1. UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO
DIRECCIÓN POSTGRADO EN EDUCACIÓN
Diseño Instruccional
Aplicado a la Teoría de las
Inteligencias Múltiples
Prof. Isleyer Blanco Participante:
Alfonzo, Esther
Colucci, Marlyn
Durán, Silvia
González, María
Viera, Jenny
San Antonio, Mayo de 2011

2. INTRODUCCIÓN
David Jonassen, profesor de la Universidad de Pensilvania, elabora un Diseño
Instruccional para desarrollar actividades y organizar información acorde a los
requerimientos de un enfoque constructivista en entornos abiertos. Su método es
conocido como EAC (Entorno de Aprendizaje Constructivista). El objetivo principal
de esta teoría es fomentar la solución de problemas y el desarrollo conceptual. Es
particularmente apta para entornos que no cuentan con un ambiente muy
estructurado.
El fin del modelo es el de diseñar entornos que comprometan a los alumnos en
la elaboración del conocimiento.
El Modelo EAC consiste en una propuesta que parte de un problema, pregunta
o proyecto como núcleo del entorno para el que se ofrecen al aprendiz varios
sistemas de interpretación y de apoyo intelectual derivado de su alrededor. El
alumno ha de resolver el problema o finalizar el proyecto o hallar la respuesta a las
preguntas formuladas.

3. Modelo para El Diseño de Ambientes De Aprendizaje Constructivistas
(Jonassen)
David Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de
Aprendizaje Constructivistas (CLEs) que enfatiza el papel del aprendiz en la
construcción del conocimiento (aprender haciendo).
.
1. Preguntas/casos/problemas/proyectos: el centro de cualquier Ambiente de
Aprendizaje Constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se
convierte en la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje,

4. lo cual es la diferencia fundamental entre Ambientes de Aprendizaje
Constructivistas y la instrucción objetivista.
1.1. Contexto del problema: el contexto es la parte esencial del problema (ver
aprendizaje autentico, cognición situada).
1.2. Representación del Problema/simulación: el problema debe ser
interesante, atrayente, para capturar el interés del estudiante.
1.3. Espacio de la manipulación del problema: la actividad es un componente
crítico del aprendizaje significativo. Para ser activos, los estudiantes deben
manipular algo (construir un producto, manipular parámetros, tomar decisiones) y
afectar el ambiente en algún modo. El espacio de la manipulación del problema
dependerá en Ambiente de Aprendizaje Constructivista de la estructuración de las
actividades, pero deberá proveer una simulación física del ambiente del mundo real
de la tarea (micromundo). Puede ser suficiente que los estudiantes generen
simplemente una hipótesis o una intención de actuar y después argumenten esa
perspectiva.
2. Casos relacionados: proveer acceso a un sistema de experiencias
relacionadas (casos) como referencia para los estudiantes novatos. El
entendimiento de los problemas requiere la experiencia que la mayoría de los
estudiantes novatos no tiene (casos basados en razonamiento, flexibilidad
cognitiva).
3. Recursos de Información: los estudiantes interesados en problemas de
investigación necesitan información que les permita construir sus modelos
mentales y formular hipótesis que dirijan el manejo del espacio del problema.
4. Herramientas cognitivas: Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas
con Ambiente de Aprendizaje Constructivista, el estudiante necesitará apoyo en su
realización. Es importante por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le
permitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización de las
mismas [herramientas de visualización, herramientas estáticas para la
representación del conocimiento, modelado de las herramientas, modelos

5. constructivos, los instrumentos de apoyo del funcionamiento, herramientas para
recolectar la información].
5. Conversación / herramientas de colaboración: el Ambiente de Aprendizaje
Constructivista puede fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes o
comunidades que construyen conocimientos a través de la comunicación mediada
por computadora que apoyan la colaboración y la comunicación.
6. Social / Apoyo del Contexto: Adecuar los factores ambientales y del contexto
que afectan satisfactoriamente la puesta en práctica del Ambiente de Aprendizaje
Constructivista.
Para apoyar el aprendizaje en el Ambiente de Aprendizaje Constructivista son
necesarios apoyos instruccionales, tales como, modelado, entrenamiento y
andamiaje. El modelado existe en dos formas: modelar el comportamiento a
realizar de manera abierta y modelar los procesos cognitivos de manera
encubierta. El entrenamiento es un proceso motivacional para el estudiante,
analizando su funcionamiento, y otorgando retroalimentación en el mismo,
ayudándole a desarrollar habilidades clave (motivación, provocación, interés). El
andamiaje es un sistema para apoyar al estudiante (ZPD, reestructuración de la
tarea, proveer evaluaciones alternativas)
El Constructivismo y el Diseño Instruccional
El constructivismo promueve experiencias de aprendizaje más abierto, en los
que los métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y
podrían ser diferentes entre cada estudiante.
Como dice Jonassen:
“Lo problemático del constructivismo para los diseñadores Instruccionales, es
que, si cada individuo es responsable de la construcción de su conocimiento,
¿Cómo podemos, como diseñadores, determinar y asegurar un conjunto de salidas
para el aprendizaje?, ¿Cómo es de esperarse que lo hagamos?”
En el mismo artículo, Jonassen da una lista de implicaciones del
constructivismo para el diseño instruccional:

6. “... la construcción de conocimientos propuestos podrían facilitarse mediante
un ambiente de aprendizaje que proporcione múltiples representaciones de la
realidad; evite sobresimplificaciones de la instrucción por la representación de la
complejidad natural del mundo.
· Realice actividades reales auténticas: que estén contextualizadas.
· Proporcione un mundo real, ambientes de aprendizaje basados en casos, en
lugar de instrucciones secuenciales predeterminadas.
· Refuerce la práctica de reflexión.
· Faculte contextos y contenidos: conocimientos dependientes de la
construcción.
· Soporte la construcción colaborativa de conocimientos a través de la
negociación social, no ponga a competir a los estudiantes por el reconocimiento.
“A pesar de que el constructivismo no es una teoría prescriptiva de la
instrucción, cabría la posibilidad de que proporcionara una guía más explícita de
cómo diseñar ambientes de aprendizaje que refuercen el aprendizaje
constructivista”.
En el constructivismo las salidas del aprendiz generalmente son impredecibles,
la instrucción debe reforzar, más no moldear el aprendizaje. Con esto en mente,
Jonassen buscó aspectos comunes a través de la aproximación constructivista
para que los estudiantes sugirieran un “modelo” que le permitiera diseñar
ambientes de aprendizaje constructivistas.
“....un proceso de diseño instruccional constructivista debe estar relacionado
con el diseño de ambientes que favorezcan la construcción de conocimiento, el
cual....”
Esté basado en la negociación interna:
• Un proceso de articulación de esquemas mentales, utilizando aquellos
esquemas que expliquen, predigan e infieran y reflexionen sobre su utilidad
(acomodación de Piaget, ajuste y reestructuración de Norman y Rumelhart).

7. Esté basado en la negociación social:
• Un proceso de compartir una realidad con otros usando los mismos o
procesos similares a los de la negociación interna.
Sea facilitado mediante la exploración del medio ambiente del mundo real y por
la incorporación de nuevos entornos:
• Procesos que están regulados por cada intención, necesidades y/o
expectativas individuales.
Los resultados se identifican en nuevos esquemas mentales y por ello, tiene
sentido para el que aprende, contextos reales para el aprendizaje y el uso del
conocimiento construido.
• Debe soportarse mediante problemas basados en casos que se hayan
derivado de una situación del mundo real con toda su incertidumbre y
complejidad y basados en una práctica auténtica de la vida real.
Requiere del entendimiento de sus propios procesos de pensamiento y de lo
métodos de solución de problemas.
• Los problemas de un contexto son diferentes a los de otro.
Modelado para el aprendiz mediante el desarrollo de habilidades pero no
necesariamente tiene que ser expertos realizadores.
Requiere de la colaboración tanto del que aprende como del que facilita el
aprendizaje:
• Aquí el profesor funciona más como un entrenador u orientador que un
proveedor de conocimientos.
Proporciona un conjunto de herramientas intelectuales que facilitan la
negociación mental interna necesaria para construir esquemas mentales
nuevos.
Para el diseño desde una aproximación constructivista se requiere que el
diseñador produzca estrategias y materiales de naturaleza mucho más facilitadora
que prescriptiva. Los contenidos no se especifican, la dirección es determinada por
el que aprende y la evaluación es mucho más subjetiva ya que no depende de
criterios cuantitativos específicos, pero en su lugar se evalúan los procesos y el

8. aprendiz realiza autoevaluaciones. La prueba a base de papel y lápiz estándar de
dominio de aprendizajes no se usa en un diseño instruccional constructivista; en su
lugar se realizan evaluaciones basadas en resúmenes o síntesis, trazos, productos
acabados y publicaciones. (Assessment, en linea).
Debido a la divergencia de la naturaleza subjetiva del aprendizaje
constructivista es más fácil para un diseñador instruccional trabajar desde los
sistemas y de este modo la aproximación objetiva para el diseño instruccional. Esto
no quiere decir que las técnicas de diseño instruccional clásicas sean mejores que
las del diseño constructivista, pero si son más fáciles, requieren de menor tiempo y
podrían resultar menos costosas para el diseño dentro de un “sistema cerrado” en
lugar de uno abierto. Quizás haya algo de verdad en decir que “el constructivismo
es una “teoría de aprendizaje” más que una “aproximación de enseñanza”.
(Wilkinson, 1995)
Constructivismo
Debilidades: en una situación donde la conformidad es esencial, el
pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Tan solo
imaginemos, lo que sucedería con los fondos fiscales, si todos decidiéramos pagar
impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen
algunas aproximaciones muy “constructivistas” que realizan rutinas exactas para
evitar problemas.
Fortalezas: como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades,
está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz
puede resolver problemas, estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos
a situaciones nuevas y cambiantes. (Schuman, 1996)
El Plan de estudios de Educación Primaria plantea:
“[…]El perfil de competencias en el Currículo Básico del Nivel de Educación Básica, se define
con una visión humanística científica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidad que el
estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo. Este perfil se organiza en torno a los
cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y
Aprender a Hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas-

9. motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando.
Aprender a Ser, plantea básicamente la formación del individuo con las siguientes características:
analítico, crítico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la
paz, la libertad, creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autónomo, autosuficiente,
con espíritu de investigación, transmite significados entre otras.¹.
Así, las competencias que se exponen contribuirán al logro del perfil de egreso
y han de permear las acciones didácticas en todas las asignaturas del currículo.
Nos habla aquí de estimular esas tres áreas de conocimiento (cognitiva,
afectiva y motriz) en el individuo, para así potenciar al máximo sus posibilidades de
manifestación. Se estaría invitando a desarrollar las inteligencias múltiples a su
máxima expresión.
Objetivos del Nivel de Educación Básica
“El Estado venezolano aspira que al concluir la educación Básica el educando:
• Logre una formación integral y desarrollo una dimensión ético moral inspirada en los valores
básicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores dirigido a fomentar la
actitud democrática, responsable, tolerante que favorezca la participación activa y solidaria en
la sociedad, a objeto de propiciar niveles cada vez mas altos de libertad, igualdad y justicia
social.
• Desarrolle sus capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas,
así como sus competencias comunicativas en atención a los procesos de comprensión y
producción del lenguaje oral y escrito; a la valoración del trabajo en su sentido individual,
social, y trascendental a fin de formar un individuo autónomo que pueda desenvolverse como
ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que vive.
• Conozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y fenómenos del entorno
cultural y social; su diversidad y sus relaciones mediante la aplicación del pensamiento
científico, del razonamiento lógico, verbal y matemático, así como ce la creatividad, la
sensibilidad estética y la expresión corporal.
• Elabore sus propios juicios críticos ante los problemas o conflictos sociales y personales a objeto
de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en el análisis.
• Participe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de transformación social, con
los valores de identidad nacional , la responsabilidad, el amor, la justicia, la libertad que
contribuyan al desarrollo de una conciencia ciudadana, para la conservación ambiental y la paz
entre los pueblos.
• Desarrolle la capacidad científica, técnica, humanista y artística que le permita tener una visión
integral de la vida y el mundo.”²
1 Plan de Estudios del Nivel de Educación Básica – Caracas 1998
Como podemos darnos cuenta, el Plan de Estudios del Nivel de Educación
Básica, reclama de forma ineludible el desarrollo de las inteligencias múltiples.

10. El problema se presenta al tratar de aplicarlas (o tan solo de conocerlas) y
llevarlas al contexto educativo real, y hacer congruente el discurso con, la práctica,
potenciando en el individuo sus formas de manifestarse y de resolver problemas,
que redundará en la formación de individuos con capacidades de adaptación
optimizadas a su máxima capacidad.
El principal obstáculo que se vislumbra, son las prácticas tradicionales de la
educación, que abarcan desde cómo se concibe al alumno, al profesor, al aula, al
aprendizaje y a la enseñanza, y hasta la resistencia al cambio la cual provoca la
comodidad hacia lo más sencillo, arrojando así, la falta de compromiso que exige
todo proceso educativo ampliamente entendido.

11. Nicholson (1998) correlaciona las inteligencias múltiples con las formas de
aprender, los gustos y en lo que se destaca cada una de ellas.
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y
AREA LINGüíSTICO- narración de historias, cuentos, hablar, viendo palabras, hablando,
VERBAL memorización de fechas, memorizar, hacer puzzles escribiendo, discutiendo y
piensa en palabras debatiendo
Matemáticas, Resolver problemas, Usando pautas y
razonamiento, lógica, cuestionar, trabajar con relaciones, clasificando,
LÓGICA - MATEMÁTICA resolución de problemas, números, experimentar trabajando con lo abstracto
pautas.
Lectura de mapas, Diseñar, dibujar, construir, Trabajando con dibujos y
gráficos, dibujando, crear, soñar despierto, colores, visualizando,
ESPACIAL laberintos, puzzles, mirar dibujos usando su ojo mental,
imaginando cosas, dibujando
visualizando
Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y hablar, Tocando, moviéndose,
CORPORAL - dramático, trabajos lenguaje corporal procesando información a
KINESTÉSICA manuales, utilización de través de sensaciones
herramientas corporales.
Cantar, reconocer sonidos, Cantar, tararear, tocar un Ritmo, melodía, cantar,
MUSICAL recordar melodías, ritmos instrumento, escuchar escuchando música y
música melodías
Entendiendo a la gente, Tener amigos, hablar con Compartiendo,
liderando, organizando, la gente, juntarse con comparando, relacionando,
INTERPERSONAL comunicando, resolviendo gente entrevistando, cooperando
conflictos, vendiendo
Entendiéndose a sí mismo, Trabajar solo, reflexionar, Trabajando solo, haciendo
reconociendo sus puntos seguir sus intereses proyectos a su propio
INTRAPERSONAL fuertes y sus debilidades, ritmo, teniendo espacio,
estableciendo objetivos reflexionando.
Entendiendo la naturaleza, Participar en la naturaleza, Trabajar en el medio natural,
haciendo distinciones, hacer distinciones. explorar los seres vivientes,
aprender acerca de plantas y
NATURALISTA identificando la flora y la
temas relacionados con la
fauna naturaleza
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New
York: Scholastic Professional Books 1998).

12. CONCLUSIONES
a) El paradigma de la inteligencias múltiples para nada es un opuesto de la
educación integral, sino un necesario e indispensable complemento.
b) Es indudable que pretender aplicar la teoría de las inteligencias múltiples,
requiere de un análisis mucho más detallado y concienzudo que arroje los
elementos rectores que posibiliten su aplicación.
c) Invariablemente, las inteligencias múltiples tienen una correlación directa con la
educación integral. Es decir, a mayor desarrollo de las inteligencias múltiples,
mayor optimización de la educación integral.
d) Un concepto tradicional de inteligencia (que reduce su campo de acción ya no
tiene cabida en pleno siglo XXI, sino considerar las amplias posibilidades que
conllevare conceptualizar a la inteligencia.
e) La teoría de las inteligencias múltiples, además de un reto a conocer, también es
un reto a aplicar, el cual corresponde a los educadores abordar.

13. BIBLIOGRAFÍA
El Plan de Estudios del Nivel de Educación Básica. Caracas – 1998
http://www.depaginas.com.ar/monografiasde-Curriculo-basico-nacional-de-Venezuela.-Aspectos-
relevantes
Inteligencias múltiples, máxima inspiración del constructivismo
http://www.google.com/#sclient=psy&hl=es&site=&source=hp&q=%5BPDF%5D+INTELIGENCIAS+M
%C3%9ALTIPLES%2C+M%C3%81XIMA+INSPIRACI%C3%93N+DEL+CONSTRUCTIVISMO&btnG=Buscar
+con+Google&aq=f&aqi=&aql=&oq=&psj=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.&fp=56c68a980b1d45e2
Modelos de Diseño Instruccional
http://disenoinstrucional.wordpress.com/2007/09/12/modelos-del-diseno-instruccional/
Modelos de Diseño Instruccional
http://modelodeldi.blogspot.com/2009/04/modelo-de-dick-y-carey_12.html
Diseño instruccional y Teoría del aprendizaje
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf