ESTHER ORTEGA ROBAINA - 2014
“El aprendizaje es un cambio
relativamente permanente en
el
comportamiento,
que
refleja una adquisición de
conocimientos o...
En general, se acepta como
definición de aprendizaje una
modificación
estable
de
la
conducta adquirida a lo largo de la
vi...
Iván Pavlov, fisiólogo y médico
ruso, fue uno de los pioneros a la
hora de colocar los cimientos de la
Escuela
Conductista...
Estudiando los procesos de digestión
en los perros, Pavlov observó
casualmente que la salivación y
secreción de jugos gást...
ANALISIS DEL EXPERIMENTO DE
PAVLOV
La salivación del perro al percibir
la comida es una respuesta
refleja, natural y no ap...
ANALISIS DEL EXPERIMENTO DE PAVLOV

Se denomina estímulo neutro (EN)
al estímulo que, en principio, no
provoca
la
respuest...
ANALISIS DEL EXPERIMENTO DE PAVLOV

El proceso concluye cuando, al
presentar el estímulo neutro sin el
estímulo incondicio...
ANALISIS DEL EXPERIMENTO DE PAVLOV
DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓN
DEL CONDICIONAMIENTO

En
el
condicionamiento
clásico, cuando un perro
aprende a dar una re...
DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓN
DEL CONDICIONAMIENTO

Por el contrario, cuando las
respuestas
ocurren
en
presencia
de
unos...
EXTINCIÓN DEL
CONDICIONAMIENTO
La Extinción se produce si el
EC aparece repetidamente
sin el EI, rompiéndose la
asociación...
APLICACIONES DEL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Las
aplicaciones
del
condicionamiento
clásico
son
numerosas
y
variadas,
pero
des...
APLICACIONES DEL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
En cuanto a la aplicación en terapia o
modificación
de
conducta,
los
campos de a...
JOHN WATSON (1878-1958)
Es el fundador del conductismo.
Watson , muy influenciado por los
estudios
de
Pavlov
y
Thorndike, ...
JOHN WATSON (1878-1958)
En un estudio famoso, aunque
inquietante desde el punto de vista
ético, Watson y Rosalie Rayner
(1...
JOHN WATSON (1878-1958)
Cinco días después, se vio que
Albert generalizaba su respuesta
condicionada, pues reaccionó
atemo...
EL LEGADO DE JOHN WATSON
Las
repercusiones
de
estos
experimentos
fueron
muy
importantes. Una discípula de
Watson, Mary Jon...
El condicionamiento clásico
explica cómo unos estímulos
ponen en funcionamiento
unas respuestas. En la vida se
presentan m...
LEYES DE THORNDIKE
Edward Lee Thorndike (1874-1949) fue
uno de los pioneros en el estudio del
condicionamiento operante o
...
LEYES DE THORNDIKE
Thorndike observó que las curvas
de aprendizaje mostraban una
clara disminución del tiempo
necesario pa...
LEYES DE THORNDIKE
La segunda ley que postuló fue la
Ley del Efecto:
Un
comportamiento
que
va
acompañado de una recompensa...
B.F. SKINNER (1904 – 1990 )
A diferencia del condicionamiento
clásico,
el
condicionamiento
operante o instrumental descubi...
B.F. SKINNER (1904 – 1990 )
Fue el inventor de las conocidas Cajas de
Skinner:
cámaras
diseñadas
específicamente para la i...
B.F. SKINNER (1904 – 1990 )
En el condicionamiento operante, el
sujeto aprende a realizar ciertas
operaciones con vistas a...
B.F. SKINNER (1904 – 1990 )
Skinner establecimiento cuatro
procedimientos básicos para el
condicionamiento instrumental:
...
REFUERZO POSITIVO
Se caracteriza porque a la
aparición de una respuesta le
sigue un estímulo que es
reforzante o agradable...
REFUERZO POSITIVO
La efectividad del refuerzo positivo
depende de una serie de variables:






Cuanto mayor es la cant...
REFUERZO POSITIVO
REFUERZO NEGATIVO
Se caracteriza por la terminación de
un estímulo aversivo (estímulo
reforzador negativo), cuando la
cond...
CASTIGO POSITIVO
La disminución de una conducta
ante un castigo se explica porque
el suceso que la sigue es un
estímulo av...
CASTIGO POSITIVO
Algunos de los factores que influyen en
su aplicación son:







Intensidad: cuanto más intenso sea
...
CASTIGO NEGATIVO
Se produce cuando la respuesta
del sujeto impide la presentación
de un estímulo reforzador positivo.
Por ...
CONDUCTA SUPERSTICIOSA
Skinner fue uno de los primeros
psicólogos que mencionaron la
posibilidad del condicionamiento
“acc...
CONDUCTA SUPERSTICIOSA
Skinner bautizó la conducta que se
producía en las palomas con la
expresión
conducta
supersticiosa,...
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Los programas de reforzamiento son
patrones o reglas que indican el
momento y la forma en que l...
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Los programas de reforzamiento
intermitente se dividen en:


Programas de Razón Fija



Progr...
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO


Programa de Razón Fija
Se obtiene un refuerzo después
de un número fijo de respuestas
(siemp...
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO


Programa de Razón Variable
En este caso el número de
respuestas necesarias para obtener
un r...
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO


Programa de Intervalo Fijo
El refuerzo se entrega al sujeto por la
primera
respuesta
que
da
...
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO


Programa de Intervalo Variable
El refuerzo está disponible cuando
se da la respuesta después...
GENERALIZACION Y DISCRIMINACIÓN

En el Condicionamiento Operante
también encontramos los fenómenos
de Generalización y Dis...
EXTINCION DE LA CONDUCTA
En
el
condicionamiento
operante, se denomina extinción
a la reducción de una respuesta
cuando no ...
APLICACIONES DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Las técnicas y procedimientos del
Condicionamiento Operante han sido
utilizadas...
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

CONDICIONAMIENTO OPERANTE



La conducta (respuesta) es
involuntaria.



La conducta es volunt...
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

EI

RI

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

REFUERZO
POSITIVO
R

EN - EI

ER+

R

ER-

RI
REFUERZO
NEGATI...
M.
Seligman,
en
su
obra
Indefensión
(1975)
expone
algunos
experimentos
con
animales que realizó para estudiar
las reaccion...
FASE DE PRETRATAMIENTO
Utilizaba tres grupos:
-

Grupo Escapable: Se exponía a los
sujetos
a
un
acontecimiento
aversivo (d...
FASE DE PRUEBA
En esta Fase se sometía a todos los
sujetos
al
mismo
tipo
de
condicionamiento, normalmente de
escape evitac...
La indefensión aprendida (IA)
consiste en la falta de convicción
en la eficacia de la propia
conducta para cambiar el rumb...


Déficit cognitivo: Es la
incapacidad para realizar nuevos
aprendizajes o para beneficiarse
de nuevas experiencias.
Gene...
En 1913 se fundó el primer
centro para la investigación
con primates del mundo en
las
Islas
Canarias.
Su
director, Wolfgan...
Kohler, en sus experimentos, creó
situaciones en las que los animales
tenían que llevar a cabo complejas
estrategias para ...
Kohler llegó a las siguientes
conclusiones:


El chimpancé resolvía el
problema mediante una
comprensión súbita (insight)...


Para que se produzca el
insight, los animales deben
percibir simultáneamente todos
los elementos involucrados en el
pro...
EJEMPLOS DE PROBLEMAS

EJERCICiO 1 : Unir los
nueve puntos de esta
matriz con CUATRO LÍNEAS
RECTAS.

EJERCICIO 2: Formar C...
Principios de la Psicología Gestalt
en la resolución de problemas
La dificultad en resolver estos problemas radica en la t...
SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS


Estamos acostumbrados a percibir
una matriz de nueve puntos como
un cuadrado, cuyos bordes n...
MODELO COGNITIVO DEL
APRENDIZAJE
Además de la Gestalt, la Escuela
Cognitiva también planteó
modelos alternativos sobre el
...
PIAGET
Piaget propuso que los procesos
adaptativos poseen doble
dirección, existiendo dos procesos:


Asimilación: Los in...
PIAGET
Piaget
destacó
la
mutua
influencia de la mente y el medio
externo.
El
sujeto
integra
activamente, bajo la forma de ...
MODELO DE PIAGET
AUSUBEL
Discípulo de Piaget, trasladó
sus ideas al campo del
aprendizaje escolar y social.
Ausubel insistió en que no
bast...
AUSUBEL
Para que el aprendizaje sea significativo, los nuevos datos deben ser compatibles con
los conocimientos previos de...
Albert Bandura es conocido por
su teoría acerca del Aprendizaje
por imitación o Aprendizaje
Vicario. Básicamente, su model...
T6 condicionamiento y aprendizaje
T6 condicionamiento y aprendizaje
T6 condicionamiento y aprendizaje
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

T6 condicionamiento y aprendizaje

3.607 visualizaciones

Publicado el

Unidad 6 del programa de Psicología de 2º de Bachillerato

Publicado en: Educación
0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
3.607
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
323
Acciones
Compartido
0
Descargas
96
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

T6 condicionamiento y aprendizaje

  1. 1. ESTHER ORTEGA ROBAINA - 2014
  2. 2. “El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y por tanto pueden ser medidos” Papalia, D.E. (1990)
  3. 3. En general, se acepta como definición de aprendizaje una modificación estable de la conducta adquirida a lo largo de la vida. Desde el punto de vista exclusivamente humano, también cabe considerar como aprendizaje una serie de conocimientos y habilidades intelectuales. Cuando un animal nace, posee ciertas determinaciones hereditarias , algunas comunes a la especie, como son los instintos, y otras específicamente propias, como son los rasgos heredados de sus progenitores. El resto de conductas que definen a ese animal son aprendidas. Gracias a esa capacidad, los animales (incluído el hombre), consiguen una mejor adaptación al medio que les rodea.
  4. 4. Iván Pavlov, fisiólogo y médico ruso, fue uno de los pioneros a la hora de colocar los cimientos de la Escuela Conductista, y de demostrar de forma empírica que el aprendizaje se producía por asociación de estímulos. Después de la revolución soviética de 1917, se impulsó en este país el estudio de la conducta animal y humana desde un punto de vista fisiológico. Por sus estudios sobre los procesos digestivos, Pavlov recibió el Premio Nobel de Medicina . Sin embargo, fue el trabajo novedoso que realizó durante las siguientes tres décadas, la que determinó que este científico ocupe un lugar muy importante en la Historia.
  5. 5. Estudiando los procesos de digestión en los perros, Pavlov observó casualmente que la salivación y secreción de jugos gástricos se producían en los animales antes de que éstos vieran los alimentos, simplemente con oír los pasos de la persona que les traía de comer. A partir de esta observación ideó un experimento: antes de presentar la comida a un perro, hacía sonar una campana. Al principio, el perro sólo segregaba jugos gástricos al ver la comida, pero al repetirse de forma constante la secuencia “sonido de la campana- presentación de la comida”, el perro comenzó a segregar jugos gástricos al oir la campana, y antes de ver los alimentos.
  6. 6. ANALISIS DEL EXPERIMENTO DE PAVLOV La salivación del perro al percibir la comida es una respuesta refleja, natural y no aprendida. Pavlov llamó a la comida estímulo incondicionado (EI), y al reflejo de salivación lo denominó respuesta incondicionada (RI). Al conjunto le dio el nombre de reflejo incondicionado. EI RI
  7. 7. ANALISIS DEL EXPERIMENTO DE PAVLOV Se denomina estímulo neutro (EN) al estímulo que, en principio, no provoca la respuesta que estamos estudiando: en este caso, la campanilla (puede provocar otras respuestas, por ejemplo, que el perro levante las orejas o vuelva la cabeza hacia el lugar de donde procede el sonido). Durante el proceso de condicionamiento, el EN y el EI se presentan juntos , y el resultado de esta asociación sigue siendo la misma respuesta incondicionada: EI + EN RI
  8. 8. ANALISIS DEL EXPERIMENTO DE PAVLOV El proceso concluye cuando, al presentar el estímulo neutro sin el estímulo incondicionado, el perro emite la misma respuesta. En ese momento el estímulo neutro se convierte en estímulo condicionado (EC), y la respuesta que produce es ahora la respuesta condicionada (RC). EC (antes EN) RC
  9. 9. ANALISIS DEL EXPERIMENTO DE PAVLOV
  10. 10. DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓN DEL CONDICIONAMIENTO En el condicionamiento clásico, cuando un perro aprende a dar una respuesta condicionada (p.ej. segregar saliva) ante un estímulo condicionado (sonido de una campana), otro estímulo parecido a éste (sonido de un diapasón, de un triángulo…)puede producir la misma respuesta . Se habla entonces de Generalización del estímulo.
  11. 11. DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓN DEL CONDICIONAMIENTO Por el contrario, cuando las respuestas ocurren en presencia de unos estímulos, pero no de otros, se denomina Discriminación del estímulo. Tanto la Generalización como la Discriminación ejercen una función importante en la supervivencia como en la adaptación al medio.
  12. 12. EXTINCIÓN DEL CONDICIONAMIENTO La Extinción se produce si el EC aparece repetidamente sin el EI, rompiéndose la asociación que existía entre ambos. Cuando a un perro se le ha condicionado a salivar como respuesta a una campana, y el sonido de la campana se presenta muchas veces sin la comida, las respuestas ante la campana irán desapareciendo.
  13. 13. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Las aplicaciones del condicionamiento clásico son numerosas y variadas, pero destacan principalmente dos: la publicidad y la terapia conductual. El mecanismo publicitario básico, unas veces más burdo y otras más sutil, consiste en asociar dos estímulos, uno en principio neutro (el producto que se quiere vender) y otro que se encuentra relacionado con experiencias deseables (diversión, juventud, admiración de los demás, belleza, éxito, armonía familiar…)
  14. 14. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO En cuanto a la aplicación en terapia o modificación de conducta, los campos de actuación son muy variados. Por ejemplo, los ex consumidores de drogas duras, a menudo sienten cierto desasosiego cuando se vuelven a encontrar con personas o lugares asociados a consumos precedentes. Por eso se les aconseja mantenerse apartados de los ambientes asociados con la euforia provocada por el uso de la droga. Lo mismo ocurre con algunas técnicas que se utilizan para que los alcohólicos inviertan sus asociaciones con el alcohol (se les administran fármacos que combinados con alcohol producen mucho malestar físico)
  15. 15. JOHN WATSON (1878-1958) Es el fundador del conductismo. Watson , muy influenciado por los estudios de Pavlov y Thorndike, creía firmemente que la conducta humana, aunque influida por su base biológica, era básicamente un cúmulo de respuestas condicionadas. Su frase más famosa es… “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrónprescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitud es, vocaciones y raza de sus antepasados”
  16. 16. JOHN WATSON (1878-1958) En un estudio famoso, aunque inquietante desde el punto de vista ético, Watson y Rosalie Rayner (1920), demostraron como condicionar ciertos temores específicos. El sujeto fue un bebé de 11 meses llamado Albert. El “pequeño Albert”, como la mayoría de los niños, tenía miedo de los ruidos muy fuertes, pero no de las ratas blancas. Watson y Rayner le mostraron una rata blanca y, cuando el niño extendió la mano para tocarla, golpearon un martillo contra una barra de acero situada exactamente detrás de la cabeza del pequeño. Después de ver la rata y el ruido intimidatorio siete veces, Albert se echó a llorar en cuanto vio a la rata
  17. 17. JOHN WATSON (1878-1958) Cinco días después, se vio que Albert generalizaba su respuesta condicionada, pues reaccionó atemorizado cuando se le mostraban estímulos similares (objetos peludos y blancos): un conejo, un abrigo peludo, una barba de Papa Noel. Aunque algunos investigadores plantearon que no siempre conseguían replicar los resultados de su experimento con otros niños, el trabajo de Watson y Rayner con el pequeño Albert ha tenido un significado legendario para muchos psicólogos.
  18. 18. EL LEGADO DE JOHN WATSON Las repercusiones de estos experimentos fueron muy importantes. Una discípula de Watson, Mary Jones, fue la primera en aplicar el condicionamiento clásico para curar una fobia. El procedimiento consistía en asociar el objeto que provocaba la fobia (de nuevo una rata blanca), a otros objetos y situaciones placenteras, haciendo aparecer el estímulo temido de forma progresiva para que siempre domine la vivencia gratificante. Esta técnica de modificación de conducta se conoce como desensibilización sistemática.
  19. 19. El condicionamiento clásico explica cómo unos estímulos ponen en funcionamiento unas respuestas. En la vida se presentan muchas situaciones en las que un organismo no tiene control sobre los acontecimientos o estímulos con los que se enfrenta. Sin embargo, en otras muchas circunstancias, los hechos son el resultado directo de la conducta del individuo.
  20. 20. LEYES DE THORNDIKE Edward Lee Thorndike (1874-1949) fue uno de los pioneros en el estudio del condicionamiento operante o instrumental. En sus experimentos, Thorndike introducía gatos hambrientos en cajas diseñadas por él, colocando comida fuera (pero a la vista del animal). Los gatos producían respuestas estereotipadas, como oler la comida a través de los barrotes , golpear las paredes de la caja, hasta que accionaban el mecanismo de apertura de la misma (un pestillo, un cordel…) y abrían la puerta que daba acceso a la comida. Si se repetía esta situación experimental con el mismo animal, cada vez tardaba menos en dar con la respuesta adecuada, hasta que finalmente ya accionaba el mecanismo a la primera
  21. 21. LEYES DE THORNDIKE Thorndike observó que las curvas de aprendizaje mostraban una clara disminución del tiempo necesario para encontrar la solución según el número de veces que se hubiera ensayado el experimento. Formuló así la llamada Ley del Ejercicio, según la cual la probabilidad de una respuesta aumenta en función de las veces que se haya dado esa situación en el pasado.
  22. 22. LEYES DE THORNDIKE La segunda ley que postuló fue la Ley del Efecto: Un comportamiento que va acompañado de una recompensa queda fortalecido, es decir, tiende a repetirse. Si una respuesta, ejecutada en presencia de un estímulo, va seguida de un hecho satisfactorio, la asociación entre el estímulo y la respuesta se fortalece. En cambio, si a la respuesta le sigue un hecho molesto o desagradable, la asociación se debilita. Es decir, la ley del efecto establece que se aprenden esencialmente aquellas conductas que van acompañadas de un reforzador.
  23. 23. B.F. SKINNER (1904 – 1990 ) A diferencia del condicionamiento clásico, el condicionamiento operante o instrumental descubierto por Thorndike, habla de conductas activas: el sujeto no se limita a reaccionar sino que, para aprender, debe actuar o utilizar su conducta instrumentalmente, es decir, como un medio para alcanzar los fines propuestos. El representante más famoso y polémico de este tipo de aprendizaje fue B.F. Skinner. Sus investigaciones comenzaron en la década de los 50 y continuaron durante tres décadas más.
  24. 24. B.F. SKINNER (1904 – 1990 ) Fue el inventor de las conocidas Cajas de Skinner: cámaras diseñadas específicamente para la investigación con animales. Constan de palancas, trampillas, mecanismos eléctricos, luces…Se introduce en ellas a un animal (rata, paloma, etc.) para observar su comportamiento y condicionar alguna de sus respuestas. En sus experimentos, Skinner observó que en un principio el animal actuaba al azar, tocando todos los mecanismos sin estrategias definidas. Cuando la caja estaba programada para dispensar comida accionando algún resorte, se observaba que el animal, según aumentaban los ensayos, disminuía el número de tentativas al azar hasta aprender a presionar a la primera el resorte exacto para conseguir la comida. Este tipo de aprendizaje se conoce como aprendizaje por ensayo y error.
  25. 25. B.F. SKINNER (1904 – 1990 ) En el condicionamiento operante, el sujeto aprende a realizar ciertas operaciones con vistas a producir un resultado. Un estímulo que incrementa la frecuencia de la conducta que le precede se denomina reforzador positivo. Lo esencial de un estímulo reforzador positivo es que favorece la repetición de una conducta. Skinner distinguió entre reforzadores primarios (estímulos biológicamente importantes: comida, agua, actividad sexual…) y reforzadores secundarios (sus propiedades reforzantes se deben a la asociación con los primarios: dinero, notas escolares, medallas atléticas…)
  26. 26. B.F. SKINNER (1904 – 1990 ) Skinner establecimiento cuatro procedimientos básicos para el condicionamiento instrumental:  REFUERZO POSITIVO  REFUERZO NEGATIVO  CASTIGO POSITIVO  CASTIGO NEGATIVO
  27. 27. REFUERZO POSITIVO Se caracteriza porque a la aparición de una respuesta le sigue un estímulo que es reforzante o agradable para el sujeto. Por ejemplo, la realización de un trabajo es reforzado con una gratificación económica. Es el mecanismo más efectivo de aprendizaje tanto para los animales como para los seres humanos.
  28. 28. REFUERZO POSITIVO La efectividad del refuerzo positivo depende de una serie de variables:    Cuanto mayor es la cantidad de recompensa, mayor es el esfuerzo realizado. Entre el refuerzo y la conducta tiene que haber una proximidad temporal. Si se demora la entrega del refuerzo, se produce una caída en la ejecución de la conducta. El nivel de motivación también es fundamental en el aprendizaje (una rata o una paloma saciadas no trabajan)
  29. 29. REFUERZO POSITIVO
  30. 30. REFUERZO NEGATIVO Se caracteriza por la terminación de un estímulo aversivo (estímulo reforzador negativo), cuando la conducta aparece. Existen dos procedimientos:  Condicionamiento de escape: el estímulo aversivo se presenta de forma constante, y se interrumpe cuando se da la respuesta instrumental (p.ej. Un prisionero que se fuga de la cárcel)  Condicionamiento de evitación: el estímulo aversivo se puede dar en el futuro, si no se emite la respuesta que lo impide (p.ej. Realizar un chequeo para prevenir enfermedades)
  31. 31. CASTIGO POSITIVO La disminución de una conducta ante un castigo se explica porque el suceso que la sigue es un estímulo aversivo. Si una persona aparca mal el coche y se lo lleva la grúa, es posible que no vuelva a repetirlo. El castigo disminuye la probabilidad de la respuesta en el futuro. Sin embargo, el castigo, aunque reprime la conducta indeseada, no suele guiar al sujeto hacia un comportamiento más deseable. El castigo nos dice lo que no debemos hacer; el refuerzo, lo que debemos hacer.
  32. 32. CASTIGO POSITIVO Algunos de los factores que influyen en su aplicación son:     Intensidad: cuanto más intenso sea el castigo, mayor es la supresión de la conducta. La demora en su aplicación reduce la efectividad del castigo. La constancia: castigar la conducta indeseada unas veces sí y otras no, con frecuencia produce el efecto contrario al que se desea. El castigo tiende a inhibir la conducta (se reprime), pero puede aparecer posteriormente, en un ambiente no tan represor. Por eso es mejor combinar con el refuerzo positivo de las conductas deseadas.
  33. 33. CASTIGO NEGATIVO Se produce cuando la respuesta del sujeto impide la presentación de un estímulo reforzador positivo. Por ejemplo, cuando los padres no dejan salir a un hijo el fin de semana o le retiran el móvil por no haber estudiado lo suficiente y suspender. Con este procedimiento, denominado también “tiempo fuera” se consigue un descenso de la respuesta instrumental.
  34. 34. CONDUCTA SUPERSTICIOSA Skinner fue uno de los primeros psicólogos que mencionaron la posibilidad del condicionamiento “accidental”. Realizó experimentos con palomas, a las que dejó solas en sus jaulas, y dispuso las cosas de forma que un dispensador automático de alimentos dejara caer unos granos de maíz en las jaulas a intervalos regulares. Algunas palomas introducían la cabeza en la esquina superior de la jaula, otras saltaban sobre una pata, otras estiraban su cuello… En estos casos, la conducta ocurría antes de que apareciese la comida. Las palomas se comportaban como si esos actos fueran la causa de aparición del alimento, aunque no existía ningún tipo de relación.
  35. 35. CONDUCTA SUPERSTICIOSA Skinner bautizó la conducta que se producía en las palomas con la expresión conducta supersticiosa, porque estos comportamientos le parecían similares a las creencias supersticiosas que se dan en muchas culturas. La conducta supersticiosa y contraria a la razón humana, es aquella que ha sido fortalecida o debilitada por haber sido reforzada o castigada accidentalmente. Este condicionamiento no se produce por una relación causal respuestareforzador, sino por una relación casual. Somos supersticiosos cuando atribuimos un resultado a una causa que no lo ha originado.
  36. 36. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Los programas de reforzamiento son patrones o reglas que indican el momento y la forma en que la aparición de una respuesta va a ir seguida de un reforzador. Existen dos categorías importantes:  Reforzamiento continuo: cada respuesta da lugar a la aparición del estímulo reforzador. Con estos programas se aprende con más rapidez.  Reforzamiento intermitente: Las respuestas solo se refuerzan algunas veces. Con estos programas se tarda más en aprender, pero el efecto es más duradero.
  37. 37. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Los programas de reforzamiento intermitente se dividen en:  Programas de Razón Fija  Programas de Razón Variable  Programas de Intervalo Fijo  Programas de Intervalo Variable
  38. 38. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO  Programa de Razón Fija Se obtiene un refuerzo después de un número fijo de respuestas (siempre el mismo), no importa el intervalo de tiempo. Por ejemplo, en el trabajo a destajo en algunas fábricas se cobra según el número de piezas realizadas.
  39. 39. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO  Programa de Razón Variable En este caso el número de respuestas necesarias para obtener un reforzador varía de forma aleatoria. La tasa de respuestas es alta, ya que responder con rapidez supone recibir el refuerzo antes. En la vida cotidiana encontramos programas de este tipo en los juegos de azar. Los jugadores de las máquinas tragaperras no saben cuántas partidas necesitan para obtener la combinación ganadora, y los jugadores de bingo tampoco conocen cuántos cartones tendrán que comprar para ser premiados.
  40. 40. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO  Programa de Intervalo Fijo El refuerzo se entrega al sujeto por la primera respuesta que da transcurrido un tiempo, que es constante de una ocasión a la siguiente. Si establecemos un programa de IF de tres minutos para dar comida a una rata por presionar la palanca, ésta es reforzada por la primera respuesta realizada después de los tres minutos. En estos programas se dan pocas respuestas al principio del intervalo y muchas al final del mismo. Un ejemplo en la vida cotidiana, sería recompensar a un niño por permanecer atento en una tarea un tiempo determinado.
  41. 41. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO  Programa de Intervalo Variable El refuerzo está disponible cuando se da la respuesta después de un tiempo que varía aleatoriamente. Un ejemplo en la vida cotidiana sería la conducta de un pescador deportivo, que se ve reforzada a través de un programa de intervalo variable
  42. 42. GENERALIZACION Y DISCRIMINACIÓN En el Condicionamiento Operante también encontramos los fenómenos de Generalización y Discriminación descritos en el Condicionamiento Clásico. Además del concepto de estímulo reforzador, en el condicionamiento operante o instrumental, también interviene la señal o estímulo discriminativo. Utilizando el ejemplo de la caja de Skinner, es ED es aquel que el animal debe aprender a reconocer para saber cuándo debe emitir la respuesta operante: por ejemplo, se puede enseñar a presionar el botón que esté sobre un fondo verde, o hacerlo sólo cuando haya una luz encendida, etc.
  43. 43. EXTINCION DE LA CONDUCTA En el condicionamiento operante, se denomina extinción a la reducción de una respuesta cuando no va seguida del reforzador. A menudo, las respuestas dejan de ser reforzadas al cambiar la situación o el contexto. Los efectos que se observan en un proceso de extinción son dos:   Descenso en la tasa de respuesta Reacción emocional de frustración tras ser retirada la recompensa.
  44. 44. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Las técnicas y procedimientos del Condicionamiento Operante han sido utilizadas, de forma evidente, en dos áreas:   Entorno Educativo: Muchas de las medidas que se utilizan en la escuela y en la educación familiar, se basan en los procedimientos de refuerzo y castigo. Adiestramiento de Animales: Los animales que participan en espectáculos (circo, delfinarios, etc.), así como los entrenados para ayudar a los humanos en labores específicas (perros lazarillo, animales adiestrados para reconocer drogas, explosivos o rastrear, etc.), han sido sometidos a programas de adiestramiento que utilizaban este tipo de técnicas.
  45. 45. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE  La conducta (respuesta) es involuntaria.  La conducta es voluntaria y busca alcanzar una meta.  La conducta se adquiere por asociación de hechos: el estimulo condicionado (EC) anuncia la aparición del incondicionado (EI)  La conducta se adquiere al asociar una respuesta con una consecuencia posterior (refuerzo o castigo).  La respuesta condicionada disminuye cuando el EC se presenta de forma aislada repetidamente.  La respuesta disminuye, sobre todo cuando cesa el refuerzo constante  Las predisposiciones biológicas limitan qué estímulos y respuestas pueden asociarse.  Se pueden condicionar una gran variedad de respuestas, aunque siempre se aprenden mejor las formas de conducta análogas a sus formas naturales.
  46. 46. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EI RI CONDICIONAMIENTO OPERANTE REFUERZO POSITIVO R EN - EI ER+ R ER- RI REFUERZO NEGATIVO EC CASTIGO POSITIVO RC R ER- CASTIGO NEGATIVO R ER+
  47. 47. M. Seligman, en su obra Indefensión (1975) expone algunos experimentos con animales que realizó para estudiar las reacciones conductuales ante situaciones en las que es imposible escapar para evitar estímulos desagradables. Su diseño experimental constaba de dos fases:   Fase de Pretratamiento Fase de Prueba
  48. 48. FASE DE PRETRATAMIENTO Utilizaba tres grupos: - Grupo Escapable: Se exponía a los sujetos a un acontecimiento aversivo (descarga), que podían controlar ejecutando una respuesta. - Grupo inescapable: Se exponía a los sujetos a una situación idéntica, pero sus respuestas no podían modificar o evitar la estimulación aversiva (no tenían control sobre ella). - Grupo control: No recibía pretratamiento.
  49. 49. FASE DE PRUEBA En esta Fase se sometía a todos los sujetos al mismo tipo de condicionamiento, normalmente de escape evitación, para comprobar los efectos producidos por el aprendizaje anterior. Seligman comprobó que los animales que habían sufrido descargas inescapables durante la primera fase, no aprendían a saltar al compartimento de seguridad para evitar la descarga durante la segunda fase. La explicación de este fenómenos es que los perros habían aprendido que la descarga administrada era independiente de su conducta, y este aprendizaje interfería en situaciones posteriores.
  50. 50. La indefensión aprendida (IA) consiste en la falta de convicción en la eficacia de la propia conducta para cambiar el rumbo de los acontecimientos que vive el sujeto o para alcanzar los objetivos que se desean debido a la expectativa de falta de control. Algunos de sus efectos son:  Déficit motivacional: La pasividad de las personas o animales, tras sucesos traumáticos e incontrolables, reflejan la incapacidad de los mismos para iniciar nuevas conductas (inhibición conductual)
  51. 51.  Déficit cognitivo: Es la incapacidad para realizar nuevos aprendizajes o para beneficiarse de nuevas experiencias. Generalmente, las expectativas futuras dependen de la creencia en que podemos controlar las experiencias pasadas y presentes.  Déficit emocional: Los estudios con humanos muestran que después de una experiencia incontrolable se originan sentimientos de indefensión, impotencia, frustració n y depresión.
  52. 52. En 1913 se fundó el primer centro para la investigación con primates del mundo en las Islas Canarias. Su director, Wolfgang Kohler, fue uno de los fundadores de la Escuela de la Gestalt. Sus famosos trabajos científicos en Tenerife sobre la inteligencia de los chimpancés y sobre el conocido concepto de insight, aparecen en todos los libros de historia de la Psicología del mundo.
  53. 53. Kohler, en sus experimentos, creó situaciones en las que los animales tenían que llevar a cabo complejas estrategias para la resolución del problema que se planteaba: Por ejemplo, se situaban alimentos a la vista del chimpancé, pero a una altura que impedía alcanzarlos por sus propios medios. Se colocaban en la estancia también diversas cajas sin amontonar. Observaron que, después de un tiempo en el que el chimpancé probó distintas conductas sin éxito (ensayo y error), el animal parecía renunciar a seguir intentándolo. De repente, parecía analizar el problema y llegaba súbitamente a la solución (apilaba las cajas y se encaramaba a ellas para llegar hasta la comida).
  54. 54. Kohler llegó a las siguientes conclusiones:  El chimpancé resolvía el problema mediante una comprensión súbita (insight) del mismo. Reconstruía activamente los datos de su campo perceptivo, captando de manera repentina la relación existente entre varios objetos y la solución del problema.  Este modo de proceder se encuentra presente en humanos y animales con cerebros suficiente mente desarrollados.
  55. 55.  Para que se produzca el insight, los animales deben percibir simultáneamente todos los elementos involucrados en el problema; el hombre, en cambio, debido a su capacidad de abstracción, no necesita tal simultaneidad.  Al aprendizaje por insight puede precederle conductas de ensayo y error, pero no es estrictamente necesario.
  56. 56. EJEMPLOS DE PROBLEMAS EJERCICiO 1 : Unir los nueve puntos de esta matriz con CUATRO LÍNEAS RECTAS. EJERCICIO 2: Formar CUATRO TRIÁNGULOS EQUILÁTEROS empleando seis fósforos. EJERCICIO 3: ¿Podrías fijar una vela a la pared utilizando los materiales que se muestran en la imagen: una caja de fósforos y algunas tachuelas?
  57. 57. Principios de la Psicología Gestalt en la resolución de problemas La dificultad en resolver estos problemas radica en la tendencia del sistema cognitivo a ordenar los datos percibidos con arreglo a su caudal de experiencia anterior, en aras de hacer más sencilla y fácil la comprensión de la situación. Pero en este caso la experiencia previa no sólo NO facilita, sino que obstaculiza la solución. Los elementos que integran cada problema poseen para la gente una fijación perceptiva o funcional.
  58. 58. SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS  Estamos acostumbrados a percibir una matriz de nueve puntos como un cuadrado, cuyos bordes no podemos traspasar. Por eso tratamos de que todas las líneas doblen en los límites externos del cuadrado sin considerar la posibilidad de extenderlas más allá, única forma de solucionar este problema. Estamos fuertemente influidos por la idea de que los triángulos tienen que ser construidos en dos dimensiones, pero aplicando estrategias espaciales economizamos bastantes fósforos, construyendo una pirámide regular. Aquí nos traicionan los conceptos de finalidad específica de cada objeto. Para nosotros las cajas de cerillas sirven básicamente como contenedores. Si vaciamos el recipiente de los fósforos y lo fijamos a la pared con una tachuela, obtenemos un singular candelabro, y sólo queda fijar sobre el mismo la vela derritiendo un poco de cera de su base.
  59. 59. MODELO COGNITIVO DEL APRENDIZAJE Además de la Gestalt, la Escuela Cognitiva también planteó modelos alternativos sobre el Aprendizaje. Sus investigaciones e centraron mayoritariamente en el estudio del aprendizaje humano. La fundamentación teórica de la Psicología Cognitiva se basa en la obra de Piaget, que consideraba que el aprendizaje posibilita una mejor adaptación de los organismos al medio ambiente.
  60. 60. PIAGET Piaget propuso que los procesos adaptativos poseen doble dirección, existiendo dos procesos:  Asimilación: Los individuaos interiorizan los estímulos captados del medio, no de forma pasiva, sino adaptándolos a sus esquemas y estructuras previas, para integrarlos dentro de ellos.  Acomodación: El pensamiento humano no es rígido, sino flexible. Los esquemas y estructuras mentales van modificándose constantemente con el objeto de acomodarse a una realidad ambiental que está en perpetuo cambio.
  61. 61. PIAGET Piaget destacó la mutua influencia de la mente y el medio externo. El sujeto integra activamente, bajo la forma de sus esquemas previos, lo que capta; pero, a la vez, modifica sus estructuras mentales para adaptarlas a los nuevos problemas que aparecen en su vida cotidiana. De esta manera, el pensamiento se define como un conjunto de estructuras cuya misión consiste en organizar y dar sentido a los elementos de la realidad.
  62. 62. MODELO DE PIAGET
  63. 63. AUSUBEL Discípulo de Piaget, trasladó sus ideas al campo del aprendizaje escolar y social. Ausubel insistió en que no basta con que el conocimiento que debe aprenderse esté lo suficientemente organizado para facilitar su integración en los esquemas mentales del sujeto. También es necesario que este aprendizaje sea significativo.
  64. 64. AUSUBEL Para que el aprendizaje sea significativo, los nuevos datos deben ser compatibles con los conocimientos previos del sujeto, de tal manera que puedan integrarse dentro del conjunto general de conocimientos que ya se posean.
  65. 65. Albert Bandura es conocido por su teoría acerca del Aprendizaje por imitación o Aprendizaje Vicario. Básicamente, su modelo enuncia que podemos aprender imitando lo que observamos que otros hacen. El aprendizaje se produce por observación de la conducta, y la conducta aprendida se ejecutará o no en función de las recompensas o castigos que hayan recibido los modelos. A este tipo de estímulos reforzadores se les conoce como vicarios (no los recibe el sujeto durante la fase de aprendizaje).

×