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UNIVERSIDAD DE COLIMA
                           FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
                             LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
                            Fundamentos de la Evaluación Psicológica




     La Escala Stanford – Binet



MC. ALFONSO CHÁVEZ URIBE
Generalidades

  Enfoque      Análisis del desarrollo cognitivo

               Permite obtener un CI en cuatro áreas o dimensiones
               (razonamiento verbal, razonamiento numérico, razonamiento
    Fines
               visual, y memoria a corto plazo) y un CI global que equivale a la
               capacidad cognitiva superior o “g”.
                                               g

 Subescalas    15


    Edad       2 años en adelante

               Determinar el nivel de eficacia cognitiva, determinar el retardo de
  Aplicación
               un niño en términos de edad de desarrollo.
Desarrollo

En 1904 el Ministerio de Educación Pública francés constituye una comisión para
elaborar un proyecto de educación especial. Binet, que forma parte de esta comisión,
recibe el encargo de elaborar un instrumento que permita distinguir, con el mínimo
grado posible de error, los retrasos escolares atribuibles a un déficit intelectual de los
que puedan ser d bid a f
       d       debidos factores ambientales o a una d fi i
                                  bi    l           deficiente escolarización previa.
                                                                   l i ió         i
El año siguiente en un artículo publicado en la Année Psychologique, con el título
quot;Méthodes nouvelles pour le diagnostique du niveau intellectuel des anormauxquot;, A. Binet
 Méthodes ouve es pou e d ag ost que          veau te ectue         a o mau , B et
y T. Simon dan a conocer una primera versión del instrumento elaborado.
Cociente Intelectual (CI)

El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisición progresiva
de mecanismos intelectuales básicos, de tal manera que un niño retrasado es aquel que
no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que corresponden a su edad
cronológica.

Comparando la edad mental con la edad cronológica, la escala métrica permite
cuantificar los años de adelanto o de retraso en el desarrollo intelectual. En 1912, William
Stern enriquece el test de Binet-Simon con la introducción del cociente intelectual (CI),
que es el resultado de dividir la edad mental por la edad real y multiplicar por el
resultado por 100 proporcionando de este modo una medida única de la inteligencia
              100,
(EM/EC x 100).
Versiones modernas

Las versiones modernas de la escala (4ta. y 5ta. ediciones) incorporan la teoría de las
inteligencia Gc-Gf, así y conservando el orden jerárquico, en lo más alto se encuentra la
inteligencia general (g), la cual refleja la variabilidad común a todas las tareas; en el
siguiente nivel se encuentran tres factores de grupo: las capacidades cristalizadas, las
capacidades fl id – analíticas y l memoria a corto plazo.
     id d fluidas      lí i      la     i           l

Adicionalmente, el modelo moderno de la escala representa un intento por ubicar una
evaluación del factor g en el contexto de un modelo multidimensional de inteligencia a
partir del cual puedan evaluarse capacidades especificas.
Modelos jerárquico

                                                No verbal
                         Razonamiento Fluido
                                                 Verbal
                                                No verbal
                            Conocimiento
                                                 Verbal
                                                No verbal
 Inteligencia General   Razonamiento Numérico
                                                 Verbal
                                                N Verbal
                                                No V b l
                            Razonamiento
                            Visual/Espacial      Verbal
                                                No verbal
                          Memoria de Trabajo
                                                 Verbal
Tareas de la 5ta. Edición

                         NV        Tareas de matrices
  Razonamiento Fluido
                                             g
                         V              Analogías
                         NV    Reconocer errores en dibujos
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                         V             Vocabulario
                         NV      Razonamiento numérico
 Razonamiento Numérico
                         V    Razonamiento numérico verbal
                         NV          Tabla de figuras
     Razonamiento
     Visual/Espacial     V       Posiciones y direcciones
                         NV   Memoria de patrón de bloques
   Memoria de Trabajo
                         V         Retención de frases
Categorías nominales

    Rango CI                      Categoría
                           y            y
   145 – 160             Muy dotado o muy avanzado
   130 – 144               Dotado o muy avanzado
   120 – 129                      Superior
    110 – 119               Superior al promedio
    90 – 109                      Promedio
    80 – 89                  Debajo del promedio
    70 – 79             Ligeramente débil o retrasado
    55 - 69            Medianamente débil o retrasado
    40 – 54            Moderadamente débil o retrasado

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Binet

  • 1. UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL Fundamentos de la Evaluación Psicológica La Escala Stanford – Binet MC. ALFONSO CHÁVEZ URIBE
  • 2. Generalidades Enfoque Análisis del desarrollo cognitivo Permite obtener un CI en cuatro áreas o dimensiones (razonamiento verbal, razonamiento numérico, razonamiento Fines visual, y memoria a corto plazo) y un CI global que equivale a la capacidad cognitiva superior o “g”. g Subescalas 15 Edad 2 años en adelante Determinar el nivel de eficacia cognitiva, determinar el retardo de Aplicación un niño en términos de edad de desarrollo.
  • 3. Desarrollo En 1904 el Ministerio de Educación Pública francés constituye una comisión para elaborar un proyecto de educación especial. Binet, que forma parte de esta comisión, recibe el encargo de elaborar un instrumento que permita distinguir, con el mínimo grado posible de error, los retrasos escolares atribuibles a un déficit intelectual de los que puedan ser d bid a f d debidos factores ambientales o a una d fi i bi l deficiente escolarización previa. l i ió i El año siguiente en un artículo publicado en la Année Psychologique, con el título quot;Méthodes nouvelles pour le diagnostique du niveau intellectuel des anormauxquot;, A. Binet Méthodes ouve es pou e d ag ost que veau te ectue a o mau , B et y T. Simon dan a conocer una primera versión del instrumento elaborado.
  • 4. Cociente Intelectual (CI) El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisición progresiva de mecanismos intelectuales básicos, de tal manera que un niño retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que corresponden a su edad cronológica. Comparando la edad mental con la edad cronológica, la escala métrica permite cuantificar los años de adelanto o de retraso en el desarrollo intelectual. En 1912, William Stern enriquece el test de Binet-Simon con la introducción del cociente intelectual (CI), que es el resultado de dividir la edad mental por la edad real y multiplicar por el resultado por 100 proporcionando de este modo una medida única de la inteligencia 100, (EM/EC x 100).
  • 5. Versiones modernas Las versiones modernas de la escala (4ta. y 5ta. ediciones) incorporan la teoría de las inteligencia Gc-Gf, así y conservando el orden jerárquico, en lo más alto se encuentra la inteligencia general (g), la cual refleja la variabilidad común a todas las tareas; en el siguiente nivel se encuentran tres factores de grupo: las capacidades cristalizadas, las capacidades fl id – analíticas y l memoria a corto plazo. id d fluidas lí i la i l Adicionalmente, el modelo moderno de la escala representa un intento por ubicar una evaluación del factor g en el contexto de un modelo multidimensional de inteligencia a partir del cual puedan evaluarse capacidades especificas.
  • 6. Modelos jerárquico No verbal Razonamiento Fluido Verbal No verbal Conocimiento Verbal No verbal Inteligencia General Razonamiento Numérico Verbal N Verbal No V b l Razonamiento Visual/Espacial Verbal No verbal Memoria de Trabajo Verbal
  • 7. Tareas de la 5ta. Edición NV Tareas de matrices Razonamiento Fluido g V Analogías NV Reconocer errores en dibujos Conocimiento V Vocabulario NV Razonamiento numérico Razonamiento Numérico V Razonamiento numérico verbal NV Tabla de figuras Razonamiento Visual/Espacial V Posiciones y direcciones NV Memoria de patrón de bloques Memoria de Trabajo V Retención de frases
  • 8. Categorías nominales Rango CI Categoría y y 145 – 160 Muy dotado o muy avanzado 130 – 144 Dotado o muy avanzado 120 – 129 Superior 110 – 119 Superior al promedio 90 – 109 Promedio 80 – 89 Debajo del promedio 70 – 79 Ligeramente débil o retrasado 55 - 69 Medianamente débil o retrasado 40 – 54 Moderadamente débil o retrasado