Conflicto ycolectividad. Unreporte desde lasecundaria. BradleyA. LevinsonAna CKaren CEric MtzProfessor ofAnthropology and ...
¨LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LAESCUELA¨ El presente libro reúne un conjunto detrabajos que fueron presentados en elSeminario...
CONFLICTO Oposición o enfrentamiento entrepersonas o cosas•Conjunto de individuos agrupados quecomparten los mismos inter...
Análisis del contexto: se basa en algo más de un año detrabajo de campo que aún continúa…INVESTIGACIÓNETNOGRÁFICA EN PROCE...
Daré cuenta, de los primerosintentos de VINCULAR …Intencióndel autor:OBSERVACIONESEMPÍRICASconPASOSANALÍTICOSen labúsqueda...
¿Por qué alumnos de 3er grado YCON QUÉ FINALIDAD?Están por salir de EB paraentrar a nivel MS oeconomía formal oinformal. C...
¿Cómo concibe la escuela el autor?Como un espacio donde seproducen o reproducenformas culturales quepueden llegar atransfo...
¿Cómo concibe la escuela el autor?Como un espacio dondese producen o reproducenformas culturales quepueden llegar atransfo...
¿Cómo concibe la escuela el autor?Cualquier descripción de prácticas ydiscursos estudiantiles debería tomar encuenta las c...
ContenidoDescripción del proceso deformación de los gruposLas distintas prácticas y discursosque se construyen a partir de...
Conformación de los gruposescolaresGRUPOS PERMANENTES:Según los maestros: Facilita el registro decalificaciones y la gesti...
Conformación de los gruposescolares¿Cómo hacen las competencias?• Califican puntualidad, índice de reprobación y nivel dea...
¿Cuáles son las prácticas y discursosque ésta organización por grupos vagenerando?Una forma interesantede abordar la cuest...
Revisión de la estadística escolarDe los últimos años: Más aprovechamiento en primer grado Más bajos en segundo Vuelven...
Explicación del fenómenoMaestros y alumnosMaestros Alumnos : Enfatizan que paraellos la actividad del salón esdeterminada ...
Convivencia intensa y profunda a lolargo de tres años… Haydisgustos, chismes, malentendidos, rechazos, así como caprichos...
No todo es “individual”Si el maestro ha insistido enque el trabajo seaindividual, ellos inventanformas de marcar su traba...
Un padre de familiaresumiendo laopinión de muchos,comenta: "cuandoyo estudiésecundaria veíamosmenos cosas, perolas veíamos...
Según elconsenso delgrupo, losmaestros másqueridos son losque "echanrelajo" con elloso bien dejan losúltimos cincominutos ...
Además, la reciente llegada de múltiples formas de diversiónelectrónica -las películas de video, maquinitas, grabadoras yp...
Según profesores ypadres, el maestroantes no tenía queganarse el respetode su grupo; el solohecho de sermaestro se loconfe...
El sentido de injusticia prevalece en susquejas y son muy sensibles a ladiscriminación o al favoritismo dentro delsalón.Va...
Conclusiones Preguntemos: si nos acercamos a la escuela desde laperspectiva de los alumnos, ¿cuáles son las relacionesque...
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Conflicto y colectividad

  1. 1. Conflicto ycolectividad. Unreporte desde lasecundaria. BradleyA. LevinsonAna CKaren CEric MtzProfessor ofAnthropology and LatinoStudies Faculty
  2. 2. ¨LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LAESCUELA¨ El presente libro reúne un conjunto detrabajos que fueron presentados en elSeminario Internacional "La gestiónpedagógica de los plantelesescolares: practicas, problemas yperspectivas analíticas", que se llevóa cabo los días 3.4 y 5 de junio de1991 en la ciudad de México.III. Conflicto y colectividad: un reporte desde lasecundaria Bradley A. Levinson
  3. 3. CONFLICTO Oposición o enfrentamiento entrepersonas o cosas•Conjunto de individuos agrupados quecomparten los mismos intereses,ideales, etcCOLECTIVIDAD
  4. 4. Análisis del contexto: se basa en algo más de un año detrabajo de campo que aún continúa…INVESTIGACIÓNETNOGRÁFICA EN PROCESOEscuelasecundariafederalurbanaLa ciudaddonde seubica, de unosaproximadamente 100,000habitantes• opera comocentrocomercial, administrativo, educativo yreligioso• para una regióncampesina ymaderera degran alcance.susorígenesremontan a1943ha sido reconocida como lasecundaria de mayor calidad enla regiónmantiene un perfilsocioeconómico heterogéneo
  5. 5. Daré cuenta, de los primerosintentos de VINCULAR …Intencióndel autor:OBSERVACIONESEMPÍRICASconPASOSANALÍTICOSen labúsqueda decategoríasteóricas queaportenmayorriquezaconceptualAlumnos de3er grado:prácticas ydiscursosen relacióncon otrosactores
  6. 6. ¿Por qué alumnos de 3er grado YCON QUÉ FINALIDAD?Están por salir de EB paraentrar a nivel MS oeconomía formal oinformal. Conocen bienlas reglas y normas de laescuelaManifiestan bien loscambios de conducta eidentidad que se hangeneradoCon el fin deanalizar laexperiencia delos alumnos enrelación a susprácticas yperspectivasestudiantilesdentro delcontexto de laescuela
  7. 7. ¿Cómo concibe la escuela el autor?Como un espacio donde seproducen o reproducenformas culturales quepueden llegar atransformaridentidades, aspiracionesy prácticas sociales másallá de la escuela. CULTURA: LOS CONJUNTOSDE SABERES, CREENCIAS YPAUTAS DE CONDUCTA DE UNGRUPO SOCIAL, INCLUYENDOLOS MEDIOS MATERIALES(TECNOLOGÍAS) QUE USANSUS MIEMBROS PARACOMUNICARSE ENTRE SÍ YRESOLVER SUS NECESIDADESDE TODO TIPO.
  8. 8. ¿Cómo concibe la escuela el autor?Como un espacio dondese producen o reproducenformas culturales quepueden llegar atransformar identidades,aspiraciones y prácticassociales más allá de laescuela.Un sitio donde las clasespopulares pueden llegara reclamar o apropiarsede conocimientos“socialmenterelevantes”
  9. 9. ¿Cómo concibe la escuela el autor?Cualquier descripción de prácticas ydiscursos estudiantiles debería tomar encuenta las condiciones materiales eideológicas (conjunto de ideas en base auna creencia) que proporcionan elcontexto de la acción.Aclarando que:
  10. 10. ContenidoDescripción del proceso deformación de los gruposLas distintas prácticas y discursosque se construyen a partir de eseproceso
  11. 11. Conformación de los gruposescolaresGRUPOS PERMANENTES:Según los maestros: Facilita el registro decalificaciones y la gestión de trámitesOtros piensan que la meta de formar una concienciade solidaridad justifica la existencia de grupospermanentes. (se les recomienda formar un buenequipo)Y qué hacen los maestros?Mientras ellos mismos instan a la convivencia ellosmismos fomentan la competencia entre los grupos ygrados..
  12. 12. Conformación de los gruposescolares¿Cómo hacen las competencias?• Califican puntualidad, índice de reprobación y nivel deaprovechamiento (se publican y se comentan entre profesores)La organización y distribución comienza antes deque lleguen los alumnos de primer año.• De acuerdo con su promedio de primaria• Cada grupo queda integrado con capacidades y antecedentesdiferentes• Se pretende tener grupos equilibrados o nivelados
  13. 13. ¿Cuáles son las prácticas y discursosque ésta organización por grupos vagenerando?Una forma interesantede abordar la cuestiónes REGISTRAR LASDISTINTAS FORMASQUE TIENENMAESTROS YALUMNOS DEINTERPRETAR UNMISMO FENÓMENOobjetivo:en este caso, lavariación de losíndices dereprobación yaprovechamiento según losgrados.
  14. 14. Revisión de la estadística escolarDe los últimos años: Más aprovechamiento en primer grado Más bajos en segundo Vuelven a repuntar casi recobrando sunivel del primer año, en tercero.Ana
  15. 15. Explicación del fenómenoMaestros y alumnosMaestros Alumnos : Enfatizan que paraellos la actividad del salón esdeterminada por la convivenciadel grupoLos muchachos de primer grado lleganasustados y sumisosLlegando a la escuela no hay modo deechar relajo, no nos conocemos, haymas tiempo para estudiarLos de segundo se sienten dueños dela escuela, se van de pinta, no entran aclase.Son más inquietos debido a loscambios físicos de la pubertadYa se conocen y echan mucho relajo,con sus compañeros y llegan amanipular a los maestros mostrandoasí su conocimiento de las reglas deljuegoLos de tercero ya son másresponsables y más aplicados en sutrabajoEn tercero la misma dinámica continúapero la unidad se ve amenazada, seagrieta ”cada uno está pensando en sufuturo”
  16. 16. Convivencia intensa y profunda a lolargo de tres años… Haydisgustos, chismes, malentendidos, rechazos, así como caprichos, apoyos, expresiones solidarias, éxitoscolectivos Al margen de que el grupo sea único, ono, los estudiantes unen esfuerzos parainterpretar y satisfacer las exigencias deltrabajo escolar Hasta rencores y antipatías puedensometerse ante la necesidad de compartir
  17. 17. No todo es “individual”Si el maestro ha insistido enque el trabajo seaindividual, ellos inventanformas de marcar su trabajocon alguna indiosincrácia
  18. 18. Un padre de familiaresumiendo laopinión de muchos,comenta: "cuandoyo estudiésecundaria veíamosmenos cosas, perolas veíamos bien afondo; cuandoterminabas algúntrabajo sí sabíasbien de lo que setrataba. Hoy mi hijoestudia y estudia yno se le grabanada."En estecontexto, parecieraque muchosmaestros apelan a latarea para resolveralgunas condicionesmateriales de sutrabajo; esdecir, apuestan aque los mismosalumnos se enseñenentre ellos y de esemodo vayanavanzando en elprograma.
  19. 19. Según elconsenso delgrupo, losmaestros másqueridos son losque "echanrelajo" con elloso bien dejan losúltimos cincominutos de suclase paraplaticar, comorecompensa porsu atención ytrabajo durantela hora.De algunamanera estosmaestros logranatenuar en parteesa separaciónentre "trabajo" y"relajo" que losalumnosefectivamentequisieransuperar.A menudo ellosponen en juegovariosargumentos yquejas paraconvencer a losmaestros quemerecen esosdescansos ypueden llegar ahacer pactos apropósito. Sonraras lasocasiones enque los alumnosaprovechanesos tiempospara tratartemas delprograma.
  20. 20. Además, la reciente llegada de múltiples formas de diversiónelectrónica -las películas de video, maquinitas, grabadoras yprogramación televisiva ampliada- ha contribuido a que losjóvenes pongan menos atención a sus estudios.Los maestros expresan su frustración ante el intento de"motivarlos." Se sienten en desventaja frente a estos medios.Incluso recurren con frecuencia a discursos "motivacionales" enel salón, o bien al uso de los mismos medios electrónicos eneste caso la computadora para captar la atención de la clase.Sin embargo, el uso de la computadora tiende a incorporarse alas mismas formas didácticas, como el dictado, dejándose delado el aprovechamiento pleno de sus capacidades.Eric
  21. 21. Según profesores ypadres, el maestroantes no tenía queganarse el respetode su grupo; el solohecho de sermaestro se loconfería.Si un alumno nole creía o leencontraba algúnerror, se callaba,no tenía derechode expresarlo.Hoy, encambio, elalumno "sedefiende," "tienederechos" y lossabe aprovechar.
  22. 22. El sentido de injusticia prevalece en susquejas y son muy sensibles a ladiscriminación o al favoritismo dentro delsalón.Varios maestros sólo hacen participar a losmás capaces en su área, aunque otrostambién alcen la mano para intervenir.Otros recalcan una discriminación inversa: elmaestro siempre llama primero al alumnomenos preparado, para así destacar suflojera o sus problemas en el área.
  23. 23. Conclusiones Preguntemos: si nos acercamos a la escuela desde laperspectiva de los alumnos, ¿cuáles son las relacionesque ahí se nos revelan y qué implicaciones tendrían parala investigación e incluso para la política educativa?. En muchos estudios el alumno apenas aparece como lasombra de una "práctica docente" o de una "aproximaciónpedagógica", mientras en la formulación de políticas esdescrito en términos a lo "generales" o "ideales". Aquí se ofrece una visión de lo que alumnos conciben yponen en práctica a partir de una sociabilidadconstruida.

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