Diseño Instruccional según Modelo Dick y Carey

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCION PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CATÉDRA DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
PROF. MARCO O. NIETO M. – LAPSO 2011-3

Planificación del diseño instruccional:
Aplicación del Modelo de Dick/Carey
ALEJANDRO MARCUS
DICIEMBRE 2011

CONTENIDO

1. Identificación de la meta instruccional
2. Análisis de la instrucción
3. Conductas de entrada y características de los
estudiantes
4. Objetivos de la instrucción
5. Elaboración de criterios de medición
a) Diseño de la evaluación formativa
b) Diseño de la evaluación sumativa
6. Elaboración de la estrategia instruccional
7. Elaboración y selección de la instrucción

1.- Identificación de la meta instruccional

 El estudiante debe concebir el enfoque cualitativo de la
evaluación como un paradigma válido para la evaluación
formativa en ambientes de Educación Superior

2.- Análisis de la instrucción

Caracterizar Seleccionar la
Conocer las cada una de las Elaborar la
Conocer el Conocer la técnica e
técnicas e técnicas e técnica o
concepto de la importancia de instrumentos de
instrumentos instrumentos instrumento de
evaluación la evaluación evaluación
para evaluar para evaluar evaluación
cualitativa cualiltativa adecuados a una
formativamente adecuada
formativamente situación

3.- Conductas de entrada
y características de los estudiantes

Conocer el concepto de la Conocer la importancia Conocer las técnicas e Caracterizar cada una de Seleccionar la técnica e Elaborar la técnica o
evaluación cualitativa de la evaluación instrumentos para las técnicas e instrumentos de instrumento de
cualiltativa evaluar formativamente instrumentos para evaluación adecuados a evaluación adecuada
evaluar formativamente una situación

• El estudiante debe • El estudiante lee los • El estudiante lee los • El estudiante lee los • El estudiante asocia • Usando los
estar dispuesto a textos guías y textos guías e textos guías e las técnicas e conocimientos de las
aceptar la evaluación establece la identifica las técnicas identifica las instrumentos de actividades
cualitativa y formativa importancia de la y herramientas para características evaluación adecuadas anteriores, el
como alternativas evaluación cualitativa la evaluación principales de cada a una situación estudiante procede a
válidas para la de acuerdo con Eisner formativa técnica e instrumento planteada por el elaborar el
Educación Superior y Poggioli de evaluación mismo que surja de instrumento
su experiencia adecuado de la
docente en Educación manera correcta.
Superior. Si el
estudiante no tuviera
dicha experiencia, el
profesor le facilita
una situación.
• El estudiante es un
docente experto capaz
de identificar las
carácterísticas de sus
situaciones de
evaluación en aula.

Características de los estudiantes:

• Los estudiantes son adultos ilustrados, graduados de pregrado universitario, con una edad entre 25 y 45 años, provenientes de
las clases sociales “B” y “C”, muy probablemente con alguna experiencia docente y posiblemente docentes activos en educación
superior.
• Los estudiantes cursan el tercer trimestre de la Maestría en Ciencias de la Educación mención Procesos de Enseñanza y
Aprendizaje de la UNEG
• Los estudiantes están familiarizados con los contenidos de las asignaturas previas, en particular conocen los conceptos de
aprendizaje y su evaluación.

4.- Objetivos de la instrucción

1. Dada la lectura de los materiales y la exposición
docente, el estudiante definirá por escrito el
concepto y las características de la evaluación
cualititativa de acuerdo con Eisner y Poggioli, sin
error, en un lapso máximo de diez minutos.
docente, el estudiante definirá por escrito la
importancia de la evaluación cualitativa, sin
error, en un lapso máximo de tres minutos.

4.- Objetivos de la instrucción

docente, el estudiante identificará por escrito las
técnicas y herramientas empleadas para la
evaluación cualitativa formativa, en un lapso de
cinco minutos.
docente, el estudiante categorizará por escrito
según sus características principales las técnicas y
herramientas empleadas para la evaluación
cualitativa formativa, en un lapso de cinco minutos.

4.- Objetivos de la instrucción (3)

5. Dada la lectura de los materiales, el estudiante
seleccionará la técnica e instrumento de evaluación
cualitativa para aplicar de manera formativa en una
situación docente específica, sin error, de acuerdo con
los criterios antes mencionados, y la indicará por
escrito al docente, incluyendo sus argumentos, en un
lapso de cinco minutos.
6. Dada la selección de la técnica y el instrumento del
objetivo anterior, el estudiante procederá a elaborar
por escrito el instrumento de evaluación, de manera
correcta, en un lapso máximo de 20 minutos.

5.- Elaboración de criterios de medición

 Se definen todos los instrumentos de evaluación a
emplear. Se han dividido en dos partes:

 Diseño de la evaluación formativa

 Diseño de la evaluación sumativa

 Se prevé la aplicación de la evaluación formativa durante
el desarrollo de todos los objetivos planteados.
 Se prevé la aplicación de la evaluación sumativa al
finalizar el desarrollo de todos los obejtivos planteados.

5a.- Evaluación formativa (Objetivo 1)

REGISTRO DESCRIPTIVO
Meta instruccional: Momento:
El estudiante debe concebir el enfoque cualitativo de la evaluación como un paradigma válido para la En el aula de clase.
evaluación formativa en ambientes de Educación Superior

Objetivo instruccional: Actividad evaluada:
Dada la lectura de los materiales y la exposición docente, el estudiante definirá por escrito el concepto Define sin error el concepto y las características de la evaluación cualititativa de acuerdo con Eisner y
y las características de la evaluación cualititativa de acuerdo con Eisner y Poggioli, sin error, en un Poggioli.
lapso máximo de diez minutos

Alumnos
Descripción de lo observado Interpretación de lo observado
Apellidos y nombres

A
B
C
Evaluado por: Firma: Fecha:
Alejandro Marcus



Dada la lectura de los materiales y la exposición docente, el estudiante definirá por escrito la Define por escrito y sin error la importancia de la evaluación cualitativa
importancia de la evaluación cualitativa, sin error, en un lapso máximo de tres minutos

Alumnos
Apellidos y nombres

A
B
C
Alejandro Marcus



Dada la lectura de los materiales y la exposición docente, el estudiante identificará por escrito las Identificar por escrito y sin error las técnicas y herramientas empleadas para la evaluación cualitativa
técnicas y herramientas empleadas para la evaluación cualitativa formativa, en un lapso de cinco formativa
minutos

Alumnos
Apellidos y nombres

A
B
C
Alejandro Marcus



Dada la lectura de los materiales y la exposición docente, el estudiante categorizará por escrito según Categorizar por escrito y sin error las técnicas y herramientas empleadas para la evaluación cualitativa
sus características principales las técnicas y herramientas empleadas para la evaluación cualitativa formativa, según sus características principales .
formativa, en un lapso de cinco minutos

Alumnos
Apellidos y nombres

A
B
C
Alejandro Marcus



Dada la lectura de los materiales, el estudiante seleccionará la técnica e instrumento de evaluación Seleccionar argumentadamente la técnica e instrumento de evaluación cualitativa formativa en una
cualitativa para aplicar de manera formativa en una situación docente específica, sin error, de acuerdo situación docente específica
con los criterios antes mencionados, y la indicará por escrito al docente, incluyendo sus argumentos,
en un lapso de cinco minutos.
Alumnos
Apellidos y nombres

A
B
C
Alejandro Marcus



Dada la selección de la técnica y el instrumento del objetivo anterior, el estudiante procederá a Elaborar correctamente un instrumento de evaluación cualitativa formativa, de manera correcta
elaborar por escrito el instrumento de evaluación, de manera correcta, en un lapso máximo de 20
minutos

Alumnos
Apellidos y nombres

A
B
C
Alejandro Marcus

5b – Evaluación sumativa
(Prueba objetiva, pág. 1)
UNEG – Universidad Nacional Experimental de Guayana
Maestria en Ciencias de la Educación mención Procesos de Enseñanza Aprendizaje
Cátedra de Programación I – Semestre 3 – Lapso xx

Estudiante: C.I Profesor: C.I CALIFICACIÓN OBTENIDA: ___

Instrucciones Generales
Lea completamente estas instrucciones antes de empezar.
Identifíquese en el espacio provisto para ello antes de estas instrucciones.
Este instrumento consta de tres secciones, conformadas cada una por un mismo tipo de ítem. Cada sección incluye una breve
instrucción de cómo proceder a su solución.
Los tipos de ítem presentes en este instrumento son: De respuesta breve, pareo y respuesta abierta.
Este instrumento consta de 6 ítems, con un valor total de 20 puntos. La ponderación respectiva de cada ítem se encuentra entre
paréntesis en cada item.
Dispone de 50 minutos para responder los ítems presentados.
Como la calificación a obtener depende de los ítems contestados correctamente, asegúrese de responderlos todos.
Recuerde este instrumento debe responderse de forma individual, en caso de dudas consulte con el docente a cargo.

SECCIÓN 1 – RESPUESTAS BREVES

Respuesta Breve: Indique cuales son las dimensiones de la Evaluación cualitativa según Eisner. (1)

Respuesta Breve: Según Poggioli, ¿Qué pretende valorar la evaluación cualitativa? (1)

Respuesta Breve: Indique cual es la importancia de la Evaluación cualitativa (2)

(Prueba objetiva, pág. 2)
SECCIÓN 2 – PAREO

Pareo: Relacione según corresponda a las siguientes Actividades, técnicas e instrumentos de la evaluación cualitativa (6)

Exposición Oral Sociometría Registro anecdótico

Informes Pruebas escritas Registro descriptivo

Proyectos Intercambio oral Diario de clase

Debates Observación Cuestionario

Rendimiento Producción escrita Prueba objetiva

Coevaluación Prácticas Portafolio

SECCIÓN 3 – RESPUESTAS ABIERTAS

Respuesta Abierta: Indique una situación instruccional de su experiencia docente, especificando las características relativas a sus metas y objetivos
instruccionales explique cual es el producto a ser evaluado, cual técnica emplearía y cual instrumento sería el más adecuado para realizar una evaluación
formativa bajo el enfoque cualitativo. Argumente. (7)

Respuesta Abierta: Elabore el instrumento indicado en el ítem anterior, de acuerdo con los parámetros respectivos vistos en clase. (3)

(Prueba objetiva, Guía de corrección)
GUÍA DE CORRECCIÓN

SECCIÓN 1:

1. Deben incluirse la descripción, interpretación, evaluación y generalización.
2. El proceso de aprendizaje
3. Permite conocer no solo lo logrado en la clase, sino también lo que queda por lograr.

SECCIÓN 2 – SELECCIÓN SIMPLE:

4.-
Exposición Oral Sociometría Registro anecdótico

Informes Pruebas escritas Registro descriptivo

Proyectos Intercambio oral Diario de clase

Debates Observación Cuestionario

Rendimiento Producción escrita Prueba objetiva

Coevaluación Prácticas Portafolio

SECCIÓN 3 – RESPUESTAS ABIERTAS:
5.- y 6.-
EL ESTUDIANTE DEBE PLANTEAR LA SITUACIÓN DOCENTE, ESTABLECIENDO LA META Y LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES, ASI COMO LAS
ACTIVIDADES PARA REALIZARLOS. AL MENOS DEBEN PLANTEARSE UNA META, UN OBJETIVO Y UNA ACTIVIDAD . EL ESTUDIANTE DEBE HACER
CORRESPONDER LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD CON LA TÉCNICA Y LOS INSTRUMENTOS A EMPLEAR, Y LA ACTIVIDAD DEBE
RELACIONARSE RAZONABLEMENTE CON LA META Y EL OBJETIVO INSTRUCCIONAL.

6.- Estrategia instruccional

 Estrategias y Actividades a realizar:
 El estudiante realiza lecturas individuales de los materiales de
instrucción para cada objetivo.
 El docente expone los contenidos en el salón de clase para cada
objetivo.
 El docente emplea registros descriptivos como instrumentos
de evaluación formativa de la producción escrita de los
alumnos, en cada uno de los objetivos.
 Recursos a emplear:
 Por el estudiante: Lápiz ó bolígrafo, Cuaderno de notas y
materiales de instrucción.
 Por el docente: Pizarra, marcadores, video-beam, computador
personal, formatos de evaluación, bolígrafo.

7.- Elaboración y selección de la instrucción

 Se empleará como guía del docente y texto del alumno el material siguiente:

 Nieto, M. “Instrumentos de evaluación formativa”. http://files.innova-edu.webnode.com/200002482-
2126921e52/NUEVA%20VERSI%C3%93N%20DE%20INSTRUMENTOS%20DE%20EVAL%20FORMATIVA%201
%20MAYO%202010.pdf

 Como elementos de apoyo se recomienda al estudiante consultar:

 Eisner, E. W.(1998) El ojo ilustrado, Ed. Paidós, Barcelona.
 Jiménez, Gladis. (2002). “Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto Pedagógico de Aula. Un
manual para el educador”.Editorial Básica. Caracas, Venezuela.
 _________________(2006). “Docente de Hoy. El Proyecto Educativo Integral
 Poggioli, L. (1998) Serie Enseñando a Aprender. Disponible en
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm
 Molnar, Gabriel. Recopilación: Reflexiones en Evaluación Educativa. Tomado del 24-07-
2006, disponible en:
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04.html#anchor690
720
 ----------------. Recopilación: Evaluación Criterial y Normativa. Tomado del 24-07-
2006, disponible en:
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03.html#anchor256
497

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