Unidad de aprendizaje junio 3er grado de primaria

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Unidad de aprendizaje junio 3er grado de primaria

  1. 1. PLAN ANUAL DE LA I.E. Nº MES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES NECESIDADES DE APRENDIZAJE CALENDARIO COMUNAL, CÍVICO Y/O RED TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO MATRIZ AXIOLOÓGICA NOMBRE SUGERIDO DE LA UNIDAD NOMBRE DE LAS ACTIVIDADES SEMANALES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO… Los niños tienen inadecuados hábitos alimenticios a pesar que existen productos novoandinos. Prefieren productos “chatarra”  Conocimiento del valor nutritivo de os alimentos: las vitaminas  Efectos de los alimentos nutritivos y no nutritivos.: Buena salud - enfermedades.  La digestión y absorción de los alimentos  Elaboración de recetas nutritivas: la lonchera nutritiva  Normas alimentarias.  Sensibilización para que las familias consuman alimentos andinos. Día del padre Día del campesino Educación en y para los derechos humanos El compañeros: La tolerancia Ayuda y predisposición INVESTIGAMOS EL VALOR NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS QUE BENEFICIAN LA SALUD DE LA FAMILIA 1. Conozcamos el valor nutritivo de los alimentos. 2. Consumamos alimentos balanceados para prevenir enfermedades. 3. Participemos de la lonchera campesina. 4. Sensibilicemos a la familia a consumir alimentos novoandinos OBSERVACIÓN: Comparto con ustedes una propuesta de Unidad de Aprendizaje de la I.E. donde laboro, la cual se desarrolla teniendo como referente el Plan Anual Institucional acordado de manera corporativa. Resalto aquí, la importancia de identificar las NECESIDADES DE APRENDIZAJE a partir de haber identificado previamente el problema y las oportunidades, producto del diagnóstico. Dichas necesidades son insumos valiosos para redactar las actividades de aprendizaje. La Unidad que presento NO ES UN MODELO, es una simple propuesta de trabajo que podría ayudar a tenerla como referente, para visualizar la coherencia entre los elementos de la unidad, la intencionalidad, la relación con las necesidades de aprendizaje, la secuencia entre una y otra actividad, la secuencia entre una y otra sesión, los procesos lógicos de construcción y diversas estrategias utilizadas en el desarrollo de la sesiones. Es un trabajo por cierto mejorable.
  2. 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE – TERCER GRADO · TITULO: INVESTIGAMOS EL VALOR NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS QUE BENEFICIAN LA SALUD DE LA FAMILIA · FUNDAMENTACIÓN : .Considerando que los niños evidencian una práctica inadecuada de alimentación y teniendo al alcance productos novoandinos, vamos a desarrollar actividades que impliquen investigación, elaboración de recetas, hábitos, normas y sensibilización, para una buena alimentación, a fin de promover la toma de conciencia del valor que tienen los alimentos para el cuidado de nuestra salud. · TEMPORALIZACIÓN: Del 04 al 30 de junio · TEMA TRANSVERSAL: . Educación en y para los derechos humanos · VALOR INSTITUCIONAL: El compañerismo · CONOCIMIENTO ESPECÍFICO: INVESTIGAMOS EL VALOR NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS QUE BENEFICIAN NUESTRA SALUD COMUNICACIÓN Lecturas sobre: Alimentos Buena salud Enfermedades compañerismo Recetas poemas adivinanzas. trítpticos Reglas ortográficas Organizadores gráficos Plan Lector: Rayitos de Sol 3 F. RELIGIOSA Parábolas: El sembrador Multiplicación de los panes. ARTE Mural con la pirámide alimenticia Portalapicero a papá por alimentar a la familia CIENCIA Y AMBIENTE Vitaminas La digestión La absorción Enfermedades más comunes: parásitos gérmenes, obesidad, etc. vacunas PERSONAL SOCIAL Alimentos andinos Hábitos para una buena alimentación MATEMÁTICA En situaciones relacionadas a costos por una buena alimentación y salud: Números naturales hasta 9999. Multiplicación x2, x3 División :2, :3 Operaciones combinadas Problemas con las 4 operaciones básicas Taller de Raz. Mate.
  3. 3. SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS , ACTITUDES E INDICADORES DE EVALUACIÓN. AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES CONTEXTUALIZADOS Y ADECUADOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COM. Expresa con fluidez... Comprende textos... Produce con seguridad · Describe y narra oralmente textos instructivos (recetas), literarios (poemas y adivinanzas) relacionados a los alimentos nutritivos y cuidado de la salud. Participa con espontaneidad en dialogo y conversaciones sobre la forma adecuada de alimentación diaria. · Comprende textos informativos, literarios e instructivos (recetas) referidos a los alimentos nutritivos y al compañerismo · Infiere el significado de palabras nuevas en los textos que lee sobre el valor del compañerismos y una buena alimentación, teniendo en cuenta sus saberes previos o buscando en el diccionario. · Presenta información en organizadores gráficos. · Interpreta el mensaje del texto que lee en la hora del Plan Lector: Rayitos de Sol 3 Muestra una actitud crítica y reflexiva de los textos que lee sobre la relación entre una buena alimentación y una buena salud. · Expresa con claridad la comprensión oral de los textos que lee. · Responde con faciliada a preguntas en niveles literales de los textos que lee. · Responde con facilidad preguntas en niveles inferenciales y criteriales de los textos que lee. · Sintetiza la comprensión del mensaje del texto que lee en organizadores visuales. · Participa activamente en la hora Del Plan Lector. Ficha de observación Ficha de comprensión lectora. Ficha del libro Rayitos de Sol.
  4. 4. MAT. textos... Resuelve problemas de contexto real y contexto matemático... · Escribe poemas, recetas, adivinanzas, tríticos, alusivos a los diversos alimentos que existen en la localidad y al compañerismo o ayuda mutua. · Reconoce las reglas ortográficas a partir de los textos relacionados a los alimentos , la buena salud y al compañerismo que lee (uso de la c,s,z g, j, b, v-m antes de p y b) · Revisa, corrige y edita sus producciones a partir del respeto de las normas de corrección acordadas por ellos: Falta tilde Cambio de letra Falta mayúsculas Falta signo de puntuación. Muestra satisfacción al escribir sus adivinanzas, recetas y poema, acepta sugerencias para mejorarlos. · Interpreta y representa números naturales hasta 9999 respetando el tablero posicional en el marco de situaciones relacionados al costo de alimentos nutrivos. · Resuelve ejercicios diversos de multiplicación hasta de 3 dígitos en el multiplicando y 2 en el multiplicador (x 2 y x3), a partir de situaciones relacionadas al costo de una alimentación balanceada y no balanceada. · Resuelve ejercicios de división hasta de 4 dígitos en el dividendo y 1 en el divisor (:2 y :3) a partir de situaciones relacionadas al costo de una · Crea poemas a partir de la técnica de la adjetivación. · Escribe adivinanzas y recetas respetando la estructura textual. · Utiliza las reglas ortográficas al escribir sus textos. · Escribe la segunda versión de sus textos a partir de su norma de corrección. · Escribe en forma digital y literal números hasta 9999. · Desarrolla con exactitud ejercicios de multiplicación. · Desarrolla con exactitud ejercicios de división. Prueba de ensayo Ficha aplicativa
  5. 5. P.S C.A. Construccion de la identidad... Identifica, compara y diferencia el funcionamiento…. alimentación nutritiva y no nutritiva. · Resuelve operaciones combinadas y problemas usando las cuatro operaciones básicas hasta el 9999 en situaciones referidas al precio de los diversos alimentos novoandinos y al costos que implica enfermarse. · Resuelve diversos ejercicios durante el desarrollo del taller de Razonamiento matemático. Es persistente en la búsqueda de soluciones un a problema. · Reconoce alimentos de los andes que favorecen la nutrición alimenticia. · Cuida su salud y la salud colectiva practicando hábitos alimenticios Demuestra actitudes de cuidado y uso adecuado de los alimentos · Identifica los principales productos alimenticios que se ofrece en mercados de S.M.P. y reconoce su valor nutritivo: vitaminas. · Escribe los procesos de la digestión y absorción de los alimentos que consume · Investiga enfermedades ocasionadas por la mala nutrición y las formas de prevención: obesidad, parásitos – gérmenes – vacunas Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. · Utiliza su propia estrategia para resolver problemas aplicando las 4 operaciones básicas. · Resuelve con facilidad operaciones combinadas con las 4 operaciones básicas. · Explica por escrito el valor nutritivo que tiene los alimentos andinos. · Lista de manera colectiva normas para tener hábitos alimenticios. · Describe el valor vitamínico que tienen algunos alimentos que favorecen nuestra buena salud. · Explica a través del dibujo el proceso de digestión y absorción de los alimentos. · Completa un cuadro comparativo explicando por escrito las enfermedades Ficha aplicativa Ficha aplicativa Ficha de autoevalaución
  6. 6. ARTE E.R. Expresión artística… Reconoce el amor de Dios padre, revelando en Jesús, y su mensaje de Salvación para todos. · Diseña y produce en grupo un mural con la pirámide alimenticia, resaltando el trabajo de los padres campesinos como proveedores de los alimentos nutritivos. · Elaboran un portalapicero a su papá, en agradecimiento por el trabajo que realiza para alimentar a la familia. Aprecia sus posibilidades de expresión y las de sus compañeros. · Descubre en la palabra de Dios expresiones de amor y misericordia, reflexionando acerca del mensaje de las parábolas: El sembrador y la multiplicación de los panes. Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual. más comunes por deficiente alimentación. · Participa en la elaboración de un mural de la pirámide alimenticia. · Elabora un portalapicero a papá usando material reciclable. · Escribe un texto, interpretando la parábola: El sembrado. · Completa un mapa semántico analizando el mensaje d la parábola: La multiplicación de los panes. Ficha aplicativa ACTIVIDADES SEMANALES A DESARROLLARSE: 1.- Conozcamos el valor nutritivo de los alimentos. 2.- Consumamos adecuadamente alimentos balanceados para prevenir enfermedades. 3.- Participemos de la lonchera campesina 4.- Sensibilicemos a la familia a consumir alimentos novoandinos
  7. 7. PRIMERA SEMANA: Conozcamos el valor nutritivo de los alimentos. SESIONES ESTRATEGIAS RECURSOS FECHA REPROGRAMACIÓN SESIÓN 1: ¿Mi alimento tiene vitaminas?  Evaluación trimestral de Formación Religiosa repaso general de Comunicación  Evaluación trimestral de Comunicación repaso general de Matemática y Razonamiento Matemático  Evaluación trimestral de Matemática y Razonamiento Matemático Inicio:  Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades de sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del cuaderno viajero.  Los estudiantes dispuestos en grupo reciben piezas de un rompecabeza (alimentos) y en 2 minutos deben armar la figura: Ejemplo:  La maestra preguntará: - ¿Qué figuras han formado? - ¿Qué nombre recibe todas juntas? - ¿Qué serán los alimentos? - ¿Qué tendrán en el interior los alimentos? Prueba escrita Prueba escrita Prueba escrita Piezas de romepcabeza Lunes 01 Martes 02 Miércoles 03
  8. 8. - ¿Por qué nos ayudan a crecer, desarrollar y estar saludables? - ¿Qué serán las vitaminas? - ¿Todo lo que comemos tendrá vitaminas?  Registra las ideas preliminares Construcción:  La maestra motiva al interés de conocer más sobre las vitaminas que tienen los alimentos e invita a la lectura de las páginas: 42 y 43 de su libro de C. y AMB. del MED, a través de la técnica de experto. Grupo 1: ¿Qué son las vitaminas? Grupo 2: ¿Cómo la obtenemos? ¿Y las pro-vitaminas? Grupo 3: ¿Qué vitaminas necesito? Grupo 4: Vitamina A y B Grupo 5: Vitamina C y D Grupo 6: Vitamina E  Escriben las ideas fuerza en medio papelote.  El relator socializa sus ideas fuerza al colectivo.  La maestra refuerza los expuesto brindando precisiones y mayor información sobre las vitaminas en los alimentos que consumimos.  Formula preguntas de comprensión y se disponen a sintetizar las ideas en un organizador gráfico creativo, por ejemplo: Libro de C y Amb. del MED. Papelotes Plumones Limpiatipos
  9. 9. Taller de Educación para el trabajo SESIÓN 2: PLAN LECTOR: “La gallina y el grano de trigo”  Copian en su cuaderno de P.S. el resumen y la síntesis del tema. Aplicación:  En grupo crean una adivinanza con un alimento que tenga vitamina A,B,C,D,o E.  Disfrutan al compartir en plenaria sus adivinanzas.  Las copian en su cuaderno. Evaluación:  Resuelven una ficha evaluativa sobre lo tratado. Metacognición:  De manera individual reflexionan sobre ¿Cómo me estoy alimentando en el recreo?  Completan un compromiso Ficha evaluatva Ficha metacognitiva Tela Aguja Hijo Jueves 04 A partir de la sesión de hoy me comprometo a: ___________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
  10. 10. SESIÓN 3: Identificando el uso correcto de la S,C,y Z en la lectura “La gallina y el grano de trigo” Tarea para la casa:  Completan un cuadro comparativo investigando otros alimentos que tengan vitaminas A.B.C.D.E.  Dibujan un alimento que tenga vitamina A,B,C,D,E y explican en qué nos ayuda. Taller de Educ. para el Trabajo Se inician el taller con costura básica simple: Hacer basta. Inicio:  Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades de sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del cuaderno viajero.  Comenta que el trigo es un alimento nutritivo y por tanto van a Leer las páginas 30 y 31 del libro de Comunicación del MED. “La gallina y el grano de trigo”  La maestra tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Antes de la lectura : · Objetivo de la lectura · Título para recoger saberes · Interrogación del texto · Predicciones · Expectativas para conocer el contenido del texto Durante la lectura: · Lectura individual · Lectura en voz alta · Relectura para identificar ideas principales · Vocabulario (uso de diccionario) · Preguntas sobre lo leído Después de la lectura: · Ubicación de la idea principal (subrayan, colorean…) · Confirman predicciones iniciales · Apreciación respecto al texto · Reflexión sobre el proceso de leer (rectificar errores) Libro de Com. Del MED. Tarjetas
  11. 11. · Búsqueda de palabras con C,S, y z, para construir las reglas ortográficas Evaluación: · Aplica cuestionario (preguntas en su cuaderno en los 3 niveles de comprensión) Tarea para la casa: · Resumen del texto (Para el mural del Plan Lector · Trabajan las nuevas palabras en su diccionario casero. Inicio:  La maestra retoma la lectura anterior y coloca en la pizarra las palabras extraídas que tengan S,C y Z.  Ejemplo: VEZ - ENTONCES - PENSÓ - COSECHA  PANECILLOS - DELICIOSA  Preguntará : - ¿que diferencia notan en las 6 palabras? - ¿Qué similitud tienen las 6 palabras? - ¿Qué pasará si escribo: entonses, entonzes, entonces, sonará igual? - ¿Quién me dice como debo escribirlas? - ¿Por qué no escribo como se me ocurra? - Así como en el aula no podemos comportarnos como querramos, porque existen normas que debemos respetar para vivir en armonía. - ¿Creen que en el lenguaje escrito existe algo que debemos respetar para no escribir como querramos?  Anota las ideas en la pizarra. Construcción:  La maestra despierta expectativas y presenta un listado de palabras con S,C, y Z para que descubran las reglas ortográficas más usuales. S C Z ……… ……….. ……….. ……… ……….. ………..  A partir de la observación y análisis dirigido los estudiantes dictan las reglas ortográficas básicas del uso correcto de la S,C, y Z.  Con intervención de la maestra , las ordena y las presenta de manera organizada. Por ejemplo. Plumones ½ papelote REGLAS ORTOGRÁFICAS
  12. 12. REFUERZO: multiplicación con 2 dígitos en el multiplicador: Taller de Razonamiento matemático SESIÓN 4 Elaboramos la S C Z  Copian en su cuaderno. Aplicación:  Por grupos completan un cuadro comparativo con un listado de 5 palabras con con S, C y Z.  Socializan sus cuadros y con ayuda de la maestra coevalúan su trabajo Evaluación:  Escriben al dictado 10 palabras usando adecuadamente la S,C y Z. Metacognición  Reflexionan y de manera oral responden a preguntas como: ¿Por qué creen que ha sido importante la sesión desarrollada? ¿Cuándo utilizaré estas reglas? Tarea para la casa  Completan un cuadro comparativo de 10 palabras con S,C, y Z. (se ayudan del uso de su diccionario)  La maestra presenta en medio papelote el problema siguiente:  A partir de crear el conflicto cognitivo y con participación de los estudiantes, procede a reforzar y afianzar la multiplicación con 2 dígitos Viernes 5 El alcalde de San Martín de Porres, recibió a 12 dirigentes de pueblos jóvenes solicitando ayuda. Cada uno pedía 387 soles para comprar alimentos para el comedor popular de su zona. Entonces el alcalde pidió a un dirigente que sacara la cuenta para saber soles tendría que retirar de la caja municipal para entregar a cada dirigente. El dirigente, no sabía que operación tendría que realizar para saber el total. ¿Qué OPERACIÓN debemos hacer? ¿Quién puede escribirlo en la pizarra?...
  13. 13. pirámide alimenticia para el mural del salón en el multiplicador y hasta 3 dígitos en el multiplicando. 389 x 197 x 358 x 12 32 23  Salen a la pizarra y participan de manera competitiva:  Reciben una hoja de refuerzo para practicar en casa. Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades de sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del cuaderno viajero  Trabajan la página 8 de su cuadernillo de R.M. “Numeración”, de manera dirigida.  Resuelven ejercicios similares. Inicio:  La maestra presenta una lámina e invita a observar y comentar. - ¿Qué observan? - ¿Recuerdan que los alimentos tienen vitaminas? - ¿Saben como se le llama a esta figura? - ¿Quisieran hacer una en grande para el salón? - ¿A quién el tendríamos que agradecer por cultivar estos alimentos?...
  14. 14. SESIÓN 5 Interpretamos el mensaje de la parábola: Multiplicación de los panes Construcción:  La maestra explica sobre la pirámide alimenticia e invita a elaborar una para el salón. Aplicación  Cada estudiante de manera individual recibe una tarjeta en la cual dice el alimento a dibujar y colorear y una hoja hoja bond donde dibujará.  Cada niño se dispone a dibujar creativamente su alimento para colectivamente construir una pirámide para el mural del salón.  La maestra diseña el triángulo en grande.  A otros niños le tocará dibujar al padre campesino, en agradecimiento por cultivar los alimentos que consumimos. Evaluación:  Socializan sus obras de arte y con ayuda de la maestra construyen su pirámide alimenticia. Coevalúan el producto final.  Metacognición:  De manera oral, reflexionan sobre la predisposición y compañerismo Tarjetas Texto impreso Plumones de pizarra
  15. 15. EDUCACIÓN FÍSICA REFUERZO: La descripción de alimentos. REFUERZO : Multiplicación x 2 dígitos en el multiplicador. que mostraron para lograr un solo trabajo para el salón. Inicio  La maestra muestra en la pizarra 4 tarjetas con letras en desorden, los niños en segundos deben descubrir la palabra y el título de lo que vamos a trabajar. Gana puntos el grupo que descubra primero el mensaje.  La maestra preguntará: - ¿Qué mensaje hemos formado? - ¿De qué creen tratará esta lectura? - ¿Qué tipo de texto creen que es? - ¿Saben que es una parábola? - ¿Quieren conocer de qué trata?  Registra sus saberes Construcción  Cada niño recibe una hoja impresa con la parábola para que lean de manera individual y silenciosa.  Comentan sobre el contenido y mensaje.  Con participación de los niños consolidan la interpretación y análisis en un organizador visual. Ejemplo:  Copian en su cuaderno de Formación Religiosa. Aplicación ½ papelote ficha evaluativa ficha reflexiva Siluetas de alimentos. Práctica calificada Lunes 8 NOICACILPITLUM ED SOL SENPA
  16. 16. SESIÓN 6: PLAN LECTOR: “Los alimentos de mi mercado” SESIÓN 7 “Mis amigas la G y la J.  Cada grupo en medio papelote describe una situación en el aula, escuela o familia donde se evidencie que es posible compartir un poco de alimento entre varios amigos. Evaluación  Reciben una ficha para completar hechos ocurridos en la parábola. Metacognición  Completa la ficha reflexiva: Tarea para la casa  Dibujan creativamente sobre la parábola y escriben un mensaje.  Los niños salen al patio a participar de las horas de educación física.  La maestra retoma el tema de los alimentos nutritivos y las vitaminas. Entrega a cada niño una imagen de un tipo de alimento para que lo coloree, recorte y pegue en su cuaderno.  Solicita que lo observen y que procedan a describirlo objetivamente.  Evalúa sus producciones individuales con las normas de corrección acordadas en el aula.  Participan de una práctica calificada de ejercicios de multiplicación como: 165 x 379 x 12 32 Tarea para la casa:  Describen objetivamente su alimento nutritivo favorito  Resuelven diversos ejercicios de multiplicación. Texto impreso Tarjetas Martes 9 Yo muestro solidaridad y compañerismo cuando comparto con mis amigos: ____________________________________________________ ____________________________________________________ _____________________________________________________ ___________________________________________________
  17. 17.  La maestra tendrá en cuenta los siguientes aspectos para leer: “Los alimentos de mi mercado” Antes de la lectura : · Objetivo de la lectura · Título para recoger saberes (uso de imágenes) · Interrogación del texto · Predicciones · Expectativas para conocer el contenido del texto Durante la lectura: · Lectura individual · Lectura en voz alta · Relectura para identificar ideas principales · Vocabulario (uso de diccionario) · Preguntas sobre lo leído Después de la lectura: · Ubicación de la idea principal (subrayan, colorean…) · Confirman predicciones iniciales · Apreciación respecto al texto · Reflexión sobre el proceso de leer (rectificar errores) · Búsqueda de palabras con G y J, para construir las reglas ortográficas Evaluación: · Aplica cuestionario (preguntas en su cuaderno en los 3 niveles de comprensión) Tarea para la casa: · Resumen del texto (Para el mural del Plan Lector) · Trabajan las nuevas palabras en su diccionario casero. Inicio  La maestra retoma la lectura anterior y coloca en la pizarra las palabras extraídas que tengan G y J  Ejemplo: GENTE - AJÌ - AJOS - GELATINA  Preguntará : - ¿que diferencia notan en las 4 palabras? - ¿Qué pasará si escribo: JELATINA - GELATINA, sonará igual? - ¿Quién me dice como debo escribirlas? - ¿Por qué no escribo como se me ocurra? - ¿Cuál será la regla ortográfica que debo respetar? Plumones de pizarra
  18. 18. SESIÓN 8 “Los alimentos andinos”  Anota las ideas Construcción:  La maestra despierta expectativas y presenta un listado de palabras con G y J para que descubran las reglas ortográficas más usuales. G J ……… ……….. ……… ………..  A partir de la observación y análisis dirigido los estudiantes dictan las reglas ortográficas básicas del uso correcto de la G y J.  Con intervención de la maestra , las ordena y las presenta de manera organizada. Por ejemplo. G j  Copian en su cuaderno. Aplicación:  Por grupos completan un cuadro comparativo con un listado de 5 palabras con con G y J  Socializan sus cuadros y con ayuda de la maestra coevalúan su trabajo Evaluación:  Escriben al dictado 10 palabras usando adecuadamente la G y J Metacognición  Reflexionan y de manera oral responden a preguntas como: ¿Por qué creen que ha sido importante la sesión desarrollada? ¿Cuándo utilizaré estas reglas? Tarea para la casa  Completan un cuadro comparativo de 10 palabras con G y J (se ayudan del uso de su diccionario) pupialimentos Libro de P.S. del MED. Cajita Tarjetas REGLAS ORTOGRÁFICAS
  19. 19. Inicio:  La maestra entrega a cada jefe de grupo un pequeño pupialimentos: Ejemplo: P A K M A N M A I Z M L X C W O P A Q U I N U A Y A C O N J O Y H C O I B M A N I C  Indica que en el menor tiempo posible encuentren nombres de alimentos andinos.  Una vez encontrado los nombres de los alimentos, preguntará que saben de ellos. Ejemplo: ¿ Conocen la kiwicha? , ¿el yacón?, ¿la quinua? ¿ Estos alimentos de dónde son? ¿Por qué creen que las personas de la ciudad no son tan fuertes como las personas del campo?. Anota las ideas.  La maestra invita a informarse sobre algunos alimentos andinos y su valor nutritivo. Construcción  De la cajita del saber extrae tarjetas en la que dice el tema que leerán en su libro de Personal Social del MED, paginas 20 y 21. Grupo 1: Plantas alimenticias Grupo 2: La quinua Grupo 3: El ají Grupo 4: La kiwicha Grupo 5: El maní Grupo 6: El yacón. (texto de internet)  Escribe sus ideas fuerza en tarjetas metaplán.  Exponen sus ideas en plenaria.  La maestra brinda aportes pertinentes y con ayuda de todos, consolidan en un mapa conceptual: Plumones de pizarra paletas
  20. 20.  Ejemplo.  tenemos ALGUNOS ALIMENTOS ANDINOS Ayudan a  Copian en el cuaderno. Aplicación:  Crean una adivinanza con alguno de os alimentos andidnos. Evaluación:  Resuelven una ficha evaluativa. Metacognición:  La maestra propicia ejercicios metacognitivos de lo trabajado a través del PALETAZO REFLEXIVO, el cual consiste en un JURADO de 2 integrantes que tienen PALETAS CON CARITA FELIZ Y TRISTE. El moderador preguntará a cada grupo: - ¿Qué aprendimos hoy? - ¿Cómo lo hemos aprendido? - ¿Qué fue lo que más me gustó de la clase se hoy? - ¿Cuándo puedo utilizar lo que hoy aprendí? … Si el grupo responde de inmediato, el jurado mostrará la PALETA FELIZ, si no contesta o demora mucho mostrará la PALETA TRISTE.
  21. 21. Tarea para la casa:  Investigan otros alimentos andinos que existen y los dibujan. SEGUNDA SEMANA: Consumamos adecuadamente alimentos balanceados para prevenir enfermedades. SESIONES ESTRATEGIAS RECURSOS FECHA SESIÓN 1 ¿Cómo procesamos los alimentos ? Inicio  Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades de sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del cuaderno viajero.  La maestra comparte con todos sus niños galletas de soda, con rodajas de queso e invita un vasito de refresco.  Luego de la experiencia, invita a la reflexión, a través de preguntas orientadoras como: - ¿Les gustó? - ¿Todos comieron igual? ¿Terminaron igual? - ¿Qué pasó con algunos niños? ¿Por qué creen que terminaron tan rápido? … sólo porque estaban con hambre…? - ¿Por qué otros niños demoraron un poco más? - ¿Todos tienen el mismo ritmo para comer? - ¿De qué dependerá? - ¿Qué sucede con lo que masticamos? - ¿A dónde se dirige?... ¿Cómo se llama ese sistema?...  La maestra registra las ideas previas Construcción:  La maestra invita a la lectura individual de las páginas 44 y 45 de su libro de C y Amb. del MED. Con la finalidad de contrastar sus saberes.  De la cajita del saber extrae una tarjeta en cual cual está escrita una pregunta para cada grupo: - Grupo 1 : ¿Cómo procesamos los alimentos? - Grupo 2 : ¿Cómo funciona la boca en este proceso? - Grupo 3 : ¿Cómo funciona el esófago en este proceso? - Grupo 4 : ¿Cómo funciona el estómago en este proceso? Galletas Queso Servilleta Vasitos Refresco Libro de C . y Amb. del MED Miércoles 10
  22. 22. - Grupo 5 : ¿Cómo funciona el intestino delgado en este proceso? - Grupo 6 : ¿Cómo funciona el intestino grueso en este proceso?  El relator del grupo explica su respuesta al grupo total.  La maestra consolida los aprendizajes explicando el funcionamiento de cada órgano , simultáneamente va colocando siluetas en la pizarra a fin de formar el sistema digestivo. El sistema digestivo es: Sirve para: Al ingerir alimentos Debemos evitar consumir Debemos: La falta de higiene en Es importante ingerir: Puede ocasionar:  El mismo que servirá para sintetizar las ideas fundamentales del tema.  Copian al dictado el resumen al cual se arribó y sintetizan las ideas en un organizador gráfico. Aplicación:  En grupo resuelven un CRUCIDIGESTIÓN para reforzar conceptos abordados. Evaluación:  Reciben una hoja evaluativa. Metacognición:  Reflexionan sobre los aprendizajes a través del BINGO REFLEXIVO: (Consiste en que la maestra preguntará por ejemplo:  Hoy aprendimos sobre: …….  Saber sobre la importancia del funcionamiento del sistema digestivo a partir de ahora me servirá para: …... Siluetas Texto impreso Ficha evaluativa Cuartilla de hoja bond
  23. 23. SESIÓN 2 Los alimentos no sólo me alimentan sino me problematizan…  Entendí a la maestra cuando:…….  Cada grupo responde y se va anotando la palabra o expresión corta que expresen a modo de un listado, se enumera. 1.- … 2.- … 3.- … 10A cada niño se le entrega una cuartilla de hoja de colores, la dividen en 4 partes y en cada una de ellas escriben al azar la palabras o expresiones del listado que está registrado en la pizarra. BINGO  La maestra inicia el BINGO REFLEXIVO, extrayendo de una bolsa, tarjetas con los números, según el listado realizado. En cada “BOLO”, incidirá en la reflexión del tema, los niños marcarán si la tienen en su cartón, ganará el premio, el primero que llene su cartón y canta BINGO!. Tarea para la casa  Investigan las enfermedades más comunes relacionadas con el sistema digestivo. Dibujan el sistema digestivo con un mensaje para su cuidado. Inicio:  La maestra entrega un sobre a cada grupo, en el estará una tira flash con parte del problema: Por ejemplo: Sobre Tiras flash Si se desea repartir a 3 comedores populares. En la municipalidad de S.M.P. llegó una donación de 813 bolsas de leche . Si se desea repartir a 3 comedores populares. RESPUESTA: A cada comedor popular le tocará 271 bolsas ¿Cuánto le tocará a cada comedor popular?. DATOS: 813 bolsas de leche 3 comedores populares OPERACIÓN: 813 3
  24. 24. Taller de Educación para el trabajo SESIÓN 2: PLAN LECTOR  Invita a ordenarlo en la pizarra, según sus saberes previos.  Una vez ubicado cada tira flash, revisarán entre todos y de ser necesario reordena con participación de voluntarios o del colectivo.  Invita a leer y preguntará: - ¿Qué tipo de ejercicios es? - ¿Por qué se le llama así? - ¿Qué partes tendrá…? - ¿Todos los problemas necesitarán de la división para resolverlos? …  Registra los saberes. Construcción:  Explica que es un problema, pasos para resolver y su elementos. Resuelven colectivamente varios problemas que impliquen las 4 operaciones básicas para su resolución.  Registran la síntesis en un mapa conceptual. Tiene  Copian en su cuaderno  Aplicación  Cada grupo recibe un problema de adición, sustracción, multiplicación, división, para ser resuelto en medio papelote.  Exponen el proceso y su respuesta, lo cual será coevaluado por todos. Evaluación  Reciben una ficha evaluativa Metacognición  Oralmente reflexionan sobre la importancia del aprendizaje y listan situaciones cotidianas donde necesitan resolver problemas de (+,-,x,:) Tarea para la casa  Llevan problemas para resolver  Participan del pegado de botones. Plumones de pizarra Ficha impresa Tela Aguja Botones Jueves 11 PROBLEMA Definición Elementos Pasos Ejemplo.
  25. 25. Reconocen la labor del profesional en la comunidad: el médico, el abogado, etc. SESIÓN 3 “Te sientes mal? ¿Necesitas vacuna? Inicio:  Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades de sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del cuaderno viajero.  Trabajan el Taller de Comunicación, las páginas 56 al 64 de su libro Rayitos de Sol 3. Relacionando la importancia de los profesionales como el médico para cuidar nuestra salud, el abogado, el maestro, etc.  La maestra tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Antes de la lectura : · Objetivo de la lectura · Título para recoger saberes (uso de imágenes) · Interrogación del texto · Predicciones · Expectativas para conocer el contenido del texto Durante la lectura: · Lectura individual · Lectura en voz alta · Relectura para identificar ideas principales · Vocabulario (uso de diccionario) · Preguntas sobre lo leído Después de la lectura: · Ubicación de la idea principal (subrayan, colorean…) · Confirman predicciones iniciales · Apreciación respecto al texto · Reflexión sobre el proceso de leer (rectificar errores) Evaluación: · Aplica cuestionario (preguntas en su cuaderno en los 3 niveles de comprensión) Tarea para la casa: · Resumen del texto (Para el mural del Plan Lector) · Trabajan las nuevas palabras en su diccionario casero. Inicio:  Se invita al juego de charadas de manera espontánea. Un representante de cada grupo representará una situación, por ejemplo: Libro Rayitos de Sol 3 Tarjetas Comí con las manos sucias y ahora me duele el estómago… Estoy muy mal, me llevan al doctor y me ponen una vacuna…
  26. 26.  A partir del juego de charadas, se invita a la reflexión preliminar: - ¿Qué han observado? - ¿Por qué habrá sucedido eso? - ¿Qué otras enfermedades existen por una inadecuada alimentación? - ¿Qué son las vacunas? …  Se registrar sus saberes Construcción  Invita a le lectura de las páginas 46 - 49 de su libro de C y AMB. del MED., aplicando la técnica de expertos contrastan sus saberes. - Grupo 1 : ¿Te sientes mal? - Grupo 2 : Gérmenes y parásitos - Grupo 3 : La falta de higiene y sus consecuencias - Grupo 4 : Las vacunas previenen enfermedades - Grupo 5 : ¿Cómo se usan? ¿Cuánto duran? ¿Qué pasa después? - Grupo 6 : La poliomielitis, el tétanos, el ántrax, el AHIN1…  Comentan en grupo y sintetizan 3 ideas fuerza en medio papelote del tema que les tocó leer.  El relator expone y la maestra brindará los aportes pertienentes en relación al tema.  Resumen el tema y lo sintetizan en un organizador gráfico: Ejemplo. ¿Si te sientes mal que haces? Gérmenes y parásitos Consecuencia de la Falta de higiene ¿Qué son las Uso de las vacunas vacunas? Libro de C y Amb. del MED Plumones de pizarra
  27. 27. REFUERZO Problemas con las cuatro operaciones básicas. Taller de Razonamiento Matemático SESIÓN 4 Interpretamos el mensaje de la parábola: El sembrador Enfermedades  Copian en su cuaderno la síntesis. Aplicación:  Resuelven una ficha aplicativa que permitirá evaluar. Metacognición:  Reflexionan sobre la importancia del cuidado que debemos tener para no enfermarnos. Por grupo y de manera oral, listan formas de prevención. Tarea para la casa:  Dibuja sobre el tema con sus respectivos mensajes.  Participan de una práctica calificada semidirigida. Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades de sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del cuaderno viajero  Trabajan la página 9 de su cuadernillo de R.M. “Numeración”, de manera dirigida.  Resuelven ejercicios similares. Inicio  La maestra relaciona la buena salud, con una buena alimentación, pero preguntará de dónde vienen los productos alimenticios, quién ayuda a que siempre exista aliementos…muestra en la pizarra una tarjeta con letras en desorden, los niños en segundos deben descubrir la palabra y el título de Cuadernillo de R.M tarjetas Viernes 12
  28. 28. lo que vamos a trabajar. Gana puntos el grupo que descubra primero el mensaje. M A E S B R R L E O D  La maestra preguntará: - ¿Qué mensaje hemos formado? - ¿De qué creen tratará esta lectura? - Tiene relación con la alimentación? ¿Por qué?  Registra sus saberes Construcción  Cada niño recibe una hoja impresa con la parábola para que lean de manera individual y silenciosa.  Comentan sobre el contenido y mensaje.  Con participación de los niños consolidan la interpretación y análisis en un organizador visual. Ejemplo:  Copian en su cuaderno de Formación Religiosa. Aplicación  Reciben una ficha para completar hechos ocurridos en la parábola. Metacognición  Completa la ficha reflexiva: Texto impreso Plumones de pizarra Ficha reflexiva Yo soy la semilla que cae en tierra fértil cuando: ____________________________________________________ ____________________________________________________ _____________________________________________________ ___________________________________________________
  29. 29. SESIÓN 5 Elaboramos un portalapicero para papá por trabajar y alimentar a la familia EDUCACIÓN FÍSICA REFUERZO. Somos poetas Tarea para la casa  Dibujan creativamente sobre la parábola y escriben un mensaje. Inicio:  La maestra muestra una ficha técnica para elaborar el portalapicero e invita a leer.  Invita a la elaboración del portalapicero personal. Construcción:  Muestra un modelo ya acabado y explica paso a paso, según la ficha técnica. Aplicación  Cada uno se dispone a elaborar su trabajo con el monitoreo de la maestra Evaluación:  Autoevalúan su propio trabajo. Metacognición:  Revaloran haciendo un comentario participativo del trabajo de papá y de los padres que trabajan la tierra, pues gracias a ellos tenemos alimentos para mantenernos saludables. Portalapicero Cono de P.H Palitos Silicona Grecas Silueta Lunes 15
  30. 30. REFUERZO Resolvemos divisiones de 4 cifras en el divisor. SESIÓN 6 PLAN LECTOR Alimentos novoandinos  Los niños salen al patio a participar de las horas de educación física  Con la finalidad de reforzar adjetivos y la producción de poemas, crean de manera individual poemas a los alimentos con la técnica de la adjetivación. Por ejemplo:  Salen a la pizarra para reforzar las divisiones y resuelven diversos ejercicios de manera competitiva.  Resuelven una práctica calificada. Tarea para la casa.  Crean otro poema a su alimento favorito con la técnica de la adjetivación.  Resuelven ejercicios de divisiones. Inicio: Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades de sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del cuaderno viajero  Trabajan el Taller de Comunicación, Leen un texto informativo sobre los alimentos novoandinos, como un producto nutritivo  La maestra tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Antes de la lectura : · Objetivo de la lectura · Título para recoger saberes (uso de imágenes) Ficha evaluativa Texto informativo Martes 16 Manzana Mi manzana DULCE, JUGOSA Y ROJA Eres una fruta NUTRITIVA, VITAMÍNICA… Te preparo en RICAS, SABROSA…. ensaladas…..
  31. 31. SESIÓN 7 Cuidamos nuestra salud practicando normas de higiene en nuestra alimentación. · Interrogación del texto · Predicciones · Expectativas para conocer el contenido del texto Durante la lectura: · Lectura individual · Lectura en voz alta · Relectura para identificar ideas principales · Vocabulario (uso de diccionario) · Preguntas sobre lo leído Después de la lectura: · Ubicación de la idea principal (subrayan, colorean…) · Confirman predicciones iniciales · Apreciación respecto al texto · Reflexión sobre el proceso de leer (rectificar errores) Evaluación: · Aplica cuestionario (preguntas en su cuaderno en los 3 niveles de comprensión) Tarea para la casa: · Resumen del texto (Para el mural del Plan Lector) · Trabajan las nuevas palabras en su diccionario casero. INICIO  La maestra entrega a cada grupo palabras para que en un minuto puedan armar una oración con sentido.  Cada grupo expresa la oración que formaron: Piezas Debemos lavar las frutas antes de comerlas. Debemos consumir alimentos de manera balanceada Después de ingerir alimentos hay que lavarse los dientes. Hay que lavarse bien las manos antes de comer. No debemos comer comidas chatarras.
  32. 32.  La maestra preguntará a cada grupo que exprese un comentario de la oración que formaron.  Luego preguntará: - ¿Qué sucede con las personas o los niños que no cumplen con lo que dice las oraciones? - ¿Qué debemos practicar las personas para no enfermarnos? - ¿Podremos listas algunas normas para una adecuada alimentación?... ¿cuáles? Construcción:  La maestra entrega a cada grupo una lectura sobre la higiene en nuestra alimentación  De manera oral, responden a preguntas en relación al texto leído.  Complementa la información explicando acciones que debemos tener en cuenta en nuestra alimentación para evitar enfermedades.  A partir de las explicaciones y diálogo con los estudiantes, la maestra invita a consolidar ideas fuerza sobre el tema : La higiene en nuestra alimentación Ejemplo: Consecuencias ¿Qué hacer? ¿Qué no hacer?  Copian en su cuaderno. Aplicación: Plumones de pizarra Tiras flash Pergamino No debemos consumir alimentos en cualquier lugar
  33. 33. AULA DE INNOVACIÓN  Cada grupo recibe 2 tiras flash para que redacten dos normas de higiene alimentaria.  Socializan sus normas y colectivamente coevalúan.  Con orientación de la maestra , mejoran la redacción y verifican si no se repiten o hay redundancia en algunas.  Pasan en su segunda versión, la norma que requiere mejorar su redacción y escritura. (utilizan otras tiras flash)  Finalmente ordenan el listado y la colocan en la pizarra para ser copiadas en el cuaderno. Evaluación:  De manera individual responden a una ficha evaluativa. Ejercicios metacognitivos:  Reflexionan y completan un compromiso: MI COMPROMISO ALIMENTICO Para tener buena salud, me comprometo a: _____________ ________________________________________________ ________________________________________________ Firma  Los niños acuden al aula de innovación. Ingresarán a www. Google.com para investigar consecuencias de la falta de higiene en Ficha evaluativa MIS NORMAS DE HIGIENE Ficha reflexiva. ALIMENTARIA 1.- 2.- 3.- ..
  34. 34. nuestra alimentación.  Se le recuerda que para el día siguiente traigan una lonchera consistente en: choclo, queso y papa. TERCERA SEMANA: Participemos de la lonchera campesina. SESIONES ESTRATEGIAS RECURSOS FECHA REFUERZO Divisiones de 4 cifras en el dividendo SESIÓN 1 ¡Que rico el choclo, el queso y la papa! Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades de sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del cuaderno viajero  Los niños participan saliendo a la pizarra a resolver divisiones de manera competitiva.  La maestra refuerza aprendizajes y propicia su practica.  Resuelven una práctica calificada Inicio:  La maestra invita a degustar la “lonchera campesina”, consiste en una porción de choclo, una tajada de queso y una papa sancochada. Toman su refresco personal.  Una vez compartido la lonchera campesina, la maestra formulará preguntas orientadoras como: - ¿Les gustó? - ¿Por qué es mejor este tipo de loncheras? - ¿Qué contiene el queso, la papa, el choclo….? - ¿Qué órganos han permitido triturar este tipo de alimento? - ¿Saben cuántas clases de dientes tenemos?  Registran sus saberes. Construcción:  Invita a la lectura sostenida de las páginas 50 y 51 del libro de C y Amb. del MED. “Los óraganos trituradores”  Comentan sobre la lectura.  Por grupos responden a preguntas sobre el texto leído. Alimentos andinos.choclo, papa, queso Libro de C y Amb del MED. Miércoles 17
  35. 35. Taller de Educación para el trabajo. SESIÓN 2 PLAN LECTOR:  Colectivamente completan un mapa mental sobre el tema abordado.  Copian en sus cuadernos. Aplicación:  Resuelven un crucitriturador para reforzar aprendizajes. Evaluación:  Resuelven una ficha evaluativa. Metacognición:  Oralmente y por grupos responden a preguntas como: - ¿Para qué nos habrá servido conocer sobre los órganos trituradores? Tarea para la casa:  Dibujan sobre el tema abordado.  Investigan un recetario de loncheras nutritivas para la semana. Taller de Educ. para el trabajo Aprenden a hacer ojales. Inicio: Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades de sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del cuaderno viajero  Trabajan el Taller de Comunicación, Leen Rayitos de Sol 3: “La casa nueva de doña Lila” Materiales de costura Libro Rayitos d Sol 3 Jueves 18 Organos trituradores
  36. 36. REFUERZO Problemas y ejercicios SESIÓN 4 TUTORÍA Tema: Debemos ser tolerante y buenos compañeros  La maestra tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Antes de la lectura : · Objetivo de la lectura · Título para recoger saberes (uso de imágenes) · Interrogación del texto · Predicciones · Expectativas para conocer el contenido del texto Durante la lectura: · Lectura individual · Lectura en voz alta · Relectura para identificar ideas principales · Vocabulario (uso de diccionario) · Preguntas sobre lo leído Después de la lectura: · Ubicación de la idea principal (subrayan, colorean…) · Confirman predicciones iniciales · Apreciación respecto al texto · Reflexión sobre el proceso de leer (rectificar errores) Evaluación: · Aplica cuestionario (preguntas en su cuaderno en los 3 niveles de comprensión) Tarea para la casa: · Resumen del texto (Para el mural del Plan Lector) · Trabajan las nuevas palabras en su diccionario casero.  Trabajan de manera dirigida las páginas 52 y 53 de su libro de Matemática: Ejercicios de multiplicaciones y problemas. Inicio:  La maestra presenta una casuística donde se evidencia la falta de tolerancia y compañerismo.  Invita a la reflexión y registra las propuestas para la práctica de mejor compañerismo. Construcción:  Explica ¿Qué es compañerismo? ¿Qué es ser tolerante?, brinda ejemplos para una mejor convivencia en el aula y en la escuela.  Registran las ideas en un organizador visual. Libro de Mat. Del MED Papelote
  37. 37. Taller de Razonamiento matemático. EDUCACIÓN FÍSICA SESIÓN 5  Copian en su cuaderno. Aplicación:  Los niños en equipo juegan al LUDOCOMPAÑEROS, consiste en jugar con el dado y avanzar casilleros en los cuales habría acciones que deben realizar a favor del compañerismo. Metacognición:  Reflexionan sobre la vivencia del juego, en qué les ayudo a ser mejores compañeros. Tarea para la casa:  Representan a través del dibujo creativo al compañerismo.  Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades de sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del cuaderno viajero  Trabajan la página 10 de su cuadernillo de R.M. de manera dirigida.  Resuelven ejercicios similares.  Los niños salen al patio a participar de las horas de educación física. Juego Cuadernillo de R.M. Viernes 19 Lunes 22 PARTICIPAN DE LA ACTUACIÓN POR EL DÍA DEL PADRE
  38. 38. Creamos adivinanzas de alimentos andinos REPASO Ejercicios y problemas Inicio:   La maestra extrae de una lonchera figuras de alimentos andinos, las coloca en la pizarra .  Invita a cada grupo a expresar características de dichos productos a fin de recordarlas para crear adivinanzas. Construcción:  La maestra recuerda la estructura y la técnica del “acordeón de adivinanzas” e invita a la creación individual de las mismas. Aplicación:  Individualmente eligen un producto alimenticio y escriben su primera versión de su adivinanza.  Dibujan la silueta del alimentos y pasan a versión final su adivinanza Evaluación:  Coevalúan sus adivinanzas con la técnica del museo. Metacognición:  Responden preguntas como: ¿Les gustó la sesión? ¿Por qué? Tarea para la casa:  Crean una adivinanza con el producto andino que más consumen en casa.  Resuelven una práctica calificada de ejercicios y problemas con las 4 operaciones básicas. Siluetas Hojas de colores Colores tijera Hojas bond
  39. 39. CUARTA SEMANA: Sensibilicemos a la familia a consumir alimentos novoandinos SESIONES ESTRATEGIAS RECURSOS FECHA SESIÓN 1 PLAN LECTOR SESIÓN 2 Resolvemos operaciones combinadas Inicio: Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades de sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del cuaderno viajero  Interrogamos una receta nutritiva en base a productos andinos.  La maestra tendrá en cuenta la estrategias de los 7 niveles lingüísticos (J.Jolibert)  -Noción de l contexto -Parámetros de la situación -Tipo de texto -Estructura textual -Lingüística textual -Lingüística oracional -Lingüística de la palabra  Resuelven una ficha aplicativa en base a esta estrategia. Tarea para la casa:  Investigan otra receta nutritiva en base a productos andinos.  Inicio:  La maestra presenta en un papelote una situación problemática:  Se invita a representantes de los grupos a matematizar el caso de don Cipriano. Papelote Papelote Martes 23 En el pueblito el Tambo, estaba don Cipriano ofreciendo productos traídos del campo: tenía 5 sacos de yacón y le trajeron 2 màs, vendió 4. De los que le quedaron, en cada uno de ellos tenía 12 kilos de yacón. Vinieron dos compradores y le pidieron exactamente la mitad de los kilos de yacón que había. Don Cipriano por un momento se confundió y dijo: ¿Qué operaciones debe hacer a la vez para solucionar este problema? ¿Cómo podemos ayudar a don Cipriano?
  40. 40.  Llegamos a la conclusión que debemos de sumar, restar, multiplicar y dividir  Con participación de todos , se soluciona el problema a don Cipriano y se invita a practicar operaciones combinadas con las 4 operaciones básicas.  La maestra plantea una operación combinada y preguntará como lo resolvemos. -¿Qué hacemos primero? -¿Qué pasa con los paréntesis? -¿Qué operación se resuelve primero?... Construcción:  La maestra explica paso a paso y diferentes casos de operaciones combinadas.  Invita a un representante de cada grupo a salir voluntariamente a la pizarra para que de manera dirigida resuelvan ejercicios.  Concluyen organizando las ideas. son pasos ejemplo: Plumones Las operaciones combinadas
  41. 41. Aula de innovación SESION 3 Usamos correctamente la m antes de p y b.  Copian en su cuaderno Aplicación:  De la cajita del saber cada jefe de grupo extrae un tarjeta donde está escrito un ejercicio de operaciones combinadas que deberán resolver.  Presentan su trabajo para ser coevaluados por todos.  La maestra brinda aportes pertinentes. Evaluación:  Resuelven una ficha evaluativa. Metacognición:  Reflexionan sobre el proceso que siguieron para aprender a resolver operaciones combinadas. ¿Qué hicimos primero? ¿Qué hicimos después? ¿Dónde hubo mayor dificultad? ¿ Qué ayudó a aprender mejor? Tarea para la casa:  Llevan una hoja de aplicación  Los niños acuden al aula de innovación. Ingresarán a www. Google. com-Imágenes para ver otros productos novoandinos y hacer un listado de ellos. Inicio: Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades de sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del cuaderno viajero  La maestra retoma el papelote del día anterior donde esta el problema de don Cipriano.  Vuelve a leer el problema y extrae tres palabras del texto:  Preguntará : Sala de computo Tarjetas Miércoles 24 tambo campo compradores
  42. 42. Taller de Educación para el trabajo: - ¿Que similitud notan en las 3 palabras? - ¿Qué pasa si escribo tanbo , canpo, conpradores? ¿Sonará igual? - ¿Qué grafema o letra debemos usar antes de p y antes b? - ¿Cuál será nuestro tema de hoy?  Anota las ideas Construcción:  A partir de la observación y análisis dirigido los estudiantes dictan las reglas a practicar.  Con intervención de la maestra , las ordena y las presenta de manera organizada. Por ejemplo. m antes de p m antes de b  Copian en su cuaderno. Aplicación:  Por grupos completan un cuadro comparativo con un listado de 5 palabras con m antes de p y m antes de b.  Socializan sus cuadros y con ayuda de la maestra coevalúan su trabajo Evaluación:  Escriben al dictado 10 palabras usando adecuadamente la m antes de p y b. Metacognición  Reflexionan y de manera oral responden a preguntas como: ¿Por qué creen que ha sido importante la sesión desarrollada? ¿Cuándo utilizaré estas reglas? Tarea para la casa  Completan un cuadro comparativo de 10 palabras usando la m antes de p y antes de b.(se ayudan del uso de su diccionario)  Escriben un acróstico al campesino, resaltando que su trabajo beneficia a Plumones Materiales de costura REGLAS ORTOGRÁFICAS
  43. 43. Hacer ojales SESIÓN 4 Trípticos para mi familia las familias en su alimentación diaria.  Los niños participan del taller para hacer ojales. Inicio: Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades de sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del cuaderno viajero.  La maestra presenta un tríptico gigante, donde resume lo abordado en la unidad de aprendizaje del mes de junio, la actividades y sobre todo la intencionalidad. La misma que va con la toma de conciencia y compromiso de alimentarnos cada vez mejor dejando los alimentos chatarras de lado, pero se caerá en la cuenta que “solos no podemos”, necesitamos de papá y mamá, por tanto. ¿qué podemos hacer para llevarles el mensaje? - ¿Una carta?, ¿un acróstico?, ¿una adivinanza? , ¿un tríptico?...  Deciden hacer un tríptico.  Preguntará: ¿Qué es un tríptico?, ¿Qué partes tiene ? … Construcción:  La maestra retoma el tríptico presentado para ir explicando parte por parte la elaboración de un tríptico, arriban a conceptualizaciones y a definir con claridad sus partes.  Plasman las ideas en un organizador visual: Ejemplo: Papelote Plumones Jueves 25 Sirve para ……… ……… ……… Tiene: ……… ……… ……… ……… El tríptico es un texto Informati vo que ………
  44. 44. REPASO Ejercicios de matemática lúdica REPASO Uso de la reglas ortográficas.  Copian en sus cuadernos. Aplicación:  De manera colectiva y con asesoramiento de la maestra, diseñan un tríptico dirigido a las familias  Individualmente trabajan su propio tríptico en base al elaborado de manera colectiva, cada uno complementa con detalles personales. Evaluación:  A través de la técnica del museo, coevalúan sus trípticos. Metacognición: EVALUANDO MI TRÍPTICO ASPECTOS A EVALUAR A B C Consideré la presentación Escribí el objetivo Redacté los consejos a las familia para el uso de alimentos novoandinos Hice dibujos alusivos al mensaje El mensaje es claro Utilicé tipos de letras Revisé la ortografía Tuve en cuenta el orden y la limpieza Tarea para la casa:  Completan un compromiso familia en relación al mensaje del tríptico. Ficha imresa A partir de la lectura del tríptico la familia: _____________________________________________________ Nos comprometemos a : ________________________________________________________________________ ____________________________________ Firmamos: Papá Mamá hermanos yo
  45. 45. Realimentación  Los niños desarrollan una ficha de actividades lúdicas de matemática, donde refuercen los temas abordados en esta unidad.  Los niños participan de un dictadote palabras, que les permitan poner en práctica las reglas ortográficas trabajadas en la presente undad. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DE JULIO  Se considera un día para realimentar aspectos que se requiere. Viernes 26 Martes 30 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 01 de junio BIBLIOGRAFÍA  DCN. “Diseño Curricular Nacional del Ministerio de Educación”  LIBROS DE MINISTERIO DE COMUNICACIÓN “Comunicación I Ciencia y Ambiente, Personal Social”  CUADERNOS DE TRABAJO del MED “comunicación y Matemática”  CUADERNO DE TRABAJO “RAYITOS DE SOL 3 ” - María Martinez Guillén.  ENCICLOPEDIAS del 3er grado. Saber , Escuela Nueva, y otros VºBº DIRECCIÓN VºBº SUBDIRECCIÓN

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