soporte pedagogico comunicación lima

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Analisis del soporte pedagogico de comunicacion

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soporte pedagogico comunicación lima

  1. 1. • SOPORTE PEDAGÓGICO I TALLER DE FORTALECIMIENTO DEL EQUIPO DE SOPORTE PEDAGÓGICO DE LA DEP- 2014 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR PROPÓSITO DEL TALLER
  2. 2. Fortalecer el desempeño de los docentes de Lima Metropolitana en el marco de la estrategia de Soporte Pedagógico con relación a los aprendizajes fundamentales “Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural” y “Construye su pensamiento matemático y actúa matemáticamente” en el desarrollo de los procesos pedagógicos, el enfoque de competencias, el enfoque del aprendizaje fundamental de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para primero, segundo y tercer grado.
  3. 3. Cada participante escribe en su cuaderno de notas las expectativas que tiene sobre el taller de Comunicación y la guarda para revisarla al final del taller. Recojo de expectativas
  4. 4. • Se forma seis equipos de trabajo teniendo en cuenta la primera letra de su nombre o apellidos. • Cada grupo explica el criterio y de cómo lograron agruparse. Formamos equipos de trabajo
  5. 5. TRABAJO EN EQUIPO 2 Grupos: Elaboran un organizador gráfico con los elementos que se debe tener en cuenta para la elaboración de una sesión de aprendizaje. 2 Grupos: En tarjetas escribe una conclusión sobre los elementos que debe tener una sesión de aprendizaje. 2 Grupos: Elaboran un organizador gráfico con los procesos pedagógicos que se debe tener en cuenta en la planificación de una sesión de aprendizaje.
  6. 6. • Revisamos el documento de orientaciones generales para la planificación curricular: 2. ¿Qué se debe considerar al planificar. y 3: Programación de sesión de aprendizaje. • Se contrasta con el papelote de los saberes previos y se explica las semejanzas y diferencias LECTURA Y ANÁLISIS EN EQUIPO
  7. 7. • Identificar el indicador con menor logro de aprendizaje del registro del Kit de evaluación de Comunicación. • Relacionar con los indicadores de la sesión de aprendizaje y unidades del MINEDU. • 1° grado: Unidad 1 Sesión 24 • 2° grado: Unidad 1 Sesión 25 • 3° grado: Unidad 2 Sesión 14 • Identificar la sesión de aprendizaje con estas características TRABAJO EN EQUIPO
  8. 8. Lectura y análisis en equipo Subraya los procesos que han identificado teniendo en cuenta las orientaciones generales para la planificación curricular (documento de trabajo). Escribe en tarjetas los procesos pedagógicos y ubícalos al costado de la sesión que corresponde. Socializa con la técnica del museo sus resultados y pon énfasis en el proceso pedagógico asignado al equipo
  9. 9. Elementos de la sesión Título de la sesión, aprendizajes esperados, secuencia didáctica de la sesión (inicio, desarrollo y cierre) tarea o trabajo en casa, evaluación (formativa y sumativa) Ideas Fuerza Cada equipo de trabajo elabora un organizador sobre el proceso asignado Procesos pedagógicos Problematización, propósito y organización, motivación, interés y necesidades, recojo de saberes previos, gestión del acompañamiento del desarrollo de la competencia, la evaluación.
  10. 10. Procesos pedagógicos Problematización: Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos. Propósito y Organización : Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia. Motivación / interés / incentivo: Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad. Saberes previos: Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias: Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos. Evaluación: Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.
  11. 11. Título de la sesión Propósito comunicativo Preparación del docente Materiales entregados MED Análisis a la sesión de aprendizaje
  12. 12. Competencias, capacidades e indicadores Relación con sesión anterior, activación de saberes, agenda, planificación, acuerdosProcesos de lectura, escritura y oralidad Tiempo aproximado Análisis a la sesión de aprendizaje
  13. 13. Actividades secuenciadas para el desarrollo de competencias y capacidades Uso de materiales en el desarrollo Indicaciones paso a paso de acuerdo al propósito didáctico Análisis a la sesión de aprendizaje
  14. 14. Diferentes formas de organización con intención Tarea para que el niño realice en forma autónoma Cierre con recapitulación, autoevaluación y coevaluación, metacognición Análisis a la sesión de aprendizaje Recomendaciones y ampliación de información
  15. 15.  los procesos pedagógicos no son lineales, sino recurrentes.  la problematización debe ser una situación retadora, que despierte interés, necesidades y expectativas del estudiante.  Todo lo que hacemos en el aula debe ser informado a los niños.  Un conflicto cognitivo pueden ser elemento de motivación.  Se prioriza el desarrollo de una competencia y una capacidad.  Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad alta genera ansiedad y lo contrario genera aburrimiento en los estudiantes.  La evaluación sumativa o certificadora permite conocer el aprendizaje logrado por los estudiantes.  La evaluación formativa permite comprobar los avances del aprendizaje que se da a lo largo de todo el proceso. su propósito es la reflexión. Ideas Fuerza
  16. 16. Sobre el kit de evaluación  ¿Qué preguntas son las que más responden los estudiantes?  ¿Cuáles son las que menos responden?  ¿En qué nivel se ubica la mayor cantidad de estudiantes?  ¿Qué debemos hacer para lograr mejores aprendizajes en los indicadores que presentan mayor dificultad?  ¿Para qué sirve los resultados de la aplicación del Kit de evaluación y las listas de cotejo de las Unidades Didácticas? Recordamos
  17. 17. ¿Cómo construir imágenes mentales de lo que va leyendo? Escucha e imagina: […] Muchos días lucharon los exploradores para avanzar entre la tupida maleza. Adelante iba el guía abriendo paso, muy cerca estaba Hiram Bingham. Detrás de él policía, quien lo resguardaba en todo momento, poco más atrás un grupo de tres campesinos que apuraban a las acémilas, que apenas podían llevar la carga. Por fin, el 24 de julio de 1911, encontraron, escondida entre las montañas selváticas, la ansiada ciudadela, el último reducto de los soberanos incas. Dicen que, al ingresar los expedicionarios al sagrado lugar, un pájaro cantó entre los árboles y un venado huyó asustado hacia el monte. Los verdaderos descubridores de Machu Picchu (fragmento y adaptación)
  18. 18. A partir del texto que escuchaste e imaginaste responde las siguientes preguntas: NIVEL VISUAL NIVEL AUDITIVO NIVEL TÁCTIL NIVEL GUSTATIVO NIVEL OLFATIVO ¿Cómo crees que están vestidos los exploradores? Bingham está con uniforme Kaki, lleva unas botas hasta las rodillas, tipo polainas; y en bandolera un máuser de retrocarga ¿Cómo es el lugar por donde transitan? ¿qué sonidos puedes reconocer en la selva? ¿Qué puedes sentir con la piel? Puedo sentir el calor de la selva, el vapor que sale de la tierra, el picor de los mosquitos … ¿a qué crees que sabe el agua de las cantimploras? ¿Cómo es el olor de la selva? ¿Qué olores puedes identificar
  19. 19. Elabora una sesión tomando en cuenta el grado al que perteneces y el indicador propuesto adecuando la estrategia propuesta u otra que puedes proponer GRADO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR 1° Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Infiere el significado del texto Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos de estructura simple, con y sin imágenes. 2° 3° Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con estructura simple. TRABAJO EN EQUIPO
  20. 20. Título que sintetiza el resultado Situación significativa que describe el contexto Recomendacion es para el docente Producto tangible o no tangible Análisis a la Unidad de aprendizaje
  21. 21. Competencias, capacidades e indicadores de Comunicación Selección de aprendizajes esperados Organización secuencial de sesiones en cada una de las cuales se señala la situación de aprendizaje Análisis a la Unidad de aprendizaje
  22. 22. Evaluación para verificar los aprendizaje s al término de la unidad Materiales entregados por el MED Análisis a la Unidad de aprendizaje
  23. 23. • Escriban en tarjetas lo que han aprendido de los talleres realizados y elabora una pregunta para reforzar o comprender mejor alguno de los aspectos abordados • ¿Cuál es tu compromiso? Metacognición

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