1. La Investigación Jurídica
como instrumento de
mejoramiento del proceso
enseñanza-aprendizaje del
derecho.
Universidad de Chile.
Facultad de Derecho.
Profesor: Gabriel Álvarez Undurraga.
Santiago 23 de noviembre 2011.

2. 1. Contexto Social
• Sociedad del conocimiento y la información , profundos cambios y
niveles crecientes de incertidumbre. Nuevos escenarios para la educación,
retos sobre calidad, eficiencia y equidad. La calidad de la educación, como
expresión discursiva, se ha incorporado al lenguaje de políticos,
educadores, investigadores y de la sociedad en general.
• Derecho de niños y jóvenes a una educación de calidad. Constitución
Política. Carácter obligatorio y gratuito de la enseñanza básica y
media. Sistemas Educativos. Reformas en curso. Compromiso de la
Escuela de crear condiciones para una educación de calidad.
• Compromiso de una Educación para Todos. Promoción de una cultura
profesional, en que prevalezca el compromiso por el fomento del éxito
escolar

3. Formas Alfabetización
DESCRIPCION CARACTERISTICAS
1 Alfabetización Lecto – escritura • Desde el nacimiento de la Imprenta
• Promueve el desarrollo de la Ciencia
• Manipulación de conceptos y valores.
• Cómo “escribir” las palabras.
2 Alfabetización Audiovisual • Toma principios de Pintura, Fotografía y Lenguajes Orales y
Musicales (Audio).
• Los Medios son provechosos, pero pueden ser dañinos.
• Cine Documental que se manifiesta en testimonio social
.
3 Alfabetización Digital • Incluye todos los anteriores, más el soporte
• Producción creativa en los Medios.
• Se tiende a desvincular de la conciencia social, cuando se
privilegia lo técnico sobre el proceso formativo.
• Campos semióticos variados
• Se debe procesar críticamente y hermenéuticamente los
contenidos
•Cambio del orden epistemológico (“Know How”)
• La alfabetización tecnológica audiovisual son mejores para
afrontar las desigualdades sociales, étnicas y de género.
• Herramienta contra Grupos de Poder
. .

4. 2. El profesor como gestor
del aula.

5. 2.1.- La sociedad actual necesita
profesores que se perfeccionen
constantemente.
• Las características de la sociedad actual, influyen en la
Educación y, por lo tanto, en los actores educativos:
profesores y especialmente en los alumnos.
El
perfeccionarse
El profesor debe estar
al tanto de los nuevos
cambios, sean
sociales, económicos,
jurídicos o culturales
para poder aplicarlos
en sus aulas.
Permite afrontar de
la mejor manera a
los estudiantes de
esta nueva
sociedad y cumplir
con las exigencias
que ella conlleva

6. 2.2.- El debate sobre la educación debe ser
iniciado por los profesionales de la educación.
•La educación necesita cambios, que deben ser iniciados por
los profesionales de la educación, quienes deben hacer un
análisis de la educación actual y como expertos del tema, dar
propuestas de solución.
Análisis de
la educación
actual
A través de:
• El análisis crítico de su
quehacer educativo (aspectos
positivos y negativos)
• El profundo conocimiento
de la realidad social y
educacional

7. 2.3.- La enseñanza básica debe ser educadora .
La enseñanza básica tiene un carácter de obligatoriedad,
debido a que es en ella donde se forman a los miembros
de la sociedad.
Educación
trasmisora
pasiva
• Los profesores deben
trabajar en función de la
educación y de la
sociedad.
Orientación
educadora y
transformadora
La formación inicial docente, debe capacitar en
áreas científicas y pedagógicas, así como ser un
activo actor social.

8. El profesor debe poder integrar contenidos de
otras áreas, para trabajar diferentes
metodologías que faciliten el aprendizaje, a través
de:
Estrategias de
enseñanza:
Decisiones sobre
los procesos de
aprendizaje de
los alumnos
(recepción,
descubrimiento)
Medios y
recursos
didácticos: que
apoyen la
docencia
La organización
del entorno de
aprendizaje: el
tiempo, el
espacio, los
agrupamientos y
relaciones entre
el profesor y el
alumno.

9. Ejecutivo
• que está integrado con la estructura organizativa
instructivo
• en donde actúa como facilitador del aprendizaje
y en donde el alumno es el protagonista de sus
propio aprendizaje
formativo
• en donde se convierte en un orientador y gestor
de convivencia, para contribuir al desarrollo
integral del alumno.
El profesor debe ser capaz de integrarse y desenvolverse en
tres campos dentro de la estructura del sistema educativo:

10. Sociedad del
conocimientoGlobalización
Redefinición función
docente
Reflexión de su
práctica
Perfeccionamiento
Trabajo cooperativo
El docente como profesional de la educación

11. Comprender el aprendizaje
Conocimiento Contenidos
Comprensión pedagógica
Meta aprendizaje
Comprensión emociones
Fundamentos del cambio
Nuevo profesionalismo
Mejorar la educación
Ciudadanos críticos
Ciudadanos transformadores
Equidad
Marco democrático
Meta
La sociedad de la información en la formación del
profesorado

12. Ejecutivo Instructivo Formativo
Miembro de una
organización
Facilitador del
aprendizaje
Orientador y gestor de
la convivencia
Ética de justicia Ética profesional
Ética comunitaria
democrática
Ética de relación
educativa
Rol
formativo
Planificación desarrollo
actividades
Realización
docente
Organización currículo
Metodología
Evaluación procesos
resultados.
Estilo de
actuación
Potenciador
grupos
Responsabilidad
profesional
Gestión
institucional
Coordinación
Estudio
El profesor como gestor del aula

14. Metodología
Compromiso con la
construcción de una
cultura cooperativa
en el aula
Cooperación como forma
de convivencia
en el aula
Cooperación como
modelo de enseñanza
y aprendizaje
Enseñar mediante una
metodología basada
en la investigación y
el descubrimiento

15. 3. Investigación y Metodología
Investigación Científica
Investigación Jurídica
Investigación documental Investigación empírica
Metodología de la Investigación Jurídica
Metodología de la enseñanza del Derecho

16. • Etimológicamente investigar es hacer diligencias para
descubrir una cosa (RAE).
• Según Fred Kerlinger (1985; 7) “…es una investigación
sistemática, controlada, empírica y crítica de
proposiciones hipotéticas sobre las supuestas relaciones
que existen entre fenómenos naturales.”
• De acuerdo con Aníbal Bascuñán Valdés (1972; 21) “Es
la investigación científica el perenne tránsito de un saber
dado a un saber superior progresivo, mediante la
aprehensión dialécticamente renovada de un saber
adicional.”
Conceptos de investigación científica

17. • “Es el conjunto de procedimientos de carácter
reflexivo, sistemático, controlado, crítico y
creativo, cuyo objetivo es la búsqueda,
indagación y el estudio de las normas, los
hechos y los valores, considerando la dinámica
de los cambios sociales, políticos, económicos y
culturales que se desarrollan en la sociedad”.
(Álvarez, G; 2009;249).
INVESTIGACIÓN JURÍDICA

18. • “Es el estudio y aplicación del
conjunto de métodos, técnicas y
recursos que se utilizan en la
búsqueda de las fuentes formales
y materiales del derecho”.
(Álvarez, G.; 2009; 255).
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA

19. • Es el estudio, selección y aplicación de un
conjunto de métodos, técnicas y recursos
didácticos que facilitan el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje y permite
alcanzar los objetivos previamente
establecidos por el docente.
Metodología de la enseñanza del Derecho

20. TEMA O ÁREA DE ESTUDIO
PROBLEMA U OBJETO
MÉTODO CIENTÍFICO Y TÉCNICAS
DE INVESTIGACIÓN
HIPÓTESIS
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
CIENCIAS
Proceso de la investigación científica

21. ESQUEMA DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
SELECCIÓN DEL TEMA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
CONSULTA A EXPERTOS Y/O
ESPECIALISTAS
OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA
REALIDAD
FORMULACIÓN DEL
ANTEPROYECTO
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA
PLANTEAMIENTO, FORMULACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
TEORÍAS
SISTEMA CONCEPTUAL
HIPÓTESIS, VARIABLES E INDICADORES
TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN
ÍNDICE DEL CONTENIDO DE LA
INVESTIGACIÓN
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
BIBLIOGRAFÍA
2
EJECUCIÓN
AMPLIACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
PRUEBA DE INSTRUMENTOS (ESTUDIO PILOTO)
RECOLECCIÓN DE DATOS (APLICACIÓN DE
INSTRUMENTOS)
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
VERIFICACIÓN O FALSEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES
3
DIVULGACIÓN
REDACCIÓN DEL BORRADOR
REVISIÓN Y CORRECCIÓN
PRESENTACIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN
(MONOGRAFÍA, TRABAJO DE GRADO, TESIS U
OTRO)
EVALUACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO Y SU
PRESENTACIÓN ORAL
1
PLANIFICACIÓN

22. Cátedras
Seminarios
Investigación
monográfica
Científico
El
Docente
IV. Enseñanza del Derecho
Didáctica del Derecho
Filósofo
Comparativo
Histórico
CríticoEl Jurista
III. Conocimientos del Derecho
Conocimiento jurídico-
Especulativo del Derecho
(Filósofo-historiador)
Hermenéutico
Analógico
Principios
PositivoEl Juez
II. Aplicación del Derecho
( Ejecutiva del derecho)
Formal
Natural
Consuetudinario
Genético
El
Legislador
I. Formación del Derecho
(Genética del Derecho)
AspectosSujetos
(artífices)
Momentos
Ciclo metodológico del Derecho

23. Fuentes del conocimiento jurídico
1) DIRECTAS
( referentes a las formas y a la vida del Derecho)
a) MEDIATAS
( elaboradas por un
intermediario o agente y para
fines científicos en orden al
Derecho)
b) INMEDIATAS
(gestadas sin la intervención de un intermediario que persiga fines científicos en orden al
derecho)
Hechos Formas Objetos
Literatura jurídica
(en sentido estricto: obras de
tratadistas, comentaristas,
sintetizadores, etc., privados)
Recopilación , repertorios,
antologías, etc. De fuentes
jurídicas
Conducta
humana de
tipo jurídico
Costumbres
jurídicas
•Legislación (en sentido genérico:
códigos, leyes, decretos-leyes, decretos
con fuerza de ley, ordenanzas, reglamentos,
decretos, etc., dictados en ejercicio de la
Potestad Legislativa o Reglamentaria)
•Normas jurídicas consuetudinarias
•Resoluciones judiciales (generales:
auto-acordados; especiales: sentencias,
autos y decretos)
•Terminología jurídica
•Refranes y aforismos, locuciones
clásicas de contenido jurídico
•Formularios; registros , fórmulas,
asientos, fichas, minutas de contenido
jurídico.
•Textos de actas o contratos d
testimonios jurídicos
•Establecimientos, locales,
aparatos, muebles y demás
implementos, para la
realización de sesiones,
actos, reuniones, etc. o para
impartir sanciones o
premios de tipo jurídico
• Atributos, emblemas,
distintivos, etc. de
instituciones o personas
para fines jurídicos
•Otros objetos (monedas,
sellos, etc. De esa índole)

24. 2) INDIRECTAS
( no referentes específica, pero si conexamente las formas y a la vida del Derecho)
a) MEDIATAS
( producidas por un
intermediario para fines
científicos y, aún, artísticos, no-
jurídicos en sí, pero con
proyección jurídica)
b) INMEDIATAS
(dan noticia accidental o secundaria de lo jurídico o de lo científico o social con proyección
jurídica, sin la intervención finalista de un agente)
Hechos Formas Objetos
•Literatura sobre Ciencias
Políticas, Ciencias Naturales,
Sociología, Psicología,
Ecología, Filosofía, Historia,
Moral, Religión, Economía,
Higiene, Previsión, etc.,
literatura social en una
palabra
•Recopilación , repertorios,
antologías, etc. De fuentes
normativas no jurídicas
Conducta
humana de
tipo pre,
proto, anti y
meta-
jurídico
(sus
testimonios)
•Normas éticas, higiénicas ,
económicas, técnicas, religiosas,
sociales, etc, (sus testimonios)
•Resoluciones, instrucciones, órdenes,
etc.,de carácter administrativo
•Terminología política, administrativa,
económico-técnico, etc.
•Refranes, aforismos, locuciones, etc,
(de contenido social)
•Toponimia
•Piezas orales, escritas, grabadas,
fotografías, etc de creaciones
intelectuales de autoridades o
particulares de contenido pre, proto,
anti y meta jurídicos.
•Objetos individualizados
en I, B, b” pero de
contenido pre, proto, anti o
meta jurídico.
•Monumentos históricos ,
obras artísticas, restos etno-
arqueológicos.
•Otros objetos
representativos de la Vida
Social, la Cultura y la
Civilización.
Fuentes del conocimiento jurídico

25. Criterio de
clasificación
Tipos de investigación
Nivel de
investigación u
objetivos internos
Exploratoria
Dirigida a la formulación de
un problema
Dirigida al planteamiento de
hipótesis
Descriptiva
Medición de variables
independientes
Correlacional
Explicativa
Causal comparativa
Ex post-facto
Experimental
Diseño de
investigación
Documental
Monográfica (desarrollo de
un tema específico)
Medición de variables
independientes a partir de
datos secundarios
Correlacional a partir de
datos secundarios
De Campo
Intensiva: estudio de caso
(LONGITUDINAL)
Extensiva: estudios
muestrales y poblacionales
(censos)
(TRANSVERSAL)
Experimental
Preexperimental
Cuasiexperimental
Experimento puro
Propósito de la
investigación u
objetivo externo
Pura o básica
Libre
orientada
Aplicada
Dirigida a la solución de problemas prácticos
Dirigida a una invención o mejora de productos
existentes
(investigación tecnológica)
Tipos de Investigación

26. Variable 1 LA TESIS
•El tema
•El problema
•El alcance
•La importancia
Variable 3 EL ASESOR
•El conocimiento científico
•Perfil profesional (teórico práctico)
•Ética
•Desarrollo intelectual
•motivación
Variable 2 EL TESISTA
•Conocimiento científico
•Motivación
•Posibilidades
•limitaciones
Variable 4 LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
•Requisitos
•Niveles de trabajo de investigación
•Apoyo al tesista
•Apoyo al asesor
•Eliminación del burocratismo
•Ética
Variable 6 APLICACIÓN
DE LA METODOLOGÍA
•EL MÉTODO
•El análisis
•Contrastación
•Diagnóstico
•La propuesta
Variable 5 EL ENTORNO
1)Tamaño de la muestra
•La colaboración
•La honestidad
2) Desplazamientos
•Tiempos
•Costos
3)Información sobre la muestra
MODELO INTEGRAL
PARA REALIZAR UNA
TESIS
Modelo integral para llevar a cabo una
tesis en las ciencias sociales

27. ¿Cómo puede ayudar la investigación jurídica en aproximarse a
un concepto de calidad educativa más social y humanista?
• Al investigar más sobre la problemática de la calidad
educativa en las universidades tradicionales, apoyado
por el financiamiento del Estado y las ONG, se puede
aproximar a un concepto más social y humanista, menos
cercano a las concepciones neoliberales, con
propuestas creativas que ayuden a la mejora y al
cambio en los procesos educativos. Por lo mismo, las
universidades deben generar espacios de discusión y
líneas de investigación sobre la materia y la metodología
debe armonizar con su objeto de estudio.

28. ¿Cómo podemos utilizar adecuadamente los resultados en la calidad de
la educación universitaria chilena?
• Los resultados obtenidos en las investigaciones
derivadas de la calidad educativa deben
utilizarse para comprender y mejorar la realidad,
identificar las fortalezas y debilidades, para
potenciar las primeras y corregir las segundas.
Por lo tanto, sirven para tomar decisiones
determinantes en el proceso educativo,
asumiendo un modelo de calidad más justo,
solidario y humano.

29. • La investigación jurídica se puede
transformar en un potente instrumento en
el mejoramiento del proceso enseñanza-
aprendizaje del Derecho, si las facultades
de derecho de las diversas instituciones
de educación superior del país asumen
que la investigación es una de las
misiones más importantes y relevantes de
la universidad.
LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA Y SU APORTE AL MEJORAMIENTO
DEL PROCESO ENSEÑANZA DEL DERECHO

30. 4. CONCLUSIONES
• La investigación jurídica, si el docente quiere utilizarla
como un medio de adquisición de conocimientos del
Derecho, puede convertirse en una fase activa del
proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante, quien
por sí mismo, orientado por el profesor, buscará en las
fuentes formales y materiales del derecho, en las
primarias, secundarias y terciarias; en las directas e
indirectas; en las generales y especializadas; en las
clásicas y actualizadas, la información y el conocimiento
relevante y más significativo para él, lo que será más
determinante porque fue obtenido por su propio
esfuerzo.

31. Bibliografía
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BERNAL, César (2006). Metodología de la Investigación. México, Pearson, Prentice Hall, segunda edición.
CASTELLS, Manuel (1999). La era de la información: economía, sociedad y cultura. Madrid, Alianza.
DUVERGER, Maurice (2000). Métodos de las Ciencias Sociales. Madrid, Ariel, sexta edición.
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formación del profesorado en relación con la mejora de la convivencia”. Revista profesorado. Universidad de
Granada.vol1, nº3.
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Comparado, mayo-agosto, año/vol. XLI, número 122, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),
México, Distrito Federal.