La unidad didáctica presentada está adaptada tanto para niños sin necesidades especiales como para niños con autismo. Se incluyen actividades individuales y colectivas para fomentar las relaciones interpersonales. Debido a las dificultades de atención y frustración comunes en el autismo, es importante motivar e incentivar a los niños. Se utilizará una lista de verificación durante toda la unidad para apoyar a los niños cuando sea necesario.

1. Rosario Domínguez
Lorena García
José García Quintana
Esther Gutiérrez

2.  La unidad didáctica que presentamos está adaptada no solo para niños
que no poseen necesidades especiales sino que también para niños que
tengan autismo.
 Para facilitar esta adaptación, hemos pensado tanto en actividades
individuales como colectivas. Las individuales porque una de las
afectaciones del autismo es la dificultad para relacionarse con otros, y
actividades colectivas para fomentar dicha relación.
 Otras afectaciones serían la dificultad de atención y la tendencia a la
frustración, por lo tanto, debemos motivarles y estimularles para su
atención.
 Como las actividades están conectadas unas con otras, sería conveniente
utilizar durante toda la unidad didáctica una lista de verificación, notas,
et., que le sirvan como recordatorio si se necesitase en algún momento
puntual.

3. Vamos a mostrar ejemplos de
varias actividades modificadas
y adaptadas y ejemplos de
actividades que no requerían
ningún tipo de modificación.

4.  Enseñar el icono. El docente describirá las características
generales del mismo, y como ayuda, se proyectarán videos o
imágenes correspondientes con cada viñeta facilitando así la
comprensión de las mismas (Pauta: proporcionar opciones de
percepción) Asimismo, permitirá captar la atención de los
niños (Pauta: proporcionar opciones para mantener el
esfuerzo y la persistencia).
 Realizar preguntas previas al ejercicio para orientar a los
niños y así fomentar la expresión y participación en clase,
como describe la pauta 3 del DUA (proporcionar opciones
para la comprensión).

5.  Responde:
o ¿Qué hace un niño o niña de vuestra edad a lo largo de un día, hoy?
o Posibles respuestas: comer, dormir, jugar al futbol, leer, ver la tele, ir a la
escuela…
o ¿Qué haría una persona de la prehistoria a lo largo de un día en aquella
época?
o Posibles respuestas: comer, cazar cultivar…
 Se realizará en pequeños grupos, para trabajar de forma
cooperativa, ya que es una forma eficaz de proyectar las
actividades, además de aprender diversos valores (Pauta:
Opciones que fomentan la colaboración y la comunicación).
 Para desarrollar su capacidad de comunicación y expresión,
las cuales son algunas de sus afectaciones.

6.  Presentar estas imágenes en un
formato digital (ordenador), de
manera que pueda ajustarse el
tamaño a las necesidades de cada
alumno.
 Que estos dibujos sean descritos con
detalle a través de un aparato, de
manera que el sonido sea un apoyo
para comprender lo que representan.
 Mostrar estas imágenes en color.
 Al lado de cada una: una breve
explicación del dibujo, para así
ayudar a descubrir, como en el caso
anterior, lo que representa.

7.  La mayoría de las actividades las pueden realizar
los niños autistas (también a tener en cuenta el
grado de afectación), lo único es que necesitan
más apoyos a la hora de entender las actividades
y las explicaciones. Las actividades tienen que
ser motivantes y llamativas para ellos, porque
pierden con facilidad la atención. Además hemos
propuesto que en un principio haya apoyos pero
que poco a poco el niño consiga realizar las
actividades con el menor número de apoyos
posibles (andamiaje).
 Fomentar la participación