1. “LA FUNCION PEDAGOGICA DE LA EVALUACION” (Jaume Jorba).
a) Realizar la lectura.
b) Cuadro Comparativo diferencias que reconocemos entre:
Las propuestas del
autor Jaume plantea que la evaluación pone en descubierto parte del llamado currículum oculto del
profesorado, y que este pude llegar a ser un eje vertebrador de todo dispositivo pedagógico.
El dispositivo pedagógico puede incorporar como uno de sus componentes permanentes la
autorregulación de los aprendizajes, será necesario que las unidades didácticas estén
estructuradas en secuencias, que constituyan pequeños ciclos de aprendizajes que permitan a los
estudiantes adquirir un buen dominio de los contenidos, pero también formarse una adecuada
representación de los objetivos y de los criterios de evaluación al mismo tiempo que van
adquiriendo seguridad en las operaciones de anticipación y de planificación de la acción.
El modelo que sustenta el dispositivo pedagógico presentado es un modelo constructivista del
aprendizaje.la evaluación es la pieza clave de todo dispositivo pedagógico y ha de permitir
reconocer en cada momento cuales son las dificultades que el alumno encuentra en su proceso de
aprendizaje y cuales son las mejores estrategias para superarlas.
Las del modelo de
nuestra evaluación. En sí, tanto para el autor y para mí propuesta la evaluación es fundamental en el proceso
educativo, es sobre ese resultado que vamos a considerar para planear las actividades, pero sobre
todo, la finalidad de la evaluación es llevarnos al cambio, a la transformación de nuestra práctica
docente y de la actividad educativa.
En si no existe mucha diferencia porque ambos tenemos la idea de que la evaluación no
precisamente tiene que ser un examen difícil si no que hay varias formas de evaluar, por ejemplo
mediante un juego y de ahí podemos rescatar lo que como profesor nos interesa saber.
Elementos que
conforman una Uno de los elementos que se destacan en este proceso es la comunicación para favorecer la
negociación para llegar a la concertación, es decir, los pactos.
evaluación por
competencias. La interacción para tomar decisiones y poder dialogar para conocer sus intereses, opiniones o
dudas.
Contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que
influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar
oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro.
Identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los
estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.
Identificar y comprender cada uno de los elementos que posibilitan la articulación en la educación
básica.
Establecer las secuencias de aprendizajes que logren la continuidad entre preescolar, primaria y
secundaria.

2. c) “LA FUNCION PEDAGOGICA DE LA EVALUACION”
Transformaciones curriculares que deberemos emprender para implementar la
evaluación por competencias.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) es una política pública que
impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria; favorece el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil
de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estándares
curriculares, de desempeño docente y de gestión.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de
intervención docente, de seguimiento y de evaluación de manera integrada y
compartida al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educación
Básica, acerca de la contribución de cada uno de ellos para el logro de las
competencias.
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los
estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el programa de estudio 2011.
Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo
de la evaluación de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la
obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten contar
con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores
que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles
retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles
de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al
aprendizaje que se espera.
Todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes y a un mejor desempeño del docente. La evaluación debe servir para
obtener información que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus
alumnos y no como medio para excluirlos.
Si bien, el currículo traza el rumbo deseable de los seres humanos que aspira a
formar, lo trascendente y fundamental reside en que sus postulados logren
hacerse realidad en cada aula y escuela.
Por ello se insiste en la importancia de que los docentes identifiquen y
comprendan profundamente cada uno de los elementos que posibilitan la
articulación en la educación básica; para que en conjunto trabajen para los

3. mismos fines y coadyuven a establecer las secuencias de aprendizajes que logren
la continuidad entre preescolar, primaria y secundaria.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos, por lo general, permite valorar el
grado de cumplimiento de los objetivos educativos; diagnosticar errores
conceptuales; destrezas, habilidades y actitudes; el proceso y manera en que los
alumnos las desarrollan. Se evalúan también para analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas oportunas.
La evaluación actual ha sido pensada para evaluar competencias. En las nuevas
tendencias se pueden encontrar dos centros de apoyo: uno, centrado en la
revisión crítica de las ciencias de la educación en particular y de las ciencias
sociales en general y el otro, más pragmático, derivado de los nuevos desafíos
que introduce el avance vertiginoso de la ciencia y tecnología.
El segundo centro de apoyo, llamado la nueva aproximación al conocimiento,
parte del reconocimiento de un sistema de convivencia cada vez más regido por la
revolución tecnológica, donde el saber se contextualiza y se examina en forma de
significados sociales, culturales y éticos. Este nuevo enfoque se sustenta en las
siguientes ideas:
• La cognición no es más que uno de los tantos incidentes del proceso de
construcción del conocimiento.
• Se trata que los alumnos aprecien que el desarrollo del conocimiento provoca
efectos directos e indirectos que trascienden el aula y se relacionan con la
organización, la estructura del trabajo, el desempeño en actividades productivas y
pautas de convivencia, cuya difusión y aplicación permiten que emerjan nuevas
necesidades y problemas que, al no ser satisfechos, se convierten en nuevos
desafíos para la construcción y reconstrucción del conocimiento.

4. d) Tres referencias en torno al concepto de evaluación.
AUTOR: POPHAM, W.J. FECHA DE PUBLICACION:1980
NOMBRE DE PUBLICACION: “LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS,
FUNCIONES Y TIPOS”.
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA: Revista fundación instituto de ciencias del
hombre. POPHAM, W.J. (1980): Problemas y técnicas de la evaluación educativa.
RESUMEN DEL CONCEPTO: El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se
identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana
intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham,
1980).
Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger información sobre los resultados del
proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe
una auténtica evaluación.
La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de
datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha
valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).
La evaluación, por tanto, se caracteriza como:
Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del
contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la
emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.

5. AUTOR: HOFFMAN, J. FECHA DE PUBLICACION: 1999
NOMBRE DE PUBLICACION: “¿QUE SIGNIFICA EVALUAR?”.
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA: Buenos Aires | Depto de Didáctica |
Universidad de Málaga | Innovación Educativa Nro | Buenos Aires | Cano García | De Ketele | Editorial
La Muralla | Organización Escolar | Revista Aula | Díaz Barriga | Carpeta de Trabajo | Universidad
Nacional | Angulo Rasco | Díaz Barriga | Porto Alegre |
RESUMEN DEL CONCEPTO: La evaluación hace referencia a un proceso por medio del cual alguna
o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos,
materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se valoran
sus características y condiciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea
relevante para la educación.
Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos
particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas
relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las
instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los
aprendizajes.

6. AUTOR: Angulo Rasco, J. Félix. FECHA DE PUBLICACION: 1995
NOMBRE DE PUBLICACION: ¿QUE ES EVALUAR?
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA: Angulo Rasco, J. Félix, La evaluación
del sistema educativo: algunas respuestas críticas al porqué y al cómo volver a pensar la
educación. Madrid, Editorial Morata, Vol. II, ,1995.
RESUMEN DEL CONCEPTO: La evaluación comporta una valoración, se refiere a la calidad.
La calificación permite una cuantificación, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar en
cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones. La
medición refiere únicamente elementos observados y cuantificados. Así es posible evaluar y
acreditar sin que existan calificaciones de por medio.
La evaluación tiene dos objetivos principales: analizar en que medida se han cumplido los
objetivos para detectar posibles fallas en el proceso y superarlas y, el segundo, propiciar la
reflexión de los alumnos en torno a su propio proceso de aprendizaje (metacognición). Para
lograr estos objetivos la evaluación debe ser participativa –que los alumnos participen en ella.
Completa –debe abarcar todos los pasos importantes del proceso enseñanza–aprendizaje.
Continua –a lo largo del curso– no debe dejarse para el final del mismo.
Evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que se
utilizan para tomar decisiones.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos, por lo general, permite valorar el grado de
cumplimiento de los objetivos educativos; diagnosticar errores conceptuales; destrezas,
habilidades y actitudes; el proceso y manera en que los alumnos las desarrollan. Se evalúan
también para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas oportunas.
La evaluación actual ha sido pensada para evaluar competencias. En las nuevas tendencias se
pueden encontrar dos centros de apoyo: uno, centrado en la revisión crítica de las ciencias de
la educación en particular y de las ciencias sociales en general y el otro, más pragmático,
derivado de los nuevos desafíos que introduce el avance vertiginoso de la ciencia y tecnología.
La evaluación actual mide el desarrollo de capacidades para pensar, participar (trabajo
colaborativo) y problematizarse.

7. e) Con lo leído hasta el momento elabora tu propio significado de evaluación.
La enseñanza en nuestros días no es sólo la acción de comunicar, representa una
orientación al alumno a encontrarse con la posibilidad de ser autónomo y a saber
fundamentar una argumentación en el desarrollo de su pensamiento crítico.
Entonces puedo decir que la evaluación es importante en todo proceso educativo,
es sobre estos resultados que se derivarán las actividades, pero la evaluación no
tiene que servir solo para designar una calificación, sino caeríamos en la
evaluación tradicional, esto tiene que ir va más allá, nos debe ayudar a resolver
conflictos, a detectar necesidades de aprendizaje y que ayuden al desarrollo y
crecimiento personal del alumno.
Como educadora, siempre debemos realizar evaluaciones a nuestro grupo de
alumnos que den cuenta a los aprendizajes que están adquiriendo en el
transcurso del ciclo escolar, es la misma necesidad la que nos lleva a evaluar,
pero siempre que hablamos de evaluación tanto maestros como alumnos lo
primero que imaginamos es un escrito que hay que contestar además que es muy
complicado.
Los maestros debemos realizar evaluaciones pero no precisamente tiene que ser
como ésta, considero que hay muchas formas de evaluar y no solo los
conocimientos sino las actitudes de los pequeños y se puede hacer de una
manera divertida como lo es el juego.
Al realizar dichos juegos podemos observar como los alumnos interactúan, quizá
como se relaciona con sus compañeros y compañeras, les dan el mismo trato,
cumple con las reglas del juego, saben perder o ganar, cuando hay un conflicto
como lo resuelven, como se comunican, que palabras utilizan, etc., infinidad de
actitudes y conocimientos que podemos observar con una sola actividad y que
además es divertido para ellos y así ni siquiera se darán cuenta de cómo ocurrió o
realizaron una evaluación.