Unidad 7
ESTHER ORTEGA ROBAINA - 2014
Las distintas definiciones que
existen sobre inteligencia han estado
vinculadas a la evolución de las
investigaciones teór...
La inteligencia es un concepto construido
socialmente. Las culturas consideran
“inteligentes” los atributos que favorecen ...
La discusión sobre la Inteligencia
continúa viva y no existe total acuerdo
entre los psicólogos al contestar a
determinada...
TEORIA BIFACTORIAL DE
SPEARMAN
A principios del siglo XX, el psicólogo
Charles Spearman, después de observar
los resultado...
TEORIA BIFACTORIAL DE
SPEARMAN
Spearman aceptó que, a menudo, la
gente posee cualidades especiales que se
destacan. Pero l...
TEORIA MULTIFACTORIAL
DE THURSTONE
Algo más tarde (años 30), Louis
Thurstone realizó sus propias
mediciones de la intelige...
TEORIA MULTIFACTORIAL
DE THURSTONE
Thurstone distinguía en la inteligencia 8
Factores Primarios, distintos e
independiente...
TEORIA DE CATTELL Y HORN
A finales de los años 60, desarrollaron el
concepto de Inteligencia Fluida e
Inteligencia Cristal...
TEORIA DE VERNON
Vernon propone una teoría jerárquica
de la inteligencia. Defiende un
esquema de jerarquía de aptitudes en...
TEORIA JERÁRQUICA DE VERNON
LOS ORÍGENES DE LOS TESTS DE
INTELIGENCIA
En la historia de los Tests, nadie midió y
clasificó a las personas con más entu...
ALFRED BINET: LA PREDICCIÓN DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
El movimiento moderno de la medición de
la inteligencia comenzó cuando...
ALFRED BINET
El ministro de Educación Pública
encargó a Binet la preparación de un test
objetivo que probablemente identif...
ALFRED BINET
Binet elaboró una serie de pruebas que
consistían en tareas ordenadas de
acuerdo con la edad a la que
corresp...
LEWIS TERMAN: EL C.I. INNATO
Después de la muerte de Binet en 1911, el
profesor Lewis Terman (1877-1956) de
la Universidad...
 PERFIL DEL TEST STANDFORD-BINET
COCIENTE INTELECTUAL
El psicólogo alemán William Stern
formuló el concepto de Cociente
Intelectual
para
usarlo
en
la
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Interpretación del CI
SUPERIOR

LÍMITE

Superdotado

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Muy alto

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Borderline

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La distribución de esas puntuaciones refleja como se distribuyen en la curva normal (o
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LOS TEST DE INTELIGENCIA
Terman compartía la creencia de Galton
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LOS TEST DE INTELIGENCIA
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LOS TEST DE INTELIGENCIA
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LOS TESTS MODERNOS DE
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LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA

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Raven
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 Test de Factor G de Cattell

Se trata de dos escalas elaboradas con
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LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA

 Tests de Dominós (D-48, D-70)
El D-70 es una versión paralela del D-48 y con
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Pruebas de Inteligencia General
No Verbales

Laberintos de Porteus

Tablero de Formas de
Seguin

Prueba de Dibujo
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RESULTADOS DE UN TEST:
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
No podemos pensar que con pasar un
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RESULTADOS DE UN TEST:
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
 CONSIDERANDO AL SUJETO

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INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
 CONSIDERANDO LA REALIZACIÓN

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INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
 CONSIDERANDO LA REALIZACIÓN DE

LA PRUEBA
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T7 inteligencia

  1. 1. Unidad 7 ESTHER ORTEGA ROBAINA - 2014
  2. 2. Las distintas definiciones que existen sobre inteligencia han estado vinculadas a la evolución de las investigaciones teóricas y empíricas. Paradójicamente, a la vez que crecía la indefinición del concepto en las discusiones teóricas sobre lo que es o no inteligencia, se desarrollaban los instrumentos de medida de aquello mismo que no se acaba de definir. La discusión y polémica, llevó a la famosa cita de Boring: “Inteligencia es lo que miden los tests de inteligencia”.
  3. 3. La inteligencia es un concepto construido socialmente. Las culturas consideran “inteligentes” los atributos que favorecen el éxito dentro de esas culturas. En las zonas rurales de Kenia, la inteligencia puede ser el don para discriminar cúales son las hierbas naturales que sirven para curar enfermedades específicas. En los países occidentales, es el rendimiento superior en las tareas cognitivas. En cada contexto, la inteligencia es la capacidad de aprender a partir de la experiencia, de resolver problemas y de utilizar el conocimiento para adaptarse a las situaciones nuevas. En general, los psicólogos entienden que la inteligencia es la capacidad para solucionar de la mejor forma posible los distintos problemas que la vida nos plantea. (desde un ejercicio de Matemáticas, a la forma de solucionar un problema de pareja o arreglar un desperfecto en casa).
  4. 4. La discusión sobre la Inteligencia continúa viva y no existe total acuerdo entre los psicólogos al contestar a determinadas cuestiones:  ¿Se trata de una sola capacidad básica      o se trata de distintas capacidades independientes? ¿Es una capacidad innata o adquirida? ¿Es siempre la misma o puede aumentar y/o disminuir a lo largo de la vida? ¿Se puede medir y cuantificar de forma precisa y segura? ¿Está el grado de inteligencia en relación directa con los resultados académicos? ¿Es una capacidad exclusivamente humana o existe la inteligencia animal?
  5. 5. TEORIA BIFACTORIAL DE SPEARMAN A principios del siglo XX, el psicólogo Charles Spearman, después de observar los resultados obtenidos en distintas pruebas de inteligencia realizadas por los mismos sujetos, concluyó que la Inteligencia estaba compuesta por dos tipos de factores:  Inteligencia General (Factor G), que se manifiesta en todas las pruebas.  Factores Específicos (Inteligencia verbal, numérica…), cada uno de los cuáles se evalúa en pruebas distintas.
  6. 6. TEORIA BIFACTORIAL DE SPEARMAN Spearman aceptó que, a menudo, la gente posee cualidades especiales que se destacan. Pero los que alcanzan una puntuación elevada en un factor (por ejemplo, la inteligencia verbal), suelen tener puntuaciones más elevadas que el promedio en los restantes factores . Por lo tanto, existe por lo menos una pequeña tendencia a la aparición de diferentes cualidades en el mismo “paquete”. Para Spearman, la Inteligencia General era la capacidad intelectual heredada que influye en la ejecución de cualquier tarea en general. En cambio, las habilidades específicas si pueden desarrollarse y entrenarse con el tiempo.
  7. 7. TEORIA MULTIFACTORIAL DE THURSTONE Algo más tarde (años 30), Louis Thurstone realizó sus propias mediciones de la inteligencia, utilizando pruebas distintas a las de Spearman y una muestra de sujetos diferente (adultos en lugar de niños). Thurstone sostenía que la inteligencia no podía concebirse como algo unitario, y restaba importancia a la existencia de un factor general, valorando en cambio las capacidades más específicas.
  8. 8. TEORIA MULTIFACTORIAL DE THURSTONE Thurstone distinguía en la inteligencia 8 Factores Primarios, distintos e independientes entre sí:  Comprensión Verbal  Fluidez Verbal  Rapidez Perceptiva  Capacidad espacial  Aptitud Numérica  Memoria  Razonamiento deductivo  Razonamiento Inductivo
  9. 9. TEORIA DE CATTELL Y HORN A finales de los años 60, desarrollaron el concepto de Inteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada: Inteligencia Fluida: Es esencialmente no verbal, independiente de la influencia de la educación o la cultura, e indica una capacidad biológica y heredada (que depende solo del desarrollo neurológico). Las pruebas que desarrolló Cattell para medir este tipo de inteligencia son pruebas no verbales como Laberintos, etc.  Inteligencia Cristalizada: Son las habilidades y conocimiento adquiridos a través del aprendizaje. Es un efecto de la cultura. 
  10. 10. TEORIA DE VERNON Vernon propone una teoría jerárquica de la inteligencia. Defiende un esquema de jerarquía de aptitudes en cuyo lugar más alto figura el factor G. Descendiendo incluye dos factores principales que son : Inteligencia Verbal-Educativa e Inteligencia Mecánico-Espacial (muy similares a los conceptos de Inteligencia Fluida y Cristalizada de Cattell). A niveles más bajos hay subdivisiones de estos factores de grupo
  11. 11. TEORIA JERÁRQUICA DE VERNON
  12. 12. LOS ORÍGENES DE LOS TESTS DE INTELIGENCIA En la historia de los Tests, nadie midió y clasificó a las personas con más entusiasmo que el científico inglés Sir Francis Galton (1822-1911). Con su interés en cuantificar la “superioridad” humana y su creencia en la herencia, Galton se propuso medir la capacidad mental innata. En 1884, más de 10.000 visitantes de la Exposición Internacional que se celebró en Londres, pagaron para obtener la evaluación de sus “cualidades intelectuales”, sobre la base de aspectos como el tiempo de reacción, la agudeza sensorial, el poder muscular y las proporciones corporales. La principal aportación de Galton fue plantear la idea de que podemos medir cuantitativamente las cualidades mentales de la gente.
  13. 13. ALFRED BINET: LA PREDICCIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR El movimiento moderno de la medición de la inteligencia comenzó cuando el psicólogo francés Alfred Binet (1857-1911) aceptó un encargo del Gobierno francés. Cuando Francia aprobó una ley que exigía que todos los niños asistieran a la escuela, se encontraron con una gama de diferencias inidviduales, más amplia de la que podían afrontar. No se confiaba en el juicio subjetivo de los maestros acerca del potencial de aprendizaje de los alumnos. La lentitud del aprendizaje quizá se limitaba a reflejar la educación anterior inadecuada. Asimismo, los maestros podían tender a prejuzgar a los niños en base a sus antecedentes sociales. ¿Cómo podían identificar objetivamente a los niños que tenían necesidades especiales y requerían clases de apoyo?
  14. 14. ALFRED BINET El ministro de Educación Pública encargó a Binet la preparación de un test objetivo que probablemente identificara a los niños que probablemente tendrían dificultades en las clases ordinarias. Binet y su colaborador, Theodore Simon, comenzaron suponiendo que todos los niños seguían el mismo curso de desarrollo intelectual, pero que algunos lo recorrían con más rapidez que otros. Supusieron que los niños “poco inteligentes” sólo eran individuos de desarrollo más “retrasado”. Por consiguiente, un niño de corta inteligencia, debía rendir como un niño de menor edad.
  15. 15. ALFRED BINET Binet elaboró una serie de pruebas que consistían en tareas ordenadas de acuerdo con la edad a la que correspondían (de 3 a 12 años): por ejemplo, unir dos trozos de un papel previamente cortado se considera una tarea apropiada para un niño de 5 años (al menos el 80% de los niños a esta son capaces de hacerlo), mientras que distinguir la mano derecha de la izquierda corresponde a una edad de 6 años. El resultado de estos tests proporcionaba la Edad Mental del sujeto (que no siempre coincidía con la Edad Cronológica).
  16. 16. LEWIS TERMAN: EL C.I. INNATO Después de la muerte de Binet en 1911, el profesor Lewis Terman (1877-1956) de la Universidad de Standford, decidió utilizar el Test de Binet. Pronto comprobó que las clasificaciones por edad elaboradas en París de poco servían en el caso de los escolares de California. Modificó y adaptó entonces el test original y formuló nuevas clasificaciones por edad, ampliando el extremo superior de la gama del test de los adolescentes a los “adultos superiores”. Terman asignó a este nuevo test el nombre de Test Satndford-Binet.
  17. 17.  PERFIL DEL TEST STANDFORD-BINET
  18. 18. COCIENTE INTELECTUAL El psicólogo alemán William Stern formuló el concepto de Cociente Intelectual para usarlo en la interpretación del Test Stanford-Binet El Cociente de Inteligencia (popularmente CI , o IQ en inglés), es un índice que establece la relación entre la edad cronológica y la edad mental. La Edad Mental es la puntuación obtenida por una persona en un test de inteligencia. C.I. = Edad Mental ______________________ x Edad Cronológica 100
  19. 19. Interpretación del CI SUPERIOR LÍMITE Superdotado más de 140 Muy alto 130-139 Alto 120-129 Borderline 70-79 DEFICIENTE Leve Medio MEDIO Medio alto 110-119 Medio 90-109 Medio bajo 80-89 50-69 25-49 Profundo 0 -24
  20. 20. La distribución de esas puntuaciones refleja como se distribuyen en la curva normal (o campana de Gauss), donde la mayoría de población (la norma) se sitúa en los valores medios y un porcentaje más pequeño de personas ocupa las posiciones extremas.
  21. 21. POPULARIZACION Y DESARROLLO DE LOS TEST DE INTELIGENCIA Terman compartía la creencia de Galton acerca de la posibilidad de medir la inteligencia, y promovió el uso general de los tests de inteligencia. Terman, que simpatizaba con el movimiento eugenésico lamentó lo que según él creía era el “carácter obtuso” y la “multiplicación desusadamente prolífica”de ciertos grupos étnicos. Creía que el empleo de los tests de inteligencia “en definitiva permitiría limitar la reproducción de los débiles mentales y la eliminación en una buena proporción del delito, el pauperismo y la ineficacia industrial”
  22. 22. POPULARIZACION Y DESARROLLO DE LOS TEST DE INTELIGENCIA Por la misma época, el gobierno norteamericano utilizó adaptaciones de los tests de Binet y Terman para evaluar a los reclutas militares durante la Primera Guerra Mundial. Fueron las primeras pruebas de inteligencia colectiva. Se elaboraron los conocidos Tests Alfa y Beta del Ejército por parte de un comité de psicólogos . Cada uno de estos tests, el Alfa para los reclutas que sabían leer y el Beta para los analfabetos, se aplicó para medir las habilidades mentales de casi dos millones de soldados estadounidenses antes, durante y después de la Gran Guerra.
  23. 23. POPULARIZACION Y DESARROLLO DE LOS TEST DE INTELIGENCIA Este tipo de tests se aplicaron también a otro tipo de población. Algunos psicólogos interpretaron erróneamente los resultados obtenidos como la comprobación de la inferioridad de las personas que no compartían la herencia anglosajona. Después del estudio realizado en 1913 sobre los inmigrantes europeos que llegaban a Ellis Island, el psicólogo Henry Goddard afirmó que el 83% de los inmigrantes judíos, el 80% de los húngaros, el 79% de los italianos y el 87% de los rusos estaban formados por “débiles mentales”.
  24. 24. LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA  ESCALA DE INTELIGENCIA WESCHLER Fue creada por David Weschler, un psicólogo rumano que a los 6 años formaba parte de los inmigrantes de Europa Oriental de principios del siglo XX, considerados “débiles mentales”. Es una de las escalas de aplicación individual más utilizadas desde hace décadas (con sus revisiones correspondientes). Tiene varias versiones: WAIS (Weschler Adult Intelligence Scale) WISC (Weschler Intelligence Scale for Children)
  25. 25.  ESCALA WISC
  26. 26. LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA El WAIS y el WISC consisten en numerosos subtests. Además de producir una puntuación general de inteligencia (CI), con él se obtenía una puntuación Verbal y otra Manipulativa. Las diferencias significativas entre ambas puntuaciones, alertaban sobre un posible problema de aprendizaje. Las mejoras realizadas en el test en las últimas versiones, permiten obtener además cuatro nuevos indicadores (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento). El análisis de los resultados en cada uno de los subtests, ofrece también información diferenciada sobre el funcionamiento de las distintas capacidades intelectuales .
  27. 27. LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA  Test de Aptitudes Mentales Primarias de Thurstone      Test de aplicación individual y colectiva. No proporciona puntuación de Inteligencia General . Mide los siguientes factores: - Factor V: Capacidad para comprender y expresar ideas con palabras - Factor E. Capacidad para imaginar y concebir objetos en dos y tres dimensiones - Factor R. Capacidad para resolver problemas lógicos, comprender y planear - Factor N. Capacidad para manejar números y conceptos cuantitativos - Factor F. Capacidad para hablar y escribir sin dificultad.
  28. 28. LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA  Test de matrices Progresivas de Raven El test de Raven consiste en señalar la figura que encaja en el hueco de otra de menor tamaño. Consta de escalas para niños y para adultos. Se puede aplicar tanto de manera individual como colectiva. Las escalas permiten estimar capacidad intelectual general. la
  29. 29. LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA  Test de Factor G de Cattell Se trata de dos escalas elaboradas con ítems que reducen en el mayor grado posible las influencias de otros factores tales como la fluidez verbal, el nivel cultural, la educación, etc. Pertenecen al tipo de pruebas "no verbales", ya que para su realización se requiere únicamente que el sujeto perciba la posibilidad de relacionar formas y figuras. Es decir, mide inteligencia fluida. Cada una de las escalas contiene cuatro pruebas: Series, Clasificación, Matrices y Condiciones, las cuales permiten obtener una puntuación general.
  30. 30. LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA  Tests de Dominós (D-48, D-70) El D-70 es una versión paralela del D-48 y con un nivel de dificultad análogo. El D-70 aprecia las funciones centrales de la inteligencia (abstracción y comprensión de relaciones) ofreciendo una buena medida del factor “g”. Consta de 44 elementos, representados por fichas de dominó ordenadas siguiendo una ley que el sujeto debe descubrir para continuar la serie comenzada. Puede aplicarse de forma individual o colectiva. El D-70 es adecuado para niveles medios y superiores y resulta de gran utilidad para sustituir al D-48 cuando éste resulte conocido o cuando se desee confirmar sus resultados.
  31. 31. LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA  ESCALA BAILEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID) Prueba individual que da una medida del desarrollo del niño. La prueba consta de tres escalas diferenciadas que contribuyen a evaluar el desarrollo del niño en los primeros dos años y medio de vida. La primera (Escala Mental), aprecia aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo y la capacidad de comunicación. La Escala de Psicomotricidad evalúa el grado de coordinación corporal, así como habilidades motrices finas en manos y dedos. Por último el Registro del Comportamiento permite analizar la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno.
  32. 32. Pruebas de Inteligencia General No Verbales Laberintos de Porteus Tablero de Formas de Seguin Prueba de Dibujo de GoodenoughHarris
  33. 33. RESULTADOS DE UN TEST: INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN No podemos pensar que con pasar un test de inteligencia y obtener una puntuación determinada, ya tendremos definida la “capacidad intelectual” de una persona. En esa puntuación, además de la capacidad específica ante la tarea concreta realizada, también están incluidos factores y variables que debemos tener en cuenta y valorar en su justa medida
  34. 34. RESULTADOS DE UN TEST: INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN  CONSIDERANDO AL SUJETO  Factores Innatos (capacidades heredadas)  El bagaje cultural (educación y aprendizaje)  Su estado físico y psíquico (salud, problemas permanentes y transitorios, etc.)  La experiencia que tenga en la realización de la prueba.
  35. 35. RESULTADOS DE UN TEST: INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN  CONSIDERANDO LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA  El sujeto - Su motivación para realizar la prueba - El interés que despierte en el sujeto la tarea que va a realizar - La ansiedad que genere en el sujeto la realización de la prueba - La condición física en el momento de la realización -La importancia que se le otorga a la prueba y a sus resultados (las expectativas)
  36. 36. RESULTADOS DE UN TEST: INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN  CONSIDERANDO LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA  La situación, el ambiente en que se desarrolla la tarea - Posibles interferencias - Influencia del examinador  Las exigencias de la tarea - Habilidades concretas que exige - Velocidad, tiempo requerido para su realización - Posibles tareas o items que resulten confusos.

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