que realiza
las acciones en el mundo, crítico y
cuestione sus acciones, puntos de
vista diversos, que elija y lo que
realice lo haga a conciencia.
Siete principios generales, interdependientes

13. Relación entre Paradigmas y Teorías Curriculares
Micro
Paradigma
Imperante
Teoría socio
Educativa
Teoria
Educativa
Modelo de
Diseño
Curricular
Macro
Meso
Modelo de
Diseño de
Aprendizaje
Badillo, 2008 con base en diferentes autores

14. Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje
Badillo, 2008 con base en diferentes autores
Paradigmas
Teorías de Aprendizaje
Estilo educativo
Práctica
educativo/docente

15. PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Teorías Conductuales
Condicionamiento
Clásico
Condicionamiento
Instrumental
Condicionamiento
Operante
Pavlov - Watson
Estímulo- Respuesta
Thorndike Skinner
Estímulo- Organismo- Respuesta
Aprendizaje por Imitación Interaccionismo Social Aprendizaje Psicosocial
Bandura Feverstein Mc Millan
Teorías Sociales
Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta
Teorías Cognitivas
Constructivismo Aprendizaje por Descubrimiento
Aprendizaje Significativo Zona de Descubrimiento Potencial
Piaget Brunner
Ausubel, Novak, Reigeluth Vygotsky

16. Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje
Currículo
Teorías del aprendizaje
Enfoque filosófico
Enfoque 1 Enfoque 2
Teorías del aprendizaje
Currículo
Enunciación del propósito de
aprendizaje, organización de las
circunstancias del aprendizaje
Concepto de ciudadano, de
individuo, sus fines y
posibilidades
Como se aprende, que sucede en
quien aprende
Estímulo-Respuesta
Manifestaciones
externas
Percibir, crear y formular
relaciones
Comprender y actuar sobre
los estímulos
Fuente: Franco (1998)
Aprendizaje proceso
Individual,
condicionamiento, repetición
castigos y recompensa
Conductas observables
Estímulos previstos
Ejercicios repetitivos
Se aprende
seleccionando alternativas
Buscando soluciones.
Ningún aprendizaje
Es idéntico a otro
Proceso social
Comprensión de los
fenómenos por la explicación
Procesos de observación
Búsqueda, asimilación
Aplicación y
comprensión

17. 1.-Suma de
experiencias
académicas o
estructura organizada
de conocimientos
Valor intrínseco del
conocimiento para la
educación de las
personas
Planificación de
conocimientos
verdaderos,
permanentes y
esenciales que la
escuela debe
transmitir para que el
alumno desarrolle su
inteligencia
Conocimientos por
transmitir.
Materias o asignaturas
2.-Base de
experiencias de
aprendizaje
Lo que el alumno debe
aprender para
desempeñarse en el
mundo actual
Experiencias de
aprendizaje como
núcleo en la
planificación curricular
Adquisición y desarrollo
de capacidades,
habilidades y destrezas
3.-Sistema tecnológico
de producción
La escuela como
sistema de producción
en donde la eficiencia y
calidad en el
comportamiento de los
alumnos
Los contenidos, las
actividades, las
experiencias y las
modalidades de
evaluación se
convierten en medios
para obtener
resultados
Diferencia currículo de
instrucción, no interesa
los medios para alcanzar
las metas, sino los
resultados
4.-Reconstrucción del
conocimiento y
propuesta de acción: el
puente entre la teoría y
la practica-
Incluye la práctica en el
concepto de currículo
Global, integrado y
flexible que incorpora
a la docencia
Reflexión y práctica
como investigadores en
la acción tanto del
currículo como de sus
procesos docentes
Propósito Concepción Tendencia ModeloCurrículo como:
1.- Propuesta organizada
de lo que se debe enseñar
en la escuela
2.- Procesos de aprendizaje
en los alumnos. Como
aprenden
3.- Formulación
estructurada de objetivos
de aprendizaje
4.- Proyecto formulado y
desarrollado como un
puente entre la teoría y la
práctica.

18. Perspectivas Pedagógicas y Currículo (Posner, 2001)
Teoría
curricular
Modelo Diseño
curricular
Metodología de la
enseñanza
Relación
docente-
alumno
Evaluación
Tradicionalista Tradicional Por disciplinas
y facultades
Verbalista
Transmisionista
Memorística,
repetitiva
Autoritaria
(vertical)
Cuantitativa
Evaluación=calific
ación
Tradicionalista Conductista Por objetivos
de enseñanza
Fijación a través de
refuerzos
Control del
aprendizaje a través
de objetivos
Programación
Alumno
Maestro
Cuantitativa
Formativa
Sumativa
Por proceso de
Stenhouse
Progresista
(Constructivista)
Por procesos
cognitivos,
subjetivos o
investigativos
Creación de
ambientes y
experiencias de
desarrollo según
etapas evolutivas
Activa
Docente
Facilitador
Estimulador
del
desarrollo
Integral
Criterios por
procesos
Crítica del
currículo
Social Por consenso
Participativo
(mediación
curricular)
Crítica
Dialógica
Colectiva
Horizontal Integral
Evaluación
grupal
Parámetros

19. Teoría de los intereses constitutivos de saberes de Habermas
Intereses fundamentales
Técnico
Práctico
Emancipador
Forma de organización social
Genera un saber
Ciencia diferente
Empírico-analítico
Histórico-hermenéutica
Crítica
Estudio del currículo y sus componentes desde estas tres perspectivas

20. Currículo. Tipos de intereses
Técnico Resultados a alcanzar, productos, acción
instrumental
Control del ambiente mediante la acción,
reglas basadas en leyes
Modelo Pedagógico
Práctico Replantear las prácticas pedagógicas y su
incidencia en la transformación social
Ciencias históricas hermenéuticas
Interpretación y comprensión de contextos
Búsqueda de sentido a la acción
Emancipador Emancipación y potenciación
Acción autónoma
Construcción social de la sociedad humana
Proyecto de vida

21. Valores
Objetivos
educacionales
Currículo
Plan
Instruccional
Aprendizaje
Objetivos
Desarrollo
currículo
Planificación
instrucción
Facilitación-
mediación
Modelo de Evaluación Curricular
Plan de evaluación
¿Cómo?
Implementación
Transversalidad Aspectos técnicos
Interdisciplinariedad Cualitativos-Cuantitativos
Transdisciplinariedad
Globalización
¿Para qué?
Justificación
Teoría socioeducativa
Teoría Curricular
Modelo de Diseño curricular Teoría Aprendizajes
Macrocurrículo Mesocurriculo Microcurrículo
Niveles curriculares
Autora: Badillo (2011) basado en Johnson(1967), Zabalza (2004)

22. Autora: Badillo (2011) basado en Johnson(1967), Zabalza (2004)
Paradigma
Imperante
Valores
Teoría de Aprendizaje
Estrategias
Teoría Socio
educativa
Objetivos
educacionales
Teoría curricular
Modelo de Diseño
Curricular
Hecho Educativo
Modelo de Evaluación Curricular
Plan de Evaluación
Concepción
Persona
Sociedad
Contenidos
Objetivos
Educacionales
Aprendizajes
pretendidos
Mapa
conceptual
Secuencia
Agrupación
unidades
Estrategias
Fundamentaciòn Unidades
¿Tuvo éxito?
¿Por qué?
¿Qué? ¿Cómo?
Macrocurrículo Mesocurriculo Microcurrículo
Niveles del Universo Educativo

23. Primer nivel
Nivel Nacional
Nivel Macro
Segundo nivel
Nivel regional
Nivel Meso
Segundo nivel
Institucional
Nivel Meso
Tercer nivel
Nivel Micro
Unidad curricular
Microcurrículo
Tercer nivel
Nivel Micro
Unidad de
aprendizaje
Aula
Niveles de planificación educativa
Sistema educativo Proyecto
regionales
Institución
educativa
Unidad curricular
Microcurrículo
Unidad de
aprendizaje
Tema
Aula

24. Primer nivel
Nivel Nacional
Nivel Macro
Segundo nivel
Nivel regional
Nivel Meso
Segundo nivel
Institucional
Nivel Meso
Tercer nivel
Unidad curricular
Microcurrículo
Nivel Micro
Aula
Niveles de planificación educativa
Sistema educativo Proyecto
regionales
Institución
educativa
Unidad curricular
Microcurrículo
Unidad de
aprendizaje
Tema
Aula
Objetivos
Contenidos
Estrategias de y para el
aprendizaje
Estrategias de evaluación
Documentos
Temporización
Unidades de
estudio o
aprendizaje
Planes
de clases
Planes de
desarrollo regional
Contextua
lización regional.
Filosofía
institucional
Recursos
Estrategia para y
de aprendizaje
Reglamento para
docentes estudiantes
Sistema de
gestión y evaluación
• Instrumento
curricular
• Líneas del
pensamiento
educativo
• Políticas
educacionales
• Plan de
acción en el
desarrollo del
currículo.
Tercer nivel
Nivel Micro
Unidad de aprendizaje
Tema

25. Primer nivel
Nacional
Segundo nivel
Regional
Segundo nivel
institucional
Tercer
nivel
Aula
Tercer nivel
Microcurricular
NIVELES DEL UNIVERSO EDUCATIVO

26. Niveles de concreción
curriculares
Macrocurricular Mesocrocurricular Microcurricular
Unidad de Aprendizaje
Acto educativo: clase
Unidad Curricular
Sistema educativo
Fundamenta la educación
Disposiciones legales
Leyes Orgánicas
Leyes Ordinarias
Leyes Autonómicas
Decretos,
Ordenes Instruccionales
Perfiles: fines, objetivos, temas
y contenidos transversales,
programa de disciplinas y
asignaturas obligatorias.
Conjunto de decisiones de la
institución educativa
concretando en macro en
propuestas globales de
intervención formativa
Instrumento o documento
curricular que articula a medio
y largo plazo actuaciones del
equipo docente.
Adaptar y desarrollar las
prescripciones curriculares.
Contribuir a la continuidad y la
coherencia
Expresar los criterios y
acuerdos compartidos
Programaciones sustentadas en
el Mesocurrículo y en
consonancia con lo recogido en el
unidad curricular

27. Niveles de Concreción
Curricular
Macrocurricular Mesocrocurricular Microcurricular
Unidad de Aprendizaje
Aula. Clase
Unidad curricular• Instrumento curricular
• Líneas del pensamiento
educativo
• Políticas educacionales
• Plan de acción en el
desarrollo curricular
Sistema educativo Proyecto de la institución
educativa
Instancias intermedias
• Principios y fines del
establecimiento
• Recursos docentes y didácticos
• Estrategia para y de aprendizaje
• Reglamento para docentes
estudiantes
• Sistema de gestión y evaluación
• situaciones y necesidades de los
educandos de la
comunidad educativa de la
región y del país.
Programación de curso y
de aula

28. Oficial Operacional Oculto Nulo Extracurrículo
Descrito en los
documentos
formales y
oficiales del
sistema.
Incorporado en
la práctica
educativa, lo
realmente
tratado en el
proceso.
La planificación
y ejecución de
cada sesión
educativa
corresponden a
esta tipología
Valores,
normas,
procesos
implícitos no
reconocidos
dentro del
Currículo
Oficial.
Elementos del
currículo
deliberadamente
no tratados, lo no
aplicado o
desarrollado
Totalidad de
experiencias que
se planifican fuera
del Currículo
Oficial. Diferente al
Currículo Oculto,
porque es
reconocido.
Tipos de currículos
Fuente: Posner (1998)