Agresión y Conducta Altruista
Medios de Comunicación y construcción de la realidad

ESTHER ORTEGA ROBAINA (2013)
CONDUCTA ALTRUISTA
EL CASO GENOVESE

El 13 de marzo de 1964, de
madrugada, una joven llamada
Kitty Genovese fue violada y
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CONDUCTA ALTRUISTA
EL CASO GENOVESE
La historia de Genovese se
convirtió en una parábola casi
instantánea sobre la
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CONDUCTA ALTRUISTA
MODELO DE DARLEY Y LATANÉ
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CONDUCTA ALTRUISTA
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LA AGRESIÓN
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LA AGRESIÓN
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FACTORES FISIOLÓGICOS
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FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA
AGRESIÓN
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FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA
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FACTORES BIOQUÍMICOS
Tanto por razones biológicas como
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LA AGRESIÓN
TEORÍA DEL INSTINTO
Sigmund Freud creía que junto a los
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LA AGRESIÓN
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Los partidarios de esta postura
niegan la existencia de una
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
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también acentúa la disposición de la
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CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD
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Tema 15b del Programa de Psicología de 2º de Bachillerato

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T15dos percepción del mundo social

  1. 1. Agresión y Conducta Altruista Medios de Comunicación y construcción de la realidad ESTHER ORTEGA ROBAINA (2013)
  2. 2. CONDUCTA ALTRUISTA EL CASO GENOVESE El 13 de marzo de 1964, de madrugada, una joven llamada Kitty Genovese fue violada y apuñalada varias veces en la puerta del edificio de apartamentos donde vivía, en Nueva York. La agresión duró alrededor de 20 minutos, durante los cuales Kitty no dejó de pedir auxilio hasta que ya no pudo seguir haciéndolo. Durante este tiempo, al menos 38 personas pudieron ver lo que ocurría. Nadie hizo nada por ayudarla, ni siquiera descolgar el auricular de su teléfono para avisar a la policía.
  3. 3. CONDUCTA ALTRUISTA EL CASO GENOVESE La historia de Genovese se convirtió en una parábola casi instantánea sobre la insensibilidad, o al menos apatía de los demás hacia alguien en apuros .Gran parte del interés en el acontecimiento vino del artículo de investigación del New York Times escrito por Martin Gansberg y publicado el 27 de marzo, dos semanas después del asesinato. El artículo llevaba por titular “38 personas que vieron un asesinato y no llamaron a la policía”. La opinión pública acerca de la historia se cristalizó a partir de una cita del artículo de un vecino anónimo que vio parte del ataque pero decidió no llamar a la policía porque “no quería verme implicado”.
  4. 4. CONDUCTA ALTRUISTA MODELO DE DARLEY Y LATANÉ Después del asesinato de Genovese y del informe de la investigación del editor del New York Times , A.M. Rosenthal, el horror de lo ocurrido estaba en boca de todo el mundo. Dos psicólogos sociales, J. Darley y B. Latané (1968) estudiaron los factores psicológicos y sociales que hacen que personas comunes se abstengan de ayudar a alguien que lo necesita. Sus investigaciones acerca de la indiferencia de los espectadores estimularon los trabajos sobre los testigos que deciden intervenir, o las razones y causas de la conducta desinteresada y altruista.
  5. 5. CONDUCTA ALTRUISTA MODELO DE DARLEY Y LATANÉ En experimentos realizados anteriormente, ya se había comprobado que la decisión de actuar en una situación de emergencia, dependía de que se la interprete como tal. Pero, incluso si interpretamos una situación como una emergencia, tenemos que tomar otra decisión: si es nuestra responsabilidad ayudar. Después del incidente Genovese, Darley y Latané argumentaron que la causa de la no intervención fue el número de personas que vieron el asesinato. “Cuando solo está presente un testigo en una emergencia, toda ayuda debe venir de él. Aunque puede ignorarla (…) cualquier presión por intervenir se centra únicamente en él. Sin embargo, cuando hay varios observadores, no se centra en ninguno, sino que se divide entre todos. Esto da como resultado que nadie ayuda.”
  6. 6. CONDUCTA ALTRUISTA MODELO DE DARLEY Y LATANÉ Para probar la hipótesis de que la difusión de responsabilidad desanima la ayuda, hicieron un experimento con estudiantes de la Universidad de Nueva York. Simularon realizar un debate (en sistema de cabinas cerradas) en el que uno de los participantes sufría un supuesto ataque epiléptico. Se variaron las condiciones experimentales de manera que se comprobara el tiempo que se tardaba en prestar la ayuda si el sujeto experimental creía estar solo con la supuesta víctima, y cómo se modificaba cuando el sujeto creía estar acompañado por otras personas..
  7. 7. CONDUCTA ALTRUISTA MODELO DE DARLEY Y LATANÉ Después de representar situaciones de emergencias en distintas condiciones, Darley y Latané reunieron sus observaciones en un esquema de decisión: ayudaremos si, y únicamente si, la situación nos permite advertir el incidente, después interpretarlo como una emergencia, y finalmente asumir la responsabilidad de la ayuda. Es lo que se conoce como Bystander Effect (Efecto Espectador)
  8. 8. CONDUCTA ALTRUISTA OTROS MODELOS EN LA CONDUCTA ALTRUISTA Sobre la base de las observaciones de la conducta en decenas de miles de estas “urgencias”, los investigadores del altruismo han discernido algunas pautas adicionales. Las probabilidades de que ayudemos a alguien son mayores cuando: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Acabamos de observar a otra persona que ayuda No tenemos prisa La víctima parece necesitar y merecer ayuda La víctima, en cierto modo, se nos parece Estamos en una pequeña localidad o en un área rural Nos sentimos culpables Podemos concentrar la atención en otros y no estamos preocupados Estamos de buen humor
  9. 9. LA AGRESIÓN La agresión es cualquier forma de conducta física o verbal destinada a dañar o destruir, al margen de que se manifieste con hostilidad o como medio calculado para alcanzar un fin. A menudo hemos visto que la conducta surge de la interacción entre la naturaleza y la cultura. La investigación acerca de la agresión refuerza este tema. Existen tanto factores biológicos como psicológicos que explican el comportamiento agresivo.
  10. 10. LA AGRESIÓN FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA AGRESIÓN  FACTORES GENÉTICOS : Se han cruzado animales para obtener ejemplares más agresivos, a veces con fines deportivos, y a veces con propósitos de investigación. En estudios humanos realizados con mellizos, también se ha puesto en evidencia el factor hereditario en el comportamiento agresivo.
  11. 11. LA AGRESIÓN FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA AGRESIÓN  FACTORES FISIOLÓGICOS (STMA. NERVIOSO): Los cerebros animales y humanos tienen sistemas nerviosos que, estimulados, pueden determinar un comportamiento agresivo. En muchas investigaciones se ha llegado a la conclusión que numerosos reclusos condenados por crímenes violentos padecen trastornos neurológicos no identificados.
  12. 12. LA AGRESIÓN FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA AGRESIÓN  FACTORES BIOQUÍMICOS: Las hormonas y otras sustancias de la sangre influyen sobre el sistema nervioso, activando o inhibiendo la agresión. Se ha comprobado la relación de altos niveles de testosterona con la conducta agresiva. Por esta razón, se utiliza la castración para rebajar el nivel de agresividad en los animales. Aunque los seres humanos son menos sensibles a los cambios hormonales, se ha encontrado una mayor incidencia de niveles altos de testosterona (emparejado con puntuaciones de inteligencia inferiores al promedio) en criminales violentos .
  13. 13. LA AGRESIÓN FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA AGRESIÓN  FACTORES BIOQUÍMICOS Tanto por razones biológicas como psicológicas, también está demostrado que el alcohol desencadena respuestas agresivas a la provocación. Las personas embriagadas cometen el 65% de los asesinatos, el 88% de las agresiones a cuchillo, el 65 % de los episodios de violencia de género y el 55% de los abusos físicos a menores (datos recogidos en el año 2000 en EE.UU.)
  14. 14. LA AGRESIÓN TEORÍA DEL INSTINTO Sigmund Freud creía que junto a los instintos positivos de supervivencia, poseemos un “instinto de muerte” autodestructivo , que a veces dirigimos hacia los demás en forma de agresión y, otras veces, canalizamos en actividades aprobadas socialmente como el deporte o las artes.    El etólogo Konrad Lorenz también defendió que la agresión era una disposición innata, común a los animales y humanos, porque contribuye a la supervivencia de la especie. Entre las acciones conservadoras de la especie, destacaba: La territorialidad (distribución del espacio vital disponible) El establecimiento de la jerarquía social en el grupo La selección de los animales mejores y más fuertes para la procreación.
  15. 15. LA AGRESIÓN TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Los partidarios de esta postura niegan la existencia de una pulsión agresiva y defienden que estas conductas se deben a procesos de aprendizaje. Aunque el sufrimiento, a veces forja el carácter, también puede reforzar lo peor que hay en nosotros. Los estudios en los que animales o humanos padecieron experiencias aversivas, revelan que aquellos que sufrieron suelen hacer que los demás también sufran.
  16. 16. LA AGRESIÓN TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL La incapacidad para alcanzar una meta también acentúa la disposición de la gente a comportarse agresivamente. Es lo que se conoce como Principio de Frustración y Agresión: la frustración provoca ira y ésta puede originar la agresión. En un experimento célebre de Kurt Lewin y col. (1941) frustraron a niños pequeños mostrándoles un cuarto lleno de juguetes muy atractivos , pero impidiéndoles jugar con ellos. Los niños se quedaron fuera, mirando los juguetes a través de una reja. Tras una espera dolorosamente larga, se les dejó finalmente que jugaran con ellos. Cuando el grupo de niños frustrado tuvo por fin acceso a los juguetes, su conducta de juego fue extremadamente destructiva (en comparación con otros niños a los que se les había dejado acceder a los juguetes sin frustrarles previamente).
  17. 17. LA AGRESIÓN Para Bandura, defensor del aprendizaje social, el comportamiento agresivo se aprende por reforzamiento y modelado. Cuando hablamos de reforzamiento, nos referimos a que la conducta agresiva depende de las contingencias ambientales y aumenta si es recompensada o admitida socialmente, o supone resultados satisfactorios para el agresor. En cuanto al modelado, son numerosos los modelos agresivos a los que podemos estar expuestos (en la familia, pandilla, medios de comunicación…).
  18. 18. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD El alcance y desarrollo que han tenido los medios de comunicación de masas en los últimos años ha sido espectacular, sobre todo a través de dos medios populares:   Televisión: Ha sido el medio por excelencia y el que, hasta hace poco, ocupaba el primer lugar en cuanto a poder e influencia (llega a todas las familias, independientemente de su nivel cultural y económico) Internet: Progresivamente ha ido incorporando los medios tradicionales (prensa, música, cine, televisión…) y se ha convertido en la referencia fundamental de los medios de comunicación de masas.
  19. 19. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD LOS MEDIOS COMO CREADORES DE REALIDAD Al hablar de medios de comunicación no podemos dejar de referirnos al control que se puede ejercer sobre la opinión pública a la hora de enfocar la realidad. La visión que podemos tener de determinados hechos puede estar muy sesgada si sólo acudimos a un único medio de comunicación. Un ejemplo muy reciente lo tenemos en el conflicto con Irak de las últimas décadas. La Primera Guerra de Irak (1991) fue cubierta en exclusiva por la CNN y de esta guerra sólo llegaron imágenes hipertecnológicas de bombardeos nocturnos “selectivos” (aunque el número de víctimas fue mucho más elevado que en la segunda). La segunda Guerra de Irak (2003) y la ocupación del país fue cubierta por distintos medios, que dieron enfoques distintos y a veces contradictorios de la misma realidad.
  20. 20. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN COMO MODIFICADORES DE ACTITUDES Una cuestión muy debatida es el papel de los medios de masas como modificadores de actitudes, especialmente en relación con los más jóvenes (que son más permeables a su influencia) y sobre todo debatiendo la exposición a contenidos agresivos, pornográficos o discriminatorios. Aunque la teoría de que la simple contemplación de un hecho induce a imitarlo para excesivamente simplista, es cierto que se ha verificado que la aparición de los medios de comunicación ha supuesto un elemento más a la hora de tener en cuenta toda la Teoria del Aprendizaje Social y el efecto del modelado.
  21. 21. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD En un hogar promedio, la televisión está encendida siete horas al día. Como cada miembro de la familia ve un promedio de tres a cuatro horas, eso significa que si alguien vive hasta la edad de 80 años, habrá dedicado una década a mirar la televisión. Durante todas esas horas, ¿qué conductas sociales se ejemplifican? De 1994 a 1997 se analizaron en EE.UU unos diez mil programas de las principales cadenas y canales de cable. ¿Sus resultados? Seis de diez programas la contenían . Durante los pleitos a puñetazos, las personas que caían , generalmente se sacudían y se levantaban casi sin despeinarse. En el 73 % de las escenas violentas, los agresores no sufrieron ningún castigo. En el 58 %, la víctima no pareció sufrir dolor. En los programas infantiles, sólo el 5 % de la violencia tenía consecuencias a largo plazo; en dos terceras partes se retrataba la violencia como divertida.
  22. 22. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD EFECTOS DE LA TELEVISIÓN SOBRE EL COMPORTAMIENTO Muchos estudios han demostrado una relación directa entre el consumo de violencia a través de la televisión y el comportamiento agresivo. Por ejemplo, equipos de investigadores, uno encabezado por Ross Parke (1977), en Estados Unidos, y otro por Jacques Leyens (1975), en Bélgica, mostraron a niños delincuentes internos, americanos y belgas, una serie de cintas comerciales agresivas o no agresivas. El resultado constante fue que "la exposición a la violencia filmada llevó a un aumento en la agresividad del espectador". En comparación con la semana anterior a la proyección de los filmes, los ataques físicos aumentaron notablemente en las casas donde los niños habían visto cintas violentas.
  23. 23. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD EFECTOS DE LA TELEVISIÓN SOBRE EL COMPORTAMIENTO Dada la convergencia de las evidencias correlacionales y experimentales, los investigadores han estudiado por qué ver violencia tiene este efecto. Se consideran tres posibilidades:  No es el contenido violento el que causa la violencia social, sino la activación que produce (excitación fisiológica).
  24. 24. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD EFECTOS DE LA TELEVISIÓN SOBRE EL COMPORTAMIENTO  En otras investigaciones se muestra que ver violencia desinhibe. En el experimento de Bandura, el adulto que golpea al muñeco Bobo confiere una legitimidad a esas expresiones y reduce las inhibiciones del niño. Ver violencia imprime en el espectador la conducta agresiva al activar ideas relativas a la agresión. Escuchar música con letras sexualmente violentas parece tener un efecto semejante
  25. 25. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD EFECTOS DE LA TELEVISIÓN SOBRE EL COMPORTAMIENTO  Los retratos de los medios también producen imitación. Los niños del experimento de Bandura repetían las conductas que habían atestiguado. Ahora bien, ¿los directivos de los medios tienen razón cuando afirman que la televisión sólo es el reflejo de una sociedad violenta? ¿El arte imita a la vida? De hecho, en los programas de televisión los actos de ataque superan los de afecto en una proporción de cuatro a uno. Un crítico de la televisión calculó que si la gente fuera asesinada al ritmo de los personajes de la televisión, la población del mundo estaría muerta en 50 días (Medved,1995)
  26. 26. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD EFECTOS DE LA TELEVISIÓN EN EL PENSAMIENTO Los investigadores también han examinado los efectos cognoscitivos de ver violencia:  Desensibilización. Después de atestiguar miles de actos de crueldad, hay buenas razones para esperar un embotamiento emocional ante la contemplación de actos violentos. La contemplación reiterada de violencia, sobre todo por parte de niños y adolescentes, genera insensibilidad ante el sufrimiento y la muerte, realidades que al ser presentadas como un espectáculo, son desdramatizadas y trivializadas.
  27. 27. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD EFECTOS DE LA TELEVISIÓN EN EL PENSAMIENTO  Percepciones alteradas: ¿El mundo ficticio de la televisión también da forma a nuestras ideas del mundo real? En estudios realizados con adolescentes y adultos se revela que los que ven más televisión (cuatro horas al día o más) tienen más probabilidades que los otros (dos horas o menos) de exagerar la violencia en el mundo y de temer que sufran un ataque ellos mismos.
  28. 28. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD PORNOGRAFIA Y VIOLENCIA SEXUAL En Estados Unidos, la pornografía se ha convertido en un negocio mayor que el fútbol, el baloncesto y el beisbol profesional juntos, ya que al año los americanos se gastan unos 10 mil millones de dólares. Las investigaciones de la psicología social sobre la pornografía se han centrado principalmente en las representaciones de violencia sexual. En un “episodio común” de violencia sexual, un hombre fuerza a una mujer. Al principio, ella se resiste y trata de rechazar a su atacante. Poco a poco la resistencia queda superada por la pasión desatada de ella. En “Lo que el viento se llevó”, Scarlett O'Hara es llevada a la cama entre protestas y patadas, y despierta cantando.
  29. 29. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD PORNOGRAFIA Y VIOLENCIA SEXUAL Los psicólogos sociales señalan que mirar estas escenas de ficción de un hombre que se impone con su fuerza a una mujer y la excita, distorsiona las percepciones de cómo reaccionan las mujeres en la realidad a la coerción sexual y aumentan la agresión de los hombres contra ellas, por lo menos en el contexto del laboratorio. En diversos estudios se confirma que la exposición a la pornografía aumenta la aceptación del mito de la violación (Oddone-Paolucci y colaboradores, 2000).
  30. 30. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD PORNOGRAFIA Y VIOLENCIA SEXUAL En uno de estos experimentos (Charles Mullin y Daniel Linz, 1995), un grupo de hombres pasaron tres tardes viendo películas con contenido de violencia sexual. A medida que pasaba el tiempo, se sentían menos molestos por las escenas de violaciones y agresiones, en general. Y , en comparación con otros hombres que no fueron expuestos a las películas, tres días después expresaron también menos simpatía por las víctimas de la violencia doméstica y calificaron sus lesiones como menos graves.
  31. 31. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD PORNOGRAFIA Y VIOLENCIA SEXUAL Muchos estudios también sugieren que la pornografía contribuye a la agresión real de hombres contra mujeres. Larry Baron y Murray Straus (1984) descubrieron que las ventas de revistas de sexo explícito (como Hustler y Playboy) en los 50 estados de Estados Unidos correlacionaban con las tasas de violación en dichos estados, después de controlar otros factores, como el porcentaje de hombres jóvenes en cada estado. Sin embargo, estos datos son siempre difíciles de contrastar. Mientras la pornografía retrate la agresión sexual como si fuera agradable para la víctima , no disminuirá la aceptación del uso de la coerción en las relaciones sexuales.
  32. 32. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD INFLUENCIA DE LOS VIDEOJUEGOS EN LA CONDUCTA VIOLENTA "No hay ninguna prueba, ninguna, de que jugar un juego violento lleve a una conducta agresiva", afirmó Doug Lowenstein (2000), presidente de la Asociación de Software Digital Interactivo.
  33. 33. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD INFLUENCIA DE LOS VIDEOJUEGOS EN LA CONDUCTA VIOLENTA Sin embargo, Gentile y Anderson (2004) ofrecen algunas razones de que los juegos violentos puedan tener un efecto más tóxico que ver televisión violenta. En los juegos, los jugadores: • Se identifican y representan el rol de un personaje violento. • Ensayan la violencia, en lugar de mirarla pasivamente. • Practican toda la secuencia del acto violento: elegir a las víctimas, conseguir armas y municiones, acechar a la víctima, apuntar con el arma y apretar el gatillo. • Participan en una violencia continua y amenazas de ataque. • Repiten las conductas violentas una y otra vez. • Son recompensados por la agresión exitosa.
  34. 34. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD INFLUENCIA DE LOS VIDEOJUEGOS EN LA CONDUCTA VIOLENTA ¿Pero qué han descubierto las investigaciones actuales? Los estudios demuestran que se manifiestan cinco efectos constantes. Jugar videojuegos violentos, más que pacíficos: • Aumenta la activación. Se incrementan la frecuencia cardiaca y la tensión arterial. • Aumentan las ideas y atribuciones agresivas Aumentan los sentimientos agresivos. Se incrementan los niveles de frustración, así como de hostilidad manifiesta. • Aumentan los comportamientos agresivos (peleas, conductas desafiantes…) • Disminuyen los comportamientos prosociales (ayuda, colaboración…)

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