Nuevas tecnologías aplicadas a la 
individualización de la enseñanza  
Erica Zeitz Lalanne 
ericazeitz@gmail.com 
Creative...
Nuevas tecnologías aplicadas a la 
individualización de la enseñanza  
Principales problemas y soluciones 
 
1. Introducci...
El objetivo es conocer mejor el debate existente acerca de la aplicación de este tipo de adaptaciones en las escuelas y 
c...
efectivo, y no sea comprometido en aras de un idealismo propio de lo políticamente correcto, que apacigua conciencias sin ...
 A modo de ejemplo de esta situación tenemos la experiencia de Fernández, S y Lázaro, M.N. (2008) Coordinador TIC pieza 
c...
  Punteros adaptados a 
partes específicas del 
cuerpo 
Facilitar la pulsación de teclas a sujetos con dificultades 
para ...
 
 
3.Conclusión  
 
El análisis de las dificultades no técnicas referentes a la educación inclusiva son un hecho profunda...
 
4.Referencias bibliográficas 
  
 Jiménez  Fernández,  Carmen  y  González  Galán,  Mº  Ángeles.  Pedagogía  diferencia...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Nuevas tecnologías aplicadas a la individualización de la enseñanza

513 visualizaciones

Publicado el

A la hora de aplicar las nuevas tecnologías en el aula, analizamos los principales problemas y soluciones encontrados

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
513
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
127
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Nuevas tecnologías aplicadas a la individualización de la enseñanza

  1. 1. Nuevas tecnologías aplicadas a la  individualización de la enseñanza   Erica Zeitz Lalanne  ericazeitz@gmail.com  Creative commons Licence        CURSO 2014‐2015       
  2. 2. Nuevas tecnologías aplicadas a la  individualización de la enseñanza   Principales problemas y soluciones    1. Introducción    Según Jiménez y González (2011) "En el campo educativo, la inclusión se define como el derecho a una educación en  igualdad de condiciones, no discriminatoria ni excluyente, cuya puesta en práctica exige 1) la adopción de nuevos valores,  de una nueva forma de entender la diferencia, y 2) la necesidad de transformar y o cambiar la organización y didáctica  escolar."  Cuando hablamos de individualización de la enseñanza, educación adaptativa  y escuela inclusiva no hablamos sólo de  incluir nuevos programas más modernos a la practica cotidiana, aún no, también hablamos de la necesidad de cambiar  todo un paradigma educativo,  de la necesidad de una mayor inversión en educación, hablamos de equidad, hablamos de  derechos  "El pilar sobre el que descansa la defensa de la inclusión educativa es el derecho a la igualdad de educación. ‘Igualdad’ no  debe  asociarse  estrictamente  con  ‘uniformidad’  sino,  más  bien,  con  ‘adaptación’  y  ésta  necesariamente  conlleva  la  consideración de las necesidades propias de cada alumno, de la mejor manera de atenderlas con recursos adecuados, y la  importancia de ofrecer oportunidades de socialización que ayuden a reducir barreras de prejuicios contra la población con  discapacidad. (Chow, Jones y Loerke, 2002: citado en Barrios y Mata, 2009)"    Para poder entender de qué manera la tecnología actual puede enriquecer nuestra práctica cotidiana como maestros,  hemos analizado algunos artículos que desgranan los últimos avances y algunas maneras de ponerlos en práctica, con el  fin de formarnos una opinión y aportar nuestra mirada a la situación actual.   Uno de los aspectos que más nos llaman la atención es la gran brecha actual que existe entre teoría y práctica educativa  en relación al uso de las nuevas tecnologías. Por un lado encontramos una teoría que parece bastante clara, y nuevos  programas que no dejan de exponer descaradamente todos sus avances, y por el otro, en el lado exactamente contrario,  la bendita práctica que parece enquistada más allá de sus propios límites. Pensamos que es por eso que gran parte de los  autores que hemos analizado dediquen una parte tan grande de su estudio a intentar dar una explicación a este fenómeno  de avance tecnológico desbocado y de parálisis de la práctica cotidiana. En este ensayo dedicaremos también una parte  importante a analizar y conocer las situación actual de la educación integradora, enfocándonos finalmente en algunas de  las soluciones aportadas por programas que utilizan las nuevas tecnologías aplicadas a la individualización de la enseñanza. 
  3. 3. El objetivo es conocer mejor el debate existente acerca de la aplicación de este tipo de adaptaciones en las escuelas y  conocer las medidas aplicadas que han tenido mejor aceptación.     2.¿Por dónde empezar?     Como veníamos diciendo, la aplicación de los nuevos programas, no puede ir desligado del desarrollo en otros muchos  aspectos: "En este escenario, la escuela se ve obligada a plantearse algunas transformaciones (Martin‐Laborda 2005). Así,  por  ejemplo,  deben  producirse  cambios  en  el  proceso  educativo  (formación  continua):  en  el  objeto  de  la  enseñanza  (alfabetización  digital);  en  los  objetivos  educativos  (nuevas  capacidades  y  conocimientos);  en  los  centros  escolares  (infraestructuras,  equipos,  gestión,...);  en  el  rol  del  profesor  (facilitador,  mediador),  y  en  el  del  alumno  (aprender  a  aprender);  y,  por  último,  cambios  en  los  contenidos  didácticos  (más  información,  interactividad,  convergencia  de  lenguajes,...)" Soto (2008)    Alba Pastor en su artículo de 1998 recriminaba: "Todavía hay que dar muchos pasos para llegar a que se incorpore un  planteamiento que contenga el llamado «diseño para todos», que haga más fácil las adaptaciones a cada peculiaridad o  necesidad. Tecnológicamente no parece que haya problemas para hacerlo. Entonces, ¿dónde está el problema para que  los ordenadores, las comunicaciones, la sociedad o la cultura sean de todos?" La misma autora citando a otro autor,  recuerda  "Como  señala  Roe  (1996),  los  responsables  de  la  adopción  de  decisiones  son  quienes  tienen  ante  sí  la  responsabilidad de llegar a un mercado más amplio y de garantizar que las telecomunicaciones o cualquier otro elemento  de la cultura que pueda ser beneficioso para cualquier grupo de personas sean para todos" (el subrayado es nuestro).    Soto en el 2008,  citando además a Ainscow, 1995 y a Arnaiz, 2003 comienza a tener una visión más optimista de la  situación,  y  de  hecho,  consideran  que  en  estos  momentos  hemos  pasado  del  modelo  del  déficit  (destacando  principalmente los problemas de aprendizaje y obviando otros aspectos) a la Atención a la Diversidad centrada en el  modelo curricular (basada en una escuela comprensiva e integradora, que asume las diferencias y las integra mediante  prácticas que respetan la diversidad).     No todos estarían de acuerdo con el optimismo de estas afirmaciones. Barrios y Matas (2009) cuando hablan de las  dificultades de la educación integradora desde la perspectiva de futuros profesores de Inglés, acusan a las autoridades  educativas no solo de no respetar el derecho que asiste a los estudiantes con necesidades educativas especiales, sino que  además, de presentar medidas "políticamente correctas" que maquillan la incapacidad o la falta de voluntad con medidas  que no son eficaces : "La educación es un derecho humano, y los alumnos con discapacidad están obviamente amparados  por este derecho (UNESCO, 1994); sin embargo, es responsabilidad de las autoridades educativas que este derecho sea 
  4. 4. efectivo, y no sea comprometido en aras de un idealismo propio de lo políticamente correcto, que apacigua conciencias sin  aportar soluciones viables y concretas en el nivel práctico".     Esta tensión política, entre lo correcto y lo eficiente se refleja a su vez, en la visión que tiene el profesorado acerca de la  inclusión. Según los autores, "los profesores se resisten a la inclusión/integración porque piensan que las adaptaciones  instruccionales para atender a un rango extenso de necesidades simplemente no son posibles"  citan también un estudio  de Cardona en (1999) quien a través de una encuesta al profesorado dibuja esta gran dicotomía entre la teoría y la práctica  actual.   "Por un lado sostienen (87%)(del profesorado) que la inclusión es un derecho básico y que los profesores deberían estar  preparados para enseñar a todos los alumnos en clases ordinarias, aunque simultáneamente prefieren (71%) enviar a los  alumnos con NEE a clases especiales, y opinando (83%) que se deben mantener abiertas distintas opciones de adscripción  de alumnos a centros específicos."    Una posible explicación que dan los autores es la que ofrece Sales et al (2001) quienes plantean que la distancia entre la  teoría y la práctica de la inclusión disminuye cuando funciona un proceso de ‘modelización efectiva’, esto son tres etapas  que van desde una conceptualización de la diversidad, pasando por una evaluación afectiva de ella, y desembocando en  una actuación adaptada. Ellos han detectado que este proceso se interrumpe ‐o simplemente no se pone en marcha‐  cuando prevalecen creencias cercanas al modelo del déficit. Entonces se niega la necesidad de tratamientos educativos  específicos.   Todas estas explicaciones ponen el foco en el profesorado que actúa como la cara responsable de esta situación. Pero el  problema viene de más lejos y de manera muy sintética comentaremos algunas dificultades derivadas de la actuación de  la Administración (parece ordenar un proceso inclusivo con principios teóricos muy alejados de la práctica) de la legislación  (tal y como consideran Avramidis y Norwich (2002) señalan tres factores para explicar la actitud negativa ante la inclusión  por  parte  del  profesorado  afectado  que:  se  efectúa  de  una  manera  ad  hoc,  se  lleva  a  cabo  sin  modificación  de  la  organización del centro educativo y impone sin la necesaria consideración a la experiencia instruccional de los profesores)  y de la insuficiencia de medios y recursos que sintetizaremos citando a Barrios Espinosa, Elvira & García Mata, Jorge (2009)  "Las limitaciones y carencias principales en materia de medios y recursos para atender la inclusión tienen que ver con la  deficiente –o inexistente– preparación de las aulas (Cardona, 1999; Sprecht et al., 2001; Warnock, 2005), con el número  excesivo de alumnos en los grupos (Sprecht et al., 2001; Dupoux et al., 2005), con la extrema dificultad para que un mismo  centro pueda extender su atención a todo tipo de necesidad y discapacidad (Warnock, 2005), y con la sensación por parte  de los profesores de falta de atención e interés de las autoridades educativas (Sprecht et al., 2001; Marchesi et al., 2005;  Barton,2005). Estas limitaciones y carencias pueden achacarse bien a una resistencia implícita ante los cambios por parte  de  los profesores  y  autoridades  educativas  (Barton,  2005),  bien  a que  se  plantean  exigencias  desmedidas  al sistema  producto de una idealización (Warnock, 2005)".   
  5. 5.  A modo de ejemplo de esta situación tenemos la experiencia de Fernández, S y Lázaro, M.N. (2008) Coordinador TIC pieza  clave para la integración de las nuevas tecnologías en las aulas. Revista Latinoamericana de tecnología Educativa, 7 (2),  177‐187  Donde  se  analiza  cómo  no  deben  ser  las  cosas.  Su  artículo  se  centra  en  la  experiencia  de  un  aula  TIC,  y  concretamente en la figura del coordinador del aula, en una escuela de primaria y cómo las concepciones acerca de las  nuevas tecnologías, una concepciones obsoletas, acaban impregnando todas las acciones que se realizan.     Soto  Pérez,  F  (2009).  Nuevas  tecnologías  y  atención  a  la  diversidad:  Oportunidades  y  retos.  Hace  una  selección  impresionante de toda una serie de medidas útiles para tratar las diferentes dificultades que surjan tanto en el aula como  en la vida cotidiana como lucha contra la dependencia. Encontramos por ejemplo: Tecnología para el acceso al ordenador,  para la estimulación sensorial, para la comunicación aumentativa, para la rehabilitación /habilitación del lenguaje. Cabero,  Barroso, Fernández (2000) también hacen una extensa descripción de medidas para aplicar con Deficiencias auditivas,  deficiencias visuales, deficiencias motóricas y deficiencias psíquicas.  Este autor defiende que el medio que ofrece más recursos para la formación es el informático ya que puede ser utilizado  tanto como herramienta de comunicación (perspectiva expresiva, alternativa y potenciadora) como herramienta para  desarrollar diferentes habilidades cognitivas, aumentar su comunicación, su socialización...  En el cuadro siguiente del autor presenta algunas de las características y adaptaciones que deben hacerse en estos medios  para trabajar con sujetos con necesidades educativas especiales. Ha adaptado y utilizado los trabajos de Alba (1997),  Candelos y otros (1997), Prendes y Munuera (1997), Pascual (1998).    Adaptaciones de los  medios para alumnos con  necesidades educativas  especiales      Fase de tratamiento de la  información  Tipo de dispositivo  destinatarios      Entrada de la información  al ordenador      Teclado estándar con  adaptaciones específicas en  atriles, reposa‐manos,  manoplas  Indicado para sujetos cuya motricidad permita la  realización de tareas directamente sobre los teclados  estándar o que por su fallos motrices necesitan para un  mejor control de las pulsaciones del teclado, o para  mejorar la posición del receptor en la interacción con el  ordenador.    Teclado Braille  Sujetos con deficiencias visuales.  Procesando de la  información por el  ordenador  Teclado reducidos y  ampliados  Están diseñados para sujetos con una única mano o  aquellos que presentan problemas de presión.    Teclados con distribuciones  especiales  Son teclados que presenta otra configuración en la  organización de las teclas. Están diseñados  específicamente para sujetos con una única mano.  Dispositivos de salida    Emuladores de ratón  Para sujetos cuyo nivel de motricidad no le permite  accionar el ratón, pero que puede utilizar otras partes del  cuerpo: cabeza, pie... existen versiones eléctricas que  emulan la pantalla del ordenador en el teclado. 
  6. 6.   Punteros adaptados a  partes específicas del  cuerpo  Facilitar la pulsación de teclas a sujetos con dificultades  para la utilización de los dedos.    Accesorios de sujeción  Facilita la sujeción de las teclas a sujetos con dificultades  para la utilización de los dedos.    Reconocimiento de voz  Puede sustituir el uso de teclado como elemento de  interacción e intercambio de la información con el  receptor    Teclados de conceptos  Facilitan la interacción con el ordenador a sujetos con  deficiencias psíquicas, a teclado se le incorporan hojas  con dibujos o instrucciones    Lector óptico de tarjetas  Facilitan la traslación de información para la realización  de actividades pre configuradas. Puede ser de gran ayuda  para los sujetos con déficit motrices.    Pantallas táctiles  Útiles para sujetos con problemas motrices, deben de  funcionar paralelamente a un software que adapte la  pantalla al nivel de motricidad del sujeto.    Ratones  Existen de diferentes tipos y facilitan la interacción con el  ordenador para aquellos sujetos que presentan  problemas de psicomotricidad, precisión... su grado de  perfeccionamiento tecnológico nos ha llevado a dispone  en la actualidad no solo de los convencionales para ser  manejados manualmente, sino también mediante la voz  y la mirada.    Pulsadores  Existen de diferente tipo (presión, succión...) y  aprovechan los movimientos residuales de los sujetos  para facilitar la interacción con el ordenador.    Programas específicos  Adaptaciones mediante software de algunas  características del teclado (anulación de la doble  pulsación, sustituciones de señales auditivas por  mensajes en la pantalla...) a las necesidades de los  sujetos. programas conversores de texto a voz y lectores  de pantalla    Programas estándar  Programas de uso general (base de datos, procesadores  de texto, hojas de cálculo...) que con breves  adaptaciones, las cuales están previstas en los propios  programas, permiten su utilización por usuarios con  necesidades.    Magnificadores de  pantallas  Para personas que con deficiencias visuales requieran un  mayor tamaño de los caracteres en la pantalla.    Sintetizadores de voz  Permite leer la información aparecida en la pantalla u  ofrecer a los sujetos información sobre el  funcionamiento de programa y errores cometidos.  Facilitan también la transmisión en voz sintética de los  mensajes de los usuarios.    Impresoras Braille  Para aquellos sujetos con deficiencia visual que  requieren la presentación en Braille de la información    Líneas Braille  Para sujetos que no pueden leer la información en la  pantalla.   
  7. 7.     3.Conclusión     El análisis de las dificultades no técnicas referentes a la educación inclusiva son un hecho profundamente analizado y con  soluciones muy accesibles. Terminaremos este análisis citando las conclusiones de Barrios Espinosa, Elvira & García Mata,  Jorge (2009). Las dificultades para la educación integradora desde la perspectiva de futuros maestros de inglés. RELIEVE,  v. 15,  n. 1. Donde plantea la necesidad de "revisar tanto la preparación y los medios que procuramos a los docentes en el  ámbito concreto de la atención a las NEE como las experiencias educativas que se están ofreciendo en la actualidad en  nuestro sistema educativo a los alumnos con este tipo de necesidades".  Por último es necesario el uso de las nuevas  tecnologías para conseguir que los alumnos con necesidades educativas especiales superen algunas de sus dificultades,  también hay que tener en cuenta aspectos, que de obviarse pueden generar en si mismos una diferenciación de este  alumnado. Los planes de formación, el diseño de los materiales y la adaptación del espacio y de las herramientas que  utilicen son imprescindibles para conseguir la mayor autonomía. Alba (1998:6) defiende que a pesar de que es lógico haber  dedicado tiempo a conocer las nuevas tecnologías y centrar nuestra práctica principalmente en el conocimiento de su  manejo, ahora la atención se tiene que redirigir hacia los procesos didácticos de aprendizaje, atendiendo a aspectos como  el aprendizaje significativo, la motivación para el estudio, la construcción de significados, el desarrollo de destrezas, la  interacción.   Esta fusión entre lo nuevo y lo viejo, será sin duda la guinda del pastel de este largo y costoso proceso.     
  8. 8.   4.Referencias bibliográficas      Jiménez  Fernández,  Carmen  y  González  Galán,  Mº  Ángeles.  Pedagogía  diferencial  y  atención  a  la  diversidad.  Editorial Universitaria Ramón Areses, Madrid 2012   Alba,  C.  (1998)  Perspectivas  de  futuro  en  la  utilización  de  las  nuevas  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación en formación como respuesta a la diversidad. Universidad Complutense de Madrid. Revista Pixel‐ bit. n.10 (Consultado en abril 2015)   Barrios Espinosa, Elvira & García Mata, Jorge (2009). Las dificultades para la educación integradora desde la  perspectiva de futuros maestros de inglés. RELIEVE, v. 15,  n. 1.  http://www.uv.es/RELIEVE/v15n1/RELIEVEv15n1_3.htm Consultado en (abril 2015).    Burbules nc (2001). ¿Constituye Internet una comunidad educativa global? Revista de Educación. Ministerio de  Educación, Cultura y Deporte. n.236. (Consultado en abril 2015)   Cabero, Barroso, Fernández (2000)Medios y nuevas tecnologías para la integración escolar. s.xx1 Revista de  Educación, 2 (2000) 253‐265 Universidad de Huelva:    http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/view/579/872  Consultado en (abril 2015)   López‐Torrijo, Manuel (2009). La inclusión educativa de los alumnos con discapacidades graves y permanentes  en la Unión Europea.  RELIEVE, v. 15,  n. 1. http://www.uv.es/RELIEVE/v15n1/RELIEVEv15n1_5.htm. Consultado  en (abril 2015).   Fernández, S y Lázaro, M.N. (2008) Coordinador TIC pieza clave para la integración de las nuevas tecnologías en  las aulas. Revista Latinoamericana de tecnología Educativa, 7 (2), 177‐187  http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/.   Soto Pérez, Francisco Javier (2009). Nuevas tecnologías y atención a la diversidad: Oportunidades y retos.  Consejería de Educación y Cultura. Región de Murcia.  www.quadernsdigitals.net/index.php?accion     

×