T7 inteligencia2

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2ª Parte de la Unidad 7 del Programa de Psicología de 2º de Bachillerato

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T7 inteligencia2

  1. 1. LA INTELIGENCIA (II) Unidad 7 ESTHER ORTEGA ROBAINA - 2014
  2. 2. GENÉTICA Y AMBIENTE EN LA INTELIGENCIA Los primeros estudios sobre la inteligencia humana, debidos a Francis Galton, considera ésta como una capacidad innata de cada individuo , que hereda de sus padres y que no se modifica durante la vida. Galton apoyó estas afirmaciones estudiando las relaciones de parentesco entre hombres célebres: de casi mil ejemplos estudiados, un 31 % tenían padres célebres, un 41 % hermanos, un 25 % abuelos, tíos…
  3. 3. GENÉTICA Y AMBIENTE EN LA INTELIGENCIA Los estudios posteriores sobre la heredabilidad de la inteligencia han seguido dos caminos distintos:  Experimentación directa con animales (estudios de cepas, estudios de selección, ingeniería genética).  Estudios con humanos que intentan encontrar relaciones entre cocientes intelectuales de parientes próximos.
  4. 4. GENÉTICA Y AMBIENTE EN LA INTELIGENCIA EXPERIMENTACION DIRECTA CON ANIMALES En este apartado destacamos en primer lugar los experimentos con cruces selectivos de ratones en laboratorio. En un conjunto de ratones se separan los ratones más hábiles en la realización de tareas experimentales. Éstos se cruzan entre sí, repitiendo una selección similar en su descendencia, durante varias generaciones. Al final del proceso, hay una gran distancia entre los descendientes de los ratones “listos” y los ratones “torpes”.
  5. 5. GENÉTICA Y AMBIENTE EN LA INTELIGENCIA EXPERIMENTACION DIRECTA CON ANIMALES También son sorprendentes los experimentos de ingeniería genética para la creación de ratones inteligentes, consistentes en añadir un gen extra (responsable de fortalecer las conexiones sinápticas en el cerebro) en los cigotos creados en el laboratorio. Los ratones así producidos desarrollaron más sus capacidades de memoria y aprendizaje (sobre todo, si comparaban su rendimiento con el de ratones a los que se les había extirpado dicho gen).
  6. 6. GENÉTICA Y AMBIENTE EN LA INTELIGENCIA ESTUDIOS CON HUMANOS Si la inteligencia es heredada, parece lógico suponer que la proximidad de dos CI será mayor cuanto mayor sea la carga genética que las dos personas comparten (por ejemplo, dos hermanos tendrán probablemente CI más próximos que dos personas sin vínculo familiar). Esta correlación deberá verse con mayor claridad aún en el caso de los gemelos, sobre todo de los gemelos idénticos o univitelinos (que comparten el cien por cien de la carga genética).
  7. 7. GENÉTICA Y AMBIENTE EN LA INTELIGENCIA ESTUDIOS CON HUMANOS Los estudios realizados han confirmado esta hipótesis: la correlación entre el CI de gemelos idénticos se sitúa entre el 80% y el 95%, mientras que en el caso de gemelos no idénticos o simples hermanos, desciende hasta cerca del 50%, o hasta el 25% para los primos, etc. Esta correlación baja de forma significativa en el caso de gemelos o hermanos que viven separados (por ejemplo, por haber sido adoptados al nacer). Sin embargo, los estudios con niños adoptados (gemelos o no) arrojan una mayor correlación de los CI de éstos con sus madres biológicas que con los de sus madres adoptivas.
  8. 8. GENÉTICA Y AMBIENTE EN LA INTELIGENCIA Queda claro que la herencia es uno de los factores decisivos en la inteligencia, pero con matices: Aunque se han multiplicado los estudios con gemelos en los últimos cincuenta años, las muestras siguen siendo pequeñas (y los resultados de los estudios, por tanto, poco significativos).  Los factores genéticos y ambientales no son claramente separables: los gemelos univitelinos no sólo comparten los genes, sino al menos una experiencia común de nueve meses en el útero materno (hay que tener en cuenta la moldeabilidad extrema de las estructuras cerebrales en el período fetal) En cualquier caso, la diferencia entre hermanos que comparten entorno y hermanos que no lo hacen, muestra que los factores ambientales tienen también unas repercusión evidente. Los mayores porcentajes de correlación se dan cuando los hermanos comparten ambas cosas, herencia y ambiente. 
  9. 9. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Una de las teorías más significativas del desarrollo cognoscitivo del niño es la ofrecida por Jean Piaget, que se enmarca dentro de las teorías cognitivas Piaget plantea que el desarrollo cognitivo del niño guarda una estrecha relación con el desarrollo de las estructuras biológicas. Desde la época de la lactancia, el niño se esfuerza continuamente por adaptarse y amoldarse al medio ambiente. Y de forma paralela se desarrollan las estructuras internas, que quedan listas para ser utilizadas en el proceso de la cognición. Estas estructuras se desarrollan como consecuencia de la interacción entre la experiencia y la maduración.
  10. 10. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA La conducta cognitiva humana es concebida como la combinación de los cuatro aspectos siguientes: - Maduración: diferenciación del sistema nervioso. - Experiencia: interacción con el mundo que le rodea - Transmisión social: educación de la experiencia - Equilibrio: es la autorregulación de la adaptación cognoscitiva, según la cual el crecimiento mental progresa hacia niveles de organización cada vez más complejos y estables. Piaget
  11. 11. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Según Piaget, el niño atraviesa una serie de etapas hasta que alcanza la inteligencia adulta. Este incremento cognoscitivo se adquiere a través de una relación con el mundo que le rodea. Piaget adopta un modelo biológico de crecimiento, afirmando que la maduración regula el desarrollo de las funciones cognoscitivas, pero no puede efectuarse ningún crecimiento intelectual sin un ambiente que lo favorezca. El niño necesita de la interacción con personas y objetos para sacar provecho de las nuevas aptitudes que la maduración biológica hace posible.
  12. 12. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Piaget considera que la inteligencia es la capacidad de adaptarse al ambiente y su desarrollo pasa por una serie de etapas de maduración que todos los sujetos deben salvar hasta poseer esta capacidad:  Período Sensoriomotriz  Período del Pensamiento Preoperatorio  Período de la Inteligencia Lógicoconcreta  Período de la Inteligencia Lógicoformal
  13. 13. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA PERIODO SENSORIOMOTRIZ Durante este período (0 meses a dos años), el sistema cognitivo del niño experimenta cambios verdaderamente trascendentales. La cognición es básicamente sensoriomotriz: es una inteligencia irreflexiva, práctica, que percibe y actúa, pero no utiliza símbolos… Se caracteriza por el predominio de las acciones sensoriales y motoras. La coordinación de acciones motoras simples, con las percepciones que van llegando al individuo, predominan en la actividad mental de esta etapa. Al final de este período ya se han formado conceptos de “tamaño”, “forma” y “objeto”.
  14. 14. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA PERIODO DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO En esta etapa (2 a 6 años), el niño es capaz de representar los objetos por medio de imágenes mentales, dibujos, palabras, etc. (representaciones de la realidad). Se distingue entre la apariencia y la realidad y aparece el juego simbólico. Hay un progreso enorme en todos los aspectos de la capacidad de comunicación y del lenguaje. Comienza también la adquisición de determinadas habilidades numéricas (contar, ordenar…)
  15. 15. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA PERIODO DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO El pensamiento del niño en esta etapa es todavía: - Egocéntrico: incapaz de adoptar el punto de vista del otro - Animista: Cree en una intencionalidad de los hechos naturales y los objetos inanimados - Rígido: pegado a la apariencia de las cosas
  16. 16. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA PERIODO DE LA INTELIGENCIA LÓGICO-CONCRETA En este período (7 a 11 años) se produce un gran avance en la objetivación del pensamiento, no limitado a su propio punto de vista, sino que puede coordinar diversos puntos de vista y sacar consecuencias. Pero son consecuencias concretas, ya que solo alcanzan a entender la realidad que puede ser manipulada y no la virtual. El niño puede realizar operaciones de seriación y clasificación.
  17. 17. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA PERIODO DE LA INTELIGENCIA LÓGICO-CONCRETA La adquisición más representativa de esta etapa es la idea de reversibilidad. Si un niño que se encuentra en el estadío anterior, ve cómo se vierte el líquido de un recipiente ancho en un vaso estrecho y alargado, pensará que hay más líquido en el vaso alto que en el ancho, incluso aunque él mismo vea trasvasar el líquido de uno a otro vaso. A partir de esta etapa, el niño será capaz de entender que las acciones son reversibles: las cantidades, pesos y volúmenes se conservan aunque aparezcan de diferentes formas.
  18. 18. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA PERIODO DE LA INTELIGENCIA LÓGICO-FORMAL Esta etapa comienza a partir de los 11 años. El sistema cognitivo ya puede operar con símbolos y sin tener que apoyarse en la realidad. Es capaz de realizar operaciones mentales no sólo sobre objetos concretos, sino también con entidades abstractas. Se es capaz de formular hipótesis y se adquiere la madurez formal necesaria para realizar operaciones lógicas como el razonamiento deductivo.
  19. 19. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA Ya en la primera mitad del siglo XX, algunos psicólogos plantearon su resistencia a cree que la inteligencia medida por los tests, fuera la única inteligencia poseída por los seres humanos o, incluso, que sea la más importante. Thorndike criticó los test de Standford-Binet por estar dirigidos fundamentalmente a la medida de la inteligencia académica. Él defendía que existía una inteligencia abstracta (verbal), una inteligencia mecánica y una inteligencia social, que sirve para comprender a las personas y triunfar en las relaciones humanas.
  20. 20. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER Gardner defendió, al igual que Thurstone, que la inteligencia estaba compuesta por un conjunto de facultades. Observó que una lesión cerebral puede disminuir un tipo de habilidades pero no otras. También estudió a las personas con capacidades excepcionales, incluyendo a las que destacaban en sólo una de ellas. Las personas con el síndrome del sabio, por ejemplo, a menudo obtienen puntuaciones mínimas en los tests de inteligencia, pero poseen alguna capacidad increíble en informática, dibujo o memoria musical .
  21. 21. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER A partir de estos datos, Gardner sostiene que no tenemos una inteligencia, sino que por el contrario, tenemos múltiples inteligencias, cada una relativamente independiente de las demás: 1. Inteligencia Verbal o Lingüística 2. Inteligencia Matemática 3. Inteligencia Naturalista 4. Inteligencia Espacial 5. Inteligencia Corporal 6. Inteligencia Musical 7. Inteligencia Intrapersonal 8. Inteligencia Interpersonal
  22. 22. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA
  23. 23. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER La inteligencia intrapersonal la define como la capacidad para comprender uno sus propios estados de ánimo, motivos e intenciones; la inteligencia interpersonal, se refiere a la capacidad de ser sensible a los estados de ánimo, motivos e intenciones de las demás personas. Para Gardner, la puntuación de la inteligencia general no es útil . La compara con la clasificación general de una ciudad, que no da mucha información específica sobre sus escuelas, sus calles o su vida nocturna.
  24. 24. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER Los críticos de Gardner también se preguntan si realmente tiene sentido agrupar todos los tipos de capacidades bajo el concepto de inteligencia. ¿No son algunas, como la capacidad verbal o la capacidad de razonamiento, realmente más importantes que las otras? Las capacidades de las que podemos prescindir, como la música y el atletismo, se consideran más bien talentos y no inteligencias. Si las personas carecen de talento físico, ¿también se las debe considerar carentes de inteligencia? Gardner considera que todas las formas de inteligencia tienen un valor intrínseco, y son la cultura y el contexto los que confieren mayor valor a algunas capacidades que a otras.
  25. 25. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA TEORIA DE LA INTELIGENCIA DE STERNBERG Robert Sternberg coincide con la idea de Gardner sobre las inteligencias múltiples, pero él distingue simplemente tres tipos:    Inteligencia analítica (resolución de problemas académicos), evaluada por los tests de inteligencia, que presentan problemas bien definidos con una respuesta correcta única. Inteligencia creativa, demostrada en la reacción adaptativa frente a situaciones nuevas y la producción de nuevas ideas. Inteligencia práctica, necesaria para las tareas cotidianas, que suelen estar mal definidas y presentar muchas soluciones.
  26. 26. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA TEORIA DE LA INTELIGENCIA DE STERNBERG Los test de inteligencia tradicionales evalúan la inteligencia académica. Predicen los resultados escolares pero no resultan confiables en cuanto a la predicción del éxito profesional. Las personas que demuestran tener inteligencia práctica aguda pueden haber destacado o no en la escuela. El ser buen buen director no depende, por ejemplo, tanto de la capacidades académicas evaluadas por un test de inteligencia, como de la astucia para gestionarse a sí mismo, a las propias tareas y a otras personas.
  27. 27. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA Aunque Sternberg y Gardner no coinciden en ciertos puntos específicos, están de acuerdo en que múltiples habilidades pueden contribuir al éxito en la vida. STERNBERG GARDNER Inteligencia Analítica equivale a Inteligencia Verbal Inteligencia Matemática Inteligencia Naturalista Inteligencia Creativa equivale a Inteligencia Corporal Inteligencia Espacial Inteligencia Musical Inteligencia Social equivale a Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Interpersonal
  28. 28. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA EMOCIONAL En 1990, los psicólogos Peter Salovey y John Mayer denominaron Inteligencia Emocional a la capacidad para percibir, expresar, entender y regular las emociones. La inteligencia emocional es una parte fundamental de la inteligencia social y no está relacionada necesariamente con la aptitud académica. Las personas que son emocionalmente inteligentes son conscientes de sí mismas. Pueden manejar sus emociones sin verse invadidos por ellas. Pueden demorar la gratificación en la búsqueda de grandes recompensas, antes que verse llevadas por sus impulsos.
  29. 29. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA EMOCIONAL Su empatía les permite leer las emociones de los demás y manejarlas con habilidad, saber qué tienen que decir a un amigo que atraviesa un duelo , cómo alentar a sus compañeros y manejar bien sus conflictos. Dicho de manera sencilla, son emocionalmente listos, y por lo tanto suelen ser exitosos en sus carreras profesionales, con sus parejas y en su condición de padres, mientras que otras personas más listas desde el punto de vista académico ( pero menos inteligentes desde el punto de vista emocional),fracasan.
  30. 30. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA EMOCIONAL Mayer, Salovey y Caruso desarrollaron en el año 2000 la Escala Multifactorial de Inteligencia Emocional (MEIS), que evalúa la inteligencia emocional general (EQ) y sus tres componentes. La escala evalúa la habilidad del entrevistado para: 1. Percibir las emociones 2. Entender las emociones 3. Regular las emociones
  31. 31. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA EMOCIONAL En 1995 el término Inteligencia Emocional se populariza con la publicación del libro que lleva el mismo nombre por Daniel Goleman. Recoge en él cinco competencias principales : 1.- El Conocimiento de las propias emociones. 2.- La capacidad de controlar las emociones 3.- La capacidad de motivarse a sí mismo 4.- El reconocimiento de las emociones ajenas 5.- El control de las relaciones
  32. 32. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA EMOCIONAL EL CONOCIMIENTO DE LAS PROPIAS EMOCIONES Es el conocimiento de uno mismo, es decir, la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en que aparece. Constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. Las personas que tienen una mejor certeza de sus emociones suelen dirigir mejor sus vidas, ya que tienen un conocimiento seguro de cuáles son sus sentimientos reales ( en aspectos que van desde con quién quiero casarme o qué profesión quiero elegir).
  33. 33. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA EMOCIONAL LA CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS EMOCIONES Abarca la capacidad de tranquilizarse a uno mismo, de desembarazarse de la ansiedad, de la tristeza, de la irritabilidad exageradas y de las consecuencias que acarrea su presencia. Las personas que carecen de esta habilidad tienen que batallar constantemente con las tensiones desagradables mientras que, por el contrario, quienes destacan en el ejercicio de esta capacidad se recuperan mucho más rápidamente de los reveses y contratiempos de la vida.
  34. 34. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA EMOCIONAL LA CAPACIDAD DE MOTIVARSE UNO MISMO Es la capacidad de canalizar las emociones hacia un fin más productivo. Controlando los impulsos, siendo capaces de demorar las gratificaciones, de regular nuestros estados de ánimo para facilitar (y no dificultar) el pensamiento, de motivarnos a nosotros mismos a perseverar y hacer frente a los contratiempos… Tal y como describió Gardner, se trata de entrar en “flujo”, un estado carente de todo ruido emocional, que nos permite actuar prestando toda nuestra atención sin que parezca que desarrollamos esfuerzo alguno.
  35. 35. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA EMOCIONAL EL RECONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES AJENAS La empatía es la habilidad fundamental. Las personas empáticas suelen sintonizar con las señales sociales sutiles que indican qué necesitan o qué quieren los demás, y esta capacidad las hace más aptas para el desempeño de vocaciones tales como las profesiones sanitarias, la docencia, las ventas o la dirección de empresas.
  36. 36. ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA EMOCIONAL EL CONTROL DE LAS RELACIONES El arte de las relaciones se basa, en buena medida, en la habilidad para relacionarnos adecuadamente con las emociones ajenas. El ser competente socialmente está relacionado directamente con la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal.

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