Manual de Evaluacion

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Manual de Evaluacion

  1. 1. UNIVERSIDAD SANTA MARÍA VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE POSTGRADO DIRECCIÓN DE POSTGRADO DE EDUCACIÓN MANUAL DE EVALUACIÓN ProfesorHéctor Medina Participantes Alfonzo, Esther Durán, Silvia San Antonio, Octubre de 2011
  2. 2. INDICE PagPRESENTACIÓN 06PARTE IFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EVALUACIÓN 07 ¿Qué es evaluar? 08 Finalidad de la Evaluación 09 Principios de la Evaluación 10 Funciones de la Evaluación 11 Características de la Evaluación 12 ¿Qué Evaluar? 13 ¿Cuándo Evaluar? (Tipos) 14 ¿Cómo Evaluar? (Formas) 15 Aspectos Técnicos de la Evaluación en la Educación Primaria Venezolana 16 2
  3. 3. INDICE (Continuación) PagPARTE IITÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 17 Definición de Técnicas e Instrumentos de Evaluación 18 Técnicas de Evaluación 19 Instrumentos de Evaluación 20 Competencias 21 Taxonomía empleada en la Clasificación de las Competencias Básicas 22 Planificación por Competencias 23 Indicadores de Evaluación 24 Algunos Instrumentos para reflejar los resultados 25 El Boletín Informativo 26 Criterios para la Construcción de un Boletín 27 3
  4. 4. INDICE (Continuación) Pag Sugerencias de Palabras, frases, Verbos y Enlaces para el Boletín Informativo 28 Verbos recomendados para la elaboración de Informes Cualitativos 29 Procedimientos, Técnicas e Instrumentos para Evaluar bajo el Enfoque Cualitativo 30 Instrumentos Sugeridos Según el Tipo de Contenido 31 La Escala de Estimación 32 Formato de Escala de Estimación para Evaluar una Competencia con Varios Indicadores 33 La Lista de Cotejo 34 Ejemplo de una Lista de Cotejo para Comprensión de la Lectura 35 El Registro Anecdótico 36 Formato de un Registro Anecdótico 37 El Registro Descriptivo 38 Formato de un Registro Descriptivo 39 4
  5. 5. INDICE (Continuación) Pag Ejemplo de Tablas de Indicadores de Aprendizajes 40 Ejemplo de una Prueba Oral de Lectura 41 Ejemplo de una Prueba de Selección Simple 42 El Registro de Hechos 43 El Diferencial Semántico 44 BIBLIOGRAFÍA 45 5
  6. 6. Presentación En el presente documento se desarrollan técnicas e instrumentos deevaluación que se constituyen en procedimientos básicos en la enseñanzaaprendizaje para medir el logro de los aprendizajes esperados en el área.Siempre se ha tornado, en la practica educativa, una dificultad el acceso ala diversidad de instrumentos que puedan ser aplicables a los dominios delconocimiento y atendiendo a la naturaleza de cada uno de ellos. Por lo mencionado hemos elaborado desde el área de Persona,Familia y Relaciones Humanas un documento que permita situar, conclaridad al docente en las técnicas de evaluación y a la vez proporcionarleuna variedad de formatos que faciliten su aplicación en las diferentestareas educativas y de acuerdo a las características del aprendizaje.
  7. 7. PARTE IFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EVALUACIÓN
  8. 8. ¿Qué es evaluar?• Evaluar implica tener en cuenta instrumentos, modelos y prácticas que den cuenta del aprendizaje como un proceso continuo.• Desde la perspectiva cualitativa, la evaluación se centra en reconocer lo que esta sucediendo y comprender qué significado esta tiene para las diferentes personas, en este caso no solo se evalúa el producto sino también el proceso.• La evaluación no solo se centra en recoger información, sino que también implica diálogo y autorreflexión.• La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes supone conocer qué y para qué evaluar; para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro. 8
  9. 9. Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por él o la estudiante, para reflexionar sobre la efectividad de la estrategia aplicada por el docente y retroalimentarlas si es necesario.FINALIDAD Desarrollar él o la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear, aprender a convivir DE LA y participar, aprender a valorar y aprender aEVALUACIÓN Reflexionar. Fortalecer la interacción entre él y la estudiante, docente y la familia, orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno de ellos en el proceso de construcción de aprendizajes. 9
  10. 10. Reciprocidad: Atiende a la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo. Continuidad: Asume la evaluación como un proceso sistemático, continuo y permanente.Principios de la Evaluación. Constructivista: Reconoce que él o la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en su experiencia previa. Participativa: Propicia la intervención de los estudiantes, docentes y la familia en el proceso educativo. 10
  11. 11. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.Explorar: Evidenciar experiencias Diagnosticar: Análisis de evidencias, para conocer los previas de aprendizajes. aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas por él o la estudiante. Orientar: Indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la base del diagnóstico. Informar: Comunicar los avances y logros alcanzados en el proceso educativo. Realimentar: Tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones ejecutadas. Promover: Cumplimiento de las acciones educativas por parte de él o la estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/o año inmediato superior. 11
  12. 12. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.• Cooperativa. • Ética.• Formativa • Participativa.• Integral. • Científica.• Dialógica. • Flexible.• Transformadora. • Personalizada. 12
  13. 13. ¿QUÉ EVALUAR? Ejes integradores. Las potencialidades, avances, logros, Pilares. procesos,construcciones, áreas de aprendizajes, aplicación de Finalidad de las áreas. estrategias yactuación del docente. Perfil del egresado. 13
  14. 14. Evaluación inicial y/o diagnóstica: Identifica y describe aprendizajes adquiridos y permite la selección y aplicación de estrategias.¿Cuándo Evaluación procesual y/o formativa: provee información permanenteEvaluar? durante el proceso formativo de cada estudiante, para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje (Tipos) Evaluación final y/o sumativa: valora e interpreta los avances y logros alcanzados por él o la estudiante. Refleja la prosecución o promoción al grado/año inmediato superior. 14
  15. 15. Autoevaluación: Reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuación en la construcción del aprendizaje. Permite tomar conciencia de lo que se está haciendo y de lo que se pretende alcanzar; se reconocen los avances y logros, con ella se demuestra una actitud critica y reflexiva. ¿Cómo Coevaluación: Proceso de interacción social que se realiza entre docentes y estudiantes para valorar sus actuaciones en el proceso de construcción de Evaluar? aprendizajes,.Se asumen actitudes criticas ante los demás permitiendo reorientar el proceso de aprendizaje.(Formas) Heteroevaluación: Proceso de reflexión para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros de todos los actores. 15
  16. 16. Aspectos Técnicos de la Evaluación en la Educación Primaria Bolivariana• Primero y segundo grado. • Tercero a sexto grado.• La promoción escolar se hará de forma continua y • Se determinará la promoción al grado inmediato natural. superior, con base a criterios establecidos por el colectivo institucional y el consenso sobre los• Énfasis en el proceso de adquisición de habilidades logros en el proceso de aprendizaje. y destrezas en lectura comprensiva y cálculo matemático. • Énfasis en la comprensión y construcción de los aprendizajes de acuerdo a la complejidad de los• Continuidad pedagógica a partir de registros que componentes. describen los avances y logros de los estudiantes, reflejados en la ficha acumulativa, el boletín • Alcance y desarrollo de habilidades concretas. informativo y la boleta de promoción. • Logros que requieran medidas potencializadoras• La evaluación debe ser compartida y socializada para avanzar y/o completar el aprendizaje. antes de elaborar el boletín informativo. • La continuidad pedagógica al subsistema de• Todos los involucrados deben trabajar de forma educación secundaria se hará a través de la ficha integrada para que se logran las actividades que acumulativa, el boletín informativo y la boleta de permitan desarrollar las potencialidades de los promoción. estudiantes. 75% de asistencia 16
  17. 17. PARTE IITÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  18. 18. DEFINICIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .• Técnicas: • Instrumentos:• Las técnicas se refieren al ¿Cómo? • Los instrumentos se refieren al ¿Con qué?. evaluar. • Consiste en un listado de aspectos a• Consiste en percibir, reconocer y notar evaluar (contenidos, habilidades, hechos relacionados con la conducta a conductas entre otros); es decir actúa evaluar. Puede ser utilizada para como un mecanismo de revisión evaluar las competencias que no son durante el proceso de enseñanza- susceptibles a ser evaluados mediante aprendizaje de ciertos indicadores pruebas objetivas o pruebas de prefijados y la revisión de su logro o la ensayo ausencia del mismo. 18
  19. 19. TÉCNICAS DE EVALUACIÓNObservación Análisis de Intercambios Pruebas Sociométricas Producción Orales Escritas Se utilizan para Se utiliza Consisten en verificar el para plantear al Esta técnicaEs una técnica resultado de un intercambiar estudiante un facilita que se utiliza para verificar producto información conjunto de información cuando los llevado a cabo de manera reactivos para sobre el estudiantes por los formal o que número de aprenden, de estudiantes informal demuestren el elecciones olo que dicen o después de un relacionada dominio de rechazos quelo que hacen. periodo de con temas de determinadas un miembro de tiempo interés. capacidades o grupo recibe de determinado. conocimientos. los demás. 19
  20. 20. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registros Lista de Tabla de indicadores Diario reflexivo verificación de aprendizajes Reflexionar, escribir sobre el proceso Se recolecta laSe recoge información de aprendizaje. información referida al descriptiva sobre los Es una estrategia cuándo se alcanzó el avances y logros del de autoanálisis aprendizaje en un cuadro aprendizaje, centrada en las de doble entrada, en la El docente registra considerando cómo siguientes parte izquierda los avances El indicador deaprende, con quién lo interrogantes: de cada aprendizaje Aprendizaje aprende y como lo ¿qué he aprendido? observados, en la alcanzado y la Aplica. ¿cómo lo he aprendido? parte superior horizontal fecha en que lo ¿qué necesito afianzar? el nombre de los estudiantes Observó.Puede elaborarse en ¿cómo lo puedo lograr? con sus respectivos forma individual y ¿qué sentimientos me han indicadores. colectivo. despertado? 20
  21. 21. COMPETENCIAS• Las competencias son funciones que los estudiantes habrán de ser capaces de desarrollar como fruto de la formación que se les ofrece. tales funciones habrán de desglosarse, a su vez, en actividades y tareas más concretas. todo ello orientado a gestionar problemas relevantes en el ámbito de una profesión.• Constituye el principal elemento directriz en el Proyecto de Aprendizaje, que la podríamos relacionar con los objetivos; es decir, son los elementos que marcan la “meta” o pautas central del proceso de instrucción que él o la estudiante deberá alcanzar. 21
  22. 22. TAXONOMÍA EMPLEADA EN LA CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ámbito Dimensión Cálculo, resolución de problemas, medidas, geometría,MatemáticoMatemático Tratamiento de la información. Interpretación espacial, simbología, historia, territorio, pensamiento Social Social crítico, diversidad cultural, participación, habilidades sociales.Científico-Científico- Conocimientos de objetos cotidianos, procesos científico-técnicos, técnico técnico medio ambiente, salud y consumo. Expresión oral, escrita, comprensión oral, comprensión escrita,LenguajeLenguaje lenguaje plástico-iconográfico, valoración ética del lenguaje. Selección del trabajo, compromiso, autoevaluación, promoción, Laboral calidad, derechos, deberes, trabajo en equipo. 22
  23. 23. PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Tarea Norma competenciaUsar una buena dicción. Pronuncia y enuncia Usa una buena dicción correctamente todas las palabras. pronunciando y enunciando correctamente todas las palabras.Utilizar el computador Con rapidez y precisión para Utiliza el computador comocomo herramienta de aumenta la productividad. herramienta de trabajo para latrabajos escritos. elaborar de trabajos escritos con rapidez.Reconocer la importancia Partiendo de su propia realidad. Reconoce la importancia de lade la familia. familia partiendo de su propia realidad.Seguir instrucciones Con precisión y exactitud. Sigue instrucciones orales conorales. precisión y exactitud. 23
  24. 24. INDICADORES DE EVALUACIÓN• Son puntos de referencia, que brindan información cualitativa, conformada por uno o varios datos, constituidos por percepciones, números, hechos, opiniones o medidas, que permiten seguir el desenvolvimiento de un proceso y su evaluación, y que deben guardar relación con el mismo.• Los indicadores permiten observar, describir y evaluar los diferentes aspectos de una situación actual, formular situaciones deseadas o comparar una situación común con relación a una situación deseada. Los indicadores sirven para comunicar informaciones sobre el sistema o el proceso.• Son todos y cada uno de aquellas “señales” que al aparecer podrían indicarnos que el estudiante ha avanzado en la adquisición, procesamiento y aplicación de un aprendizaje determinado, acerca del progreso del estudiante en el logro de las competencias a través de sus contenidos. 24
  25. 25. ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA REFLEJAR LOS RESULTADOSFicha Acumulativa. Boletín. Valorización de los aprendizajes y del desarrollo adquirido por él o la estudiante, durante los tres momentosSe registran los datos del año escolar, a través de las anamnésicos o dimensiones del aprendizaje. historia de vida. Ofrece información a la madre,Permite la síntesis de padre, representante o los progresos responsable; sobre los alcanzados durante cambios relacionados con su edad, el año escolar. avances y logros del Aprendizaje. 25
  26. 26. EL BOLETÍN INFORMATIVO• Permite señalar los resultados obtenidos de la evaluación integral, que tiene como fin atender el desarrollo de todas las dimensiones humanas evidenciando así, la formación de los y las estudiantes de acuerdo a los pilares, los ejes integradores y los componentes de las áreas en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana.• Se caracterizan por:• Facilitar las intenciones educativas evitando la ambigüedad, la improvisación y da carácter integral al aprendizaje desarrollado por el o la estudiante.• Identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que se desarrolla el aprendizaje en el o la estudiante; es decir, los aspectos del desarrollo personal y proceso de aprendizaje donde se concentran de manera integrada las finalidades de las áreas, los pilares, los ejes integradores y el perfil del egresado como resultado de una evaluación integral con criterios pertinentes, definición de logros esperados en relación con estos criterios y con la aplicación de distintas actividades, instrumentos y procesos para evaluar.• Debe evitarse: Descriptores con carácter punitivo, así como el uso del “NO” 26
  27. 27. Nombre completo de él o Identificar la institución la estudiante, Número de escolar que emite el lugar y fecha de nac., inasistencias Boletín. C.IObservaciones del docente, Nombre completo del el estudiante y el representante representante Criterio para la construcción de Dimensiones delaprendizaje: potencialidades un boletín Nombre completo del desarrolladas por él o la docente del grado. estudiante. Grado y año escolar Firma del director, docente y representante Título del PA, lapso de ejecución. 27
  28. 28. Palabras que refuerzan lo positivo Frases para cuando Muestra avance en … requieren ayuda: Tiene habilidades y destrezas … Necesita apoyo en … Puede … Hay que reforzarlo en … Posee gran potencial para … Está en proceso de …. Persevera, coopera … Tenemos que resolver juntos … Muestra madurez, compromiso,.. Responde bien cuando … Hace un excelente trabajo … Logra sus actividades si … Su trabajo fue admirable,.. En ocasiones resuelve … Ha mejorado en … Algunas veces … Evidencia … Ocasionalmente efectúa … Aplica adecuadamente … Hace uso adecuado de …. Verbos: Reconoce Para enlazar párrafos u oraciones: Compara Desarrolla Selecciona Conectivos: pero, aún, de la misma manera, entre tanto, igualmente, de esta forma … Expresa Ejercita Explica Adverbios: como, además, también, Relata sin embargo, y las terminaciones en mente: Aplica común, frecuente, ocasional, usual, eventual, Traslada permanente, rara vez, con frecuencia, Identifica espontánea … Usa 28
  29. 29. VERBOS RECOMENDADOS PARA LA REDACCIÓN DE LOS INFORMES CUALITATIVOSConocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis EvaluaciónAdquirir Capta Aplica Diferencia Abstrae AdoptaAnota Combina Actúa Divide Arma ArgumentaClasifica Convierte Adapta Establece Compone CompletaCombina Coloca Afianza Extrae Colecciona CorroboraCompleta Comenta Aprecia Razona Construye CertificaDescribe Discute Calcula Resuelve Define DemuestraDecide Describe Compara Selecciona Dispone DistingueDefine Deduce Critica Separa Elabora DecideEvoca Especifica Distingue Agrupa Infiere EstimaEnumera Expone Dramatiza Construye Integra EvalúaExpresa Ilustra Discrimina Crea Planifica Fija posiciónEncuentra Ejemplifica Ejecuta Deduce Precisa PrecisaEscoge Interpreta Efectúa Elabora Propone JuegaEscribe Narra Emplea Generaliza Reconstruye PerfeccionaIdentifica Organiza Experimenta Formula Resume VerificaIndica Observa Obtiene Diseña RedactaInforma Procesa Transfiere Induce SintetizaNombra Relaciona Verifica Deduce BosquejaReconoce Replantea Utiliza DirigeSeñala Resume puntualiza Jerarquiza 29
  30. 30. Procedimientos, Técnicas e instrumentos para evaluar bajo el enfoque cualitativo Instrumentos Actividad de Evaluación Técnica ¿Dónde registraré la ¿Qué voy a Evaluar? ¿Qué haré para Evaluar? Información? Escala de Estimación Lista de Cotejo Registro Anecdótico Exposiciones Orales Observación Registro Descriptivo Diario de Clases Guía de Observación Escala de Estimación Elaboración de Maquetas, Análisis de Producción Lista de CotejoRedacciones, Informes, Trabajos Registro Anecdótico Escritos, Trabajos Plásticos, de los Alumnos Registro Descriptivo Portafolios, Dramatizaciones… (escritas, orales, prácticas) Diario de Clases Guía de Observación Escala de Estimación Lista de Cotejo Debates, Entrevistas, Registro Anecdótico Intercambios Orales Registro Descriptivo Puestas en Común Diario de Clases Cuestionario Pruebas Objetivas Pruebas Escritas Pruebas Tipo ensayo Autoevaluaciones Pruebas Mixtas Coevaluaciones Heteroevaluaciones Diario de Clases Sociométricas Escalas de Actitudes Diferencial Semántico 30
  31. 31. INSTRUMENTOS SUGERIDOS SEGÚN EL TIPO DE CONTENIDO Instrumentos Conceptuales Procedimentales Actitudinales Escala de Estimación x x Lista de Cotejo x Registro Anecdótico x Registro Descriptivo x Diario de Clases x x x Guía de Observación x x Pruebas x x Portafolios x x Escalas de Actitudes xDiferencial Semántico x 31
  32. 32. La Escala de EstimaciónEs un instrumento de latécnica de observación,utilizado frecuentemente para Para diseñar una lista de cotejovalorar de manera se debe tener en cuenta::cuantitativa o cualitativa los •Identificar y describir claramenterasgos a evaluar o investigar. cada rasgo o acción específica que se desea evaluar. •Añadir a la lista aquellas acciones que representan errores típicos, La Escala de siempre que sean pocos y Estimación es muy claramente identificables adecuada para los contenidos •Ordenar cada acción y los Procedimentales y probables errores en el orden que Actitudinales se esperan que ocurran. 32
  33. 33. ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR UNA COMPETENCIA CON DIVERSOS INDICADORESPara este Instrumento se utiliza las siguientes ponderaciones:E: excelente Mb: muy bien B: bien R: regula M: mejorableEscuela____________________Proyecto:__________________ IndicadoresFecha ____________________ Docente: __________________ CompetenciasN°Apellidos y Nombres123456789101112Recomendado para contenidos Conceptuales y/o Procedimentales 33
  34. 34. La Lista de Cotejo DESCRIPCIÓN:• Consiste en una lista de características o conductas esperadas delestudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza,concepto o actitud.• Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiantemediante la observación.• La presencia o ausencia de las características o comportamiento seregistra mediante una marca de cotejo.Las listas de Cotejo es muy adecuada para los contenidos Actitudinales. 34
  35. 35. Lista de Cotejo para comprensión de la lectura Nombre:…………………………………………………… Curso:…………………........................................................ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NOTrata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).Relee (al no comprender el sentido de la lectura)Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significadoEs capaz de encontrar claves que le ayuden a responder laspreguntas.Conecta claves del relato con lo que ya sabeEs capaz de identificar claves que sean reveladoras respectode:PersonajesComprende el argumentoComprende el desenlaceUsa clave del argumento e ideas propias para hacerpredicciones. 35
  36. 36. EL REGISTRO ANECDÓTICOEl registro anecdótico es un instrumento APRENDIZAJES QUE EVIDENCIANen el cual se describen comportamientos El registro anecdótico se caracterizaimportantes del alumno/a en situaciones por recoger informaciones sobre el cotidianas. En el mismo se deja comportamiento del niño y la niña; constancia de las observaciones preferentemente recoge evidencias realizadas acerca de las actuaciones sobre su adaptación social y las más significativas del/la alumno/a en conductas típicas relacionadas a la situaciones diarias del proceso de interacción de estos con el enseñanza aprendizaje. medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven. El Registro Anecdótico es muy adecuado para los contenidos Actitudinales. 36
  37. 37. FORMATO DE UN REGISTRO ANECDÓTICO 37
  38. 38. El Registro Descriptivo Son registros diarios, sistematizados y APRENDIZAJES QUE EVIDENCIAN planificados, donde se señala la El registro anecdótico se caracteriza actuación del niño y la niña en el por recoger informaciones sobre el desarrollo de las actividades. El comportamiento del niño y la niña; educador decide con anterioridad de preferentemente recoge evidencias acuerdo a su planificación, que va sobre su adaptación social y lasobservar, en qué momento y dónde, para conductas típicas relacionadas a la obtener información relevante. Esta interacción de estos con el información se vacía en una hoja de medioambiente y con el contexto social observación, cuaderno, carpeta o ficha en el que se desenvuelven. destinada para tal fin. El Registro Descriptivo es muy adecuado para los contenidos Procedimentales y Actitudinales. 38
  39. 39. República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Docente: ____________________________Escuela Básica _________________________ Año Escolar: ________________________ Grado: __________ Sección: ___________ REGISTRO DESCRIPTIVOÁrea: ___________________________________ Actividad: ______________________________________________________Componente: ____________________________________________________________________________________________Contenido: _______________________________________________________________________________________________Nº Apellidos y Nombres Información descriptiva sobre Avances y Logros del Aprendizaje: Observación: 39
  40. 40. EJEMPLO DE TABLA DE INDICADORES DE APRENDIZAJESAprendizaje a ser alcanzado: incorpora líneas, formas, colores y texturas al dibujar el cuerpo humano. Él o la Estudiante. Juan Mariela. Manuel. Sofía Indicadores.Utiliza líneas y círculos para 27/10/2009representar la figurahumanaAgrega elementos que 02/11/2009 15/10/2009conforman el cuerpohumano (ojos, boca, nariz).Dibuja la figura humana con 13/10/2009todas sus partes. 40
  41. 41. EJEMPLO DE REGISTRO DE UNA PRUEBA ORAL DE LECTURAFecha: ______________Nombre del Docente: _________________________________Nombre del Estudiante: __________________________________Nº de Palabras que contiene el texto: _____________Instrucciones al Docente:•Ordene a los estudiantes que lean el texto seleccionado.•Mientras lee, hacer las anotaciones pertinentes de acuerdo a cada uno de los aspectos a evaluar.Aspectos: 1. ¿Qué omite? Nº de Palabras 2. ¿Qué repite? 3. ¿Qué no reconoce? 1. Bueno Entonación 2. Regular 3. Deficiente 1. ¿Señala con el dedo? 2. ¿Lee palabras por palabras? 3. ¿Repite frases? Otros 4. ¿Sustituye palabras por otra? 5. ¿Respeta los signos de 41 puntuación?
  42. 42. EJEMPLO DE PRUEBA DE SELECCIÓN SIMPLEConsta de dos partes:(a) Un enunciado, que puede estar representado por una frase o una pregunta(b) Cuatro ó más alternativas de respuestas, una de las cuales es la opción correcta, el resto se conocen como distractores y deben guardar relación con el enunciado.Ejemplo:Marque con un equis (x) en los paréntesis de la izquierda la alternativa queconsidere correcta.En una situación en que el elemento A es mayor que B y B es mayor queC, la relación A y C es: 1. ( ) A es igual que C 2. ( ) A es menor que C 3. ( ) A es mayor que C 4. ( ) No se puede saber. 42
  43. 43. EL REGISTRO DE HECHOSUn buen registro del hecho describe objetivamente cada uno de ellos,separado de cualquier interpretación del significado de la conducta delalumno. Es usado con mucha frecuencia en el área de ajuste social. FORMATOGrado: _____________ Alumno: ______________________________Observador: ____________ Fecha: ____________ Lugar: _________Incidente: _________________________________________________Interpretación: _____________________________________________ 43
  44. 44. El Diferencial SemánticoInstrucciones:A continuación se te indicarán una serie de adjetivos o frases contrapuestas.•Si estás totalmente de acuerdo con el de la izquierda, encierra en un círculo elnúmero 6.•Si, por el contrario, estás de acuerdo con el de la derecha, encierra en círculo el 0.•Una opinión de equilibrio implica señalar el número 3.•Si tu opinión es intermedia, marca el número que esté más cercano al extremocon el que estés más de acuerdo.Expresa tu opinión sobre el estudio de____________________________ __________ 6 5 4 3 2 1 0 ____________ __________ 6 5 4 3 2 1 0 ____________ __________ 6 5 4 3 2 1 0 ____________ __________ 6 5 4 3 2 1 0 ____________ __________ 6 5 4 3 2 1 0 ____________ __________ 6 5 4 3 2 1 0 ____________ 44
  45. 45. BIBLIOGRAFÍAHernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2001) Metodología de la investigación. México:Editorial Mc. Graw Hill Interamericana.Hidalgo M.Laura y De la paz S. María.(2003). Hacia una Evaluación Participativa yConstructiva. Editorial Actualidad escolar.Novak Joseph y D. Bob Gowin.. Aprendiendo a Aprender. (1988). Editorial Martinez Roca. LibrosUniversitarios y Profesionales. España.Sabino, C. (2000) El proceso de investigación. Venezuela: Editorial Panapo.Universidad Pedagógica Experimental Libertador(1999). Programa de Formación yActualización del personal Académico del IMPM-UPEL. (1999).Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) Manual de Trabajos de Grado deEspecialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas.Llanos, M. (2002) La educación del nuevo milenio. [Documento en Línea] Disponible:http://www.monografias.com/trabajos19/educacion-nuevo-milenio/educacion-nuevo-milenio.shtml[Consulta: 2011, Agosto 24].Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial Nº 2.635. Extraordinario del 28-07-80 y suReglamento. Decreto 975 – 22 Enero 1986. 45

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