1. Propuestas expresión oral primero<br />Mímica de acciones cotidianas<br />Es importante que los niños y las niñas sean capaces de verbalizar correctamente las acciones que llevan a cabo todos los días. Cuando se levantan, mientras desayunan, cuando van al colegio...<br />Haced grupos de dos o tres niños y niñas. Se les propondrá que representen mediante mímica acciones que realicen por la mañana; por ejemplo: lavarse los dientes, hacer pipí... El resto de la clase tendrá que adivinar y expresar en una frase lo que han representado sus compañeros.<br />El cuerpo humano<br />Se realizará en papel de embalar la silueta de un niño y de una niña de clase. Tendremos preparadas algunas etiquetas de cartulina rectangulares para cada alumno. Los alumnos y las alumnas irán nombrando las diferentes partes del cuerpo e irán escribiendo el nombre de éstas en las etiquetas. Una vez escritos los nombres, colocarán las etiquetas en el lugar de las siluetas<br />que corresponda. Otra opción es que todos los alumnos tengan una etiqueta con el nombre de una parte del cuerpo. En ese caso, el maestro o la maestra nombrarán una parte del cuerpo, y el alumno que tenga la cartulina correspondiente la colocará en el lugar adecuado del mural.<br />Juego del cuerpo humano<br />Juego que se encuentra en la biblioteca de la escuela.<br />Prepararemos una sesión de vídeo / CD que trate sobre el cuerpo humano, sobre su cuidado o sobre la educación para la salud. Previamente hablaremos con los niños y niñas de lo que vamos a ver, lo cual, aparte de situarlos en lo que van a ver, nos permitirá evaluar el grado de conocimiento que tienen del tema. Posteriormente hablarán de lo que han visto, de qué les ha parecido...<br />El juego de las sílabas<br />El juego de las sílabas. El maestro o la maestra dice una palabra. Entre todos averiguamos cuál es la última sílaba, escribiéndola en la pizarra, pronunciándola... Una vez lo sepamos, tendremos que pensar una palabra que empiece por esa sílaba. Al principio puede costar un poco, por eso<br />es mejor jugar todos juntos. Cuando se haya entendido, lo podremos hacer ya todos en círculo cada uno dirá una palabra que empiece por la sílaba en que ha acabado la anterior.<br />Cómo ayudamos en casa<br />Los pósteres e ilustraciones pueden ser muy útiles para trabajar la expresión oral. En el material complementario del aula, encontraremos uno que nos permite hablar sobre las actividades que realizamos en casa. A partir de lo que hacen los personajes de la ilustración, los niños y las niñas<br />han de exponer cómo ayudan ellos, que hacen en casa, como se distribuyen los trabajos domésticos...<br />El tiempo<br />Grabaremos en vídeo o CD un parte meteorológico de un telenoticias y, en un casete, un parte meteorológico de radio. Después de la visualización del vídeo o CD y de la audición de la cintade casete, iniciaremos una conversación sobre las diferencias y similitudes que han encontrado.<br />Inventemos un cuento<br /> Escribiremos en la pizarra nombres de personajes y de objetos e inventaremos<br />cuentos a partir de ellos. Por ejemplo: Campanilla, Peter Pan, helicóptero y barco.<br />Vamos a vestirnos<br /> Tendremos preparados recortables de los que se pueden encontrar en los<br />quioscos y en las papelerías con muñecos, muñecas y sus ropas. En pequeños grupos, los niñosy las niñas irán vistiendo a los personajes, verbalizando las piezas de ropa que van poniéndoles.<br />Descripción de objetos<br />Prepararemos un material consistente en algunos objetos de juguete (coche, caballo, oso,<br />muñequita...). También prepararemos unos cartones plastificados en los que se pueda escribir y<br />borrar, con la descripción de algunos de los objetos (tres frases como máximo). Los niños y las<br />niñas tienen que leer las definiciones del cartón, coger el objeto y escribir el nombre. Más adelante,<br />los niños y las niñas pueden escribir tres frases que definan alguno de los objetos y pasar<br />lo que han escrito a un compañero o compañera que tendrá que descubrir de qué objeto se<br />trata. Esta actividad puede ser útil para trabajar en pequeños grupos.<br />De qué trabajan nuestros padres<br /> Individualmente, cada niño y cada niña dirá cuál es el oficio de su padre y de su madre. Es importante que tengan claro que deben responder con la palabra<br />que define el trabajo de sus padres, no explicando en qué o dónde trabajan. La estructura «Mi padre o mi madre es...» facilita el desarrollo del ejercicio. Si no son capaces de encontrar la palabra adecuada, les pediremos que expliquen qué hacen, y entre todos buscaremos el oficio que corresponde.<br />Las recetas<br />Pediremos a los niños y las niñas que traigan de sus casas recetas que hayan elaborado con sus padres. Es importante dejar bien claras las pautas de presentación: ingredientes, sin olvidar la cantidad, utensilios, preparación, pasos a seguir en la elaboración de la comida... Cada niño leerá los ingredientes y explicará cómo la realiza.<br />Carta de restaurante<br />Las dramatizaciones son una buena herramienta para trabajar la expresión oral. En grupos de 3o 4 niños y niñas elaborarán la carta de su restaurante. Después se convertirán en camareros y ofrecerán al resto de los compañeros y compañeras su menú, y éstos tendrán que elegir un primer<br />plato, un segundo y un postre. Es importante asegurar las estructuras lingüísticas correctas,así como el uso del vocabulario adecuado en cada caso.<br />Invención de pareados<br />La creación de pareados implica una gran dificultad para los niños y las niñas de esta edad, pero la ayuda del adulto les permite adquirir unas competencias lingüísticas muy útiles para la estructuración del lenguaje.<br />Prepararemos cartones con parejas de palabras que permitan hacer pareados. Por ejemplo:<br />golondrina / fina; col / sol; caracol / sol... Repartiremos entre los niños y las niñas las parejas de palabras, y les pediremos que inventen pareados. Los mismos cartoncitos se pueden repartir entre los niños y niñas. Pediremos a un niño o una niña que lea la palabra que le ha correspondido,<br />y la escribiremos en la pizarra. Preguntaremos quién tiene una palabra que rime con la que hemos escrito en la pizarra. Es posible que haya más de una posibilidad. Las escribiremos en la pizarra y entre todos inventaremos pareados.<br />Explicación de un dibujo o cuadro<br />Podemos pedirles a los niños y niñas que elijan algún dibujo y pintura que hayan realizado y nos expliquen qué han querido pintar, qué colores han utilizado...<br />Els músics de Bremen<br />La escenificación del cuento de «Los músicos de Bremen» es una actividad muy adecuada para esta unidad. Cualquier escenificación es buena para aumentar la competencia oral de los alumnos y alumnas, ya que les obliga a adquirir un papel, representarlo y conseguir mediante la palabra<br />y el gesto mantener la atención del público. Además, el cuento de «Los músicos de Bremen» obliga a un trabajo fonético añadido, ya que en los diálogos se han de incluir las onomatopeyas de los diferentes animales que intervienen.<br />Trabalenguas<br />Los trabalenguas son un tipo de literatura popular oral muy útil para adquirir rapidez de habla,con precisión y sin equivocarse. A la vez, sirven de juego y entretenimiento para ver quién pronuncia mejor y más rápidamente. Aparte de aprender y reproducir los que aparecen en diferentes<br />unidades del libro, podemos pedirles a los alumnos y alumnas que pregunten a sus familiares los trabalenguas que conozcan.<br />Los diminutivos<br />Elegiremos entre todos un cuento para explicar en diminutivo. Comenzaremos a explicar el cuento, pidiendo la colaboración de los niños y las niñas para que cuando aparezca un sustantivo o adjetivo lo pongan en diminutivo. «Había una vez una... niñita, que se fue a pasear por el... bosquecito, y que se llamaba Ricitos de Oro...».<br />Las vacaciones<br />A partir del póster que se encuentra en el material de aula, donde se representa a unos niños y niñas en una playa y otros en la montaña, hablaremos del tema de las vacaciones. Es importante que los niños y las niñas expliquen primero qué ven en las imágenes, y a partir de ahí que lleguen<br />a la propia experiencia explicando anécdotas o situaciones similares vividas por ellos en primera persona.<br />Cómo es tu calle<br />Podemos aprovechar la actividad 5 del libro del alumno para pedir a los niños y las niñas quenos describan cómo es su calle. Es importante que nos digan cuál es el nombre de la calle, quéelementos hay... Tendremos especial cuidado en conseguir frases coherentes y no sólo la enumeraciónde los diferentes elementos que hay en ella.<br />Propuestas de expresión oral 2n<br />Las amistades<br />El texto con el que se inicia la unidad «Los dos amigos y el oso», permitirá que los/las alumnos/as expliquen sus propias vivencias sobre las relaciones de amistad, quienes son sus amigos, si les han fallado alguna vez,… Es importante conseguir que saquen conclusiones de la historia, a partir<br />no solo de lo que se explica en ella, sino de sus propias experiencias.<br />Juegos de rol sobre la amistat<br />Los juegos de rol también son una buena estrategia para crear situaciones comunicativas en el aula. Podemos definir situaciones similares a la del texto donde sea necesario tomar una determinación (un compañero se ha caído en el patio, una compañera ha tenido un altercado con otro compañero,…) y daremos a cada alumno/a un papel en la historia, que tendrá que representar<br />Representación de cuentos con caretas<br />La representación del cuentos es una herramienta muy útil a la hora de trabajar la expresión oral con los niños. EL cuento con el que se inicia esta unidad permite, gracias a sus diálogos cortos y sencillos, que los/as niños/as representen la historia. Se pueden elaborar caretas de los dos animales e incluso añadir mas animales que tengan diferentes colores y dejar que los/as<br />niños/as elaboren libremente los diálogos. En la propuesta didáctica se plantea también la actividad de ilustrar el cuento por grupos. Este tipo de actividad lleva siempre implícito un importante trabajo oral entre iguales.<br />Descripción de un animal o mascota<br />La descripción de una animal o un objeto no siempre resulta fácil. La propuesta de que individualmente o por parejas piensen en una mascota, le pongan nombre y describan cómo es, les obligará a hacer un esfuerzo de expresión oral, dado que sus compañeros/as tendrán que entenderlos.<br />Vivencias personales familiares<br />La vivencias personales de cada uno, son muy motivadoras para los/as niños/as. El cuento de esta unidad presenta situaciones vividas por la mayoría de los alumnos. A partir de la lectura y comprensión del texto podemos intentar abrir un debate sobre las actuaciones de Carlos en las diferentes situaciones.<br />La esructura de la frase<br /> Escribiremos en la pizarra un sujeto y un verbo (por ejemplo: Luisa escribe). Haremos preguntas del tipo «¿qué escribe?», «¿dónde escribe?», «¿a quién escribe?»,… Es juego consiste en hace una frase lo más larga posible. Podemos pedir a los niños que sean ellos los que hagan preguntas, o<br />los que planteen el sujeto y el verbo. Esta actividad planteada en la propuesta didáctica para trabajar la estructura de la frase, nos puede ser útil para trabajar la expresión oral. Podemos jugar a crear la frase más larga añadiendo una palabra cada vez. Un/a niño empieza diciendo el sujeto, el siguiente lo repite y añade un complemento o el verbo, el siguiente repite lo anterior a añade otro complemento, y así sucesivamente.<br />Experimentos verbalizados en castellano<br />La realización de experimentos dentro del área medio natural nos ayudará a trabajar todo el tema de expresión oral. Es importante que cuando los/as niños/as realicen este tipo de actividades, elaboren hipótesis, verbalicen lo que realizan y sobre todo extraigan conclusiones.<br />Las poesías <br />La memorización y recitado de poesía es otro recurso importante para mejorar la competencia oral. Ayudan a ampliar el vocabulario, y obligan a trabajar la vocalización y entonación correcta en cada caso. La poesía de «El sol y la luna» es sencilla y fácil de aprender. Cuando la hayan memorizado podemos pedirles que la reciten utililizando una vocal concreta: «el sel e le lene<br />per fen se jenteren,…<br />Los instrumentos<br />Pediremos a los/as niños que nos traigan instrumentos que tengan en sus casas. Les pediremos que nos expliquen como son, si los saben hacer sonar,…<br />Frases hechas<br /> La frases hechas son estructuras lingüísticas importantes dentro de la cultura oral. Es interesante<br />realizar actividades orales con frases hechas a partir por ejemplo de las que hemos ido<br />recopilando desde el curso anterior o de las que ellos/as conozcan.<br />Inventar posibles finales de cuentos<br />Después de la lectura del cómic del circo se presenta una propuesta de expresión oral. Se trata de que los alumnos expresen otros posibles finales para el cuento. Esta actividad puede reforzarse mediante la dramatización de la situación.<br />Definición de personajes<br />El objetivo de esta actividad es inferir los personajes a través de sus cualidades. Podemos utilizar el póster de la feria que se encuentra en el material complementario y lo iremos definiendo hasta que lo adivinen. Después serán los/as alumnos/as los que definirán un personaje para que<br />sus compañeros lo adivinen.<br />El diario<br />Pediremos a los niños que nos traigan diarios de sus casas y los repartiremos por grupos. Dejaremos un buen rato a los alumnos que observen y manipulen los diferentes diarios. Después realizaremosuna actividad oral de lo que les ha llamado la atención, cómo son los titulares,… Entre todos elegiremos una colección de noticias de diferentes diarios y las leeremos como si se tratara<br />de un telenoticias. Será muy interesante grabarlas y después pasar la cinta a los alumnos y las alumnas. Se puede también plantear la visita a un diario, a una televisión o a una radio.<br />De la Havana ha venido un barco cargado de….<br />«De la Habana ha llegado un barco cargado de…» Este es un juego muy antiguo que nos permitirá trabajar la letras y sus sonidos, a la vez que el vocabulario. Podemos empezar por la G y la J que son las letras trabajadas en este tema, pero podemos continuar con el resto de letras del<br />abecedario.<br />Las mascotas y sus comidas<br /> Haremos un listado de posibles mascotas. Necesitaremos letras<br />sueltas (recortadas, letras y pizarras, magnéticas,…). Los niños y las niñas trabajaran por parejas.<br />Un miembro de la pareja pensará una mascota y la comida que le corresponde y pondrá en la pizarra todas las letras mezcladas que configuran ambas palabras. El/la compañero/a tiene que descubrir, juntando las letras correctamente, la mascota y comida escondida.<br />Los disparates<br />Los disparates tienen un componente motivador a la vez que educativo. Podemos jugar por equipos con las palabras del diccionario de clase y añadirles es prefijo DES para conseguir el contrario y se consiguen palabras nuevas.<br />Nos explicamos cuentos<br />Cada alumno/a se prepara un cuento sencillo en casa para posteriormente explicarlo a sus compañeros/as.<br />Un mundo al revés<br /> Recordaremos la poesía «Cuento» y cómo el poeta nos explica como eran las<br />cosas cuando soñaba un mundo al revés. Pediremos a los niños que elijan un cuento y lo expliquen a revés. Esta actividad se puede plantear individualmente o en pequeños grupos de 2 o 3 alumnos y puede ser realizada mediante texto o mediante cómic.<br />Los meses del año <br />El trabajo realizado a partir de la poesía de los meses del año nos permite recordar las estaciones del año. En el material del aula hay un póster relacionado con este tema. Como se ha comentado antes, los pósteres y fotografías son una herramienta muy útil para que los niños y las niñas expresen lo que ven y qué experiencias les evocan.<br />Definir palabras<br /> Podemos jugar a definir las palabras del diccionario de clase. Un alumno o una alumna indicados elegirán una de ellas y tendrán que explicar qué es, sin decir evidentemente la palabra. Es importante que los alumnos utilicen el vocabulario adecuado, evitando frases como «Es una<br />cosa…», «Sirve para…». Otra variedad podría ser el juego al revés. Los compañeros y las compañeras hacen preguntas y el niño o niña que tenga la palabra solo podrá contestar diciendo «sí» o «no».<br />