Aprender a pensar con diagramas y mapas mentales

PROPUESTA DE FORMACIÓN
“MAESTROS QUE APRENDEN DE MAESTROS”

mbernal@sedbogota.edu.co bbenavides@sedbogota.edu.co ypinzon1@redp.edu.co

Nombres y apellidos: Enrique Araujo Oviedo
Colegio: John F. Kennedy Jornada:
Tarde
Curso o área a cargo: Docente de Informàtica
Teléfono: 2647376, 3118563043 E-mail:enriquearaujoviedo@gmail.com

1. Nombre de la propuesta de formación:
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.

2. Campo o tema en el que se inscribe:
- Pensamiento científico y tecnológico
- Comunicación, Arte y Expresión
- Escuela integradora y Necesidades Educativas Especiales.

2. Descripción de la propuesta:

La propuesta de formación “Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas
mentales” tiene como finalidad consolidar el uso apropiado de las tecnologías de la
información y la comunicación en la Escuela Colombiana dentro de los propósitos de
transformar pedagógicamente la escuela y la enseñanza, teniendo en cuenta la necesidad
de poner nuestra educación y la capacidad de enseñanza de nuestros maestros, a tono
con las necesidades de un mundo que se mueve, cada vez más, expresado en los
lenguajes de la informática y las comunicaciones digitales masivas.

La imagen, hoy por hoy, no sólo es diversa sino extremadamente rica en imaginarios por
tanto las competencias relativas al manejo y tratamiento de las imágenes son aquellas
contempladas en el manejo, producción, tratamiento, gestión y transferencia de la
información y el conocimiento a través de esquemas, diagramas y estructuras simbólicas

como los lenguajes de representación y modelación, y en particular aquellos lenguajes de
representación y modelación asistidos por computador. En las grandes organizaciones
una simple “lluvia de ideas” , hoy, se realiza a través de gestores de información y
contenido como MindManager, Conceptdraw, FreeMind, etc., pues se ha comprendido
que el mundo de las TIC´s no bastan la información y el conocimiento per sec, sino que es
necesario e importante la gestión y organización de la información para darle sentido a la
información y al conocimiento. La propuesta de propuesta de formación busca generar las
valencias en los docentes para gestionar y organizar información para construir
conocimiento y las habilidades suficientes para que la información contenida en el
conocimiento llegue al estudiante de manera coherente y consistente y pueda llegar a ser
significativa; con la gestión y organización de la información el docente no sólo tendrá las
herramientas para que sus discentes dispongan de aprendizajes significativos y
construyan conocimiento sino que disponga de instrumentos de rubricación que permitan
la evaluación de la estructura organizativa, la estructura significativa y el aprendizaje
mismo.

En el primer módulo el docente se actualizará en procesos linguísticos y semióticos,
conocerá las formas de presentación, diagramación, esquematización y modelación
contemporáneas. En el segundo adquirirá dominio de las herramientas computacionales
de representación, modelación, rubricación y validación. El tercer módulo consiste en que
el docente produzca material didáctico para su institución siguiendo una metodología bien
definida de gestión y organización de la información orientada a la construcción de
conocimiento significativo y utilice técnicas pedagógicas contemporáneas como las
unidades didácticas, contemple el ciclo de Colb, el análisis de items para la validación y
verificación y el estándar scorm, para los CMS elaborados.

Así mismo el GA guiará a través de sesiones presenciales, virtuales y trabajo de campo a
los grupos de maestros y estudiantes de los colegios para que como resultado de este
proceso de actualización, innovación e investigación diseñen y publiquen un portal
educativo

- Propósito y alcance

La juventud contemporánea ha sido avocada, gracias a los productos tecnológicos, la
publicidad y en general los medios de comunicación a ser básicamente un sujeto visual.
Esto ha hecho que haya aprenhendido la ciudad o el municipio y la escuela con imágenes
y diagramas. La escuela en su conjunto se ha visto avasallada por imágenes ya desde lo
concreto como el “graffiti” pasando por el mural y las carteleras de aula –escritas en tipos
de letra y contenidos específicos- hasta llegar a los imaginarios que detentan las
estructuras paradigmáticas e ideológicas de los jóvenes. No basta con adentrarse
psicológica o sociológicamente, ni siquiera antropológicamente, a las mente de la nueva
escuela para comprender a la juventud. No es labor del docente adentrarse en cada

cohorte generacional para producir procesos de entendimiento y describir cada
generación para producir instanciaciones educativas para ellas; pero sí lo es el adentrarse
en las estructuras gnoseológicas para capturar y producir elementos de comprensión
para las distintas áreas de trabajo académico. Como se dijo arriba, la imagen es una de
esas estructuras gnoseológicas y hoy quizás la más privilegiada, pues hasta la palabra se
vuelve imagen cuando se convierte en grafía. Pero la imagen en la Escuela, ya provenga
del docente o del discente o de la mutua interrelación, es más orgánica y con un
contenido mayor en cuanto a lo semiótico. Así pues los docentes debemos prepararnos
para manejar la imagen, su contenido y el significado de ello. La imagen de hoy no sólo
es diversa sino extremadamente rica en imaginarios por tanto las competencias relativas
al manejo y tratamiento de las imágenes son aquellas contempladas en el manejo,
producción, tratamiento, gestión y transferencia de la información y el conocimiento a
través de esquemas, diagramas y estructuras simbólicas como los lenguajes de
representación y modelación, y en particular aquellos lenguajes de representación y
modelación asistidos por computador. En las grandes organizaciones una simple “lluvia
de ideas”, hoy, se realiza a través de gestores de información y contenido como
MindManager, FreeMind, etc., pues se ha comprendido que el mundo de las TIC´s no
bastan la información y el conocimiento per sec, sino que es necesario e importante la
gestión y organización de la información para darle sentido a la información y al
conocimiento.

La propuesta busca generar las valencias en los docentes para gestionar y organizar
información para construir conocimiento y las habilidades suficientes para que la
información contenida en el conocimiento llegue al estudiante de manera coherente y
consistente y pueda llegar a ser significativa. Con la gestión y organización de la
información el docente no sólo tendrá las herramientas para que sus discentes dispongan
de aprendizajes significativos y construyan conocimiento sino que el conocimiento en sí
sea significativo por que el estudiante aprehendió su estructura organizativa.

“Los maestros, como poseedores del conocimiento y la experiencia pedagógica, son
sujetos claves para el uso de la informática educativa en el sistema escolar. Los docentes
requieren saber como la tecnología puede intensificar y enriquecer las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes en formas que antes no eran posibles, y requieren tiempo
para explorar y probar esas nuevas formas. Para lograr este cambio en el mediano plazo,
fuera del necesario proceso de formación de los actuales docentes de Bogotá-Región se
requiere trabajar de cerca con las facultades de educación, para asegurar que la
formación inicial de los nuevos maestros contengan los conocimientos acerca de las TICs
en educación”1
Los docentes capacitadores pertenecen a las redes de informàtica y tecnología (redieles),
las cuales están interesadas en continuar apoyando los procesos de cualificación
docente. En nombre de las redieles-Bogotá presentamos esta propuesta de formación,

1
Principios de la política, en Lineamientos de política, Cultura Informática, Educación, Sujeto y
Comunicación, Alcaldía de Bogotá, Secretaría de Educación.

seguros que a través de ésta, se alcanzarán logros importantes en el mejoramiento de la
educación en las comunidades educativas de los colegios de la ciudad.

- Pertinencia de la propuesta en relación con el Plan Sectorial de
Educación
Estamos en un punto de la historia de la educación en el cual los cambios radicales son
posibles, y la posibilidad de tales cambios está directamente ligada a las Tecnologías de
Información y Comunicación (TICs) y los LMS (sistemas de administración de
aprendizaje), KMS (Sistemas de administración del conocimiento) y CMS
(administradores de software de contenido).
Sin embargo, lo que hace que la educación sea de calidad es el buen uso de los recursos
que nos brinda la tecnología enmarcados en sólidas propuestas metodológicas y
pedagógicas que potencien las TICs, como medios para el aprendizaje, que atiendan los
diferentes ritmos de trabajo del estudiante, fomenten el pensamiento creativo y crítico, la
autonomía y la investigación. Que ayuden a resolver problemas actuales, que integren
diferentes disciplinas, que fomenten el dominio de idiomas y desarrollen habilidades de
comunicación y expresividad. Que familiaricen con los avances científicos y tecnológicos
y que permitan la evaluación y seguimiento de los procesos.
En el marco de lo anterior se evidencia la necesidad de formar a la comunidad educativa
como ente capaz de innovar ambientes de aprendizaje, valiéndose de las oportunidades
pedagógicas que ofrecen las TICs, entendiendo que las prácticas educativas deben ser
agentes transformadores de la humanidad en la sociedad.

- Referentes teóricos

INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO

Un punto de vista ya clásico en una situación de reforma educativa vigente en buena
parte de la cultura del aprendizaje en los países de nuestro entorno, se fundamenta en las
teorías del aprendizaje constructivista (las que hacen especial énfasis en la idea del
alumno como centro de los procesos cognitivos y por ende de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje), es el que sitúa los recursos en un esquema complejo de contenidos,
procesos y condiciones de aprendizaje.
Desde la perspectiva del constructivismo (Gagné, 1985) en toda situación de aprendizaje
hay presentes tres elementos, o grupos de elementos claramente diferenciados: Los
resultados del aprendizaje, o contenidos (QUÉ se aprende), los procesos (CÓMO se
aprende) y las condiciones de aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o una
situación para que el aprendizaje se produzca).
En esta línea de pensamiento los contenidos serían el resultado del aprendizaje, es decir
el cambio que se produce en el material cognitivo del alumno entre el antes y el después

de la actividad de aprendizaje (cambio entendido como incorporación de nuevo material,
desecho del antiguo o cambio en el tipo de relaciones entre elementos de conocimiento
y/o la forma de procesarlo). Los procesos serían el cómo se aprende, es decir la actividad
cognitiva que se pone en marcha, o el alumno pone en marcha, para efectuar el
aprendizaje (estrategias y estilos cognitivos) y que varían según el tipo de aprendizaje
(según la naturaleza del contenido ---hechos, conceptos,... o dominio disciplinar---) y
según la información previa (ideas previas, experiencias).
Pero en cualquier caso (Pozo, 1992) estos procesos tienen una característica común: son
procesos propios, internos e inherentes al aprendiz, y en consecuencia sólo observables
en sus efectos. En consecuencia la intervención del profesor para propiciar el cambio en
el material cognitivo del que hemos hablado (del cambio conceptual), o dicho de otra
forma los procesos de enseñanza, sólo puede intervenir para crear condiciones favorables
a ese cambio. O para que el proceso de aprendizaje se desencadene, y se desarrolle,
dentro de unas condiciones favorables. Cada aprendizaje requiere unas condiciones
concretas y diferentes a otro. Condiciones a determinar mediante procesos de
planificación y de evaluación.
Estas condiciones de aprendizaje están determinadas por dos elementos: LOS
RECURSOS EDUCATIVOS y las estrategias de enseñanza, y por la interacción de
ambos. Es en este marco de referencia en el que entendemos el uso de los medios
informáticos, como recursos educativos específicos que favorecen el aprendizaje de
ciertos contenidos (en particular de ciertos procedimientos, conceptos y destrezas)
asociados a situaciones especificas de aprendizaje y en relación con estrategias
didácticas propias.
En lo referente a las computadoras como medios didácticos reseñamos la singularidad
señalada por Rodríguez-Roselló (1988) acerca de los contenidos que pueden alcanzar y a
las concepciones metodológicas subyacentes, que fácilmente se pueden referir también a
las redes o a Internet:
Capacidad de interacción, favorecedores de entornos de aprendizaje autónomo y de
entornos abiertos, y favorecedores de estrategias de exploración y descubrimiento.
A esta dimensión hay que añadir otra en la línea del desarrollo cultural señalado por
Vygotski (1984) sobre la creación de instrumentos que amplían las capacidades humanas
de conocer y aprender: "instrumentos que la especie humana ha elaborado en el
transcurso de las relaciones e intercambios sociales de sus miembros". Aplicable a los
medios tecnológicos por cuanto encierran de capacidad de codificación y de
representación simbólica y conceptual: En particular aplicable a la computadora como
instrumento regulador de relación e intercambio.
Pero las corrientes y teorías constructivistas no son las únicas.
Recientemente se han formulado modelos que explican el aprendizaje desde perspectivas
que permiten incluir los contextos tecnológicos, y los entornos que propicia Internet,
dentro de los factores de aprendizaje.
Nos referimos a la Teoría de la Conversación y a la Teoría del Aprendizaje Situado: La
Teoría de la Conversación (Pask, 1964) parte del punto de vista de Vygotsky sobre el
hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; en este sentido se aporta

que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de individuos
que participan en un diálogo y que aprender es un proceso dialéctico en el que un
individuo contrasta, confronta, su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un
acuerdo. En el transcurso de lo cual y como resultado se produce la incorporación del
nuevo material cognitivo. Desde este punto de vista Internet es un entorno que
presupone una naturaleza social específica, la de individuos, grupos, etc. comunicados a
través de la red o con su mediación, y también entraña un proceso a través del cual los
aprendices crean una zona virtual de "proximal development" (Vygotsky, 1978): La red
aumenta lo que el alumno es capaz de aprender con el concurso de los demás. Aparte de
las teorías constructivistas y conversacionales, hay otra teoría a la que se acude para
defender la fiabilidad de Internet como medio de aprendizaje: es la Teoría del
Conocimiento Situado (Young, 1993), el conocimiento es una relación activa entre el
individuo y un determinado entorno, además el aprendizaje se produce cuando el alumno
está envuelto activamente en un contexto instruccional de naturaleza compleja y real.
El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en sus dos
características principales: realismo y complejidad. Internet posibilita intercambios
auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con
intereses similares.

INTERNET LA EFECTIVIDAD PEDOGÓGICA:

Los profesores tienen derecho a plantearse, sobre todo cuando en otras latitudes ya
tienen cierta tradición en la incorporación de Internet a la actividad docente y educativa, si
efectivamente esto ha contribuido a mejorar en alguna medida la calidad de los resultados
obtenidos o por el contrario es como tantas veces una moda más. Y sobre todo saber, por
la experiencia acumulada en otros sitios, en qué condiciones la incorporación se produce
de una forma provechosa. Esto es: la efectividad pedagógica. Ya que la mayor parte de
las veces el éxito o fracaso del recurso depende más del como y para qué se utiliza que
de la naturaleza del recurso en sí.
Estamos acostumbrados a ver instrumentos excelentes desaprovechados por un uso
inadecuado, o a ver sacar excelentes resultados a recursos muy pobres. El papel de los
profesores se ve afectado por Internet. No todos los profesores acceden, ni consideran
efectivo el uso de la computadora en clase. Algunos lo utilizan como instrumento para
elaborar materiales didácticos o propuestas curriculares, memorias, programaciones, etc.;
sin desdoro, ni menoscabo de su rendimiento pedagógico. Igual parece que sucederá, o
que ya sucede donde hay experiencia, con Internet.
Ciertos tópicos resultan falsos: La computadora, Internet van a ahorrar trabajo, van a
sustituir al profesor,... cuando lo cierto es que da más trabajo o necesita de otros
especialistas, o de profesores más especializados, de más formación, etc. Además se da
la circunstancia que el medio, dada su naturaleza abigarrada, anárquica y cambiante, crea
fácilmente una sensación de agobio o estrés, por un lado, y por otro plantea la necesidad
de un trabajo adicional de búsqueda, sistematización, clasificación actualización etc. de
los recursos existentes en Internet. Plantea la necesidad de una guía efectiva. De
manera que, si bien en lo que a los profesores se refiere, el uso de la Internet puede

ayudarles a reducir su sentido de aislamiento, conectarse con sus colegas y fomentar su
autonomía (Honey y Henriquez, 1993).
Sin embargo, la naturaleza de la Internet (con sus características ya señaladas de
anárquica y abigarramiento), la angustia del acceder sin guía, etc. a los recursos, puede
constituir una dificultad o un filtro, y generar diferentes tipos de actitudes en relación con
el medio.
La incorporación de las nuevas tecnologías se produce en la actualidad, en forma
vertiginosa. Cada vez es más corto el tiempo que va del descubrimiento científico al uso
de las nuevas tecnologías, de allí que uno de los predicamentos fundamentales de la
educación actual sea "aprender a aprender". El mundo actual se ha convertido en una
aldea globalizada, donde la tecnología ha abarcado todos los ámbitos del quehacer
humano, por consiguiente, la educación no puede restarse a este vertiginoso avance
tecnológico
La evolución hacia una sociedad más pensada y estructurada en función del trato con el
conocimiento y la información es una de las tareas cruciales que tenemos por delante. Es
parte de una nueva visión que debemos tener e implica una transformación institucional
profunda que atañe a todos los ámbitos de la sociedad. Parte decisiva de estas
transformaciones es la estructuración de modelos educativos a la altura de las demandas
de las nuevas generaciones.
La facilidad de acceso a los medios de comunicación y los continuos avances
tecnológicos, exigen en los niños cada vez a más temprana edad, el desarrollo de
habilidades cognitivas que les permitan una integración rápida y eficaz, a una sociedad en
constante evolución.
Es aquí en donde la escuela juega un papel importante en la formación de estudiantes
acordes con el mundo moderno: el rol formativo que se expresa en la facilitación del
pensamiento lógico, la adquisición de estrategias cognitivas de orden superior y otras
destrezas intelectuales y el rol informativo, en la capacidad de manejar información
cuantitativa y cualitativa, considerada imprescindible para desenvolverse de manera
adecuada en la vida moderna.
Es de vital importancia incorporar modificaciones metodológicas al proceso enseñanza
aprendizaje, donde se incorporen en forma dinámica y creativa los diferentes recursos
tecnológicos existentes, específicamente las nuevas TICs. En el mundo de hoy, donde
nuestros estudiantes viven inmersos en una era informática, el docente no puede dejar de
utilizar estas herramientas como medio de motivación y educación trascendente, para así
lograr aprendizajes significativos.
Se hace necesario, entonces, promover en forma activa la implementación de un
programa de capacitación para docentes con el fin de que, lo aprendido en el aula de
formación trascienda a los estudiantes. Una capacitación en donde se aprenda el manejo
de una herramienta, se familiarice con una metodología construccionista aplicándola a
proyectos colaborativos. Mónica Trech, al respecto nos dice que al formular proyectos
pedagógicos, materiales educativos, aplicaciones, el maestro estará en capacidad de
integrar sus conocimientos al plan de estudios, a su quehacer pedagógico como resultado
de una vivencia personal y transmitirles a los estudiantes su potencial, lo mismo que
identificar aspectos claves para el aprendizaje que se derivan de ella. Esto

necesariamente debe generar cambios en la interacción pedagógica y propiciar
mejoramiento en la calidad y las oportunidades de vida de docentes y estudiantes.

- Ubicación en el currículo y el plan de estudios

Los mapas conceptuales han venido siendo, quizás, la única herramienta de
representación del conocimiento que utilizan los docentes en el aula de clase, sin
embargo el disponer de otros instrumentos como los mapas mentales, los diagramas de
proceso, los esquemas de tareas IPO, los diagramas de gantt, los lenguajes de
representación junto con las herramientas computacionales permitirán diseñar y elaborar
acciones y actividades educativas que fortalezcan los currículos y los planes de estudio.
Un sistema de diagramación surgido de una lluvia de ideas representada mediante un
diagrama de procesos locales puede ser un buen punto de partida para la discusión y
elaboración de un plan de mejoramiento. Las reuniones de los docentes en la actualidad
utilizan poco o nada herramientas de diseño de esquemas como MindManager que
pueden permitirles agrupar núcleos de información a abordar posteriormente sin perder de
vista el conjunto, evitándo así discusiones en redondo. Las reuniones de área, los
consejos académicos y en general cualquier reunión de docentes orientada a producir,
generar y organizar información académica se verán beneficiados al disponer de los
conocimientos de los lenguajes de representación y las herramientas computacionales
respectivas.

- Experiencia en el aula que sustenta la propuesta
Los docentes capacitadores (el grupo académico) en su conjunto son docentes con una
fuerte formación informática y experiencia en redes de docentes e investigadores ya que
son docentes del área de tecnología e informática y lìderes de las respectivas redes
locales en las que se encuentra circunscrita su institución. El grupo académico entre
otras valencias son “master teachers” lo que le ha valido una experiencia en desarrollo de
materiales didácticos en red y ha participado en los diferentes encuentros de experiencias
significativas de aula en los encuentros locales de informática; pero tambièn han
participado en los foros locales de otras áreas mostrando así cómo el trabajo de aula, en
particular el realizado por los estudiantes desde el aula de computación es interdisciplinar
e intradisciplinar. Entre los trabajos de aula que ha realizado el coordinador del grupo
académico se encuentra el proyecto de “sintaxis de la imagen” presentado en el foro local
de educación artística, el trabajo referente a la caracterización de los sujetos
participantes en redes virtuales y cómo a través de una “interacción invisible” va
desarrollando estructuraciones y objetivaciones sociales presentado en el foro local de
ciencias sociales, en ciudad Kennedy: “De cómo el cibernauta desarrolla conciencia
colectiva desde la individualidad del PC”. En la actualidad viene trabajando en una
investigación sobre “complejidad en las relaciones espaciales en el lenguaje Logo” como
propuesta de tésis en la Maestría de Pedagogía de la Tecnología en la Universidad
Pedagógica. Propuesta que se viene implementando en los cursos 603 y 604 del colegio
John F. Kennedy, J.T. Trabajo en el que se destaca el razonamiento verbal y

esquemático de la imagen en la elaboración de estructuras de programación basadas en
el análisis de objetos por parte de niños en edades entre los 10-13 años. En estos
trabajos se ha encontrado, aventurando una hipótesis, que los niños poseen un
pensamiento visual y gráfico basado en complejos sistemas de esquemas que no posee
el docente y por tanto gran parte del esfuerzo comunicativo de los docentes para motivar
al niño al aprendizaje gustoso y éxitoso está basado en su capacidad de croquización,
esquematización, diagramación y dominio de los lenguajes de representación que
ayuden a cerrar la brecha cognitiva y generacional.

- Descripción metodológica de la propuesta

OBJETIVOS
Objetivo General:
Dotar a los docentes de estrategias de esquematización y diagramación y desarrollar
competencias de dominio de herramientas informáticas para la representación,
organización y gestión de la información para producir materal didáctico basado en CMS
(sistemas de modelación de contenido) para distintos tipos de ambientes de aprendizaje,
en particular los AVA.

Objetivos Específicos
1. Contribuir a la formación de los docentes de la SED para que puedan administrar y
gestionar la información académica y la relativa a los proyectos de aula con las
herramientas computacionales apropiadas, dándole viabilidad y operativa a los
respectivos P.E.I.
2. Asesorar y acompañar a los docentes formados para garantizar la correcta
formulación de propuestas de los planes, programas y proyectos articulados al PEI,
mediante los sistemas de representación y esquematización.
3. Desarrollar estrategias para que docentes, como resultado de este proceso de
actualización, innovación e investigación diseñen material educativo de y para sus
instituciones soportadas en sistemas de contenido y sistemas de administración de
aprendizaje en ambientes colaborativos y ambientes virtuales de aprendizaje.
4. Presentar una estrategia de seguimiento y monitoreo de la ejecución de los
proyectos.
5. Garantizar la sostenibilidad de los proyectos mediante el acompañamiento por parte
del grupo académico a las instituciones.
6. Socializar los logros de los maestros y grupos de maestros mediante eventos
periódicos en las instituciones.
7. Otorgar un reconocimiento al docente participante que logre por su trabajo
desarrollado durante el proceso de formación alcanzar un nivel óptimo de
desempeño.

Metodología de trabajo:

 Las sesiones de trabajo propuestas en el Proyecto de Formación contemplarán
entre otras, las siguientes estrategias: Sesiones presenciales, Trabajo de campo,
tutoría presencial y acompañamiento institucional para el fortalecimiento del PEI
de los colegios participantes.

 Se dispondrán de sesiones de trabajo presencial realizado por el Grupo
Académico que orienta el Proyecto de Formación y con invitados externos al
programa.

 Se realizarán tutorías individuales y/o en equipo de trabajo de campo que serán
orientadas por el Grupo Académico según las propuestas pedagógicas
desarrolladas por los docentes.

 Se dispondrá de una asesoría en linea, por lo menos dos veces por semana
adicional a la tutoría presencial. Se dedicarán sesiones de asesoría a los
maestros individualmente o equipos por colegio a través de foros en línea y se
discutirán los desarrollos de sus propuestas pedagógicas a través de mini-
simposios en línea (virtual).

 Se contempla dentro del cronograma de trabajo un número de horas para el
fortalecimiento al proyecto Educativo Institucional de los colegios vinculados a
través de los maestros participantes.

 Se elaborará un blog con los resultados de las asesorías y tutorías de modo que
se disponga de un sistema de memorias en línea permanente.

 Se dispondrá de un sitio web (en Redacadémica) en el que estén disponibles los
documentos producidos por el fruto académico, los grupos de trabajo, los raes de
documentación y toda aquella documentación de apoyo necesaria para el éxito y
la resolución de inquietudes de los docentes participantes del Proyecto de
Formación.
 En el último mes del Proyecto de Formación se realizará un Encuentro Virtual
Permanente de Experiencias y Trabajos realizados durante el Proyecto de
Formación por los maestros participantes (en Redacadémica).

 Los trabajos producidos responderán en doble sentido a las motivaciones
investigativas de los docentes participantes y a la línea de investigación de

producción de material didáctico activo e interactivo en ambientes de aprendizaje
físicos y virtuales.

Duración del programa: 20 semanas

Modalidad: El curso se desarrollará los días sábados de manera presencial y entre
semana desarrollará las actividades no presenciales.

año mes día

inicio Año 1 Mes 01 Día inicio

finalización Año 2 Mes 05 Día finalización

Ejemplo:

año mes día

inicio 2006 Octubre 07

finalización 2007 Marzo 31

Actividades:

Actividades presenciales No. Responsables
Horas

a. Talleres de aula 70 Credieles-Redieles

b. Talleres Coordinador del programa
de aprestamiento en 70
herramientas computacionales de Tutores (lìderes rediel)
esquematización, mapas de Docentes participantes y su
conocimiento y mapas mentales comunidad educativa
c. Conferencias presenciales 10

d. Tutorias presenciales 10 Tutores
Docentes participantes

e. Asistencia individual in situ 10 Credieles-Redieles
Coordinador del programa
Tutores

Total actividades presenciales 180

Actividades no presenciales No. Responsables
Horas

a. Realización de talleres propuestos en 20 Tutores
formularios en línea Docentes participantes

b. Realización de ejercicios propuestos en 20 Tutores
formularios en línea Docentes participantes

c. Tutorias en línea 20 Tutores

d. Foros 20 Tutores

e. Conversatorios en línea 10 Tutores

Total actividades no presenciales 90

Horario del programa:
a. Actividades presenciales (20 sábados)

Actividad Horario Lugar No. Horas

Taller de aula 7:00 a.m 09:00 a.m Salón de clase 02 p

Taller de Informática 09:00 a.m 11.00 a.m Aula de Informática 02 p

Taller de Propuesto 11:00 a.m 13:00 m. Aula de Informática 02 p

Almuerzo 13.00 p.m. 14:00 p.m 01

Taller ejercicios 14:00 p.m 15:00 p.m Aula de Informática 01 p

Conferencia/Conver.Pres. 14:00 p.m 16:00 p.m Auditorio/SdeEduc 01 p

Total horas presenciales 08

Número de sábados 20

Total horas presenciales 160

b. Tutorias.

Tutorias /Fecha: Tutoría Tema: Producto.

Sem 1- sem 2 01 Lecturas de semiótica Ensayo individual

Sem 3- sem 4 02 Estructuración Formulación problema de
problema de aula investigación de aula

Sem 5- sem 6 03 Esquematización de Diseño de esquemas
los subproblemas

Sem 7- sem 8 04 Determinación de Diseño Gantt
tiempos

Sem 9- sem 10 05 Diseño de soluciones Diseño Forrester/

Sem 11 06 Diseño de soluciones Diseño Pert
óptimas

Sem 12- sem 13 07 Modelación Diseño UML

Sem 14- sem 15 08 Esquematización de Diseño CMS de la propuesta de
CMS solución

Sem 16- sem 17 09 Esquematización Prototipo curso
LMS – estándares

Sem 18- sem 19 10 Esquematización de Diseño de evaluación
rúbricación

Sem 20 -

c. Actividades no presenciales

Esquema de las semanas no presenciales (15 semanas).

Semana día inicio – día finalización
Actividad Fecha Hora Lugar No. Horas

Taller de Propuesto día límite H.D.P L.T.P 02 np

Taller de ejercicios día límite H.D.P L.T.P 02 np

Conversatorio Online día 9:00 a.m – 11:00 a.m L.T.P 02 np

Foro Online día inicio foro – día finaliz. foro L.T.P 02 np

tutoría Online día 9:00 a.m – 11:00 a.m L.T.P 02 np

Conferencia Online día 9:00 a.m – 10:00 a.m L.T.P 01 np

Total horas semanales

Convenciones:

H.D.P Hora determinada por el participante

L.T.P Lugar de trabajo del participante

Ejemplo:
Semana Oct 9 - 14

Actividad Fecha Hora Lugar No. Horas

Taller de Propuesto Oct 10 H.D.P L.T.P 02 np

Taller de ejercicios Oct 11 H.D.P L.T.P 02 np

Conversatorio online Oct 13 9:00 a.m – 11:00 a.m - - -

Foro Online Oct 09 - Oct 14 L.T.P 02 np

Conferencia online - - - - -

Total horas semanales 06
-

CONTENIDOS

MÓDULO 1: Los lenguajes de Representación, Significación y construcción de
sentido.

CONTENIDO TEMATICO OBJETIVOS

El Lenguaje Humano y Reconocer los orígenes y estructura
formas de representación. general de la información y cómo el ser
humano la codificado

Semiótica y formas de Identificar los diferentes denotaciones y
significación. connotaciones que puede tener un objeto
de conocimiento

La escuela Reconocer el impacto de de la semiótica en
contemporánea frente al la comprensión de las relaciones que se
análisis semiótico. dan en la escuela producto de las
mediaciones y los medios

Construcción de Valorar la estructura de de los esquemas y
imaginarios en la escuela las formas de representación para validar la
desde las TIC´s. comunicación y apropiarse de su utilización.

Enfoques modernos y Apropiarse de las denotaciones del objeto
contemporáneos del de estudio, su contexto y aplicar las teorías
análisis de la imagen, el a la relaciónes existentes entre la imagen,
contenido, el signo y la la interpretación y la significación.
significación.

Modelos de Revisar y valorar los elementos de
representación y diferentes experiencias que pongan en
significación. evidencia el uso de la semiótica como
componente del ámbito pedagógico.

La escuela como sistema Reconocer y aplicar los componentes de la
simbólico. escuela como elementos constitutivos de
La ciudad/municipio como sistemas de información codificados
sistema simbólico. (códices)

Relaciones escuela- Reconocer la necesidad de una valoración
ciudad-región en la de la información crítica y aplicarla como
construcción de código de conducta en los espacios de
imaginarios desde un relación (ámbitos de desarrollo)
enfoque del tratamiento de
la información.

Los lenguajes de Reconocer la necesidad de incorporar los
representación, códigos simbólicos estructurados como
esquematización y competencia tecnológica y elemento
modelación. facilitador de procesos educativos.
Aplicaciones de los
lenguajes de
representación en la
escuela, las
organizaciones y la
ciudad-región..

Modelos de procesamiento Identificar y valorar diferentes modelos y
de la información referentes teóricos respecto a la
orientadas a la producción comunicación en procesos pedagógicos
de conocimiento e exitosos.
ingeniería del
conocimiento.

La dinámica de sistemas Identificar características esenciales de
en la escuela y la ciudad- dependencia entre la escuela y la ciudad-
región. región/municipio con fines pedagógicos.

Gestión y organización de Reconocer la necesidad de viabilizar
la información en la exitosamente la información en cada uno
escuela. de los procesos inherentes al trabajo
pedagógico.

Los estilos cognitivos y los Analizar diferentes referentes de formas de
estilos de aprendizaje incorporación del conocimiento en los
como productos de la estudiantes y su papel mediador en sus
formas de procesamiento procesos de aprendizaje y construcción de
e interiorización de la conocimiento .
información.

La evaluación educativa Explorar y aplicar diferentes estrategias que
como proceso permitan el desarrollo de guías y sistemas
cohesionador y orgánico de rúbrica para incorporar en los procesos
de las formas de de aula como recurso pedagógico
producción semiótica en la
escuela.

La Unidad Didáctica como Formular diferentes propuestas de guías de
estrategia de producción y desarrollo para la incorporación de
asimilación de saberes y sistemas CMS en el aula, en circunstancias
conocimientos en la específicas.
relación escuela-ciudad.

Diseño de material Explorar y aplicar estrategias de asociación
didáctico soportado en el en relación con tipos de aprendizaje para
ciclo de Colb para el diseñar material didáctico dirigido.
desarrollo de
competencias
colaborativas y
cooperativas.

El trabajo en equipo en Establecer el papel de los AVAS, los CMS
los ambientes de para desarrollar estrategias de cambio
aprendizaje como conceptual.
estrategia de construcción
de imaginarios, saberes y
conocimiento colectivos.

Teoría de las situaciones Profundizar en metodologías exitosas para
didácticas. el diseño y elaboración de material
didáctico orientado a los sistemas de
administración de contenido (CMS).

Módulo 2: Herramientas informáticas para el Tratamiento de la
Información en cuanto la organización, gestión de contenidos y
producción de materiales didácticos interactivos.

5 Encuentros
CONTENIDO OBJETIVOS
Teoría del aprendizaje Valorar el carácter sinérgico del trabajo
colaborativo: colaborativo y reconocer sus características
Operacionalizacion de metodologicas
Aprendizaje colaborativo.

Estrategias de aprendizaje Aprovechar los beneficios que ofrece el
colaborativo. Incorporación trabajop colaborativo como estrategia de
al trabajo colaborativo y aprendizaje
cooperativo

Los ambientes virtuales de Vivenciar la experiencia en ambientes
aprendizaje (AVA). virtuales de aprendizaje mediante el uso de
los servicios de Internet y la aplicación del
trabajo colaborativo

La gestión de contenidos Explorar diferentes propuestas de trabajo
en los AVA. colaborativo existentes y valorar sus
posibles aportes en el enriquecimiento de
la propia formación

Diseño de Contenido. Establecer el papel de los AVAS, los CMS
para desarrollar material didáctico
hipertextual en línea.

Métricas de Contenido e Reconocer las limitaciones, restricciones y
hipertexto. exigencias internacionales en la
elaboración de software de contenido.

Las lecturas lineales, las Reconocer las diferentes formas de lectura
no lineales y el hipertexto. que se presentan en la escuela y
confrontarlas con las existentes en la red; y
establecer las propicias para el sistema de
contenido/ sistema de aprendizaje en línea
que esté elaborando.

El hipertexto y la Establecer el potencial que ofrece el
construcción de saberes y hipertexto para la construcción,
conocimientos. deconstrucción de saberes y el cambio
conceptual.

Diseño de material Realizar la modelación y prototipado de un
didáctico basado en esquema de material didáctico basado en
estrategias de contenido. estrategias de contenido.

Prototipado y validación de Elaborar las rúbricas para examinar y
material didáctico basado valorar el material didáctico desarrollado.
en estrategias de
contenido.

Diseño y elaboración de Aplicar la metodología de proyectos
baterias para la colaborativos en el diseño y formulación
verificación y validación rúbricas (formularios de evaluación y
de saberes mediante validación) y reconocer sus alcances y
técnicas del limitaciones.
procesamiento de la
información y el análisis de
items.

Herramientas de sistemas Hacer uso de los aplicativos de la
de esquematización: metodología de esquematización en la
win_esquemas, formulación de sus objetivos, planes,
EdgeDiagrammer. programas, proyectos y material didáctico.
CmapTools, Mapacs,
Visio, FreeMind.

Herramienta de Aplicar la metodología de proyectos
representación y administración, de definición de roles,
validación de sistemas de tareas y procesos en unidades de tiempo
contenido en líneas de con definición de recursos y operadores
tiempo: GanttManager.

Herramienta de gestión y Realizar mapas mentales para la
administración de formulación y administración de la
información: freeMind información relativa al diseño de contenido.

Herramientas de Reconocer y utilizar plataformas que
presentación y faciliten el desarrollo de proyectos de
representación de diseño de contenido
información a través de
mapas mentales y redes
semánticas: Freemind.

Herramientas de captura, Aplicar una herramienta diseño y aplicación
presentación y producción e implementación de proyectos de
de material didáctico contenido en tiempo real, en un sistema
basados en sistemas de distribuido.
contenido: Joombla.

Herramientas de Desarrollar entre los integrantes ejercicios
representación de practico que ponga de manifiesto la
sistemas y Lenguajes de aplicación del trabajo por esquemas y
modelación: UMLViewr, diagramas de modelación.
Crystal_UML..

MÓDULO 3: Aplicaciones de los lenguajes de representación,
esquemas y modelación en la producción de material didáctico en
la escuela.
15 Encuentros
CONTENIDO OBJETIVO
Metodología de la Identificar las diferentes categorías y formas
producción de material de elaborar material escrito para el diselo
escrito e interactivo. de contenido

Metodología del diseño de Definir las propiedades de una interfaz
producción de materiales grafica multimedial.
multimediales en la web.

Metodología del diseño de Definir la estructura de navegación del sitio
contenido Web que contendrá los cursos, la estructura
del cursa y los requerimientos del curso
online.

Metodología de los AVA. Definir los atributos de un AVA y la manera
de formularlos en una implementación.

Metodología de la Explorar las diferentes situaciones y
dinámica de sistemas. objetos de un sistema con el fin de afianzar
Diagramación de en el reconocimiento de características
Forrester. deseables para formular apropiadamente la
estructura de simulación.

Didáctica de la Imagen Reconocer el Lenguaje de la imagen

Didáctica del Texto Identificar y aplicar la sintaxis requerida
escrito. para definir y dar formato a textos e
imágenes mediante la codificación.

Didáctica de la Identificar y aplicar la semántica requerida
construcción de sentido y para manejo de contenidos orientados a la
criterio. construcción de significados.

Gestión y organización de Reconocer y aplicar herramientas de diseño
la información orientada a de contenido
la construcción de
conocimiento significativo
mediante herramientas
SMD (Sistemas de Diseño
Modelar, por sus siglas en
inglés)

Diseño y elaboración de Reconocer y aplicar las herramientas
un proyecto de indagación requeridas en el intercambio de archivos
de aula basado en asociados a la publicación de un curso
SMD/UML (lenguaje online.
unificadode modelación,
por sus siglas en inglés).

Producción de material Explorar las características de un curso
didáctico soportado en las online de carácter dinámico existente en la
herramientas CMS para red y elaborar un esquema de uno propio
AVA´s. según el estandar scram.

Pilotaje y validación del Reconocer y utilizar herramientas de
material didáctico rubricación para aplicar a la validación de
mediante técnicas de las baterías del curso online.
análisis de item.

Resultados esperados
Tipos de actividades a desarrollar y componentes de investigación, innovación y actualización, producto:

SESIONES DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS
TRABAJO ACTUALIZACIÓN INNOVACIÓN INVESTIGACIÓN PRODUCTO
Encuentros permanentes
Conferencias por parte de expertos externos.
Orientar a los maestros sobre la incorporación de la TIC's Conversatorios con el Grupo Académico.
en la educación como una herramienta de comunicación Seminario permanente, mesas redondas,
Creación de comunidad virtual. Desarrollo de los
que permite elevar la capacidad de aprendizaje y Foros, exposiciones y análisis pedagógicos. Levantamiento de información.
Elaboración del proyecto final talleres
SESIONES autoaprendizaje de los estudiantes como condición para que permitan dar claridad conceptual y Organización, sistematización de
con participación activa de los planteados por el
PRESENCIALES garantizar su acceso al conocimiento y forma efectiva de metodológica a los participantes sobre: datos
estudiantes. grupo académico
mejorar su calidad de vida, mediante la utilización, Aprovechamiento de Internet en la Software de uso libre.
para cada sesión
universalización y cualificación del uso pedagógico de las educación, uso de Software de Cmaptools,
Software de Cmaptools, Freemind entre otros Freemind entre otros en la diseño de
material didàctico y enseñanza en general.

Socialización de talleres,
Implementación
Participación en foros, Chat, comunicación ensayos, ponencias y demás
Formular virtualmente propuestas que se implementen en del recurso
por correo electrónico, socialización de propuestas académicas a través
el aula, en el colegio y la localidad que promuevan la Formulación de propuestas que virtual para la
trabajos y documentos en la plataforma de la comunidad virtual.
ASESORIA VIRTUAL autonomía en el proceso de aprendizaje, la habilidad del se implementen en el aula, asesoría en la
virtual. Elaboración del proyecto
pensamiento, el desarrollo del lenguaje y la identificación colegio y la ciudad-región.. formulación de
Consulta de páginas Web con Información institucional sobre el uso de los
de talentos en el área de matemáticas propuestas
de experiencias y eventos relacionados con Software de Cmaptools,
pedagógicas.
el tema. Freemind entre otros
Lecturas actualizadas sobre la incorporación Producción escrita de ensayos,
Hacer acompañamiento por parte de del Grupo Parámetros
TUTORÍA de la tics en el proceso académico publicación en la comunidad
Académico de forma presencial y virtual a cada uno de los Solución de inquietudes acerca Claros en la
PRESENCIAL Elaboración de talleres prácticos sobre el uso virtual y en la revista de
docentes participantes en el proceso de formación, del proyecto. formulación del
INDIVIDUAL de los Software de Cmaptools, Freemind electrònica producto del trabajo
formulación y aplicación de su propuesta. proyecto final
entre otros colectivo.

Uso de los Software de
Sesiones de acompañamiento académico
Hacer acompañamiento por parte de del Grupo Cmaptools, Freemind entre otros Aplicación de los
TUTORIA para guiar el trabajo autónomo de cada de Procesamiento de la información
Académico de forma presencial y virtual a cada uno de y publicación en un portal talleres en el
PRESENCIAL EN equipo, que permitan verificar la claridad seguimiento y monitoreo de la
los grupos docentes por colegio en el proceso de educativo en donde participen trabajo con los
EQUIPO conceptual y metodológica de los ejecución del proyecto.
formación, formulación y aplicación de su propuesta. docentes y estudiantes de la estudiantes.
participantes.
institución.

Socialización de proyectos en Fortalecimiento
Fortalecer los proyectos educativos de los colegios Diálogo del Grupo Académico con el
cada institución y en la del PEI, a partir
vinculados a través de los maestros participantes. Dando consejo académico de cada institución Análisis del objeto y la
ACOMPAÑAMIENTO comunidad virtual, para que su del proceso de
un espacio para definir el plan de mejoramiento y su educativa beneficiaria del programa. metodología para ajustar las
INSTITUCIONAL proyecto educativo entre en formación de
articulación con el plan de capacitación de la institución Talleres con los docentes de la institución. propuestas.
dialogo con las demás docentes y
educativa beneficiaria del programa. Conferencia de experto.
instituciones. estudiantes
Total inversión de horas 120 horas

Cronograma de actividades

COMPONENTES SEMANAS ACADEMICAS
DE FORMACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 25 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Planeación

Sensibilización

Formación y
trabajo autónomo
Asesoría virtual

Tutoría individual

Tutoría en equipo

Acompañamiento
institucional

Sustentación del
proyecto
Socialización

Enrique Araújo Oviedo

25


- Evaluación del proceso y valoración de los docentes.

Para cada campo de formación: actualización, innovación e investigación, están
propuestas actividades que serán evaluadas de forma individual y colectiva por el Grupo
Académico, teniendo en cuenta la auto evaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Al finalizar el proceso a cada participante se le entregará un certificado con la evaluación
final.

Acciones que se tendrán en cuenta en la evaluación:

Asistencia y participación en los encuentros presenciales como clases, conferencias,
mesas redondas, foros, seminarios, exposiciones y análisis pedagógicos.
Asistencia a conferencias y otros eventos por parte de expertos en el tema del Uso
Pedagógico de Internet y diseño de página Web, en el escenario escolar, ofrecida por
expertos del Grupo Académico o conferencistas externos, programadas por las redieles
invitando a otras instituciones y estamentos del área local, nacional e internacional.
Asistencia a conversatorios con el Grupo Académico.
Organización y Participación en eventos institucionales, regionales y nacionales que se
generen desde el proyecto de formación.
Control de Lecturas sugeridas de actualización en el tema.
Elaboración y desarrollo de talleres en la sala de informática de cada institución sobre del
Uso Pedagógico de Internet y diseño de página Web basado
Presentación de ensayos que den cuenta e la claridad conceptual y metodológica a los
participantes sobre el tema.
Implementación del proyecto institucional o grupal que conlleve al Uso Pedagógico de
Internet y diseño de página Web, en donde se compruebe el trabajo con los estudiantes.
Compromiso por parte de los docentes participantes en el trabajo institucional para definir
el plan de mejoramiento y su articulación con el plan de capacitación de la institución
beneficiaria del programa.

CRITERIOS DE INNOVACION E INVESTIGACION EDUCATIVA

Afinar el proceso de formación: se espera que se produzcan cambios en la institución, en
los estudiantes y maestros
En los docentes se espera que: Utilicen Pedagógicamente Internet y diseñen la página
Web de su institución.

26


Puesta en función de Proyectos colaborativos, institucionales e interinstitucionales que
evidencien la implementación del programa de formación en el aula de clase, en los
cuales la participación de los estudiantes sea esencial.
Documento sistematizado que evidencie la importancia del Uso Pedagógico de Internet y
diseño de página Web. Los más desatacados será publicados en la comunidad virtual, en
la redacadémica y otras publicaciones educativas.
Conformación y vigorización de la red de educadores comprometidos con del Uso
Pedagógico de Internet.

Socialización de logros académicos del proyecto en la comunidad educativa señalando la
transformación de las prácticas educativas de la institución y su aporte al PEI.
Comunidad virtual en donde estarán los talleres propuestos por el programa de formación
y por los docentes participantes, los proyectos por institución y localidad, los documentos
académicos que apoyan la propuesta de formación entre otros.
Grupo de investigación de docentes comprometidos en el estudio y continuidad de los
saberes adquiridos.
Memorias multimediales como testimonio del proceso de formación

SOCIALIZACIÓN DE PRODUCTOS

Con el fin de socializar los proyectos que se generaron en el proceso de formación, se
realizará un evento regional en el que se dará a conocer las experiencias institucionales e
individuales. Se espera la participación de los directivos y demás miembros de las
comunidades educativas, de manera que este programa de formación , se convierta en un
ejemplo de mejoramiento en las prácticas pedagógicas.

El compromiso final de los docentes participantes deberá ser entre otros: Ser
multiplicadores del aprendizaje adquirido, de manera que del Uso Pedagógico de Internet,
garantice la optimización de las prácticas educativas en las diferentes áreas y se
mantengan en el tiempo.

Los proyectos sobresalientes será publicados en la pagina Web Redacadémica y en la
revistas de investigación y educación de FECODE (por consolidar) y en la revista de
Lazos y Nudos de la Universidad Pedagógica quien ofrece espacio para las publicaciones
de los docentes. Así mismo se buscarán espacios en las emisoras de las instituciones y
publicaciones locales (periódicos locales, v.b. La Chiva de Ciudad Kennedy, etc) para dar
a conocer el impacto de los cursos de formación para docentes.
A cada docente e institución participante en el proyecto de Formación se le hará entrega
de un CD con las Memorias multimediales como testimonio del proceso de formación

27


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STERNBERG, ROBERT Y LUBART, TODD. La Creatividad en una Cultura
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35


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Visión 2020, versión breve. 2° ed. México: UACJ.

VYGOSTKI, L.S. Lenguaje y pensamiento. Editorial Paidós. Barcelona. 1992

VYGOSTKI, L.S. La Imaginación y el Arte en la Infancia. Editorial Askal. Madrid. 1986

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Wiley&sons, N.Y. 1988.

WIENER, N. Cibernética y Sociedad. Editorial Sudamericana. Buenos Aires. 1979.

WITKIN, H, Y GOODENOUGH, D .Estilos Cognitivos. Naturaleza y origen. Ediciones
Pirámide S.A. Madrid. (1985).

YOURDON, EDWARD. Análisis estructurado moderno. Prentice-Hall Panamericana,
S.A. México 1989.

SITIOS WEB Y HERRAMIENTAS:

Información acerca de DNS, RFC y herramientas en http://www.dns.net/dnsrd/
Información adicional sobre dominios en ITU (International
Telecommunication Union) en http://www.itu.int/PPI/press/releases/1997/itu-08.html
 http://www.linux.org
http://tecnologia.eud.com
Freeware. The HTML Reference Library.

36


ENRIQUE ARAUJO OVIEDO

NOMBRE
ENRIQUE ARAUJO OVIEDO
19478368
FUNCIONES Coordinador
DENTRO DEL
PROGRAMA
TIPO DE Docente - coordinador
VINCULACION
CON LA
ENTIDAD
FORMACION EN Licenciado en Matemáticas
PREGRADO Universidad Pedagógica Nacional
FORMACION EN  Especialización en Informática Educativa “Edumática”
POSTGRADO Bogotá, 1998, Universidad Autónoma, 1996.
 Terminación de asignaturas Especialización en Docencia Universitaria, U.A.N
Bogotá 1998 – 1999
 Estudios completos Maestría Pedagogía de la Tecnología. U.P.N. 2001
 Diplomado en Investigación. Universidad Antonio Nariño, 1997.
EXPERIENCIA Universidad Pedagógica Nacional.
LABORAL 1987 - 1998
 Asesoría profesional en informática Dpto deMatemáticas,
1987.
 Docente de Matemáticas y Estadística, Dptos Ciencias
Sociales y Fac. Edufísica.
 Docente de Informática, Dpto Matemáticas y Fac. Artes y
Humanidades.
 Investigación, el perfil del estudiante de la U.P.N, Bienestar
Universitario, 1993.
 Investigación: “Implementación de software educativo en el
segundo grado de básica primaria en el Colegio Sagrado
Corazón”. Convenio Dpto de matemáticas, U.P.N – Colegio
Sagrado Corazón, Bogotá, 1988.
 Investigación: “Evaluación de procesos no formales en
Informática Educativa”. Secretaría de Informática de la
Presidencia de la República – U.P.N, Centro Simón Bolivar,
Servitá, 1989.
 Investigación: “Desarrollo de estratégias analógicas en la
resolución deproblemas en procesadores de palabra para la
enseñanza del álgebra básica”. Instituto Pedagógico
Nacional, 1989.
 Participación como programador en el proyecto: “Diseño y

37


elaboración de materiales informáticos de apoyo a los
materiales didácticos para la enseñanza delas ciencias y la
tecnología en la básica primaria”. Convenio Colciencias-
U.P.N. 1990.

Universidad Antonio Nariño
1995 – 2001
 Docente de Estadística, Dpto de Matemáticas .
 Docente de Matemáticas e Informática, Dpto de
Matemáticas y Computación.
 Docente de Sistemas Multimediales y Computación Gráfica,
Facultad de Sistemas.
 Dirección de tésis, Facultad de Sistemas.
 Participación en el proyecto de la Facultad de Educación,
“Diseño y Desarrollo de baterías para el diagnóstico del
estado de las operaciones mentales en los estudiantes de
secundaria y universitarios”. Diseño del modelo estadístico
de validación y verificación de la prueba, Tésis de grado
para la Especialización en docencia universitaria, 1999.

Escuela Superior de Administración Pública, ESAP – FODESEP,
2005.
Contratista para la capacitación en informática básica de la
comunidad de la localidad de barrios unidos. 90 horas. Mayo –
octubre 2005.

Universidad los Libertadores, 2006.
Moderador de los Encuentros locales de Informática Educativa,
mayo – agosto.

Fundación Restrepo Barco – Colegio Paulo VI.
1992 – 1993.
 Asesor y Docente del Dpto de Tecnología. 1992 – 1993.
 Proyecto de Investigación: “Caracterización de las
estrategias metodológicas y didácticas utilizadas por los
profesores de Tecnología del Colegio Paulo VI – FRB”.
1992.
 Proyecto de investigación: “Fundamentación teórica para el
trabajo de campo: el conocimiento como diseño”, Colegio
Paulo VI – CEPECS, 1993.

Secretaría de Educación de Bogotá

38


1994 –
 Docente de Informática, Colegio La Amistad. 1994 - 2001
 Docente de Informática, I.ED. John F. Kennedy. 2001 – .
Tel:2647376
 Proyecto de Investigación en curso: “Sintáxis de la imagen”,
2004 -
 Proyecto de aula: “Diseño de juegos de computador con
Logo para grado sexto de básica secundaria”, 2006.
 Coordinador Red Local de Docentes de Informática y
Tecnología de la Localidad Octava, Rediel8.

PUBLICACIONES Didáctica de la Matemática, Publicado por III Coloquio Distrital
de Matemáticas y Estadística. Sede Universidad Distrital. 1986

El Lenguaje de Programación Pilot, Publicado por IV Coloquio
Distrital de Matemáticas y Estadística. Sede Universidad
Nacional. 1987

Algunas consideraciones sobre el número e y las funciones
hiperbólicas. V Coloquio Distrital de Matemáticas y Estadística.
Sede Universidad Pedagógica. 1988.

Matemáticas para las Ciencias Sociales, un enfoque
antropológico. VII Coloquio Distrital de Matemáticas y
Estadística. Universidad Nacional. 1990.

Estadística en el Lotus 123. Publicado por el Centro Cultural del
Libro, 1991.

“La noche de la ciencia”, en “Revista efímera No. 2, 1991.

“Aportaciones a la teoría de grafos”, en Eco Matemático,
Periódico del Dpto de Matemáticas, U.P.N, 1994.

“Didáctica del Logo” (en prensa), 2006.

39


PONENCIAS “Plug and Play, el aula del 2007”. Primer Foro Distrital de
Educación, 1995. Localidad Octava.

“Diseño de Logros de aprendizaje mediante rutas críticas de
aprendizaje, rutas de conocimiento y redes de Galois en los
proyectos de Educación en Tecnología”. Primer seminario
Internacional y Segundo Nacional de Educación en Tecnología,
1996.

“Sintaxis de la Imagen”. Foro Distrital de Educación Artística,
2003. Localidad Octava.

“De cómo el cibernauta desarrolla conciencia colectiva desde la
individualidad del PC”. Foro Distrital de Ciencias Sociales,
2004. Localidad Octava.

Grupo Académico:
Edgar Javier Vanegas
tierraespacial@yahoo.com

HECTOR TRIVINHO
hector3santos@yahoo.com

juan pablo cubillos rivas
jpcubillos@gmail.com

CEDIEL ROMERO
"cedirom@gmail.com" <cedirom@gmail.com>,

Rafael Antonio Royero Castro
rafaelroyero@gmail.com

Luis Rob Mogollon

40


romoelviejo@gmail.com

VICTOR ESPINOZA, REDIEL 18.

* Basado en la Guía para la presentación de PROYECTO DE FORMACIÓN. Subdirección de
Formación de Educadores, 2006.

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