1. Análisis DAFO del PRÁCTICUM II de Psicopedagogía
“La Acción Tutorial colaborativa en la ESO”
El siguiente DAFO, es la herramienta que he utilizado para comprender la situación actual de mi Centro educativo. Me ha permitido crear un marco de comprensión del trabajo
realizado y del objeto de mi proyecto. Su conocimiento y aplicación me ha supuesto un procedimiento normalizado muy útil para emitir un análisis de mi Prácticum.
DAFO Situaciones negativas Situaciones positivas
INTERIOR DEBILIDADES FORTALEZAS
Factores que provocan una posición desfavorable: recursos de los que se carece, habilidades que no Capacidades favorables que posee el centro en relación con alguno de sus
(controlable)
se poseen, procesos que no se desarrollan positivamente. Deben ser corregidas o reducidas. recursos, procesos, habilidades, etc. Deben ser mantenidas o consolidadas
• Ausencia de cultura colaborativa en el equipo docente para el diseño, • Equipo de profesionales del Departamento de
implementación y evaluación del PAT/POAP y otros Planes. Orientación cohesionado, trabajo colaborativo,
• Conocimento superficial delPAT/POAP por parte del equipo de Tutores (se decisiones colegiadas, alta motivación e implicación
limitan a implementar las actividades que le propone el Orientador). en los distintos planes que desarrolla.
• Carencias en el POAP en cuanto a contenidos específicos en la orientación a • Buenas relaciones personales entre DO/Equipo
“acnees” e información a sus familias. directivo y Departamentos.
• Ausencia de análisis de necesidades de la comunidad educativa en relación • Equipo docente bastante estable (hasta la fecha) y con
al PAT/POAP. experiencia.
• Dificultades de coordinación suficiente para el diseño, implementación y • Profesorado nuevo que introduce metodologías
evaluación PAT/POAP. cooperativas e inclusivas.
• Debilidades en el PAT: poco peso del eje “enseñar a ser persona”, ausencia • Buenos resultados en evaluaciones externas y acceso a
de actividades. Detectado en mi análisis del PAT. la universidad.
• Disminución de recursos personales propios del centro, relacionado con los • Variedad de oferta formativa (Bachilleratos,
recortes educativos en la CM (supresión del profesor de compensatoria y Formación profesional: PCPIs , FP grado medio y
profesor técnico de servicios a la Comunidad). superior).
• Disminución de algunas de las medidas educativas de refuerzo en la ESO • Buenas instalaciones: aulario 1er ciclo ESO, amplias
(desdobles en Lengua y Matemáticas). zonas deportivas.
• Cierre de la Biblioteca por falta de personal para atenderla. • Orientador competente y con formación permanente.
• Aumento de la ratio por curso en 1ºESO y bachillerato. • Equipo directivo nuevo y comprometido con la
• Desmotivación acusada del profesorado como consecuencia del conflicto orientación y la acción tutorial para una educación de
educativo en la CAM. calidad integral.
• Bajo grado de formación actualizada del profesorado en el ámbito de • Buena coordinación DO, profesorado de nee (a
escuela inclusiva. diferencia del resto del profesorado) y equipo docente.
• Diferentes estilos educativos entre los docentes. • Equipo del DO que defiende y tramsmite la cultura
• Falta de tiempo para la formación del profesorado. inclusiva.
• Falta de tiempo para la búsqueda de recursos y materiales didácticos para el • Equipo docente que defiende la necesidad de educar
integralmente.

2. alumnado. • Amplio Plan de oferta extraescolar (deportes, idiomas,
• Desconocimiento o poco conocimiento por parte del profesorado de los grupos de estudio) valorado por las familias.
recursos de orientación y acción tutorial. • Liderazgo pedagógico del equipo directivo para
• Desconocimiento o poco conocimiento por parte del alumnado de los motivar al centro a participar en la petición de
recursos de orientación y acción tutorial. Proyectos de mejora (IES tecnológico y ampliación de
• Desconocimiento o poco conocimiento por parte de las familias del la oferta de FP).
PAT/POAP.
• Poca participación de las familias en el proceso de e-a.
• Ausencia de estrategias organizativas y educativas para dar respuesta a las
dificultades de atención tutorial con alumnos en situación de riesgo.
Detectado en el análisis de necesidades.
• Ausencia de actividades de acción tutorial relacionadas con la diversidad
• Ausencia total de las TICs en la labor orientadora y tutorial. Se pone en
evidencia la ausencia de las TIC en el desarrollo del PAT/POAP. Detectado
en el análisis del PAT/POAP.
• Absentismo más difícil de controlar (relacionado con la ausencia de la figura
del PTSC).
AMENAZAS OPORTUNIDADES
EXTERIOR Situaciones desfavorables, actuales o futuras, que provienen del entorno y que pueden llegar a influir Factores que resultan positivos, favorables, explotables, que se deben
(no negativamente en la permanencia del centro. Deben desarrollarse estrategias con el fin de minimizar descubrir en el entorno en el que se actúa, y que permiten obtener
controlable) los daños potenciales que las amenazas pueden tener sobre el funcionamiento y la supervivencia del ventajas.
mismo. Deben ser aprovechados para el beneficio del centro educativo.
• Recortes de personal y presupuestarios para educación por parte de la • Nuevo Plan de Coordinación con colegios adscritos
Consejería Educación. para la transición EP/ESO, 2012-13.
• Posible supresión segundo orientador curso 2012-13. • Alumnado de todas las clases sociales.
• Movilidad del profesorado (muchos han participado en el concurso de • Algunas familias colaboradoras.
traslados ante la inseguridad futura). • Instituto tecnológico desde 2011/12.
• Cambios legislativos en Educación. • Dotación de recursos tecnológicos.
• La creciente falta de motivación y participación de algunas familias. • Plan de formación TIC.
• La falta de disponibilidad de horarios de los padres para relacionarse con el • Motivación de una parte del profesorado tras la
centro. experiencia de las actuaciones y propuestas derivadas
• Presencia de alumnos disruptivos en primer ciclo ESO. del Proyecto del Prácticum.