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Por otra parte, también se trabajo con el concepto de Método y de investigación los cuales fueronreferidos de la siguiente...
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grupo (las esmeraldas) conformado por la profesora Luz Marina y Yuliana, tomando el control de la exposición Yuliana Parra...
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David pregunta cuál es la finalidad de la investigación, se argumenta y satisface así la pregunta. Agrega la profesora Cir...
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Enny realizo un resumen acerca del paradigma cualitativo. sostiene que en la claseanterior se hablo que este enfoque es in...
La profesora establece una diferencia entre los análisis que Enny y Neiddy hicieron alcomienzo sobre el enfoque cualitativ...
la persona se sienta bien, es por ello que se forman criterios. Cundo los informantesresponden con palabras como agradable...
estudio. La fase de Planificación la consiste en planear la investigación y definir cuálesson los recursos para ese moment...
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Existen tres fases bien definidas en el enfoque cualitativo, a saber:a.- Fase Preparatoria: Existe una etapa reflexiva, se...
cualitativo, justificando porque se ubica en ese tipo de investigación, así como tambiénelaborar el posible diseño de inve...
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Posteriormente el grupo las esmeraldas toman la palabra para decirnos que el temaplanteado por ellas es Orientación a los ...
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  1. 1. UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADEMICO DECANATO DE INVESTIGACION Y POST-GRADO GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN EXTENSIÓN MÉRIDA INVESTIGACION SOCIAL MINUTA DE TRABAJO 1Reunidos en el aula n° 6 de la Universidad Fermín Toro se desarrolla la siguiente agenda:1.- Saludos – Presentación de los Integrantes del curso2.- presentación del Programa3.- Discusión del contrato de Evaluación4.- Asignación de Roles5.- Actividad Práctica6.- PlenariaLuego del respectivo saludo de la facilitadora del curso de Investigación de las ciencias socialesMsc. Cira Hernández de R, cada uno de los integrantes del curso se presentó diciendo su nombreprofesión, si su profesión está relacionada con la actividad que realiza y donde trabaja.La facilitadora pidió a un compañero que leyera la presentación del curso y fue explicando cómolo vamos a desarrollar, el mismo se va a evaluar por competencias y el fin es definir con claridad yprecisión el problema a estudiar y el campo de investigación dentro del cual se desarrollará elproyecto de tesis de grado formulando adecuadamente el titulo.La facilitadora, al explicar el plan de evaluación lo fue detallando, el trabajo grupal se realizarácon un caso sugerido, ella lo va a traer al aula de clases, para que a través del mismo podamos verel título, el tipo de investigación y el diseño de la investigación.El Foro es grupal, el árbol de los problemas el cual vamos a trabajar la problematización del temaque cada integrante va a trabajar (marco teórico)El portafolio virtual el cual va ser construido de forma individual en función de la competenciadesarrollada y al final del curso se entregará con un C.D para la evaluación; y el trabajo final dondecada integrante realizará una breve exposición donde explique cómo llegó a la construcción del
  2. 2. título. Luego de presentar el plan de evaluación fue aprobado por la mayoría con la señal decostumbre levantando la manoLuego de la asignación de roles donde David Flores fue seleccionado como el coordinador, EnnyUrbina como secretaria y Marinela Zambrano crono metrista se dio inicio al primer trabajo dereflexión sobre ¿Qué es la ciencia? ¿Como la defino? ¿Cómo puedo construir nuevosconocimientos? ¿Cuáles criterios debo tomar en cuenta para iniciar una investigación?Las respuestas de los compañeros fueron:-Ciencia es igual a método científico algo que se puede probar-Es un estudio profundo de algo-búsqueda de conocimiento-Conjunto de conocimientos que se pueden investigarLos Criterios que se deben tomar en cuenta son:-Observación-Presencia de una idea, una serie de pasos que se deben realizar-Saber abarcar un problemaLuego se inicio con una actividad práctica donde cada equipo de trabajo debía elaborar unadefinición de ciencia, método e investigación e identificar y diferenciar los conceptos.Equipo de David, Haydi y Gladis: Parte de lo general a lo particular, es un resultado o compendiode algo importante (Resultado), como conocimientos, explicación, métodos técnicas herramientas.Yarlin, Alejandro, Richard: Conocimiento obtenido a través de la construcción de principios y leyes(observación y experimentación)Enedina, Raquel, Lisbeth: Conjunto de conocimientos sistematizadosEnny, Marinella, Neyddy: Conjunto de conocimientos sistemáticamente estructurados ysusceptibles que son articulados unos con otros, surge del conocimiento mediante la observaciónLuego la profesora presentó una serie de conceptos entre los que se destacan:“La ciencia es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica acerca de la explicación de fenómenos (Goode Halt 1968)“La ciencia es un conjunto de conocimientos en desarrollo que se obtienen mediante el métodocognoscitivo y que se refleja en un concepto exacto.
  3. 3. Por otra parte, también se trabajo con el concepto de Método y de investigación los cuales fueronreferidos de la siguiente forma: Método es el camino o medio para llegar a un fin, el modo dehacer algo ordenadamente el modo de obrar y de proceder para alcanzar un objetivodeterminado.Investigación: es el proceso para producir nuevos conocimientos (científicos y no científicos).La investigación científica es sistemática controlada, empírica y critica de proposiciones hipotéticassobre las relaciones supuestas entre fenómenosLa investigación es la búsqueda de conocimientos de forma ordenada, coherente de reflexiónanalítica y confrontación continua de los datos empíricos y el pensamiento abstracto a fin deexplicar los fenómenos de la naturaleza. (Rojas Soriano 1991).Por otra parte se le asignó un nombre a cada equipo de trabajo quedando conformados de lasiguiente manera:1.-2.- Las libertadoras3.- Los Flores4.- PegasosPor otra parte también se trabajo el concepto de método de investigación el cual cada equipo hizoreferencia al finalizar esta parte del trabajo, la facilitadora explicó la importancia de leer entrelíneas para la construcción y la sistematización de una información para lograr la construcción deuna definición los cuales nos van a permitir generar nuevos conocimientos.Se explico la definición de método científico y luego presentó algunos conceptos como: Es laestrategia de la investigación para buscar leyes (Mario Bunge 1969)Es el camino, un orden conectado directamente a la objetividad de lo que se desea estudiar.Es una abstracción de las actividades que los investigadores realizan concentrando su atención enel proceso de adquisición de conocimientos (Efi de Gortari. 1980)Por último fue presentada las etapas del método científico el cual nos llevará a preguntarnos Quevamos a investigar a través del Qué, Cómo, Para qué queremos investigar algún tema.
  4. 4. UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADEMICO DECANATO DE INVESTIGACION Y POST-GRADO GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN EXTENSIÓN MÉRIDA INVESTIGACION SOCIAL MINUTA DE TRABAJO 2Hoy 3 de Noviembre de 2012, reunidos en el aula N° 6 de la Universidad Fermín Toro siendo las8:55 am, se comienzo la jornada programada para este día según la agenda:  Saludos de Bienvenida por la facilitadora y el grupo de participantes  Memoria de Grupo por la secretaria Enny Urbina  Exposición Interactiva: Líneas de Investigación  Receso  Actividad PrácticaLuego del respectivo saludo de la facilitadora del curso Msc. Cira Hernández de R, se comenzó atrabajar, y la mima realizó la aclaratoria que no es lo mismo Ciencia que Método Científico,además explicó que estas definiciones deben colocarse en el portafolio del final del curso.Seguidamente, la facilitadora asigno los roles: Alejandro coordinador, la cronometrista Raquel ysecretaria de la actividad Neyddy Rivas, continuando con la agenda inicio las participaciones conlas reflexiones, donde realizo las siguientes preguntas ¿Qué es una Línea de Investigación? Los participantes realizan las intervenciones y la facilitadora orienta que mediante estas líneas se puede definir el tema de trabajo de grado, y explica en qué consiste una línea ¿Cómo la defino? Nuevamente los participantes expresaron: - Yarlin comento que de acuerdo a las carreras de las universitarias
  5. 5. - Alejandro según la investigación - Marienela según los objetivos de la línea de investigación - Gladys considero que son los parámetros establecidos para llevar a cabo la investigación (la profesora estuvo de acuerdo) - ¿Será importante determinar la Línea de Investigación para realizar una actividad indagadita? Richard dijo que si es importante porque permite estandarizar la investigación Neyddy aporto que permite puntualizar el problema Yuliana opino que puntualiza y delimita el problema Al mismo tiempo la facilitadora explicó, que en el caso de las universidades cada una tiene líneas de investigación para realizar los trabajos de grado y también existen grupos de investigadores y grupos focales. También explicó que hay muchos caminos y muchas vertientes en la investigación, y es necesaria la sistematización. La facilitadora continúo con la explicación, de las líneas de investigación que se dividían en cuatro aspectos • Línea Matriz de Investigación (LMI) • Línea Potencial de Investigación (LPI) • Línea Virtual de Investigación (LVI) • Línea Operativa de Investigación(LOI)Realizo un ejemplo con el Área de matemática para explicar las líneas, al mismo tiempo, presenteel enfoque Holístico de acuerdo al Ciclo Holístico de la Investigación (Hurtado, 2000)RECESOSeguidamente se continúo con la Actividad Práctica Del caso que se presenta: Elabora una lista de las ideas que se les ocurran sobre posibles problemas de investigación Analiza las ideas producidas y delimita un problema de investigación que se ajuste a tu campo profesional y a las Líneas de Investigación del postgrado que realizas.Los equipos trabajadores cerca de 15 min para preparar el caso y presentar la plenaria la cualestuvo muy interesante porque de un mismo planteamiento se propusieron cinco investigaciones
  6. 6. diferentes; se obtuvieron conclusiones al respecto y se finalizo la jornada de trabajo con otrocompartir.Actividad Práctica Del caso que se presentaGrupo Doña Barbará La idea principal nuestra es: Organizar las carreras de acuerdo a Uds. estudiosocio-económicoLínea de Investigación: Gestión y Administración en EducaciónObjetivos: Proveer a los participantes la metodología de diagnóstico par la identificación denecesidades, a fin de ofrecer alternativas de solución y diseñar propuestas de cambios einnovaciones.Problemas que estudia: Contexto socio-económico de las organizaciones educativas
  7. 7. UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADEMICO DECANATO DE INVESTIGACION Y POST-GRADO GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN EXTENSIÓN MÉRIDA INVESTIGACION SOCIAL MINUTA DE TRABAJO 3 Hoy 9 de Noviembre de 2012, reunidos en el aula N° 6 de la Universidad Fermín Toro siendo las6:45 pm, se comienzo la jornada programada para este día según la agenda:  Saludos de Bienvenida por la facilitadora y el grupo de participantes  Memoria de Grupo por la secretaria Neyddy Rivas  Exposición Interactiva: Paradigmas. Definición. Características  Paradigma Cuantitativo: Características y Tipo de investigación  Actividad Práctica Seguidamente se realiza la presentación de la agenda por parte del Coordinador Alejandro y lamemoria de grupo por parte de la secretaria Neyddy Rivas, continuando en la actividad lafacilitadora del curso Msc. Cira Hernández de R, opino que se dejara la misma secretaria y que hoyse asignaban los roles, para comenzar a trabajar con los Tipos de Investigación enfocándose en ladefinición de Paradigma donde los participantes empezaron a discutir la definición para llegar a unconceso de la misma; destacándose que los paradigmas cada día van cambiando y van a dependerde acuerdo al investigador. Por lo tanto, Alejandro expuso: que es un elemento de competencia Luz: lo interpretó mediante un ejemplo cuando dijo del cambio de paradigma del conductismo al constructivismo, dejando claro la facilitadora que lo antes mencionado no eran paradigmas sino corrientes filosóficas, pero servían de ejemplo. David: definió los paradigmas como corrientes del pensamiento.
  8. 8. Continuando en este orden de ideas, la facilitadora define al Paradigma según unos autores eneste caso toma a Tomás Kuhn (1975) y destaca que el utilizó el paradigma para referirse a cadauno de estas conquistas de conocimiento científico y detalla cada aspecto encontrado en ladefinición, citando el ejemplo de Alejandro que en la economía se podía hacer ciencia. Al mismo tiempo, la facilitadora retoma la idea de los conductistas para explicar que losobjetivos que se manejan son para el docente y no son para el estudiante, muchos científicos sedan cuenta que eso no es la investigación que se necesita para esa época y se comienza a dar uncambio de paradigma pasando a la etapa más reciente del constructivismo, donde empieza laparticipación del estudiante y se hace referencia a la producción de conocimiento, además que seincorpora una ciencia que es la Andrología porque en el conductismo solo se trabaja con lapedagogía, es decir los niños. De acuerdo a lo expresado anteriormente, Richar opino que elparadigma era algo parecido lo que es una verdad o nuestra verdad y error en el futuro. Continuando en la actividad, la facilitadora expresa que hoy en día hay muchos autores nuevosentre ellos citó a Lakatos (1983) y hace referencia que el autor contrapone los estudios de Kuhn yreinterpreta el Paradigma bajo la definición de “programas de investigación” tomando comoejemplo que la Moda es el suceso y el programa de investigación es un proceso. Al mismo tiempoexplica que un paradigma no es tan neutro o tan general, no se encasilla en una solo cosaejemplo el caso de maestría en Gerencia y Liderazgo de la Educación es muy amplio porqueexisten más vertientes de investigación pero lo importante es que quiero hacer al momento derealizar las investigaciones. Es importante destacar, que en las instituciones educativas todo el tiempo somos gerentes,para ser un buen gerente hay que ser un buen líder.Siguiendo en las líneas de la definición de Lakatos también utiliza paradigma, enfoque o modelo(científico o de investigación) estas tres palabras se refieren a lo mismo, destacándose Paradigmahoy en día designa una postura , una opción o un modo sistemático de investigar David pregunta si el paradigma puede ser algo Marianela depende del punto de vista que se quiera aplicar para ver la vialidad de la misma
  9. 9. La facilitadora aclara que se define desde el proceso investigativo y se va generando conocimientos en las conclusiones y las referencias para los futuros investigadores para utilizar esta vertiente Otro autor reciente de paradigmas Pallela y Matins (2006) incorpora la parte humana A partir del 2000 se incorporo la parte humana, es decir que el Paradigma representaobjetivamente el conocimiento, en el caso de educación las nuevas políticas de estado hay queincorporarlas y se siguieron realizando análisis sobre los Enfoques de investigación científica. Luego la facilitadora dio paso en el Enfoque cuantitativo a los participantes para comenzar adesarrollar la actividad asignada dando las pautas de 10 min repartidos 5 min para el ponente y 5min para la plenaria, llamando al grupo de las esmeraldas para comenzar las exposiciones con tipode investigación De acuerdo al Diseño para la recolección de Datos y el Enfoque cuantitativo:Documental de Campo, sin embargo no se realizo la presentación porque las participantes en esemomento no tenían la información disponible, dándole la oportunidad la facilitadora para dichaexposición. Siguiendo, en el ciclo de exposiciones continuó el grupo Pegasus, comenzando Marienela yexplico el tipo de investigación De acuerdo al Nivel de profundidad del conocimiento generado y elEnfoque cuantitativo: Descriptiva, Analítica, Evaluativa y luego Enny explico De acuerdo a larelación entre Disciplinas el Enfoque Multidisciplinar, Interdisciplinar y Transdisciplinar Enny citoun ejemplo de la Relación entre disciplinas: erosión en Aguas Calientes de la geografía peronombro a Alejandro en la economía y un sociólogo hay una visión general del problemaDestacando la facilitadora que en la educación siempre trabajamos con esta investigaciónEn este orden de ideas sigue el grupo de Doña Barbará y sus súbitos Yarlin, Alejandro y RicharAlejandro comenzó su intervención con una diferencia entre los tipos de investigación y lafacilitadora explique que solo es enfoque cuantitativo, entonces reformularon la situación yRichar explico el diseño de la investigación según Vizquerra 1989, luego Yarlin explico el tipo deinvestigación De acuerdo al Diseño de la Investigación:
  10. 10.  Experimentales No experimentales Cuasiexperimentales De acuerdo al período y secuencia del estudio Longitudinales o Diacrónicas Transversales o SincrónicasSin embargo la facilitadora explico cuando una investigación es experimental ya que es controladacon unos sujetos que no varían, mientras que la no experimentales son abiertas en cualquierambiente recogen los datos en un sitio y los pueden analizar en otro sitio y la cuasiexperimentaleses una mezcla se estructura bajo un diseño ejemplo de Enny los ensayos clínicosSeguidamente el equipo de los FloresDavid explico De acuerdo al análisis y alcances de los resultados:Lo enfoco con ejemplos y Leyó de Hernández Sampieri cáncer de resultadosLuego realizo otro ejemplo con las elecciones de Octubre 2012 Exploratoria Descriptiva CorrelacionalHaidi De acuerdo al objetivo que se persigue Exploratoria DescriptivaLa facilitadora expreso David toco el análisis de los resultadosPor eso el menciona 4 fasesExploratoria revisoDescribir contextualizo
  11. 11. Correlacional para que son las variables dos o más variablesCorrelacional según el alcance ejemplo femenino y masculino del grupo familiarExplicativa es la explicaciónRaquel Opino que la tarea estuvo confusaAprovechando la opinión de Raquel aclaro la facilitadora sobre las orientaciones generalesDavid pregunto cómo vamos y ella dijo que los estudiantes se valoren cada uno, parte de lavaloración del trabajo se evalúa entre partes autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion sino fueron bien yo los paro hizo la aclaratoria¿Que aprendieron?Enedina escuchar instrucciones, No lo que se quiere escucharLisbeth a diferenciar los diferentes tipos de investigaciónRaquel le gusto mucho nos agrupamos para trabajar ejemplos de acuerdo al tipo de investigaciónun tema pueda llevar todos los tipos de explicaciónEnny lo mas importante es la explicación de la investigación cualitativa¿Reflexionamos de cómo?Grupo coincidió con la Búsqueda de la informaciónYarlin traer los conceptos deDavid la investigación parece más sencilla pero de acuerdo los diferentes escenarios deinvestigaciónEl aprendizaje es muy valederoLa facilitadora sugirió que debe estar actualizo ella no repite el material
  12. 12. UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADEMICO DECANATO DE INVESTIGACION Y POST-GRADO GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN EXTENSIÓN MÉRIDA INVESTIGACIÓN SOCIAL MINUTA DE TRABAJO 4Clase del día sábado 10 de noviembre de 2012Roles asignados para este día:Coordinador: Yarlin GuerreroCronometrista: Luz Marina MoralesSecretario: Richard RojasUna vez asignados los roles antes mencionados, los cuales fueron de manera unánime y conmucho carisma y euforia de parte de todos los compañeros, en especial la asignación delsecretario, gracias por su asignación.Se presenta la agenda para la jornada:  Saludo y bienvenida  Asignación de roles  Memoria del grupo  Tipos de investigación bajo el paradigma cuantitativo  Receso  Modalidades de investigación
  13. 13. Inicia la secretaria la memoria de la clase a cargo de la secretaria, quien desglosa minuciosamentela misma, cuando son las 9 horas y 08 minutos, se hace memoria de parte de los presentes enrelación a una pregunta que se haría a la prof Raquel Rocha, la profesora Cira manifiesta su agradocon la eficiencia de la secretaria y solicita su reconocimiento al grupo. Inicia la profesora Cira retomando el ejemplo que dio la prof. Luz Marina y se enfoca en la pedagogía y la Andragogía, señalando que no es una ciencia nueva, que la andragogía es un aprendizaje en cadena, partiendo de una unidad curricular y como punto importante la participación de los actores en el hecho educativo. Seguidamente manifiesta la profesora el tiempo que ha tomado recabar la información que hasta el día anterior se ha manejado, el colectivo realiza comentarios ante el planteamiento, prosigue la intervención de la docente y señala como ejemplo la educación de Simón Bolívar, como educación andragógica. Manifiesta la profesora que una de sus maestrías es en AndragogÍa y que Felix Aras, padre de la andragogía había sido su profesor, quien fue fundador de la Universidad Simón Rodríguez, cuando son las 9 y 40 de la mañana se abre paso al grupo de las esmeraldas, pero en su defecto el grupo de las libertadoras con el punto los tipos de investigación según los objetivos que se persiguen, Enedina desglosa los mismos: Comparativa; Analítica; Explicativa; Proyectiva; Confirmatoria y Evaluativa. Ejemplifica con el embarazo en adolescentes (sugerido por la prof. Emny “Embarazo adelantado”) de liceos enmarcados en escenarios territoriales diferentes. Una vez que la licenciada Enedina Finaliza su intervención en un tiempo preciso de diez minutos, la facilitadora hace los comentarios pertinentes, señalando la investigación según los objetivos que persigue, basando en el mismo ejemplo señalado por la profe Enedina (embarazo adelantado), iniciando la intensión del investigador con la comparación, avanzando al análisis de esa comparación hasta llegar a la pregunta ¿cómo llegamos a una síntesis? Se aportan algunos comentarios al respecto, y se arriban a las conclusiones. Prosigue la profesora Raquel Rocha en el orden de las intervenciones con el punto Investigación explicativa, seguidamente la Investigación proyectiva, en este orden de ideas manifiesta con claridad sus ideas, una vez finalizada, la facilitadora nos recrea con su retroalimentación, para dar paso a la prof. Itamara, abordando el tema de la investigación confirmatoria y la evaluativa, manifiesta sus ideas en un tiempo aproximado de ___ minutos, interviene la facilitadora ejemplificando el tema desarrollado con el funcionamiento del Programa alimentario Escolar, específicamente la E.B. “Estado Anzoátegui” en Mucuruba, ubicado dicho ejemplo a la Investigación evaluativa. Manifiesta la facilitadora que muchos le temen a esta investigación evaluativa por ser el último nivel. Se abre paso al siguiente
  14. 14. grupo (las esmeraldas) conformado por la profesora Luz Marina y Yuliana, tomando el control de la exposición Yuliana Parra, quien nos expresa sus conocimientos en relación a la Investigación Documental y de Campo, con una exposición precisa basada en el autor Carlos Sabino, retoma la profesora Cira, y precisa puntos importantes de la Investigación Documental, ejemplifica con la dcumentación en la investigación de la nueva ley del trabajo (recién promulgada) y señala que la ley es una fuente original. Manifiesta la facilitadora que en una investigación es muy importante la innovación y la creatividad, retoma el ejemplo aportado por Yuliana (epidemias) para reforzar la investigación de campo. Felicita a la prof. Yuliana por su exposición tan concreta, se da paso al break. Posterior al receso, se retoma la clase y la profesora Cira ejemplificando la aplicación de los tipos de investigación, los participantes realizan preguntas con la finalidad den aclarar dudas relacionadas con el tema en desarrollo, manifiesta la profesora Cira la importancia de las citas bibliográficas, especialmente en el capítulo III, que es la parte metodológica. Refiere la profesora al trabajo de la última semana de los encuentros donde cada uno desarrollará su actividad personal destacando tres puntos: tipo de investigación, diseño de investigación y modalidad de la investigación. Manifienta la facilitadora que la próxima semana presentará el esquema de trabajo. Manifiesta las diferentes variables que se pueden manejar en una investigación, posterior a una amplia expresión de las modalidades de la investigación, manifiesta la profe Cira que algunas universidades tienen sus propias consideraciones, ejemplifica manifestando que en la UPEL, el proyecto factible es un tipo de investigación, pero analizando lo estudiado hoy, es un tipo de investigación proyectiva. Desarrolla así el punto temático referido a las modalidades de la Investigación, entre las diferentes aseveraciones manifiesta la profesora la importancia de la claridad en los puntos básicos, especialmente en la elaboración del constructo. Manifiesta la profesora Cira que la investigación debe tener objetivos claros, precisos y concretos; debe tener un marco referencial, explica ampliamente la estructura del trabajo de investigación. Desarrolla generosamente cada una de las modalidades. Destacando que se dividen en dos: Proyecto factible y proyecto de aplicación, el proyecto factible se subdivide en: diagnóstico, elaboración de propuesta y evaluación de la factibilidad, desglosando cada una de ellas y profundizando en las mismas. Una vez finalizada la temática, se prosigue a la actividad práctica y siendo las 11 y 32 minutos, retomando las ideas iniciales o preliminares de 031112, iniciando el grupos los flores expresando: “ausencia de medios para la formación del talento humano en el área de la
  15. 15. agricultura en los habitante de la zona rural del estado Mérida”, tipo de investigación proyectiva, porque intenta proponer soluciones, en canto al diseño de investigación consideran que es de campo y referido a la modalidad considera el equipo es proyecto factible. Se realiza la retroalimentación y aportes necesarios de parte de la facilitadora señalando la importancia de darle un nivel de profundidad a la investigación, se dan los reconocimientos respectivos. Continúan con el orden el grupo las esmeraldas, referido a la seguridad que deben tener los estudiantes al momento de elegir las carreras universitarias que has de proseguir. Tipo de investigación señalan que es descriptiva, el diseño de la investigación es de campo, (argumenta las razones) la modalidad de la investigación es un proyecto de aplicación, seguidamente la facilitadora realiza los aportes señalando algunas preguntas que permiten llevar a los participantes a la comprensión del tema, entre esos aporte se refiere a la profundidad de la investigación al análisis, se dan los reconocimientos respectivos. Continua el grupo de las libertadoras: “ la falta de mecanismos _______ en las diferentes áreas del liceo Libertador” tipo de investigación Analítica, la profesora hace referencia al tema y aporta ideas significativas entre ellas la importancia de egresar especialista en las diferentes áreas y cubrir así las necesidades, sugiere investigar en las diferente universidades el perfil de los egresados señala entonces que en ese momento está en la etapa descriptiva, prosigue Enedina señalando que la modalidad de su investigación es proyecto de aplicación. Se argumenta que sería interesante plantear una investigación para determinar la apertura de la carrera en matemática en la Universidad de los Andes, se cierra con los reconocimientos respectivos. En el orden toman la palabra el grupo Pegaso, “___________________________________________ _____________________________________________________” señalando que el tipo de investigación es analítica, el diseño es de campo, modalidad es proyecto factible, pregunta la profesora el por qué consideran que es analítica, dan las razones referidas a la necesidad de la comunidad objeto de estudio, sugiere la facilitadora que para este momento no se hable del instrumento de recolección de datos. Reciben su reconocimiento. Cierra el ciclo de intervenciones el grupo de los “huérfanos” antes conocidos como grupo “Doña Barbara”: “organizar las carreras según el estudio socio-económico” tipo de investigación analítica, el enfoque de la investigación cuantitativo, el diseño de la investigación de campo, modalidad proyecto factible, argumenta Alejandro el asidero y sustento de las ideas, toma la palabra la profesora solicitando intervenciones del colectivo hacia el grupo los “huérfanos”,
  16. 16. David pregunta cuál es la finalidad de la investigación, se argumenta y satisface así la pregunta. Agrega la profesora Cira que existe la posibilidad de que en un momento de la investigación uno considere que es analítica y a medida que se avanza nos damos cuenta que es descriptivo, situación que resulta válida. Se dan los reconocimientos a través del aplauso. Se da el cierre de la jornada con la pregunta “¿qué aprendieron hoy?” los participantes dan sus aportes en relación a la interrogante, se denota fácilmente el agrado y logros de la clase. Cuando son las 12 y 45 de la tarde finaliza la jornada. Es todo lo que se recaba de las resultas del día sábado 10 de noviembre de 2012.Richard RojasSecretario
  17. 17. UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN EXTENSIÓN MÉRIDA INVESTIGACIÓN SOCIAL MINUTA DE TRABAJO 5La memoria de grupo de este día se realizo con todo el grupo debido a que Richard no la pudorealizar para este día, él se comprometió a traerla la semana próxima, sin embargo, la profesoraCira solicito hacerla entre todos.Enny realizo un resumen acerca del paradigma cualitativo. sostiene que en la clase anterior sehablo que este enfoque es inductivo, va de lo particular a lo general, no se comprueba hipótesisporque esta se genera durante el proceso y se va refinando en la medida que se recaban los datos.En cuanto a las características: no busca replica, se conduce en ambientes naturales, lossignificados se extraen de los datos y no se fundamenta en la estadística, no se efectúa unamedición numérica por lo que amerita un análisis no estadístico. Por otra parte, también serecolecta informacion y se analiza desde la perspectiva y puntos de vista de los participantes, susemociones, sus experiencias, sus significados y otros aspectos subjetivos. Utiliza técnicas pararecolectar datos como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión dedocumentos, discusión en grupos, evaluación de experiencias personales registro de historia devida, interacción, introspección con grupos o comunidades.Luego, Neidy explica que existen dos realidades en la investigación, la objetiva que es externa y lasubjetiva que es la interna; es decir la cualitativa, porque allí están las emociones, sentimientos,entre otros aspectos. Su propósito es reconstruir la realidad tal como se observa, la realidad sedefine a través de las interpretaciones del investigador quien se introduce en las experienciasindividuales y construye el conocimiento y por ello va ser parte del proceso. La profesora pregunto¿Cómo se determina qué tipo de investigación se va a utilizar? Gladis respondió que según elobjetivo que se plantee, otros compañeros respondieron que había que tener en cuenta laproblemática. Posteriormente se dio comienzo a las exposiciones, siendo Luz Marina, por parte delgrupo las esmeraldas, quien hablara del tema sobre fenomenología y hermenéutica.
  18. 18. La profesora desea conocer que fue lo importante que extrajimos de esa clase, ya que nos fuimospor la parte externa, desea conocer la esencia del video que se presento. Yarlin respondió definircon cual método íbamos a trabajar, Alejandro manifestó que tanto el enfoque cualitativo comocuantitativo nos va ayudar para saber en qué nos vamos a enfocar. Enedina respondió que el videonos muestra un enfoque cualitativo el cual no es cerrado y cuadrado sino abierto y amplio deacuerdo al objetivo que se quiera desarrollar, en el enfoque cualitativo se puede buscar otrascosas que el enfoque cuantitativo no lo da como el comportamiento del ser humano y lasinteracciones sociales. Gladis expresa que el enfoque cualitativo toma al ser humano como un sercon sentimientos y no como un numero cuantitativo.La profesora establece una diferencia entre los análisis que Enny y Neiddy hicieron al comienzosobre el enfoque cualitativo: la parte externa, mientras las ultimas opiniones de los compañerostrata sobre la parte interna, ya que el video nos dio pautas sobre la apertura de este enfoque elcual no es estandarizado ni estructurado; él es abierto, flexible y se puede ir ajustandodependiendo de las necesidades del investigador y de lo que vaya consiguiendo a medida que lasinformaciones de los encuestados claves vayan informando. Continua la profesora explicandoacerca de las semejanzas, diferencias, ventajas y desventajas de cada uno de los enfoques desde elpunto de vista de la naturaleza de la investigación, cuando se habla de la realidad de lainvestigación se refiere al tipo de investigación que se va a desarrollar. También se explico losdiseños, las técnicas e instrumentos que se van a seleccionar así como la construcción delproducto.
  19. 19. UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADEMICO DECANATO DE INVESTIGACION Y POST-GRADO GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN EXTENSIÓN MÉRIDA INVESTIGACION SOCIAL MINUTA DE TRABAJO 6Hoy 17 de Noviembre de 2012, reunidos en el aula N° 6 de la Universidad Fermín Toro,siendo las 8:50 am, se comenzó la jornada programada para este día según la agenda: Elección de roles para los días viernes 23 y sábado 24 del mes de noviembre del 2012. Memoria de grupo del día 16 de noviembre de 2012 foro tipos de investigación según el enfoque cualitativo por parte de los participantes. Cierre de la jornada.La profesora Cira da inicio a la clase saludando y solicitando al grupo la elección de losroles para el próximo fin de semana. Alejandro escoge como secretaria a EnedinaFernández, lo somete a votación estando todos de acuerdo, se propone a Haidy comocoordinadora pero ella expresa no poder para el día sábado por tener un compromiso. Seacuerda entonces que Gladis asumirá esta responsabilidad. Por otro lado el grupo departicipantes eligió a Lisbet como cronometrista.Posteriormente, se le da el derecho de palabra a la coordinadora de este día quien saluday pide disculpas a la profesora y al grupo porque Richard no pudo realizar la memoria degrupo del día viernes solicitando que la realice para la próxima clase. La profesora tomala palabra para decir que la memoria de grupo se debe realizar entre todos.
  20. 20. Enny realizo un resumen acerca del paradigma cualitativo. sostiene que en la claseanterior se hablo que este enfoque es inductivo, va de lo particular a lo general, no secomprueba hipótesis porque esta se genera durante el proceso y se va refinando en lamedida que se recaban los datos. En cuanto a las características: no busca replica, seconduce en ambientes naturales, los significados se extraen de los datos y no sefundamenta en la estadística, no se efectúa una medición numérica por lo que amerita unanálisis no estadístico. Por otra parte, también se recolecta informacion y se analizadesde la perspectiva y puntos de vista de los participantes, sus emociones, susexperiencias, sus significados y otros aspectos subjetivos. Utiliza técnicas para recolectardatos como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos,discusión en grupos, evaluación de experiencias personales registro de historia de vida,interacción, introspección con grupos o comunidades.Luego, Neidy explica que existen dos realidades en la investigación, la objetiva que esexterna y la subjetiva que es la interna; es decir la cualitativa, porque allí están lasemociones, sentimientos, entre otros aspectos. Su propósito es reconstruir la realidad talcomo se observa, la realidad se define a través de las interpretaciones del investigadorquien se introduce en las experiencias individuales y construye el conocimiento y por ellova ser parte del proceso. La profesora pregunto ¿Cómo se determina qué tipo deinvestigación se va a utilizar? Gladis respondió que según el objetivo que se plantee, otroscompañeros respondieron que había que tener en cuenta la problemática. Posteriormentese dio comienzo a las exposiciones, siendo Luz Marina, por parte del grupo lasesmeraldas, quien hablara del tema sobre fenomenología y hermenéutica.La profesora desea conocer que fue lo importante que extrajimos de esa clase, ya quenos fuimos por la parte externa, desea conocer la esencia del video que se presento.Yarlin respondió definir con cual método íbamos a trabajar, Alejandro manifestó que tantoel enfoque cualitativo como cuantitativo nos va ayudar para saber en qué nos vamos aenfocar. Enedina respondió que el video nos muestra un enfoque cualitativo el cual no escerrado y cuadrado sino abierto y amplio de acuerdo al objetivo que se quiera desarrollar,en el enfoque cualitativo se puede buscar otras cosas que el enfoque cuantitativo no lo dacomo el comportamiento del ser humano y las interacciones sociales. Gladis expresa queel enfoque cualitativo toma al ser humano como un ser con sentimientos y no como unnumero cuantitativo.
  21. 21. La profesora establece una diferencia entre los análisis que Enny y Neiddy hicieron alcomienzo sobre el enfoque cualitativo: la parte externa, mientras las ultimas opiniones delos compañeros trata sobre la parte interna, ya que el video nos dio pautas sobre laapertura de este enfoque el cual no es estandarizado ni estructurado; él es abierto,flexible y se puede ir ajustando dependiendo de las necesidades del investigador y de loque vaya consiguiendo a medida que las informaciones de los encuestados claves vayaninformando. Continua la profesora explicando acerca de las semejanzas, diferencias,ventajas y desventajas de cada uno de los enfoques desde el punto de vista de lanaturaleza de la investigación, cuando se habla de la realidad de la investigación serefiere al tipo de investigación que se va a desarrollar. También se explico los diseños ,lastécnicas e instrumentos que se van a seleccionar así como la construcción del producto.La profesora coloca un video llamado la casa de los mil espejos. Al terminar pregunta alos compañeros sus opiniones: Alejandro opina que uno tiene que ser como es y noreflejar lo que no es porque podría dañar las personas que quiere. Gladis opina que aveces vemos lo que queremos ver, sentimos que una persona es de una forma sin haceresfuerzo por conocerla. Richard cuenta una anécdota que le sucedió en su trabajo enrelación a la lectura. La profesora quiere saber cuál es la esencia de la lectura, ella diceque se está hablando de dos realidades y pone el ejemplo de Richard sobre una personaagresiva que seguramente durante el trabajo anterior no era así, sin embargo cambio deactitud con esta reflexión. En este caso el perrito al verse reflejado en el espejo entro ensu realidad interna, en la parte subjetiva, no pensó y salió feliz. Otro salió agresivo. Haydos momentos una realidad interna y otra externa, por situaciones que se han presentado,en el caso de las investigaciones bajo este enfoque, nuestros informantes son individuosque hoy están de una manera y mañana de otra, y cuando los tomamos comoinformantes debemos estar claros que se van a conseguir datos, se va a recogerinformacion y luego hay que cuantificar en función de la actitud del sentimiento.La profesora sostiene que no se pueden recoger datos con encuestas ni cuestionariosentonces pregunta ¿Cómo se obtienen las respuestas de la informacion? ¿Cuál podríaser un ítem para un cuestionario de esta situación o de otra cualquiera? Nela responde¿Cual es la percepción del perrito al momento de entrar a la casa? David dice que lo haríacerrado? sí o no. La profesora indica que las respuestas les tienen que servir de algo, yde acuerdo al enfoque cualitativo se debe establecer categorías; es decir, ¿qué es paramí agradable y desagradable?. Cuando se establecen categorías el investigador hace que
  22. 22. la persona se sienta bien, es por ello que se forman criterios. Cundo los informantesresponden con palabras como agradable o desagradable se deben ajustar a lainvestigación porque se está trabajando con percepciones, emociones. Retoma elejemplo de Richard para explicar que el investigador debe reajustar lo planificado sinoconsigue lo que quiere. No hay instrumentos estructurados, estos se pueden irconstruyendo a medida que se va desarrollando y recogiendo la investigación, se debeestablecer las categorías, la descripción y los criterios deben ser claros, eso sucede enmuchos casos a docentes quienes no construyen los criterios claros a sus estudiantes encuanto a la evaluación se refiere trae como consecuencia problemas con ellos. Cuando serealizan preguntas con ¿Considera Ud.....? Se crea barreras, se está siendo autoritario,no se establece la confianza y lo que necesita el investigador que el informante diga no lova a hacer. En cuanto a los instrumentos a utilizar son la observación, los registrosdescriptivo, el cual consiste en observar y luego describir tomando en cuenta solo loselementos que se necesitan, en el registro anecdótico, el investigador cualitativo necesitarecoger los eventos o anécdotas sobre los parámetros que ha establecido una categoría.En las entrevistas las preguntas no pueden ser directas porque la percepción de laspersonas son diferentes, de acuerdo a esto el investigador debe construir la confianzapara que la investigación fluya, los informantes deben dar la mayor cantidad posible deinformacion con el fin de nutrirla. Pregunta la profesora Qué instrumentos se puedenutilizar? la filmadora, grabadora, internet.RecesoContinua las exposiciones con los tipos de investigación de acuerdo al enfoque cualitativo,le corresponde al grupo Doña Bárbara y los Huérfanos para hablarnos acerca del métodoetnográfico y el método etnometodológico. Alejandro explica que el método etnográficoconsiste en aportar una comprensión detallada de las distintas perspectivas de otraspersonas o grupos. En la investigación etnográfica se recogen los datos mediante lagrabación de informacion para poder analizar los datos, cuando este proceso no secumple se vuelve a realizar el mismo proceso hasta que se cumpla y así se puedaanalizar los datos para realizar el informe final. A continuación toma la palabra Yarlin paraexponernos acerca de las fases de la investigación etnográfica, las cuales consta de seisetapas: la fase exploratoria la consiste en realizar el primer contacto con el objeto de
  23. 23. estudio. La fase de Planificación la consiste en planear la investigación y definir cuálesson los recursos para ese momento. La fase de entrada al escenario: consiste en laselección de la muestra. La fase de recogida y análisis de informacion: El investigadorselecciona las técnicas e instrumentos a utilizar. La fase de retirada del escenario: esaquella cuando finaliza la recogida de datos. La fase de elaboración del informe deinvestigación el cual no tiene un método o lineamiento a seguir.Posteriormente toma la palabra Richard para exponer acerca del métodoetnometodologico el cual consiste en tomar en cuenta los métodos que los sereshumanos utilizan en su vida diaria, éste se enfoca no en que hace la gente sino como lohace. Termina la exposición y la profesora realiza los aportes diciendo que una nace de laotra por necesidad de ir tomando en cuenta mas la atención especializadas de laspersonas.Le corresponde el turno al grupo Pegassus representado por Neidy Rivas para hablarnosacerca de la investigación acción y la investigación acción en el aula. La investigaciónacción es una continuación entre la teoría y la practica porque allí el investigador indica ira la realidad que queremos ver, la acción nos permite llevar a la práctica y la participaciónes todo lo que se está realizando hoy en día, participar de forma activa, es tipo cualitativa,busca resultados fiables, no hay cálculos estadísticos, son resultados o conclusionespropias del investigador ya que él se incluye en los procesos. Su propósito es descriptivoy exploratorio.En cuanto a la investigación acción en el aula es aquella que se lleva a cabo por y paralos docentes, tiene doble rol porque ellos van a ser sujetos de la investigación así comoinformantes, el propósito del profesor como investigador es el informar, ilustrar y contribuirporque se está inmerso en la investigación. Da por terminada la exposición de Neidy, laprofesora realiza sus aportes de costumbre expresando que este tipo de investigación esfundamental en el enfoque cualitativo, las investigaciones que se han desarrolladoanteriormente se justifica con esta metodología.Continua la Teoría Fundamentada y los Grupos focales del equipo de las Libertadorascomenzando con Enedina quien expone acerca de lo que significa la teoría fundamentadala cual emerge del análisis sistemático de los datos, de allí se puede generar una nuevateoría, hipótesis, concepto. Para la realización de esta teoría es necesario una serie deelementos los códigos sustantivos los cuales son los códigos empíricos de la
  24. 24. investigación, los códigos "in vivo" que son las palabras que utilizan los informantes en lasentrevistas, los códigos teóricos los cuales son las palabras académicas que utiliza elinvestigador para sustituir los códigos in vivo, las categorías centrales son las queexplican y dan sentido a los códigos, los memos son las anotaciones que realiza elinvestigador antes de empezar a construir la investigación. También existe otroselementos importantes como el muestreo teórico, el método comparativo constante, lasaturación teórica y la clasificación teórica. Toma la palabra Raquel para explicar todo loconcerniente al proceso de codificación de los datos. La codificación abierta la cualconsiste en identificar los conceptos, la codificación axial consiste en relacionar lascategorías a subcategorizas, la codificación selectiva consiste en analizar un conjunto dedatos en forma de muestra. En cuanto a los tipos de teoría emergente se clasifica enteoría sustantiva la cual estudia la realidad del grupo mientras la teoría formal surge apartir de la teoría sustantiva.Luego toma la palabra Lisbet para explicar los grupos focales los cuales son unaherramienta que se usa para la recolección de datos se forman con el propósito deobtener informacion a un grupo de ocho a diez personas y se realiza para motivar a losinformantes con el fin de lograr la mayor cantidad de informacion posible que nutra lainvestigación. Termina la exposición del grupo las libertadoras y La profesora realiza susaportes sosteniendo que un ejemplo de teoría fundamentada lo podemos encontrar en losplanes de seguridad que han surgido debido a que se han reunido un grupo de personaspara generar conocimientos en este caso los programas.Luego toma la palabra Gladis en representación del grupo de los Flores para exponernosacerca de las historias de vida y los estudios de casos. La historia de vida se refiere alestudio de una persona o grupo determinado, por ejemplo las biografías, mientras losestudios de casos se aplica a entidades educativas. La profesora pone como ejemplo lamatanza de indígenas para el estudio de casos.Se da por concluida las exposiciones.La profesora hace una reflexión sobre el cambio de paradigma y nos coloca dosejercicios matemáticos los cuales nos permite razonar que no debemos analizar demanera rápida , hay que aprender a leer entre líneas, así como también debemos aaprender a eliminar supuestos.
  25. 25. Existen tres fases bien definidas en el enfoque cualitativo, a saber:a.- Fase Preparatoria: Existe una etapa reflexiva, se establece un marco que ayude alinvestigador sobre que quiere hacer, luego se diseña la planificación de las actividades,las cuales se pueden apoyar en trabajos previos. Se diagnostica, planifica y organiza lasacciones.b.- Fase de Campo: luego se va al campo y se ponen en el ejecútese las acciones, serecogen los datos y se revisan, posteriormente se establece una categoría para los datosque le sirven en ese momento al investigador, se van guardando tantos datos seannecesarios para nutrir la investigación a esto se le denomina recogida productiva decampo.C.-Fase Analítica: con los datos ya depurados los vuelve a depurar contrastando lo que serecoge con cada una de las acciones. Se obtienen los datos ya definitivos y se dan losresultados, entonces se procede a realizar la elaboración del informe de investigación .El diseño de la investigación no es el mismo al del enfoque cuantitativo , depende de lastres fases, cuando se va a estructurar este diseño se debe preguntar ¿Qué diseño va aresultar el más adecuado?, ¿Hasta dónde quiero llegar?, hay que tener claro el que, elpara qué, el cómo, ¿Qué técnicas de investigación se van a utilizar? y ¿quéinstrumentos?En cuanto a la categorización consiste en resumir o sintetizar en una idea o concepto unconjunto de informacion, una expresión breve o elocuente. La categoría que se estatrabajando es el enfoque cualitativo, dentro de ella hay subcategorias como lafenomenología, hermenéutica entre otras.La profesora también hizo referencia la triangulación de datos la cual es una técnica deanálisis que es la contrastación de informacion. En esta fase se recoge informacion porvarios días luego se contrasta y a eso se le denomina triangulación. Existen variasmodalidades: triangulación de datos, del investigador, teórica, metodológica ytriangulación disciplinar.Para el cierre, la profesora coloca la tarea la cual consiste en realizar el caso que sedesarrollo en clase sobre el enfoque cuantitativo hacerlo ahora según el enfoque
  26. 26. cualitativo, justificando porque se ubica en ese tipo de investigación, así como tambiénelaborar el posible diseño de investigación .Al final la profesora pregunta ¿Que aprendimos hoy? Yarlin dice que estamos en pañales,David llego a un colapso hasta que no desarrolle la actividad no sabe cuál es el alcance.La profesora expresa que con las herramientas que se dieron hoy se sentaron las basespara tomar una decisión, si se decide por una en particular queda profundizar sobre ella.Entiende el sentimiento porque fue mucha la informacion para una jornada de ocho horas.La profesora Felicita al grupo porque tuvo un poder de síntesis extraordinario a pesar deque la informacion era muy extensa para exponerla en 10 minutos por grupo. Sinembargo, el comportamiento del grupo, al final de clase, no fue satisfactorio para ellaproducto del cansancio de tanta informacionSE APLAUDE Y ¡TERMINA LA CLASE!
  27. 27. UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN EXTENSIÓN MÉRIDA INVESTIGACIÓN SOCIAL MINUTA DE TRABAJO 7Hoy 23 de Noviembre de 2012, reunidos en el aula N° 6 de la Universidad Fermín Toro,siendo las 6:40 am, se comenzó la jornada programada para este día según la agenda: Lectura de la agenda para este día. Memoria de grupo del día 23 de noviembre de 2012 revisión de tarea del día 17 de noviembre del 2012. Realización del constructo y árbol de problemas. La clase se inicia por parte de la profesora Cira saludando y otorgando el derecho de palabra a la coordinadora de esta noche, Haydee Santiago. Ella comienza dando un saludo y bienvenida a todo el grupo, luego procede a leer la agenda. Posteriormente da el derecho de palabra a Enedina Fernández para realizar la memoria de grupo del día 17 de noviembre del 2010.Luego se da inicio a la revisión de tareas empezando por el grupo las Libertadoras cuyotema planteado es una Propuesta de estrategias para compensar la disminución deespecialistas en el área de las ciencias básicas en el Liceo Bolivariano Libertador. El tipode investigación es de acción participativa el cual se va a realizar de acuerdo a lassiguientes fases: diagnostico o preparatoria de campo, planificar acciones o actividades,luego la evaluación la cual se realizara con mesas de trabajo para motivar a los docentesa estudiar estas disciplinas.
  28. 28. Posteriormente el grupo las esmeraldas toman la palabra para decirnos que el temaplanteado por ellas es Orientación a los estudiantes en la selección de carreasuniversitarias en el liceo San José de Ejido, la investigación a realizar es un estudio decasos sobre orientación vocacional, el enfoque es cualitativo y la investigación es estudiode casos porque esta relacionada con una problemática social, el diseño utilizado es lafase analítica porque después de hacer la recolección de datos se debe analizar parasacar las conclusiones.Continua el grupo los flores cuyo tema es Ausencia de medios para la formación deltalento humano en el área de agricultura en los habitantes de las zonas rurales del molinodel estado Mérida, el tipo de investigación es una investigación acción porque exploraplanifica y analiza pasa por todas las fases el fin va a ser la realización de talleresformativos en la comunidad.Seguidamente toma la palabra el grupo Pegassus cuyo título es Necesidades deEducación de la Comunidad de Aguas Calientes. El tipo de investigación es unainvestigación acción porque se puede aplicar un diagnostico a los lideres y dirigentescomunitarios También se puede realizar una observación directa de la poblacióntratando de ubicar las necesidades prioritarias. se puede aplicar una entrevista noestructurada para indagar sobre: Cuales serian los problemas prioritarios de laComunidad, ¿Qué profesionales existen que puedan contribuir en las necesidades de lacomunidad, para finalmente llegar al perfil del profesional que necesita la comunidad.Luego se llega a la fase analítica.Luego el grupo de Doña Bárbara dice que el tema a investigar es Necesidad de carrerasde acuerdo a estudio socioeconómico el tipo de investigación era etnográfica luego lacorrigió porque es una investigación acción porque hay que delimitar el problemaPosteriormente la profesora explica que para seleccionar a investigar se debe buscar unanecesidad que me afecte, cuando se esta seguro de que se va investigar se debe ajustaral área de desempeño. Como se ajusta lo que se quiere investigar? El investigador debedelimitar.Luego hace una explicación de que es el constructo, este se refiere a afinar estructurasmas formalmente la idea de investigación, se debe preguntar si es realmente lo que se
  29. 29. quiere hacer y afinar esa idea de manera que cualquier persona lo vea. El constructo serealiza a nivel cuantitativo para medir la variable y a nivel cualitativo para categorizar lavariable. Luego se realiza el árbol de problemas el cual se lleva a cabo buscando unproblema central de lo que se quiere investigar a ese problema se le buscan las causas ylos posibles efectos. Primero se comienza con una fase exploratoria a fin de detectar elproblema para luego planificar las acciones que luego se ejecutaran

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