Jornadas locales: infancia e institución, vinculaciones entre el contexto y la                          formación de la su...
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Los maestros se apropian de la idea de inteligencia que esta en la sociedad.   Esto es relativo a los esquemas perceptivos...
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BIBLIOGRAFIA:   •   Kaplan, C “inteligencia, escuela y sociedad” las categorías del juicio       magisterial sobre la inte...
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  1. 1. Jornadas locales: infancia e institución, vinculaciones entre el contexto y la formación de la subjetividad. Tandil, 12 y 19 de noviembre de 2010. La inteligencia en el ámbito escolar.Eje 3: “Problemáticas sociales e institucionales”Autores: Mannesi, Luciana -35.607.398 -lulipop_90@hotmail.com Polonio, Maria -32.981.475 – combi_03@hotmail.comPalabras claves: inteligencia, contexto social, desnutrido escolar.La inteligencia en el ámbito escolarEn el siguiente trabajo focalizaremos la mirada en la categoría inteligencia.Consideraremos en primer lugar la inteligencia en su contexto histórico, esdecir analizaremos los diferentes conceptos entorno a la misma. Para muchaspersonas la inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos queposeemos para resolver una determinada situación, para otras es saber elegirla mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema.Esto a su vez se lo podrá mirar desde ámbitos escolares distintos como lasdificultades de aprendizaje en los niños de contextos de pobreza urbana.Por ultimo, analizaremos encuestas realizadas a docentes a fin de conocerconceptos a cerca de la Inteligencia.La escuela cumple una función importantísima en la construcción social decada niño, ” Es por esto que, cuando un niño fracasa en sus aprendizajes, nosolo se debe a sus aspectos cognitivos, sino también a su entorno social. Eldesnutrido escolar es aquel que ya perdió, tanto el como su entorno, laesperanza de aprender conocimientos diferentes a los que ya poseen, laresignación ante el fracaso.” (ROSBACO I, 2000, el desnutrido escolar.).
  2. 2. Jornadas locales: infancia e institución, vinculaciones entre el contexto y la formación de la subjetividad. Tandil, 12 y 19 de noviembre de 2010. LA INTELIGENCIA EN EL AMBITO ESCOLARAutores: Mannesi, Luciana -35.607.398 -lulipop_90@hotmail.com Polonio, Maria -32.981.475 – combi_03@hotmail.comISFD Nº 166Las ciencias sociales han enfatizado el lenguaje en la construcción de larealidad social y educativa.En la siguiente ponencia desarrollaremos la inteligencia infantil tanto encontextos culturales como escolares.Por lo general la mayoría de las personas estamos acostumbradas a que unniño es mas inteligente cuando escribe o estudia, ahora bien, nosotras nospreguntamos ¿La inteligencia de un niño se puede medir a partir de losconocimientos que aprende, como ríos, historia, etc.?Según nuestro criterio la inteligencia es un conjunto de capacidades que el niñova construyendo a lo largo de toda su vida, ya sea en el hogar, en el barrio y entodo el medio que lo rodea, depende de nosotros abrir nuevos conocimientospara que los niños incorporen y los utilicen en su vida.El niño va a prendiendo por sus acciones en la realidad. Para que el sea masinteligente debemos lograr que tome conciencia de sus acciones y seaobservador.Los años que van desde los 4 a los 6 constituyen un periodo nodal en elcrecimiento intelectual de este. Allí se lo somete al niño por primera vez, aalgún tipo de educación formal e intercambio con personas de sus mismasedades. En la medida que puede experimentar y hablar puede pensar por simismo y sacar provecho de sus errores.La inteligencia de los niños de 4 a 6 años no es fundamental opreponderantemente sensorio motriz. Sus capacidades no están restringidas aninguna modalidad especifica, por el contrario se puede expresar de diversas
  3. 3. maneras, puede hacer miles de cosas y de muchos modos, siempre y cuandoeste interesado y atento.En los primeros años de vida de los niños se destacan, rasgos y actitudes quecaracterizan la inteligencia natural primaria.Los procesos por los cual esto ocurre se clasifican con el termino de desarrollomental. Durante los primeros años del desarrollo infantil no siempre se puedediferenciar entre lo que es intelectual y lo que puede ser primariamentenervioso, sensorio-motor u otros aspectos del proceso de maduración.El sistema de desarrollo mental posibilita nuevas formas de obtener mayoresrecursos, usamos lo que tenemos de una forma distinta, creativa, ampliamoslas posibilidades.Tipos de inteligencias: 1- Inteligencia relacional: Es la capacidad de efectuar relaciones abstractas, por lo tanto la inteligencia estará formada por el conjunto de funciones elementales que permiten efectuar cualquier operación de relación compleja. Como ejemplos conocidos podemos citar los siguientes: arriba-abajo, mayor-menor, agudo-grave, agrido-suave, bueno-malo, etc. 2- Inteligencia condicional: El intelecto funciona de forma diferente según los requisitos exigidos por la fiabilidad de las respuestas, estas exigencias pueden definir inteligencia condicional, indicándonos que un mismo conjunto de funcionamientos de la inteligencia relacional puede suponer diferentes inteligencias condicionales según su forma operativa. Inteligencia como un don natural o heredado.
  4. 4. Los maestros se apropian de la idea de inteligencia que esta en la sociedad. Esto es relativo a los esquemas perceptivos y valorativos que han incorporado en su historia y en un espacio social determinado. Los inteligentes poseerían un órgano de comprensión negado a los otros individuos. Muchos han sostenido que la influencia de la herencia es muy superior a la del ambiente. La inteligencia genética ha sido un tema de debate. A continuación citaremos dos puntos elementales de la inteligencia de los niños: • Niños superdotados: la existencia de niños superdotados indica la duda razonable de la herencia genética de la inteligencia. No solo existen niños superdotados en inteligencia, si no en muchas otras capacidades tanto intelectuales como físicas o artísticas. • Genética mendeliana y el método VIG: el método de verificación de la información genética se efectúa en un momento posterior a la transmisión genética e incluso posterior al desarrollo inicial del nuevo ser. La estructura operativa del niño viene determinado por los genes.El riesgo de despojar la inteligencia de su historia y de su valor cultural:el racismo de la inteligencia.El autor (Bourdieu) advierte que no hay un racismo singular si no un racismo enplural: hay tantos racismos como grupos que necesitan justificar que existe tal ycomo existe, lo cual constituye la función invariable del racismo.El racismo es propio de una clase o grupo dominante cuya reproduccióndepende de la transmisión del capital cultural. El racismo de la inteligencia es aaquello por lo cual los dominantes tratan de producir su propio privilegio. Estoes una justificación del orden social que ellos denominan. Es aquello que haceque los sujetos se sientan justificados de existir como dominantes.Todo racismo es un escencialismo, y el racismo de la inteligencia es la formacaracterística de una clase dominante.
  5. 5. Los juicios de los maestros de educación básica sobre la inteligencia delos alumnos: algunos de los resultados del estudio.Los resultados que aquí se presentan son aplicados en un total de 34 maestrosde escuela primarias públicas de la capital federal que atienden a sectoresmedios y bajos de la población infantil. 1- definiciones de inteligencia. 2- Sinónimos y opuestos del alumno no inteligente expresado por los entrevistados. 3- Comentarios sobre las reflexiones que los maestros han realizado sobre el fracaso escolar del niño: (la cabeza no les da para el estudio)1-Tesis sobre inteligencia total Sectores medios Sectores bajos 1- con énfasis en lo innato 11 5 6 2- con énfasis en el medio 18 11 7 3- con énfasis en la interacción 5 2 32-Topologías de total Sector Sector bajoadjetivos medioTipo 1 8 4 4Tipo 2 14 10 4Tipo 3 30 12 18Tipo 4 6 2 4Tipo 5 6 2 4 4- “no les da la cabeza” En acuerdo En desacuerdoSectores medios 14 3Sectores bajos 8 9Total 22 12
  6. 6. BIBLIOGRAFIA: • Kaplan, C “inteligencia, escuela y sociedad” las categorías del juicio magisterial sobre la inteligencia. • Alfredo, G “¿Cómo ayudar a los niños para que sean mas inteligentes?” • David, wechsler “test de inteligencia para preescolar”. Manual de psicometría y psicodiagnostico

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