UNIVERSIDAD SANTA MARÍA                    VICE-RECTORADO ACADÉMICO                     DECANATO DE POSTGRADO             ...
INTRODUCCIÓN    David Jonassen, profesor de la Universidad de Pensilvania, elabora un DiseñoInstruccional para desarrollar...
Modelo para El Diseño de Ambientes De Aprendizaje Constructivistas(Jonassen)   David Jonassen (1999) presenta un modelo pa...
lo   cual     es   la   diferencia    fundamental      entre     Ambientes    de     AprendizajeConstructivistas y la inst...
constructivos, los instrumentos de apoyo del funcionamiento, herramientas pararecolectar la información].    5. Conversaci...
“... la construcción de conocimientos propuestos podrían facilitarse medianteun ambiente de aprendizaje que proporcione mú...
Esté basado en la negociación social:   •   Un proceso de compartir una realidad con otros usando los mismos o       proce...
aprendiz realiza autoevaluaciones. La prueba a base de papel y lápiz estándar dedominio de aprendizajes no se usa en un di...
motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando.    Aprender a Ser, pl...
El problema se presenta al tratar de aplicarlas (o tan solo de conocerlas) yllevarlas al contexto educativo real, y hacer ...
Nicholson (1998) correlaciona las inteligencias múltiples con las formas deaprender, los gustos y en lo que se destaca cad...
CONCLUSIONESa) El paradigma de la inteligencias múltiples para nada es un opuesto de laeducación integral, sino un necesar...
BIBLIOGRAFÍAEl Plan de Estudios del Nivel de Educación Básica. Caracas – 1998http://www.depaginas.com.ar/monografiasde-Cur...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Trabajo de Inteligencias Múltiples y Diseño Instruccional

3.349 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
3.349
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
1.388
Acciones
Compartido
0
Descargas
29
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Trabajo de Inteligencias Múltiples y Diseño Instruccional

  1. 1. UNIVERSIDAD SANTA MARÍA VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE POSTGRADO DIRECCIÓN POSTGRADO EN EDUCACIÓN Diseño Instruccional Aplicado a la Teoría de las Inteligencias MúltiplesProf. Isleyer Blanco Participante: Alfonzo, Esther Colucci, Marlyn Durán, Silvia González, María Viera, Jenny San Antonio, Mayo de 2011
  2. 2. INTRODUCCIÓN David Jonassen, profesor de la Universidad de Pensilvania, elabora un DiseñoInstruccional para desarrollar actividades y organizar información acorde a losrequerimientos de un enfoque constructivista en entornos abiertos. Su método esconocido como EAC (Entorno de Aprendizaje Constructivista). El objetivo principalde esta teoría es fomentar la solución de problemas y el desarrollo conceptual. Esparticularmente apta para entornos que no cuentan con un ambiente muyestructurado. El fin del modelo es el de diseñar entornos que comprometan a los alumnos enla elaboración del conocimiento. El Modelo EAC consiste en una propuesta que parte de un problema, preguntao proyecto como núcleo del entorno para el que se ofrecen al aprendiz variossistemas de interpretación y de apoyo intelectual derivado de su alrededor. Elalumno ha de resolver el problema o finalizar el proyecto o hallar la respuesta a laspreguntas formuladas.
  3. 3. Modelo para El Diseño de Ambientes De Aprendizaje Constructivistas(Jonassen) David Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes deAprendizaje Constructivistas (CLEs) que enfatiza el papel del aprendiz en laconstrucción del conocimiento (aprender haciendo). . 1. Preguntas/casos/problemas/proyectos: el centro de cualquier Ambiente deAprendizaje Constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que seconvierte en la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje,
  4. 4. lo cual es la diferencia fundamental entre Ambientes de AprendizajeConstructivistas y la instrucción objetivista. 1.1. Contexto del problema: el contexto es la parte esencial del problema (veraprendizaje autentico, cognición situada). 1.2. Representación del Problema/simulación: el problema debe serinteresante, atrayente, para capturar el interés del estudiante. 1.3. Espacio de la manipulación del problema: la actividad es un componentecrítico del aprendizaje significativo. Para ser activos, los estudiantes debenmanipular algo (construir un producto, manipular parámetros, tomar decisiones) yafectar el ambiente en algún modo. El espacio de la manipulación del problemadependerá en Ambiente de Aprendizaje Constructivista de la estructuración de lasactividades, pero deberá proveer una simulación física del ambiente del mundo realde la tarea (micromundo). Puede ser suficiente que los estudiantes generensimplemente una hipótesis o una intención de actuar y después argumenten esaperspectiva. 2. Casos relacionados: proveer acceso a un sistema de experienciasrelacionadas (casos) como referencia para los estudiantes novatos. Elentendimiento de los problemas requiere la experiencia que la mayoría de losestudiantes novatos no tiene (casos basados en razonamiento, flexibilidadcognitiva). 3. Recursos de Información: los estudiantes interesados en problemas deinvestigación necesitan información que les permita construir sus modelosmentales y formular hipótesis que dirijan el manejo del espacio del problema. 4. Herramientas cognitivas: Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticascon Ambiente de Aprendizaje Constructivista, el estudiante necesitará apoyo en surealización. Es importante por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que lepermitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización de lasmismas [herramientas de visualización, herramientas estáticas para larepresentación del conocimiento, modelado de las herramientas, modelos
  5. 5. constructivos, los instrumentos de apoyo del funcionamiento, herramientas pararecolectar la información]. 5. Conversación / herramientas de colaboración: el Ambiente de AprendizajeConstructivista puede fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes ocomunidades que construyen conocimientos a través de la comunicación mediadapor computadora que apoyan la colaboración y la comunicación. 6. Social / Apoyo del Contexto: Adecuar los factores ambientales y del contextoque afectan satisfactoriamente la puesta en práctica del Ambiente de AprendizajeConstructivista. Para apoyar el aprendizaje en el Ambiente de Aprendizaje Constructivista sonnecesarios apoyos instruccionales, tales como, modelado, entrenamiento yandamiaje. El modelado existe en dos formas: modelar el comportamiento arealizar de manera abierta y modelar los procesos cognitivos de maneraencubierta. El entrenamiento es un proceso motivacional para el estudiante,analizando su funcionamiento, y otorgando retroalimentación en el mismo,ayudándole a desarrollar habilidades clave (motivación, provocación, interés). Elandamiaje es un sistema para apoyar al estudiante (ZPD, reestructuración de latarea, proveer evaluaciones alternativas) El Constructivismo y el Diseño Instruccional El constructivismo promueve experiencias de aprendizaje más abierto, en losque los métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles ypodrían ser diferentes entre cada estudiante. Como dice Jonassen: “Lo problemático del constructivismo para los diseñadores Instruccionales, esque, si cada individuo es responsable de la construcción de su conocimiento,¿Cómo podemos, como diseñadores, determinar y asegurar un conjunto de salidaspara el aprendizaje?, ¿Cómo es de esperarse que lo hagamos?” En el mismo artículo, Jonassen da una lista de implicaciones delconstructivismo para el diseño instruccional:
  6. 6. “... la construcción de conocimientos propuestos podrían facilitarse medianteun ambiente de aprendizaje que proporcione múltiples representaciones de larealidad; evite sobresimplificaciones de la instrucción por la representación de lacomplejidad natural del mundo. · Realice actividades reales auténticas: que estén contextualizadas. · Proporcione un mundo real, ambientes de aprendizaje basados en casos, enlugar de instrucciones secuenciales predeterminadas. · Refuerce la práctica de reflexión. · Faculte contextos y contenidos: conocimientos dependientes de laconstrucción. · Soporte la construcción colaborativa de conocimientos a través de lanegociación social, no ponga a competir a los estudiantes por el reconocimiento. “A pesar de que el constructivismo no es una teoría prescriptiva de lainstrucción, cabría la posibilidad de que proporcionara una guía más explícita decómo diseñar ambientes de aprendizaje que refuercen el aprendizajeconstructivista”. En el constructivismo las salidas del aprendiz generalmente son impredecibles,la instrucción debe reforzar, más no moldear el aprendizaje. Con esto en mente,Jonassen buscó aspectos comunes a través de la aproximación constructivistapara que los estudiantes sugirieran un “modelo” que le permitiera diseñarambientes de aprendizaje constructivistas. “....un proceso de diseño instruccional constructivista debe estar relacionadocon el diseño de ambientes que favorezcan la construcción de conocimiento, elcual....” Esté basado en la negociación interna: • Un proceso de articulación de esquemas mentales, utilizando aquellos esquemas que expliquen, predigan e infieran y reflexionen sobre su utilidad (acomodación de Piaget, ajuste y reestructuración de Norman y Rumelhart).
  7. 7. Esté basado en la negociación social: • Un proceso de compartir una realidad con otros usando los mismos o procesos similares a los de la negociación interna. Sea facilitado mediante la exploración del medio ambiente del mundo real y por la incorporación de nuevos entornos: • Procesos que están regulados por cada intención, necesidades y/o expectativas individuales. Los resultados se identifican en nuevos esquemas mentales y por ello, tiene sentido para el que aprende, contextos reales para el aprendizaje y el uso del conocimiento construido. • Debe soportarse mediante problemas basados en casos que se hayan derivado de una situación del mundo real con toda su incertidumbre y complejidad y basados en una práctica auténtica de la vida real. Requiere del entendimiento de sus propios procesos de pensamiento y de lo métodos de solución de problemas. • Los problemas de un contexto son diferentes a los de otro. Modelado para el aprendiz mediante el desarrollo de habilidades pero nonecesariamente tiene que ser expertos realizadores. Requiere de la colaboración tanto del que aprende como del que facilita el aprendizaje: • Aquí el profesor funciona más como un entrenador u orientador que un proveedor de conocimientos. Proporciona un conjunto de herramientas intelectuales que facilitan la negociación mental interna necesaria para construir esquemas mentales nuevos. Para el diseño desde una aproximación constructivista se requiere que eldiseñador produzca estrategias y materiales de naturaleza mucho más facilitadoraque prescriptiva. Los contenidos no se especifican, la dirección es determinada porel que aprende y la evaluación es mucho más subjetiva ya que no depende decriterios cuantitativos específicos, pero en su lugar se evalúan los procesos y el
  8. 8. aprendiz realiza autoevaluaciones. La prueba a base de papel y lápiz estándar dedominio de aprendizajes no se usa en un diseño instruccional constructivista; en sulugar se realizan evaluaciones basadas en resúmenes o síntesis, trazos, productosacabados y publicaciones. (Assessment, en linea). Debido a la divergencia de la naturaleza subjetiva del aprendizajeconstructivista es más fácil para un diseñador instruccional trabajar desde lossistemas y de este modo la aproximación objetiva para el diseño instruccional. Estono quiere decir que las técnicas de diseño instruccional clásicas sean mejores quelas del diseño constructivista, pero si son más fáciles, requieren de menor tiempo ypodrían resultar menos costosas para el diseño dentro de un “sistema cerrado” enlugar de uno abierto. Quizás haya algo de verdad en decir que “el constructivismoes una “teoría de aprendizaje” más que una “aproximación de enseñanza”.(Wilkinson, 1995) Constructivismo Debilidades: en una situación donde la conformidad es esencial, elpensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Tan soloimaginemos, lo que sucedería con los fondos fiscales, si todos decidiéramos pagarimpuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existenalgunas aproximaciones muy “constructivistas” que realizan rutinas exactas paraevitar problemas. Fortalezas: como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades,está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendizpuede resolver problemas, estará mejor preparado para aplicar sus conocimientosa situaciones nuevas y cambiantes. (Schuman, 1996) El Plan de estudios de Educación Primaria plantea: “[…]El perfil de competencias en el Currículo Básico del Nivel de Educación Básica, se definecon una visión humanística científica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidad que elestudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo. Este perfil se organiza en torno a loscuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir yAprender a Hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas-
  9. 9. motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando. Aprender a Ser, plantea básicamente la formación del individuo con las siguientes características: analítico, crítico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autónomo, autosuficiente, con espíritu de investigación, transmite significados entre otras.¹. Así, las competencias que se exponen contribuirán al logro del perfil de egreso y han de permear las acciones didácticas en todas las asignaturas del currículo. Nos habla aquí de estimular esas tres áreas de conocimiento (cognitiva, afectiva y motriz) en el individuo, para así potenciar al máximo sus posibilidades de manifestación. Se estaría invitando a desarrollar las inteligencias múltiples a su máxima expresión. Objetivos del Nivel de Educación Básica “El Estado venezolano aspira que al concluir la educación Básica el educando:• Logre una formación integral y desarrollo una dimensión ético moral inspirada en los valores básicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores dirigido a fomentar la actitud democrática, responsable, tolerante que favorezca la participación activa y solidaria en la sociedad, a objeto de propiciar niveles cada vez mas altos de libertad, igualdad y justicia social.• Desarrolle sus capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas, así como sus competencias comunicativas en atención a los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito; a la valoración del trabajo en su sentido individual, social, y trascendental a fin de formar un individuo autónomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que vive.• Conozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y fenómenos del entorno cultural y social; su diversidad y sus relaciones mediante la aplicación del pensamiento científico, del razonamiento lógico, verbal y matemático, así como ce la creatividad, la sensibilidad estética y la expresión corporal.• Elabore sus propios juicios críticos ante los problemas o conflictos sociales y personales a objeto de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en el análisis.• Participe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de transformación social, con los valores de identidad nacional , la responsabilidad, el amor, la justicia, la libertad que contribuyan al desarrollo de una conciencia ciudadana, para la conservación ambiental y la paz entre los pueblos.• Desarrolle la capacidad científica, técnica, humanista y artística que le permita tener una visión integral de la vida y el mundo.”² 1 Plan de Estudios del Nivel de Educación Básica – Caracas 1998 Como podemos darnos cuenta, el Plan de Estudios del Nivel de Educación Básica, reclama de forma ineludible el desarrollo de las inteligencias múltiples.
  10. 10. El problema se presenta al tratar de aplicarlas (o tan solo de conocerlas) yllevarlas al contexto educativo real, y hacer congruente el discurso con, la práctica,potenciando en el individuo sus formas de manifestarse y de resolver problemas,que redundará en la formación de individuos con capacidades de adaptaciónoptimizadas a su máxima capacidad. El principal obstáculo que se vislumbra, son las prácticas tradicionales de laeducación, que abarcan desde cómo se concibe al alumno, al profesor, al aula, alaprendizaje y a la enseñanza, y hasta la resistencia al cambio la cual provoca lacomodidad hacia lo más sencillo, arrojando así, la falta de compromiso que exigetodo proceso educativo ampliamente entendido.
  11. 11. Nicholson (1998) correlaciona las inteligencias múltiples con las formas deaprender, los gustos y en lo que se destaca cada una de ellas. DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando yAREA LINGüíSTICO- narración de historias, cuentos, hablar, viendo palabras, hablando,VERBAL memorización de fechas, memorizar, hacer puzzles escribiendo, discutiendo y piensa en palabras debatiendo Matemáticas, Resolver problemas, Usando pautas y razonamiento, lógica, cuestionar, trabajar con relaciones, clasificando,LÓGICA - MATEMÁTICA resolución de problemas, números, experimentar trabajando con lo abstracto pautas. Lectura de mapas, Diseñar, dibujar, construir, Trabajando con dibujos y gráficos, dibujando, crear, soñar despierto, colores, visualizando,ESPACIAL laberintos, puzzles, mirar dibujos usando su ojo mental, imaginando cosas, dibujando visualizando Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y hablar, Tocando, moviéndose,CORPORAL - dramático, trabajos lenguaje corporal procesando información aKINESTÉSICA manuales, utilización de través de sensaciones herramientas corporales. Cantar, reconocer sonidos, Cantar, tararear, tocar un Ritmo, melodía, cantar,MUSICAL recordar melodías, ritmos instrumento, escuchar escuchando música y música melodías Entendiendo a la gente, Tener amigos, hablar con Compartiendo, liderando, organizando, la gente, juntarse con comparando, relacionando,INTERPERSONAL comunicando, resolviendo gente entrevistando, cooperando conflictos, vendiendo Entendiéndose a sí mismo, Trabajar solo, reflexionar, Trabajando solo, haciendo reconociendo sus puntos seguir sus intereses proyectos a su propioINTRAPERSONAL fuertes y sus debilidades, ritmo, teniendo espacio, estableciendo objetivos reflexionando. Entendiendo la naturaleza, Participar en la naturaleza, Trabajar en el medio natural, haciendo distinciones, hacer distinciones. explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas yNATURALISTA identificando la flora y la temas relacionados con la fauna naturalezaCuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( NewYork: Scholastic Professional Books 1998).
  12. 12. CONCLUSIONESa) El paradigma de la inteligencias múltiples para nada es un opuesto de laeducación integral, sino un necesario e indispensable complemento.b) Es indudable que pretender aplicar la teoría de las inteligencias múltiples,requiere de un análisis mucho más detallado y concienzudo que arroje loselementos rectores que posibiliten su aplicación.c) Invariablemente, las inteligencias múltiples tienen una correlación directa con laeducación integral. Es decir, a mayor desarrollo de las inteligencias múltiples,mayor optimización de la educación integral.d) Un concepto tradicional de inteligencia (que reduce su campo de acción ya notiene cabida en pleno siglo XXI, sino considerar las amplias posibilidades queconllevare conceptualizar a la inteligencia.e) La teoría de las inteligencias múltiples, además de un reto a conocer, también esun reto a aplicar, el cual corresponde a los educadores abordar.
  13. 13. BIBLIOGRAFÍAEl Plan de Estudios del Nivel de Educación Básica. Caracas – 1998http://www.depaginas.com.ar/monografiasde-Curriculo-basico-nacional-de-Venezuela.-Aspectos-relevantesInteligencias múltiples, máxima inspiración del constructivismohttp://www.google.com/#sclient=psy&hl=es&site=&source=hp&q=%5BPDF%5D+INTELIGENCIAS+M%C3%9ALTIPLES%2C+M%C3%81XIMA+INSPIRACI%C3%93N+DEL+CONSTRUCTIVISMO&btnG=Buscar+con+Google&aq=f&aqi=&aql=&oq=&psj=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.&fp=56c68a980b1d45e2Modelos de Diseño Instruccionalhttp://disenoinstrucional.wordpress.com/2007/09/12/modelos-del-diseno-instruccional/Modelos de Diseño Instruccionalhttp://modelodeldi.blogspot.com/2009/04/modelo-de-dick-y-carey_12.htmlDiseño instruccional y Teoría del aprendizajehttp://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf

×