小学校外国語活動における CLIL実践とその展開 CLIL practices in primary school: its future development

1. 小学校外国語活動における
CLIL実践とその展開
CLIL practices in primary school:
its future development
笹島茂（埼玉医科大学）
池田真（上智大学）
山野有紀（上智大学：大学院生）

2. 趣旨
• 小学校学習指導要領の外国語活動 … 生徒の体験的理解と年齢
にそった知的好奇心を深めるために他教科学習との連携の示唆
• CLIL … 1990年代より欧州連合(EU)の主導により、欧州委員会
(European Commission)による教育プログラムなどをきっかけとし
て、ヨーロッパで発展
CLILとの共通点
• 「学びながら使い、使いながら学ぶ(learning by doing and doing
by learning)」という体験的学習を重視
• 教科科目の学習と言語学習を統合することにより外国語教育の
質の向上を目指した学習(渡部, 池田, 和泉, 2011)

3. ヨーロッパの CLIL教員研修
小学校外国語活動の可能性
笹島茂（埼玉医科大学）
sasajima@saitama-med.ac.jp

4. CLILを推進することのメリット
• 文化間知識理解を深める
• 文化間コミュニケーション能力(ICC)を高める
• 言語能力とオーラルコミュニケーション技能を向上する
• 多言語への興味と態度を育む
• 学習者を目標言語により多く触れるようにする
• 異なる視点で科目内容を学ぶ機会を与える
• 特別な授業時間を要しない
• 科目内容と競合するより補完しあう
• 授業実践の方法と形態を多様化する
• 科目内容とことばの両面において学習者のモティベーショ
ンを高める

5. ヨーロッパでの言語教員研修の一端
• 英語を中心としたヨーロッパ言語教員養成
• 背景にあるCEFR
– 複言語主義(plurilingualism)
– 複文化主義(pluriculturalism)
– 学習者の自律(learner autonomy)
• The Bologna Process (1999)
– 高等教育（初等中等教員養成）の改革
• CLILは言語政策の一環として推進されている

6. The European Portfolio
for Student Teachers of
Languages (EPOSTL)
• 言語教員養成で利用されるチェックリスト
• 指導計画や内容の項目でCLILに触れている
– 6. I can plan to teach elements of other subjects using the
target language (cross- curricular teaching, CLIL etc.).

7. The European Framework for CLIL
Teacher Education
- http://clil-cd.ecml.at/EuropeanFrameworkforCLILTeacherEducation/tabid/2254/language/en-
GB/Default.aspx

8. Target Professional Competences
• These are the target professional competences that the CLIL
teacher is expected to acquire or further develop during the
training programme.
1. PERSONAL REFLECTION
2. CLIL FUNDAMENTALS
3. CONTENT AND LANGUAGE AWARENESS
4. METHODOLOGY AND ASSESSMENT
5. RESEARCH AND EVALUATION
6. LEARNING RESOURCES AND ENVIRONMENTS
7. CLASSROOM MANAGEMENT
8. CLIL MANAGEMENT

9. 1. PERSONAL REFLECTION
• Commitment to one’s own cognitive, social and
affective development is fundamental to being
able to support the cognitive, social and affective
development of students.
• CLIL teachers are able:
a) to explore, and to articulate their own understanding
of, and attitudes towards, generally accepted principles
of teaching and learning
b) …

10. 2. CLIL FUNDAMENTALS
• An understanding of the core features of CLIL, and
how these link with best practices in education, is
central to the CLIL approach, as are building
inclusive and constructive relationships with
students and other stakeholders.
• CLIL teachers are able:
a) to describe core features of the CLIL approach
(definition, models, planned outcomes, methodology,
driving principles)
b) …

11. 3. CONTENT AND LANGUAGE AWARENESS
• In CLIL, successful content learning is particularly
dependent on language: enhanced language learning is
dependent on content learning. Research-based
knowledge of the interdependence of language (L1, L2,
L3) and cognitive development facilitates both content
and language learning.
• CLIL teachers are able:
a) to identify the appropriate content to be taught and
obstacles to content learning
b) …

12. 4. METHODOLOGY AND ASSESSMENT
• In CLIL aspects of good pedagogy are applied in
a new manner. Due to the challenges of
learning through an additional language, many
aspects of good pedagogy require enhanced
and detailed scaffolding. A wide range of
knowledge and skills relating to methodology
and assessment are integrated in order to
create meaningful and supportive learning
experiences forstudents.

13. 4. METHODOLOGY AND ASSESSMENT
• Building learner capacity
• CLIL teachers are able:
a) to support learners in building their capacity: to self-motivate
b) …
• Co-operating with colleagues
• CLIL teachers are able:
a) to nurture cooperation with colleagues and have a
repertoire of cooperation strategies and skills
b) …

14. 4. METHODOLOGY AND ASSESSMENT
• Deploying strategies
• CLIL teachers are able to:
a) deploy strategies: for the co-construction of knowledge
with learners and for cooperative learning; for fostering
critical thinking
b) …
• Building direction and focus
• CLIL teachers are able:
a) to work with learners to jointly identify learners’ needs in CLIL
b) …

15. 4. METHODOLOGY AND ASSESSMENT
• Building safe and meaningful learning experiences
• CLIL teachers are able:
a) to support students in managing the affective side of
learning through an additional language
b) …
• Assessing
• CLIL teachers are able:
a) to articulate CLIL-specific assessment needs and goals, and
to develop and implement related assessment tools
b) …

16. 5. RESEARCH AND EVALUATION
• A dynamic CLIL teacher is a learner who follows a
personal path of enquiry, reflection, and evaluation. This
provides an active model for students to develop the
ways and means of learning through their own research
and evaluation. These are powerful tools for improving
teaching and learning.
• CLIL teachers are able:
a) to discuss, in a knowledgeable manner, classroom and
learner research methodology (e.g., action research)
b) …

17. 6. LEARNING RESOURCES AND ENVIRONMENTS
• CLIL requires CLIL-specific learning resources, and
enriched learning environments. These are highly
integrative, multilayered and cognitively demanding, yet
are balanced by enhanced scaffolding and other support
systems. These help students build a sense of security in
experimenting with language, content, and the
management of their own learning.
• CLIL teachers are able:
a) to maintain a triple focus on content, language and
learning skills
b) …

18. 7. CLASSROOM MANAGEMENT
• CLIL classroom management aims to facilitate the integrated
learning of content, language and learning skills. It requires
specific knowledge about classroom dynamics and
management techniques and about how these affect learning
in CLIL. Classroom management also centres on helping
students to access intrinsic motivations for learning. This is
partly done by enabling them to share responsibility for
classroom management and the co-construction of learning.
• CLIL teachers are able:
a) to use diverse classroom set-ups to promote student
communication, cooperative learning and leadership
b) …

19. 8. CLIL MANAGEMENT
• Developing quality CLIL is a complex undertaking
involving many stakeholders including students,
parents, CLIL teachers, non-CLIL teachers and
administrators. This calls on stakeholders to build
common knowledge about programme
management and an understanding of each other’s
role in supporting its development.
• CLIL teachers are able:
a) to work within change models
b) …

20. 小学校外国語活動でのCLIL指導に必
要な教員研修の要素
• 各科目と関連した英語にかかわる学習者として探究心
• CLIL理論と実践の基礎知識
• 学習する内容と英語（外国語）に対する意識
• 指導と評価にCLILの要素を取り入れる工夫
• 授業研究（「学び」に注目）
• 教材の開発と共有
• 外国語活動での授業運営（英語をどのように使うか？）
• CLIL的要素の扱い方（内容、思考、コミュニケーション、
文化（コミュニティ））
• 英語力（CEFRの利用） B1以上

21. CLILと外国語活動

22. 学び
• 歌やゲームだけでは発展性がない
• 「聞く、話す」だけではやはり不十分
• 目標は、「〜ができる」だけでは短絡的
• 「分かった！」が最も大切
• 「？」も大切で、考える力、生きる力を生む
• こどもは一人ひとり違うし、考えている
• 意欲を生み出すためには興味関心が必要

23. CLIL 教員研修事例（フィンランド）
• コアカリキュラムにCLILの考えが導入
– テーマ
– 協同
– 思考（自律学習）
• 教師の裁量による実践
• いくつかの教員研修校で取り組み
• 数学や理科や芸術などを英語で教える授業
• バイリンガル教育、IB

24. CLIL 教員研修事例（スウェーデン）
• 外国語教師の多くが科目を教えられる
• CLILは科目教師が教える
• バイリンガル教育、IB
• 生徒が授業で英語を使う
• 大学教育以前に到達する高い英語力
• 学校以外での英語学習

25. CLIL 教員研修事例（イタリア）
• 政策として小学校の英語教育の充実の試み
• 小学校教員対象英語研修の試み
• 地域や学校によって異なる取り組み
• CLILは初等よりも中等教育
• バイリンガル教育、IB

26. CLIL 教員研修事例（スペイン）
• プロジェクトとしてバイリンガル教育（多言語
教育）、IB
• 地域によるCLILアプローチの違い
• ウェブでの教材の共有と教員研修
• Valencia International Universityが提供するオ
ンラインCLIL教員研修
• 英国でのCLIL研修
• CLIL教師としてのインセンティブ

27. CLIL = 言語や文化について体験的に理解
• CLIL的アプローチは言語活動を提供する
• CLIL的アプローチはコミュニケーション活動を
提供する
• CLIL的アプローチは英語だけにこだわる必要
はない
• CLIL的アプローチは文化理解を促進する
• CLIL的アプローチは「考える力」を支援する
• CLIL的アプローチは「学び」の場を提供する

28. 関連文献
• 渡部良典, 池田真, 和泉伸一. (2011) 『CLIL(クリル) 内容言語統合型学習 上智
大学外国語教育の新たなる挑戦 第1巻 原理と方法』 東京：ぎょうせい
• Newby, D., Allan, R., Fenner, A-B., Jones, B., Komorowska, H., Soghikyan, K.
(2007) European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL).
Strasbourg: Council of Europe.
• Marsh, David; Mehisto Peeter; Wolf Dieter; Frigols Martin, Maria, Jesus.
(2012) European Framework for CLIL teacher education. ECML. retrieved June,
2013 from http://www.ecml.at/tabid/277/PublicationID/62/Default.aspx
• 笹島茂（編著）他. (2011) 『CLIL 新しい発想の授業』 東京: 三修社