3.  Inclinación por ritmos musicales y bailes ajenos a sus
raíces culturales
 Inquietudes por viajar y vivenciar las experiencias de sus
compañeras en años anteriores.
 Conocer los pueblos que conforman su departamento, sus
costumbres, su gente, su cultura.
 Interés por las danzas folclóricas del pueblo
magdalenense.

4. Preguntas Que surgen DeL DIagnÓstICO:
¿Qué sabemos los magdalenenses sobre el origen y significado
de los bailes y danzas propias de sus pueblos?
¿Cómo y para qué rescatar los bailes danzas folklóricas como la cumbia, la
guacherna samaria, el paloteo de Gaira y los instrumentos musicales que se utilizan
para interpretarla?
¿Qué valores expresa el hombre a través de la práctica de bailes
y danzas folklóricas de sus pueblos?
¿Cómo incentivar a los magdalenenses para que valoren su cultura y no se dejen
influenciar fácilmente por otras corrientes culturales olvidando nuestras raíces?

5.  Este proyecto integrado y contextualizado se inicia desde el
año 2006 y se centra en descubrir las bellezas naturales del
departamento del Magdalena: playas, parques naturales, ríos,
y demás paisajes ecoturísticos.
 En el 2007 se orientó el trabajo en el rescate de valores y
elementos de identidad cultural: leyendas, mitos, cuentos,
festejos.
 En el 2008, se enfatizó el trabajo en el reconocimiento y
valoración de personajes, talentos, modismos y bailes.

6.  En el 2009, el trabajo gira entorno a la oralidad y compositores
costumbristas que resaltan las características y costumbres del
pueblo y su gente.
 En el 2010 se indagó y consultó sobre juegos, rondas, canciones
infantiles tradicionales en el departamento del Magdalena.
 En el 2011 se enfatizó el trabajo en la indagación y consulta sobre
las danzas autóctonas del pueblo magdalenense como elemento
representativo de su cultura
 En el 2012 ha enfatizado en la danza folclórica del Magdalena, la
cumbia, sus estilos, el manejo de instrumentos para su
interpretación

7. Se pretende con este proyecto la indagación y
rescate del origen y significado de las
costumbre de los pueblos del Magdalena, a
través de sus bailes y danzas folclóricas,
especialmente la Guacherna Samaria y el
Paloteo de Gaira, resaltando la expresión
corporal como manifestación de la alegría y
creatividad del hombre magdalenense; la
apropiación y valoración de sus raíces para
evitar la influencia de otras corrientes culturales
olvidando las propias.

8. Investigar sobre la tradición oral referente a LAS DANZAS FOLCLÓRICAS
tradicionales del Distrito Santa Marta, como la Guacherna Samaria
y el Paloteo de Gaira y los instrumentos musicales propios
para su interpretación, como elementos representativos de la cultura
del pueblo magdalenense, su influencia en las relaciones
y en el comportamiento social, a través de consultas, intercambio
de experiencias y saberes, para favorecer la difusión y preservación
de sus raíces culturales.

9. 1. Indagar y consultar sobre las costumbres y
tradiciones de los pueblos del Magdalena y la
manera cómo influyen en su vida cotidiana,
particularmente la danza folclórica
(Guacherna samaria y paloteo de Gaira) e
instrumentos que se utilizan en su
interpretación, para resaltar el valor de este
elemento cultural de identidad
magdalenense.
2. Divulgar elementos de tradición oral referentes
a las danzas folclóricas del departamento del
Magdalena que influyen en las relaciones
interpersonales y en el comportamiento social
de los magdalenenses.
3. Integrar estudiantes, maestros y habitantes
de diferentes municipios del departamento y
escuelas del Distrito de Santa Marta, con la
finalidad de revivir el goce y disfrute de
danzas folclóricas del departamento del
Magdalena, compartir experiencias que
favorezcan la motivación y el amor por su
cultura, a través de las salidas pedagógicas y
el correo escolar interinstitucional.

10. 4. Gestionar con la Universidad Cooperativa
de Colombia apoyo interinstitucional para
el proyecto, mediante la asignación de
instructores para la enseñanza del manejo
de instrumentos musicales de percusión y
de viento (gaita y clarinete); así mismo el
montaje de la coreografía de danzas
folclóricas.
5. Integrar a las estudiantes del grado 3° de
la institución en un grupo de danzas
folclóricas y otro grupo para la ejecución
de instrumentos de percusión (tambora,
guache…) y de viento (gaita y clarinete)
con el fin de preservar este legado
cultural.
6. Implementar acciones para incentivar la
organización de semilleros de
investigación cultural en nuestra escuela y
en los diferentes municipios del
departamento.

11. 1. Rescate de LA DANZA FOLCLÓRICA
como manifestación de cultura
ciudadana e integración social de
expresiones autóctonas y del sentir
del magdalenense, para preservar,
defender y difundir la cultura a través
de la indagación y la consulta.
2. Difusión de DANZAS FOLCLÓRICAS
tradicionales locales y regionales
como manifestación de cultura
ciudadana, de alegría, expresión
corporal, lúdica e integración social
de los pueblos magdalenenses.
3. Integración con estudiantes,
maestros, adultos mayores y otras
personas de los municipios del
Magdalena para compartir vivencias,
experiencias, aprendizajes y saberes.

12. 4. Organización de semilleros de
investigación cultural en nuestra escuela y
de los diferentes municipios del Dpto. para
preservar, fortalecer y difundir elementos
de identidad magdalenense.
5. Reconocimiento y valoración de la
Guacherna samaria y el Paloteo de Gaira,
como danzas autóctonas de nuestra tierra
samaria - magdalenense y su
interpretación musical y dancística;
integración del grupo musical para la
ejecución de instrumentos de percusión
(tambora, guache) y de viento (gaita y
clarinete) con estudiantes del grado 3°.

13. CEREMONIA
SOCIAL TEATRAL
L
CEREMONIA Guacherna
Guacherna CEREMONIA Ciempiés
Ciempiés
L en Santa
en Santa L
SOCIAL Marta.
Marta. TEATRAL
Cumbia
Cumbia Indios
Indios Jorikamba
Jorikamba
Chicote
Chicote Chimilas
Chimilas
Diablos yy
Diablos Posihueica
Posihueica
Kukambas
Kukambas
Indias Caribes
Indias Caribes
La maya
La maya
Puya
Puya
SOCIAL
TEATRAL

21. Cultura del Caribe Colombiano
Modelo Pedagógico, Histórico, Cultural
Proceso Cognitivo de reconstrucción de
la realidad de su entorno y sus raíces
Ludo – Pedagogía
Mapas Conceptuales
Comunidades de Indagación

22. Modelo Pedagógico, Histórico, cultural:
“Estudiante sujeto de sus aprendizajes”
“El conocimiento => Legado cultural de la humanidad
Reconocido
Para ser Valorado
Aprendido
Vigotsky
Ausbell
Pedagogos Brunner
Feuerstein

23. Proceso cognitivo de reconstrucción
de la realidad de su entorno y sus raíces
La Familia
La Familia La Escuela
La Escuela Instituciones Sociales
Instituciones Sociales
Resultado
Resultado
SENTIDO DE PERTENENCIA
SENTIDO DE PERTENENCIA
Personas
Personas
Pensantes
Pensantes Críticas
Críticas Creativas
Creativas Autónomas
Autónomas

24. La Naturaleza lúdica
La Naturaleza lúdica
del ser humano: el
del ser humano: el
Pedagogo Carlos
Pedagogo Carlos
Ludo – Pedagogía niño se apropia del
niño se apropia del
Alberto Jiménez
Alberto Jiménez
mundo para
mundo para
recrearlo yy
recrearlo
transformarlo.
transformarlo.
Diferentes formas de
Diferentes formas de
representar el
representar el Pedagogos: Novak , ,
Pedagogos: Novak
Mapas Conceptuales conocimiento refleja
conocimiento refleja Gowin yyStella
Gowin Stella
organización
organización Accorinti
Accorinti
conceptual.
conceptual.
Las niñas se conocen
Las niñas se conocen
mejor así mismas, se
mejor así mismas, se
desarrollan
desarrollan
Comunidades de Indagación
creativamente yyse
creativamente se
transforman en
transforman en
seres autónomos
seres autónomos

25. Humanístico “Aprendizaje como un
“Aprendizaje como un
proceso significativo desde Sociólogo
Sociólogo
proceso significativo desde
Crítico Social Paulo Freyle
Paulo Freyle
el entorno socio-cultural”
el entorno socio-cultural”
“El estudiante percibe la
“El estudiante percibe la •Local.
•Local.
Globalización cultura desde el ámbito -- •Regional.
•Regional.
cultura desde el ámbito
de la Cultura contexto”
contexto”
•Nacional.
•Nacional.
•Mundial.
•Mundial.
“Integración del
“Integración del
Acción conocimiento arraigado a Sociólogo
Sociólogo
conocimiento arraigado a
Orlando Fals
Orlando Fals
Participativa la realidad del contexto
la realidad del contexto Borda
Borda
social”
social”
“Prácticas pedagógicas
“Prácticas pedagógicas
reguladas por las
reguladas por las
Pedagogo
Pedagogo
relaciones socio-culturales
relaciones socio-culturales
Sociolingüística Basil Bernstein
Basil Bernstein
del contexto, generando
del contexto, generando
procesos comunicativos o
procesos comunicativos o
lenguajes diferentes”
lenguajes diferentes”

27.  Salidas pedagógicas.
 Paseos imaginarios.
 Videos.
 Juegos didácticos: rompecabezas del
departamento del Magdalena.
 Contacto directo con algunos municipios
e indirecto a través de medios
audiovisuales.
 Correo escolar intermunicipal e
interinstitucional.
 Conversatorios.

28.  Entrevistas
 Exposiciones.
 Consultas individuales, grupales
y familiares (espontáneas y
sugeridas).

29.  Consulta en revista, prensa, internet,
tradición oral.
 Desarrollo de guías integradas.
 Registro de experiencias y vivencias.
 Elaboración de bitácoras.

30. II Periodo
2013 III
Periodo
I Periodo 2013
2013

31. • Las estudiantes, padres de familia y comunidad
en general han fortalecido el arraigo,
reconocimiento y valoración de patrones de
identidad cultural del magdalenense.
• Sentido de pertenencia y orgullo del origen de
nuestras raíces.
• El interés, entusiasmo y gusto que muestran las
estudiantes en actividades donde se integran
las diferentes disciplinas del saber, que se
evidencia en las guías, álbumes, carteleras y
otras muestras que ellas elaboran; se expresan
con apropiación y hacen exposiciones sobre
diversos aspectos del Dpto. del Magdalena.
• Interacción con estudiantes, maestros y
pobladores de los municipios visitados, las
estudiantes se mostraron inquietas por indagar,
conocer descubrir y comparar aspectos de la
cultura de los pueblos magdalenenses.

32. • Apoyo y participación de los padres de familia en los procesos de consultas e
investigación, actividades en el aula y extracurriculares.
• Asistencia y manifestación de satisfacción de los padres de familia ante la
oportunidad de viajar, conocer y compartir junto con sus hijas muchos
aspectos de la cultura del Dpto. del Magdalena.
• Satisfacción y alegría de las comunidades educativas y pobladores de los
municipios visitados (Ciénaga y Zona Bananera).

33. Equipo Investigador :
Estudiantes del Grado Tercero
Y Docentes Orientadoras del Grado Tercero:
Lic. Yadira Barros
Lic. Sadis de León
Lic. Aleja Guerra
Lic. Ma. Rosa Gámez
Asesoría Pedagógica:
Hna. Mónica Tausa (Rectora)
Avis Fernández (Coor. T y B. Primaria)
Mag. José Pimienta (Coor. Unidad de Investigación)
Docentes de Danza y Música:
Rafael Muñoz
Jeiner Apreza
Wilder Restrepo