Este documento descreve uma situação de aprendizagem que aborda os protestos de junho de 2013 no Brasil através de debates filosóficos e produção de vídeos ou programas de rádio pelos alunos, utilizando ferramentas digitais. O objetivo é desenvolver o pensamento crítico dos alunos sobre temas como democracia, violência e transformação política.

1. Situação de aprendizagem

2. • Nas aulas a seguir serão abordados
temas referentes às manifestações da
juventude, a linguagem e aos métodos
dos protestos, à violência policial, à
democracia e as transformações
políticas, com o objetivo de trazer para a
reflexão filosófica a Jornada de Junho
ocorrida no Brasil em 2013. Serão
utilizadas ferramentas virtuais como a
internet e o celular, tendo em vista as
novas formas de comunicação pela qual
a juventude tem acesso às informações e
serão avaliadas as produções dos
estudantes referentes aos temas
estudados.

3. 2 aulas para
exposição do tema
e debate;
2 aulas para
elaboração do
trabalho;
Total de 4 aulas
Pode ser aplicada tanto nos 1ºs como
nos 3ºs ano do Ensino Médio.

4. CONTEÚDO
INTERDISCIPLIN
AR:
Filosofia,
Sociologia,
Português, Artes e
História.

5. TEMAS E
CONTEÚDO
S
•
•
•
•
•
•
•
O ser na multidão;
Estado;
Democracia;
Violência;
Fascismo;
Teorias Socialistas;
Transformação política

6. HABILIDADES
• Desenvolver o pensamento autônomo e
questionador;
• Reconhecer a importância do uso de diferentes
linguagens para elaborar o pensamento e a
expressão em processos reflexivos;
• Identificar características de argumentação em
diferentes gêneros textuais;
• Relacionar informações, representadas de diferentes
formas, e conhecimentos disponíveis em diferentes
situações, para construir argumentação consistente;
• Articular conhecimentos filosóficos e diferentes
conteúdos e modos discursivos nas ciências naturais
e humanas, nas artes e em outras produções
culturais;
• Entender a internet como uma ferramenta de ensinoaprendizagem;

7. HABILIDADES
• Expressar escrita e oralmente o conceito de Estado;
• Construir argumentos que expressem reflexão crítica sobre
o conceito de Estado;
• Identificar e questionar o papel do Estado e das leis;
• Analisar a relação entre Estado e sociedade a partir da
compreensão dos conceitos centrais do anarquismo e do
socialismo;
• Identificar diferentes conceitos de democracia e sua
relação com a igualdade efetiva entre os cidadãos;
• Pesquisar em sites de busca, hospedagem de imagens ou
videos e socializar o conteúdo utilizando redes sociais;
• Produzir conteúdo educativo para a internet (programas de
rádio, vídeo ou apresentações de Power Point);
• Transformar equipamentos tecnológicos (como laptops e
smartphones) em instrumentos de ensino-aprendizagem;

8. • Currículo Oficial do Estado de São
Paulo - Filosofia:
• 3º Bimestre do 1º ano do Ensino
Médio: “Socialismo, anarquismo e
liberalismo”
• 4º Bimestre do 1º ano do Ensino
Médio: “Democracia e cidadania:
origens, conceitos e dilemas”,
“Desigualdade social e ideológica”,
“Democracia e justiça Social”,
“Direitos Humanos”, “Participação
Política”.
• 2º Bimestre do 3º ano do Ensino
Médio; “O homem como ser político”,
“A desigualdade entre os homens
como desafio da política”

9. • Currículo Oficial do Estado de São Paulo - Sociologia:
• 1º Bimestre do 1º ano do Ensino Médio: “Da diferença à
desigualdade, comparação entre os dois conceitos”,
“Classes sociais”;
• 2º Bimestre do 2º ano do Ensino Médio: “Construção da
identidade pelos jovens”;
• 4º Bimestre do 2º ano do Ensino Médio: “O que é
violência?”, “Violências simbólicas, físicas e psicológicas”,
“Razões para a violência”.
• 1º Bimestre do 3º ano do Ensino Médio: “O que é
cidadania?”, “Direitos civis, políticos, sociais e humanos”,
“A expansão da cidadania para grupos especiais”;
• 2º Bimestre do 3º ano do Ensino Médio: “Movimentos
populares urbanos”, “O direito à cidade”;
• 3º Bimestre do 3º ano do Ensino Médio: “Estado e
Governo”; “Formas e sistemas de governo”, “Organização
dos poderes: executivo, legislativo e judiciário”, “Eleições
e Partidos Políticos”

10. • Currículo Oficial do Estado de São
Paulo - História:
• 2º Bimestre do 1º ano do Ensino
Médio: “Os excluídos do Regime
Democrático”; “Democracia no mundo
antigo e no mundo contemporâneo”;
• 3º Bimestre do 2º ano do Ensino
Médio: “Socialismo, comunismo e
anarquismo”;
• 4º Bimestre do 3º ano do Ensino
Médio: “O Movimento das Diretas Já”,
“O neoliberalismo no Brasil”.

11. • Levar os alunos a
compreender de forma
orgânica e relacionada com a
história da Filosofia os
acontecimentos da Jornada
de Junho no Brasil, além de
incorporar no método de
ensino “novas” ferramentas
como o celular e a internet.

12. • Datashow;
• Livro Didático (Filosofando);
• Celulares dos alunos e do professor
(para gravar vídeos, sons e transmitir
dados via bluetooth);
• Pen drive (para guardar dados);
• Acesso à internet;
• Windows Movie Maker (software para
edição de videos);
• Audacity (software para gravação e
edição de som);
• Power point (software para criação de
apresentação de slides);

13. DESENVOLVIMEN
TO
• 1ª Aula: Exposição de conteúdo
• Apresentar aos estudantes notícias da internet, jornais e
revistas com imagens e textos referentes às manifestações de
junho, tentando abarcar diferentes opiniões acerca dos
protestos. Deixar que os estudantes comentem sobre o que
lhes é apresentado.
• Relacionar os acontecimentos da Jornada de Junho, com as
manifestações históricas da juventude e trazer para a reflexão
filosófica de conceitos como “política”, “Estado”, “democracia”,
“multidão”, “protesto” e “violência”, utilizando, para isso, os
textos da revista “Filosofia” numero 85.
• Abrir para debate;

14. DESENVOLVIMEN
TO
• 2ª Aula: Exposição de conteúdo
• Apresentar aos estudantes o conteúdo das
manifestações: palavras de ordem, cartazes,
reivindicações, bandeiras e conquistas. Deixar que os
estudantes comentem sobre o que lhes é apresentado.
• Realizar uma análise referente às frases de efeito,
relacioná-las com as bandeiras históricas das grandes
manifestações, enfatizar a linguagem utilizada e a
criatividade dos manifestantes, refletir sobre como a
mídia tratou as reivindicações e sobre como o Estado
tratou os manifestantes.
• Abrir para debate.

15. DESENVOLVIMEN
TO
• 3ª Aula: Atividade
• Mostrar um exemplo de roteiro de vídeo ou de programa
de rádio para os estudantes;
• Dividir a sala em grupos de 4 ou 5 estudantes para a
realização do trabalho;
• Instruir os grupos para que elaborem os seus roteiros;

16. DESENVOLVIMEN
TO
• 4ª Aula: Atividade
• Gravação do vídeo ou programa de rádio com conteúdo
a respeito das manifestações com a utilização de
câmeras fotográficas, gravadores ou celulares (permitir
que os estudantes saiam do ambiente da sala de aula
para melhor acústica e iluminação);
• Para casa: realizar outras entrevistas, editar o vídeo ou o
programa de rádio;
• Postar no Facebook ou passar para o professor via
bluetooth ou pendrive.

17. • É possível verificar se os
objetivos, competências e
habilidades dessa situação de
aprendizagem foram atingidos por
meio do produto final da atividade
realizada em sala de aula;

18. • ARANHA, Maria Lúcia de Arruda;
MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando:
Introdução à Filosofia. Moderna: São Paulo,
2009.
• BITTENCOURT, Renato Nunes. A força
transformadora da multidão. In: revista
“Filosofia”, editora Araguaia nº85, Agosto de
2013.
• CHAUÍ, Marilena. Iniciação à Filosofia.
Editora Ática: São Paulo, 2011.
• COTRIM, Gilberto; FERNANDES, Mirna.
Fundamentos de Filosofia: Manual do
Professor. Saraiva: São Paulo, 2010.
• MURANO, Edgard; A Linguagem dos
Protestos. In: revista “Lingua”, editora
Segmento nº94, Agosto de 2013.
• SEE. Curriculo do Estado de São Paulo:
Ciências Humanas e Suas Tecnologias. São
Paulo, 2010.

19. www.lousanuncamais.wordpres
s.com