—La experiencia y formación de los profesores universitarios normalmente carece de los conocimientos sobre pedagogía docente. El ICE de la UPV tiene entre sus objetivos prioritarios dar formación al personal docente en dichas metodologías, con este fin ha impulsado el PAU y el EUPU entre otras importantes acciones. En el marco del EUPU ha formado a 30 profesores en el conocimiento profundo de las diferentes competencias que debe tener un buen docente. En este trabajo se expone la implantación de dos innovaciones docentes en asignaturas de la ETSINF. Una está basada en el trabajo colaborativo, mientras que la segunda aborda la implantación del trabajo autónomo desarrollado alrededor en una actividad. Los resultados obtenidos son muy positivos para mejorar el aprendizaje de los alumnos, pero también evidencian la necesidad del profesorado de seguir experimentando y trabajando en la correcta implantación de dichas metodologías.

1. Jornadas de Innovación 1
Implantación de Trabajo Colaborativo y
Autónomo en Ingeniería Informática
Ballester Server, José V. (DSIC) jvballester@dsic.upv.es; Alberola Oltra, Juan M. (DSIC)
jalberola@dsic.upv.es; Pastor López, Oscar (DSIC) opastor@dsic.upv.es
Universitat Politècnica de València - Camino de Vera s/n 46022 Valencia
Resumen—La experiencia y formación de los profesores cotidianas no dejan mucho tiempo para el aprendizaje del
universitarios normalmente carece de los conocimientos sobre “cómo enseñar”, incluso en muchas Universidades el foco de
pedagogía docente. El ICE de la UPV tiene entre sus objetivos esfuerzo se encuentra centrado en la investigación, hecho que
prioritarios dar formación al personal docente en dichas
queda patente revisando la dotación presupuestaria o los
metodologías, con este fin ha impulsado el PAU y el EUPU entre
otras importantes acciones. En el marco del EUPU ha formado a índices de evaluación del profesorado.
30 profesores en el conocimiento profundo de las diferentes En nuestro quehacer diario solemos reutilizar las soluciones
competencias que debe tener un buen docente. En este trabajo se que nos han dado resultado en el pasado para un problema
expone la implantación de dos innovaciones docentes en similar, las adaptamos a las circunstancias del nuevo problema
asignaturas de la ETSINF. Una está basada en el trabajo y las aplicamos. Por tanto, nuestra experiencia va generando
colaborativo, mientras que la segunda aborda la implantación del
pautas de comportamiento que reutilizamos inconsciente-
trabajo autónomo desarrollado alrededor en una actividad. Los
resultados obtenidos son muy positivos para mejorar el mente.
aprendizaje de los alumnos, pero también evidencian la Como ya se ha indicado, una de las técnicas más intuitiva y
necesidad del profesorado de seguir experimentando y rápidas para mejorar nuestra experiencia y conocimientos es
trabajando en la correcta implantación de dichas metodologías. copiar las “mejores prácticas”, adaptar las soluciones
utilizadas por los expertos en la resolución de problemas
Palabras Claves— Educación Universitaria, Patrones
anteriores y reutilizar su conocimiento para aplicarlo en los
Educativos, Trabajo Autónomo, Trabajo Colaborativo
nuevos problemas. Este es el concepto inherente en la
I. INTRODUCCIÓN definición de ”patrón”.
Christopher Alexander [1] fue el primero en formalizar el
La mayor parte de los profesores universitarios son expertos concepto de “patrón de diseño” en el campo de la arquitectura
en los conocimientos técnicos y las aplicaciones prácticas en civil y estableció una manera de documentar la esencia de una
su ámbito de enseñanza, así los profesores de Programación solución a un problema recurrente en el diseño arquitectónico.
en la carrera de Ingeniería Informática son expertos en los Según su definición, un patrón “describe un problema que
lenguajes de programación de ordenadores y contenidos ocurre una y otra vez en nuestro entorno y, a continuación, se
técnicos de la materia que imparten, pero carecen de detalla el núcleo de la solución a ese problema, de tal forma
conocimientos respecto a las metodologías pedagógicas y que se puede utilizar esta solución más de un millón de veces,
práctica docente y, desconocen las características y sin tener que hacerlo del mismo modo dos veces” [1]. Por lo
cualidades, competencias, que definen a un buen profesor. general, los patrones no se utilizan de forma aislada sino en
El camino de acceso a la plaza de profesor evidencia estas combinación con otros patrones, con el fin de resolver
carencias, ya que ocupamos la plaza gracias a los méritos en la problemas complejos partiendo de la solución de problemas
investigación o, en el caso de los profesores asociados, por la más simples.
experiencia profesional. En ambos casos, la experiencia y En este contexto, la Universidad Politécnica de Valencia
conocimientos en pedagogía son prácticamente nulos. La (UPV) hace tiempo que se ha concienciado de la necesidad de
mayor parte nos limitamos a “imitar” a aquellos profesores formar a su plantilla de profesores en las metodologías
que hemos tenido en nuestro aprendizaje y que consideramos pedagógicas, en definitiva, en la excelencia docente. Para
que han sido buenos profesores para nuestro aprendizaje. Es lograrlo, ha potenciado las partidas presupuestarias dedicadas
decir, de un modo inconsciente, intentamos aplicar lo que a la formación interna através del Instituto de Ciencias de la
consideramos que son las “mejores prácticas” en la docencia. Educación (ICE) que ha implantado con éxito dos iniciativas
Con el transcurso de los años evidencian mejoras en su cuyo objetivo es acelerar la adquisición de las competencias
enseñanza observando a otros profesores, obteniendo educativas de los profesores.
feedback de los alumnos respecto a lo que esperan, analizando La primera iniciativa se denomina Programa de Acogida
las evaluaciones de las encuestas de opinión de los alumnos, Universitario (PAU) y está encaminada a ayudar a los
realizando experimentos de implantación de nuevas formas y profesores noveles recién incorporados a la docencia
tácticas de enseñanza, etc. Los menos, se forman en el arte de universitaria a adquirir las competencias educativas básicas
la docencia, leyendo documentación al respecto o asistiendo a [2] [3] para ejercer su labor docente.
cursos sobre pedagogía. Esto es así porque las actividades

2. Jornadas de Innovación 2
La segunda iniciativa es el Título Propio de Especialista en - Planteamiento de dudas, sugerencias y problemas
Pedagogía Universitaria (EUPU, antes FIPU), cuyo objetivo La innovación en esta asignatura va a consistir en implantar
general se orienta a iniciar y desarrollar el proceso de las enseñanzas de Trabajo Colaborativo aprendidas en el
profesionalización del docente universitario en el siglo XXI. EUPU.
En este sentido, el modelo formativo que subyace se La otra asignatura es MTP, que coincide en la estructura
caracteriza por aportar un encuadre teórico, bagaje con DBD, tiene 6 créditos, 3 de teoría y 3 de prácticas. En este
tecnológico y práctica supervisada. El principio organizativo caso, las clases de prácticas se realizan programando con
básico del programa es la flexibilidad, tanto en su concepción ordenadores en los laboratorios. En las sesiones de teoría se
como en su realización, para una progresiva adaptación a las revisan los conceptos teóricos sobre los que se sustenta el
necesidades individuales y situación de trabajo de cada uno de concepto de calidad en la programación informática de
los participantes. [4] [5] ordenadores. Mientras que en las sesiones de prácticas se
Mientras que el PAU tiene una duración de 3 créditos aplican dichos conceptos en un caso de estudio que se utiliza
ECTS, el EUPU tiene una carga de 20 créditos ECTS, lo que durante todas las prácticas del cuatrimestre. La innovación
le confiere la suficiente envergadura para investigar, educativa en MTP la vamos a plantear en las sesiones de
reflexionar y profundizar en la propia labor docente de los teoría. Tradicionalmente, las sesiones de teoría siguen el
participantes. esquema de una clase magistral, el profesor explica los
En el curso académico 2010/2011 se ha celebrado la XIII conceptos, pone ejemplos y los alumnos preguntan las dudas.
edición del EUPU en el que hemos participado 30 profesores Para implantar la innovación se van a utilizar 2 de los
de la UPV. indicadores que evalúan la calidad de un programa
Se han creado 5 grupos de trabajo (Grupos Base) que informático, que se revisan y explican en 2 sesiones, 4 horas,
permiten un entorno más operativo para reflexionar sobre el del cuatrimestre. En este caso, planteamos abordar estos
aprendizaje recibido en los distintos talleres y seminarios y conceptos desde la perspectiva de Trabajo Autónomo
profundizar en los conocimientos. Dichos equipos están siguiendo las reflexiones realizadas en el EUPU.
compuestos por 6 integrantes y son coordinados por un tutor En la sección 2 del artículo se describe detalladamente las
del ICE, cuya función principal es guiar las tareas y, sobre acciones realizadas para llevar a cabo cada una de las
todo, apoyar y animar a los integrantes del grupo a superar y innovaciones mencionadas, en el apartado 3 se enumeran los
afrontar el reto que supone el aprendizaje pedagógico para resultados. Finalizando con las conclusiones y trabajos futuros
profesores cuyo perfil básico es notablemente técnico por la en el apartado 4.
formación universitaria recibida.
Fruto de los conocimientos adquiridos y de las reflexiones II. INNOVACIÓN EDUCATIVA
realizadas, los profesores hemos propuesto e implantado
innovaciones educativas en nuestro ámbito de responsabilidad 1. TRABAJO COLABORATIVO EN CLASES DE PRÁCTICAS DE DBD
docente, es decir, en nuestras asignaturas. Tal como se ha indicado en el apartado previo, la
El foco de atención y aplicación de las innovaciones metodología docente actual se basa en la secuencia de las
expuestas en este artículo han sido dos asignaturas de los siguientes actividades para resolver un caso:
estudios de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería - Revisión individual de cada alumno
Informática (ETSINF) de la UPV, en concreto nos referimos a - Resolución en la pizarra por parte del profesor
dos de las asignaturas de segundo curso, Diseño de Bases de - Planteamiento de dudas, sugerencias y problemas
Datos (DBD) y Metodología y Tecnología de la Para implantar el trabajo colaborativo modificamos el
Programación (MTP), las dos de segundo curso en el plan esquema de aprendizaje anterior y realizamos las siguientes
antiguo de la carrera. [6] [7] actividades.
DBD es una asignatura de 6 créditos, repartidos en 50% de Con unos días de antelación a la clase, avisamos mediante
clases de teoría y 50% en clases de prácticas. Es una correo electrónico a todos los alumnos del caso o ejercicio a
asignatura eminentemente práctica por lo que en las clases de resolver en la siguiente sesión, de este modo, pueden
teoría también se resuelven problemas y casos de estudio. En revisarlo, prepararlo y resolverlo antes de acudir a la clase.
el caso de este trabajo de investigación, el foco de atención se A fin de no romper drásticamente la tradición o historia del
ha puesto en las sesiones de prácticas. El alumno dispone de modo en que se realizan las prácticas, y dado que el resto de
un boletín donde se plantea el enunciado de 37 casos, este profesores que imparten prácticas en la misma asignatura
boletín se nutre de los casos que se ponen en los exámenes de siguen utilizando el esquema tradicional, haremos una
las distintas convocatorias anuales de la asignatura, por lo que implantación parcial del trabajo colaborativo, evitando la
el alumno esta aprendiendo y practicando con casos o “vulnerabilidad del estereotipo, tal como lo evidencio Steel [8]
preguntas de examen reales. La metodología docente utilizada y fue reflejado por Bain [9].
se basa en la secuencia de las siguientes actividades para Por otra parte, las estrategias de aprendizaje de muchos
resolver un determinado caso: alumnos es tener resueltos el mayor número de casos posible y
- Revisión individual de cada alumno preguntar las dudas que les surgen durante la explicación, con
- Resolución en la pizarra por parte del profesor lo que obtienen un aprendizaje superficial.

3. Jornadas de Innovación 3
Por estos motivos planteamos ir alternando la táctica de la actividad.
sesión variando la participación del profesor y el enfoque de la La actividad tendrá por título, “Crear el mapa conceptual
metodología entre clase magistral y trabajo colaborativo. de los conceptos de Cohesión y Acoplamiento de un modulo
En las siguientes tablas se detallan la secuencia de de un programa informático”
actividades realizadas en cada uno de los planteamientos. El objetivo prioritario de la actividad es que aprendan y
conozcan los conceptos de dos características asociadas a los
Estrategia 1: clase magistral
módulos o elementos que componen un programa informático
Presentación expositiva de los conceptos a trabajar
y que sepan aplicarlas para mejorar su Calidad.
Presentación de la práctica y del caso
En la actividad pretendemos que también trabajen
Resolución del Caso por parte del profesor competencias transversales, como es la búsqueda autónoma de
“Discusión” de la solución y resolución de dudas información, hablar en público, el trabajo en equipo y el
Evidenciar los conceptos aprendidos trabajo cooperativo
Tabla 1
La tarea se realizará en aulas con un máximo de 30
Estrategia 2: clase magistral/trabajo colaborativo alumnos, estableciéndose grupos de 4 componentes.
Presentación superficial de los conceptos La actividad se desarrollará en 2 fases con un hito final de
Presentación de la práctica y del caso exposición en cada una de ellas.
Resolución individual En la 1ª fase, se reservarán 2 grupos para la siguiente fase,
Determinar la solución con la colaboración de la mitad de los grupos se les planteará como objetivo estudiar
todos. Dirigidos o interpelados por el profesor, y conocer la Cohesión y, mientras que el resto hará lo propio
para logar la participación de todos. con el concepto de Acoplamiento.
“Discusión” de la solución Sesión de explicación pública (15 minutos) de cada grupo
Corregir los errores o reorientar las desviaciones del material y conocimientos adquiridos mediante la creación
Evidenciar los conceptos aprendidos de un mapa conceptual y debate entre los grupos que se han
Tabla 2 dedicado al mismo tema para llegar a un consenso sobre las
características del concepto estudiado.
Estrategia 3: trabajo colaborativo En la 2ª fase, los 2 grupos reservados que no han
Presentación superficial de los conceptos participado en la búsqueda de información, trabajarán con el
Presentación de la práctica y del caso objetivo de obtener información referente a la aplicación
Resolución individual o en parejas práctica de los conceptos anteriores para lograr mejorar la
Discusión en grupos de 5 alumnos Calidad del programa informático.
Portavoz de cada grupo que presenta la solución de Al finalizar, se dedicará una nueva sesión a la explicación
su grupo (yo elijo al alumno) y “Discusión” de la pública del material de cada grupo y de los conocimientos
solución con los portavoces de los otros grupos adquiridos mediante la creación de un mapa conceptual.
Corregir los errores o reorientar las desviaciones La tarea del profesor será aportar la documentación básica y
Evidenciar los conceptos aprendidos las referencias más relevantes, realizando el seguimiento y las
Tabla 3 tutorías, y creará un cuestionario de preguntas que
identifiquen la consecución del 100% del objetivo. En la parte
La estrategia 1 sigue el planteamiento actual de clase
final de la sesión de exposición pública el profesor
magistral, mientras que la 3 persigue implantar el trabajo
reconducirá mediante preguntas las posibles desviaciones
colaborativo. Por último la estrategia 2 es intermedia, clase
conceptuales que puedan quedar.
magistral con algunos procesos de trabajo colaborativo.
El tiempo total para el desarrollo de toda la actividad será
En el cuatrimestre hay 12 sesiones de prácticas. La
de 1 mes con una dedicación del alumno de 16h.
distribución prevista es utilizar la estrategia 1 en 5 sesiones, la
La ventaja de esta innovación es que motiva el aprendizaje
3 en 3 sesiones, mientras que en las 4 restantes aplicar la
autónomo del alumno y potencia las competencias
estrategia 2.
transversales y que son necesarias en la vida laboral posterior
Debo recordar y tener presente en las sesiones de trabajo
Hay que prestar especial atención a la motivación inicial
colaborativo la reticencia inicial de algunos alumnos a
para evitar que los alumnos se limiten a copiar los trabajos de
intervenir en público por el temor a ser evaluados por sus
sus compañeros del curso anterior, con lo que no se
compañeros [9] y quiero evitar posibles “bajas” y que los
conseguiría que el aprendizaje fuese “profundo” como si lo
alumnos se cambien de clase de prácticas para asistir a la de
realizan de forma autónoma. [9]
otro compañero que trabaja bajo el esquema de clase
magistral.
III. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
2. TRABAJO AUTÓNOMO EN CLASES DE TEORÍA DE MTP La experiencia realizada en las prácticas de DBD ha sido
Como ya se ha indicado, vamos a utilizar la técnica de muy positiva en opinión de los alumnos. Las evidencias del
trabajo autónomo en el aprendizaje de dos conceptos de la resultado se han obtenido directamente de los alumnos
asignatura, para lograrlo vamos a diseñar y plantear una

4. Jornadas de Innovación 4
mediante pequeños debates entre ellos de cual era la estrategia que subyacen en la implantación del trabajo cooperativo, y
que preferían y en cual pensaban que aprendían mejor el que permitan descartar las carencias del profesor como motivo
enfoque que debían dar a cada caso de estudio para conseguir del rechazo. En este curso no ha sido posible la confección de
resolverlo correctamente. La distribución de alumnos por dicha encuesta por falta de tiempo, dado que ambas
preferencia de estrategia ha sido el que se muestra en la innovaciones se realizaron en asignaturas impartidas en el
siguiente figura: primer cuatrimestre y, por tanto, finalizaron en diciembre de
2010.
10% Por último, preparar un trabajo autónomo que permita su
35% aplicación el próximo curso, basándonos en el aprendizaje
objetivo en el intento frustrado de este año.
Seguiremos profundizando en la pedagogía docente dentro
55% del ámbito de desarrollo de la tesis doctoral que lleva por
título “Un marco de captura de requisitos para aplicaciones de
1-Clase magistral 2-CM / TC 3-Trabajo Colaborativo e-learning” que está basado en la utilización de los patrones
pedagógicos, o “buenas prácticas”, que están ampliamente
Fig. 1
difundidos en la bibliografía especializada. Y dentro del
marco del TASCA, EICE recientemente otorgado y del que
Como se evidencia los alumnos en su mayoría son
soy miembro.
contrarios al trabajo cooperativo porque aunque reconocen
que aprenden más, expresan que les obliga a un esfuerzo
AGRADECIMIENTO
“adicional” al que tienen que realizar en las clases magistrales.
Por lo que podemos concluir que estos cambios necesitan un Beatriz Serra, mi tutora del ICE, corazón y alma de esta
período de aceptación de varios cursos, para que los alumnos experiencia, ya que Bea es el pilar sobre el que ha pivotado
tengan las expectativas adecuadas respecto a lo que se van a todo mi aprendizaje del EUPU, ha organizado mis ideas y las
encontrar en la asignatura, nuevamente se evidencia la ha convertido en conocimiento.
vulnerabilidad del estereotipo [8][9]. Mis compis del grupo base SAP formado por Mª Ángeles,
La innovación planteada de trabajo autónomo en la Esther, Laura, Juanmi (magnífico coordinador) y Jaime.
asignatura de MTP, finalmente no fue ejecutada por carencias Lidia Moreno, mi tutor del DSIC, por los consejos de
del profesor en las habilidades necesarias para implantar la mejora que me ha brindado desde su valiosa experiencia.
metodología de trabajo autónomo y se quedo en la impartición ICE, a todos mis compañeros del XIII EUPU, destacando a
de 2 clases en un ambiente más participativo y colaborativo los integrantes del TASCA.
con los alumnos, pero todavía con un elevado transfondo de ProS, mi Centro de Investigación en la UPV, que me ha
clase magistral. A pesar de lo reducido en que se ha quedado respaldado en este esfuerzo.
esta implantación, hemos recibido mensajes electrónicos de El EUPU ha sido una grata y positiva experiencia … Pero
los alumnos reconociendo explícitamente lo enriquecedor del también ha supuesto un sobreesfuerzo MUY AGOTADOR.
planteamiento y transmitiendo que les ha servido, en sus
palabras, han aprendido mejor. REFERENCIAS
En ambos casos, nuestra conclusión personal es positiva [1] Alexander, C., Ishikawa, S., Silverstein, M. “A pattern language: Towns,
buildings, construction” Oxford University Press, 1977
aunque implantar nuevas metodologías docentes requiere de [2] Web del ICE de la UPV:
un esfuerzo de preparación previo mucho más elevado del http://www.upv.es/pls/oalu/sic_infoserv.Ficha_Servicio?P_IDIOMA=c
invertido, pero es gratificante evidenciar que los alumnos han &P_VISTA=MS&P_COD_SERVICIO_PRESTADO=480. Consultado
el 22/06/2011
reconocido explícitamente la labor realizada.
[3] Web del ICE de la UPV:
https://www.upv.es/contenidos/ICEP/info/PAU2010.pdf Consultado el
IV. TRABAJOS FUTUROS 22/06/2011
[4] Web del ICE de la UPV
Los profesores estamos acostumbrados a una docencia http://www.upv.es/contenidos/ICEP/info/781973normalc.html
basada en la clase magistral y hemos desarrollado una serie de Consultado el 22/06/2011.
habilidades y patrones de conducta que no coinciden con las [5] Web del ICE de la UPV:
http://www.upv.es/contenidos/ICEP/info/U0553303.pdf Consultado el
que son necesarias para implantar otro tipo de aprendizaje. 22/06/2011
Con las experiencias planteadas se han identificado algunas [6] Guía docente de la ETSINF
mejoras que deben ser llevadas a cabo para mejorar las http://www.upv.es/entidades/ETSINF/info/GuiaEstudios_ETSINF_2009
_10.pdf consultado el 22/06/2011
habilidades docentes. Por tanto, será necesario formarse y [7] Web de la ETSINF http://www.etsinf.upv.es Consultado el 22/06/2011
experimentar paulatinamente en la implantación de nuevas [8] Steele, C.; Aronson, J.
metodologías de aprendizaje. http://www.vpcomm.umich.edu/admissions/legal/expert/steele.html
Consultado el 22/06/2011
Otro aspecto en el que debemos trabajar es en la creación
[9] Bain, Ken Lo que hacen los mejores profesores de universidad.
de una encuesta que ayude a identificar con mayor rigor Traducido por Óscar Barberá. València, Publicacions de la Universitat
estadístico las verdaderas causas y reticencias de los alumnos de València, 2005 (1ª ed. inglesa 2004).