1. CRECIENDO FELICES CON LA LECTURA
AUTORES
MARIA DOLORES LASSO CALVACHE
ASESOR
WILLIAM GERMMAN GARCIA MORA
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de
Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas
beneficiadas por el programa Computadores para Educar
ESCUELA RURAL MIXTA EL PORVENIR
INSTITUCION EDUCATIVA DIVINO NIÑO DE YAPURA
PIAMONTE - CAUCA
NOVIEMBRE DE 2013
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación
intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la
autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia
Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.

2. RESUMEN
En La Escuela Rural Mixta El Porvenir se observó una insuficiencia en la capacidad
lectora de algunos estudiantes en su proceso de recuperación, este método de lenguaje
que se emplea en estos estudiantes es muy provechoso y útil para ello, porque se ha
logrado un gran aprovechamiento académico de esto(a)s niño(a)s.
Aunque se ha obtenido buenos resultados en los estudiantes en la recuperación,
lastimosamente, lo(a)s estudiantes que están a la par con todos los contenidos y logros ,
se sienten aburridos y cansados cuando se presta atención a sus compañeros con déficit
académico
Con este proyecto se propende que el aprendizaje de todo(a)s lo(a)s estudiantes sea más
significativo, innovador, lúdico y dinamizador, de una manera equitativa. Todo el proceso
está diseñado para que con ayuda de las actuales técnicas de la información y la
comunicación TIC, como también de las diversos escritos y mediante varias actividades,
expresaran la gran capacidad que todo niño(a) posee, igualmente se mejorará el
rendimiento de otras áreas del conocimiento.

3. PROBLEMA EDUCATIVO
Identificación del Problema
Los estudiantes de la Escuela
relacionado con la lectura y
capacidad de construcción,
Argumentación frente a las
conocimiento.
Rural Mixta El Porvenir cuentan con un gran déficit en lo
escritura, de ahí surge la problemática del niño en la
análisis y comprensión de textos, Interpretación y
actividades que se realizan con todas las áreas del
Debido a esto, se muestra en los diferentes resultados en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, manifestado en su comportamiento, el desinterés por la lectura y la escritura y
por ende en su rendimiento académico.
Esta causas se deben especialmente por la poca práctica de leer y escribir y sobre todo la
falta de acompañamiento de los padres en el proceso de aprendizaje.
Es así como docentes, padres de familia, alumnos toman conciencia de esta problemática,
colocan todo su empeño en el desarrollo de este proyecto con el fin de generar un mejor
habito en la lectura y escritura.
FORMULACION DE LA PREGUNTA
¿Cómo estimular la capacidad lectora en todo(a)s lo(a)s estudiantes en cuanto a técnica y
comprensión del lenguaje, que permitan la interrelación, la motivación, la adquisición y la
producción de más conocimientos y experiencias positivas con ayuda de las TIC?

4. OBJETIVO GENERAL
Estimular la capacidad lectora en todo(a)s lo(a)s estudiantes en cuanto a técnica y
comprensión del lenguaje, que permitan la interrelación, la motivación, la adquisición y la
producción de más conocimientos y experiencias positivas con ayuda de las TIC.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Motivar a los estudiantes por la lectura de distintos libros o textos y la diferenciación de
sus partes, que logren incentivar el trabajo en grupo y la cooperación interpersonal.
2. Comprender que la capacidad lectora ayudan a adquirir más conocimientos en todas
las áreas del conocimiento.
3. Desarrollar las diferentes actividades educativas comprendiendo que uno de sus
objetivos tiene un carácter placentero, y que deben enriquecernos personalmente.
4. Producir textos escritos (situaciones reales o irreales).
JUSTIFICACION
La necesidad y la idea de este proyecto surgieron de la puesta en común de las
experiencias lectoras que se han llevado a cabo durante la escolaridad de cada niño.
Constaté que existe una disponibilidad horaria que se está aplicando (con buen criterio y
buenos resultados) a la recuperación y atención especializada para los alumnos/as de la
Escuela Rural Mixta Ambiwasi, pero vi un déficit en cuanto a la atención a todos los
alumnos/as en general, especialmente a los que demuestran mayores capacidades, que
finalmente se "aburren" y pierden interés.
Por otro lado, se considera que la COMPRENSIÓN LECTORA y la EXPRESIÓN ORAL
como capacidades básicas, determinan el éxito en las diferentes áreas del Currículo
Escolar. La lectura comprensiva es la transversal por excelencia de todo el currículo, ya
que constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las
áreas, y de cuyo dominio depende el éxito académico del alumnado. Así pues, señalo la
importancia de que el/la niño/a alcance y domine las técnicas de comprensión lectora, y
sea capaz de comprender la variedad de textos que en cada área se le presentan para su
aprendizaje.

5. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
Relación con el Plan de Estudios
Teniendo en cuenta los Estándares Básicos del área de Lengua Castellana, se propone
estimular la capacidad lectora porque comprende diversos tipos de texto a partir de la
escritura y lectura.
Igualmente se involucrara áreas como Artística, Ética y Valores e Informática.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
ÁREA DE LENGUAJE
Competencia Textual
Estándar: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.





Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
Rescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis
compañeros y por mí.
Busco información en diversas fuentes: personas, medios de comunicación, libros, la
internet, entre otras.
Escribo textos cortos, coplas, cuentos y trovas sobre las investigaciones hechas y
relatos,
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Competencia Cognitiva
Estándar: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.




Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis
procesos de producción y comprensión textual.
Reconozco, en los textos literarios que identifico, elementos tales como tiempo,
espacio, acción, personajes.”
Estándar: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.


Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto
y con otros textos, sean literarios o no.
Comparo textos narrativos, liricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

6. Competencia Gramatical
Estándar: Produzco de textos tanto orales como escritos que responden a diversos
propósitos y necesidades comunicativas.




Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Determino el tema, el posible lector de un texto y el propósito comunicativo que lleva
a producirlo.
Reviso, socializo y corrijo los escritos, teniendo en cuenta las propuestas de los que
intervienen atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, pronombres).
Interpretación textual, síntesis de secuencias, sucesos, tiempo, conceptos,
significados, signos de puntuación y utilización de los mismos.
Competencia Lectora
Estándar: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar
el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.



Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al
contexto comunicativo.
Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones
comunicativas en las que participo.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la
organización de ideas que requiere la situación comunicativa.
Estándar: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.

Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fabulas,
poemas y obras teatrales.
Competencia Propositiva
Estándar: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las exigencias del contexto.
Estándar: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.

Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos
como titulo, tipo de texto, época de la producción, etc.
Estándar: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información
que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.

Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información
recogida de los diversos medios.
Competencia Interpretativa

7. Estándar: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la
comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer mas
eficaces mis procesos comunicativos.

Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, canal,
código, mensaje y contextos.

Caracterizo los roles desempeñados
comunicativo.

Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.”
los sujetos que participan del proceso
Competencias Ortográficas
La Competencia Ortográfica se encuentra en la mayoría de procesos que se indicaron
anteriormente, ya que un buen texto escrito, leído y caracterizado depende de que su
escritura (signos lingüísticos o fonemas y signos de puntuación) este correctamente
plasmada.
ÁREA DE INFORMÁTICA



Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de
comunicación e información.
Utilizo la TIC para realizar y optimizar mi proceso en lectoescritura que mejore mi
desempeño educativo.
EVALUACION
Para la evaluación de esta propuesta se pretende una atención más personalizada para
todos los/as niños/as, puesto que existen grupos de alumnos/as heterogéneos, y por esa
razón se procura que en cada grupo los alumnos tengan distintos niveles de lectura,
evitando discriminaciones y clasificaciones. De esta manera se brindara los libros de
acuerdo al grado y al nivel en que se encuentren, para ello se realizara un taller una hora
semanal por clase, en toda la institución educativa. El proceso de lectura sigue diferentes
tipos de estrategias, las cuales contribuirán a procesar la lectura, cada una de ellas
auxilia, en forma diferente, a pasar la nueva información a la memoria a largo plazo.
Teniendo en cuenta, todo lo que se puede alcanzar mediante una lectura compleja y seria
se cree necesario utilizar como herramienta de gran ayuda, y como práctica de
interrelación de las áreas del saber como lo son la Lengua Castellana y la Tecnología e
Informática; las TIC que desarrollaran más lúdicamente este proceso.

Se utilizaran diferentes aplicaciones educativas para el desarrollo de las actividades
escolares como: Software de autor, Portales educativos, Presentaciones, Videos

8. 
PROGRAMA WORD: Programa que permite la escritura de textos, donde los
estudiantes plasmaron sus experiencias obtenidas en la práctica con el juego. La escritura
en este programa ayuda a los estudiantes en el manejo del teclado, el uso de Diferentes
tipos de letra, colores y tamaños y la corrección ortográfica.
RELACIÓN INSTITUCIONAL
La principal área implicada en desarrollo del Proyecto pedagógico “CRECIENDO FELICES
CON LA LECTURA ” es el área de Castellano en los grados Transición, 1º, 2º y 3º de
Básica Primaria, no dejando a un lado las demás áreas y grados debido al diario compartir
de docentes y estudiantes que se motivan indirectamente por el quehacer pedagógico
observado.
Existen métodos efectivos para lograr que los estudiantes lean correctamente y tener
conocimiento y habilidades lectoras, pues “los métodos son caminos construidos para
llegar al conocimiento y abarca el uso de diferentes técnicas e instrumentos” como exige la
lectura oral expresiva: principalmente correcta pronunciación, entonación, fluidez y
expresividad, al igual que la lectura silenciosa, entendiéndola como una comprensión e
interiorización de mensajes.

9. MATRIZ DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
A través de una prelectura
Motivar
a
los 
se realiza en primera instancia una
estudiantes por la
lectura
de observación del texto, y la
distintos libros o diferenciación de las partes del
textos
y
la texto (título, autor y párrafos)
diferenciación de 
Profundizar por medio de un
sus partes, que
análisis oral y participativo del
logren incentivar
el
trabajo
en texto leído, deduciendo la idea
grupo
y
la central a partir del título.
cooperación
interpersonal.

Proceder a la lectura por
párrafos en grupos, relacionando
lo que se capta con la idea central
preconcebida producto de la
prelectura,
y
con
nuestros
conocimientos previos.

Comentar
oralmente
la
lectura potenciando la participación
de todos/as y acercando los
conceptos leídos a su experiencia
cotidiana, con el fin de dar
significado y hacer asequible y
COMPETENCIAS
Comunicativa
Gramatical
Textual
Percepción Visual
Lectora
Tecnológica
Propositiva
Interpretativa
Argumentativa
Ortográfica
Ciudadana
TIEMPO
Durante el
año lectivo
como
actividades
de
motivación e
integración
RECURSOS
PRODUCTOS
Humano
Fotografías
Textos
Aula Videos de la
Cámara
experiencia
Grabadora
Música

10. atractiva la lectura realizada, para
ello
se
utilizara
sonidos
tranquilizantes que amerite una
lectura agradable.
Por medio de las lecturas
Comprender que 
la
capacidad plasmadas en Word, reconocer los
lectora ayuda a signos y palabras escritas.
adquirir
más
conocimientos en 
Observar el movimiento de
todas las áreas
los labios para descubrir alguna
del conocimiento.
dificultad, y controlar desde el
inicio la aparición de malos
hábitos.
Comunicativa
Artística
Percepción Visual
Tecnológica
Propositiva
Ciudadana
Propositiva
Interpretativa
Durante el
año lectivo
como
actividades
de
motivación e
integración
Humano
Textos
Bolígrafos
Colores
Cámara
Computador
Fotografías
Desarrollar
las 
Explicar el contenido del
diferentes
texto que los alumnos han leído,
actividades
seleccionando previamente las
educativas
palabras que puedan ofrecer
comprendiendo
dificultad de comprensión, a través
que uno de sus de diapositivas..
objetivos tiene un
carácter
placentero, y que

Una vez que todos los
deben
alumnos hayan leído el texto en
enriquecernos
silencio, se conversará sobre el
personalmente.
sentido del argumento. El/la
maestro/a puede interrogar a
los/as alumnos/as para conocer su
nivel de comprensión.
Comunicativa
Artística Gramatical
Textual Percepción
Visual
Lectora
Tecnológica
Informática
Propositiva
Ortográfica
Ciudadana
Durante el
año lectivo
como
actividades
de
motivación e
integración
Humano
Diccionario
Papel
Bolígrafo
Computador
Colores
Marcadores
Cámara
Fotografías

11. 
Explicación del texto por los
niños y discusión del significado de
las palabras de difícil comprensión
apoyándose en el contexto.

Se presentan a los niños
una serie de preguntas antes de
efectuar la lectura. Después se
efectúa ésta y, de acuerdo con ella,
deberán responder a las preguntas
propuestas. Las preguntas serán
formuladas de acuerdo con la
preparación y el nivel intelectual de
los alumnos.
Producir
textos
escritos
(situaciones

Presentar el texto en forma
reales o irreales)
escrita y a través del computador
en el programa Word, y realizar un
resumen de las ideas principales.
En algunas sesiones, el resumen
puede ser sustituido por dibujos
haciendo una historieta utilizando
los programas Photoshop etc.
Durante el
año lectivo
Comunicativa
como
Artística Gramatical actividades
Textual Percepción de
Visual
Lectora motivación e
Tecnológica
integración
Informática
Propositiva
Ortográfica
Ciudadana
Humano
Papel
Bolígrafo
Computador
Colores
Marcadores
Cámara
Fotografías
Videos
Dibujos
en
computador
Historieta

12. APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
1. La observación de los textos que leemos , si sabemos comprender muy
bien lo que tienen plasmados, colaboran en el proceso educativo, pues de
esta manera inferimos la información, sobresaliendo la idea principal del
texto, y esto, es muy importante porque es para todo lo que hagamos
2. Es necesario siempre suponer de qué se trata lo que vamos a leer, para
tener una idea más especial de lo que estamos siendo participes.
3. Siempre debemos tener en cuenta de que lo que leemos, debemos
contrastarlo con una idea previa producto de una prelectura, de esta
manera podremos revivir nuestros deseos de leer y por qué no, tener razón
al aconsejar a alguien por un texto interesante.
4. No únicamente se puede leer en textos, se puede leer a través de
herramientas computacionales, estas ayudan a verificar signos, ortografía, y
buscar mas textos interesantes acompañados con ilustraciones que sin
duda, llaman la atención.
5. Cuando establecemos las relaciones entre las ideas, estamos dándole
significatividad a lo que aprendemos
6. La lectura silenciosa es de gran ayuda para comprender lo que leemos

13. BIBLIOGRAFÍA
MEN. República de Colombia. Estándares Básicos de Competencias. Documento
No. 3Primera Edición. 2.006.
Ley General de Educación. MEN