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  1. 1. UNIVERSIDAD CULTURAL METROPOLITANA
  2. 2. Nombre del Proyecto Curricular Fortalecimiento de la planificación didáctica en escuelas multigrado en Educación Preescolar
  3. 3. Justificación La Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de educación Pública SEP y la Secretaría de Educación del Estado de Tamaulipas en el marco de la política educativa establecida en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su objetivo 3.2 que a la letra dice: Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo, en la estrategia 3.2.1: Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las regiones y sectores de la población” así mismo en el Programa Estatal de Educación en su objetivo 5 Transformación del sistema educativo, en la estrategia 5.3: Impulsar, en coordinación con la federación, la transformación del sistema educativo para la atención a la demanda de cobertura, la actualización de los contenidos académicos y la gestión de la calidad, equidad y pertinencia en la educación, se han propuesto atender prioritariamente las necesidades educativas de la población más vulnerable de la educación básica en el Estado. Por tanto, con base en las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa y el esquema de financiamiento emitidos en el acuerdo 711, la Secretaría de Educación de la entidad ha decidido elaborar un proyecto que contribuya al logro de los propósitos del programa y responder a las necesidades educativas locales, enfocado a las escuelas públicas unitarias y multigrado de educación básica. Es importante recalcar que estas escuelas cuentan con las siguientes características:Un maestro atiende dos o más grupos de alumnos y, en ocasiones, además  Un maestro atiende dos o más grupos de alumnos y, en ocasiones, además cumple con la función de director.  El maestro carece de opciones formativas adecuadas a sus necesidades.  Los programas no están estructurados para escuelas multigrado.  Disponen de poco material didáctico adecuado al contexto.
  4. 4.  Cuentan con infraestructura inadecuada al contexto.  Se ubican mayormente lejos de las zonas urbanas y carecen de algunos servicios básicos. Por lo anterior, el proyecto propone básicamente diseñar una guía deadecuar los programas educativos a las características y necesidades de la escuela multigrados a través del diseño, implementación, seguimiento y evaluación de una propuesta curricular contextualizada, con la finalidad de favorecer el aprendizaje escolar. La existencia de escuelas multigrado obedece a diferentes factores entre los que se destacan: la baja población escolar, ubicación de los planteles escolares en áreas de alto porcentaje de vulnerabilidad, ante esta realidad, se dificulta la implementación del plan y programas de estudios de educación básica debido a que un solo docente atiende alumnos de diferentes grados escolares con sus asignaturas específicas, así como la realización de diferentes labores administrativas. Sin embargo la educación básica en la entidad, favorece la inclusión para atender la diversidad como lo marca el acuerdo 592 en el principio pedagógico 1.8, considera que: la educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales y reducir la desigualdad entre los grupos sociales
  5. 5. Diagnóstico El Sistema Educativo en México, se ha preocupado por brindar una educación de calidad, con equidad y pertinencia acorde a los requerimientos de la sociedad actual, por lo cual se ha visto en la necesidad de implementar una Reforma Integral como respuesta a una política pública de formación integral de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, que auspicia la educación inclusiva, las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del país y la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales. Con la reforma de Preescolar a partir de 2004, de Educación Secundaria en 2006 y de Educación Primaria que inició en 2009, se establecieron las bases del perfil de egreso de la educación básica y las competencias para la vida. Derivado de lo anterior, se articula la educación básica, lo cual implica integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, como un trayecto formativo consistente con las correspondientes interrelaciones entre conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo XXI para el cumplimiento del perfil de egreso contenido en el último nivel educativo de Educación Básica, teniendo como objetivo una vinculación eficiente con la educación media. En Tamaulipas, como en otros Estados, se han realizado evaluaciones permanentes de los aprendizajes de los alumnos, a través de las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales, en el nivel de la Educación preescolar la evaluación a estado aplicada a los alumnos a través de la prueba excell enfocada a cuestionamientos y detección del desarrollo de las competencias de los 6 Campos Formativos: lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y Conocimiento del Mundo, Desarrollo personal y social, Desarrollo Físico y Salud y Expresión y apreciación artísticas:
  6. 6. con ello se ha demostrado que la formación escolar no se ha logrado desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los desafíos que les presente la vida y la inserción en el mercado laboral, como se muestra en la siguiente tabla. Los resultados obtenido y observado a través de las visitas de observancia y acompañamiento a las instituciones educativas del nivel de preescolar. A los 28 sectores educativos en las regiones: norte, centro y sur del Estado de Tamaulipas.
  7. 7. Antecedentes La educación básica en Tamaulipas está integrada por los niveles de inicial, especial, preescolar, primaria y secundaria en sus tres modalidades: generales, técnicas y telesecundarias, los cuales brindan el servicio a una población escolar de 726, 875, distribuidos en los 43 municipios del Estado siendo atendidos de acuerdo al rasgo N°4 de la Normalidad mínima de las Escuelas de Educación Básica, así como con estrategias alternativas para fortalecer su desempeño escolar. En este sentido, el proyecto Local: Fortalecimiento de la Planificación Didáctica en Escuelas Multigrado de Educación la Educación preescolar, pretende atender a alumnos de los niveles de Preescolar. Centrado especialmente en el desarrollo de las competencias profesionales del docente, que permita planificar sus actividades a través de la inclusión en aquellas instituciones de multigrado. La existencia de escuelas multigrado obedece a diferentes factores entre los que se destacan: la baja población escolar, ubicación contextual de los planteles escolares en áreas de alto porcentaje de vulnerabilidad, ante esta realidad, se dificulta la implementación del plan y programas de estudios de educación básica debido a que un solo docente atiende alumnos de diferentes grados escolares con sus asignaturas específicas, así como la realización de diferentes labores administrativas. Sin embargo la educación básica en la entidad, favorece la inclusión para atender la diversidad como lo marca el acuerdo 592 en el principio pedagógico 1.8, considera que: la educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales y reducir la desigualdad entre los grupos sociales.
  8. 8. Diagnóstico El Sistema Educativo en México, se ha preocupado por brindar una educación de calidad, con equidad y pertinencia acorde a los requerimientos de la sociedad actual, por lo cual se ha visto en la necesidad de implementar una Reforma Integral como respuesta a una política pública de formación integral de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, que auspicia la educación inclusiva, las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del país y la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales. Con la reforma de Preescolar a partir de 2004, se establecieron las bases del perfil de egreso de la educación básica y las competencias para la vida. Derivado de lo anterior, se articula la educación básica, lo cual implica integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, como un trayecto formativo consistente con las correspondientes interrelaciones entre conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo XXI para el cumplimiento del perfil de egreso contenido en el último nivel educativo de Educación Básica, teniendo como objetivo una vinculación eficiente con la educación media. En Tamaulipas, como en otros Estados, se han realizado evaluaciones permanentes de los aprendizajes de los alumnos, a través de las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales, ello ha demostrado que la formación escolar no ha logrado desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los desafíos que les presente la vida y la inserción en el mercado laboral. Al hacer un análisis detallado, estas evaluaciones arrojan que los resultados más bajos se concentran en escuelas ubicadas en contextos vulnerables, que dificultan el aprendizaje de los alumnos, de manera particular en el multigrado en el nivel de
  9. 9. educación preescolar, permitiendo identificar las áreas de oportunidad de cada centro escolar. El nivel de preescolar, cuenta con un total de 1,848 Jardines de Niños, de los cuales 487 son multigrado en los que un maestro atiende alumnos de los tres grados escolares en donde, en recientes visitas de acompañamiento a los sectores educativos se detectan que existen 290 Jardines de Niños que requieren ser atendidos para fortalecer el proceso de aprendizaje. Bajo este marco y los antecedentes citados anteriormente permitió, constatar los avances de las competencias de los alumnos, el nivel educativo se han realizado visitas de acompañamiento a los 28 sectores educativos en donde se detectó lo siguiente:  Las educadoras que se desempeñan en estos jardines presentan dificultad al adecuar el programa de estudios a las necesidades del grupo por lo que los alumnos no logran alcanzar los aprendizajes esperados.  La falta de materiales adecuados al contexto obstaculiza el desarrollo de competencias en los niños. Es importante mencionar que los resultados arrojados muestran una tendencia desfavorable aun y cuando se han implementado diversas estrategias de capacitación como lo son los Diplomados y Talleres Regionales dirigidos a Jefes de Sector y Supervisores Escolares, para que a su vez se multiplicarán a la comunidad académica y planteles del nivel de preescolar, con la finalidad de fortalecer las áreas de prioridades de conocimiento de los Docentes frente a grupo centrada la orientación en: la Planificación Didáctica y la Evaluación; asimismo se les dio seguimiento y evaluación por parte de los Asesores Técnico Pedagógicos del Departamento de Educación Preescolar. Con el propósito de verificar el impacto y reorientar los procesos planeados. Es por ello que en el Estado a inicio del ciclo escolar 2013-2014 y atendiendo indicaciones Oficiales de la Secretaria de Educación Pública se conformaron los
  10. 10. CTE de zona y de escuela en educación básica, cumpliendo con lo que marca el artículo 2 de los Lineamientos del Consejo Técnico Escolar que en el párrafo segundo a la letra dice: En los casos de escuelas indígenas, unitarias y multigrado, los Consejos Técnicos Escolares estarán formados por profesores de diversas escuelas y presididos por el supervisor escolar... En el nivel de Preescolar existenten 122 Consejos Técnicos Escolares; donde el área Técnica realizara visitas de observancia para verificar: que se cumplan los 8 rasgos de normalidad mínima centrando las visitas en las áreas de prioridad que prevalezcan y permitan realizar acciones de asesoría, seguimiento y tutoría a lo largo del Ciclo Escolar. Donde serán analizadas las acciones de las planificaciones didácticas que permitan conformar ambientes de aprendizajes interactivos y propicien el desarrollo de las competencias de las 3 líneas temáticas; lenguaje, escritura y matemáticas con la transversalidad de los otros campos formativos.
  11. 11. INTEGRACIÓN DE PROPUESTAS ACADÉMICAS a) Título de identificación del Curso PROYECTO DE FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACION DIDACTICA EN ESCUELAS MULTIGRADO DE EDUCACION PREESCOLAR. b) Nivel o modalidad al que está dirigido PREESCOLAR c) Destinatarios DOCENTES FRENTE A GRUPO DE AREAS RURALES d) Duración Calendarizado a 120 hrs. A lo largo del Ciclo Lectivo 2014-2015; De las cuales 60% está destinado al estudio y análisis del currículo PE2011, presenciales en forma bimestral, considerando el Sustento del Acuerdo 711 de la operatividad de la Inclusión y el 717 de la distribución y apego a la legalidad de su distribución de los recursos destinados a los programas. Estrategias formar equipos que presentaran las actividades centradas en los apartados y contenidos del programa del nivel de preescolar. Compartir con el resto de los equipos, 60% se diseñaran planificaciones didácticas congruentes con los referentes bibliográficos didácticos y pedagógicos establecidos en el currículo. Para el diseño de situaciones didácticas para grupos de multigrados que permitan al educando ser un elemento activo en sus propios aprendizajes. Tendrá una relación con las disposiciones oficiales de realizar actividades extraescolares e) Modalidad educativa de trabajo Mixta f) Fundamentación La Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de educación Pública SEP y la Secretaría de Educación del Estado de Tamaulipas en el marco de la política educativa establecida en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su objetivo 3.2 que a la letra dice: Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo, en la estrategia 3.2.1: Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las regiones y sectores de la población” así mismo en el Programa Estatal de Educación en su objetivo 5 Transformación del sistema
  12. 12. f) Fundamentación educativo, en la estrategia 5.3: Impulsar, en coordinación con la federación, la transformación del sistema educativo para la atención a la demanda de cobertura, la actualización de los contenidos académicos y la gestión de l a calidad, equidad y pertinencia en la educación, se han propuesto atender prioritariamente las necesidades educativas de la población más vulnerable de la educación básica en el Estado. Por tanto, con base en las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa y el esquema de financiamiento emitidos en el acuerdo 711, la Secretaría de Educación de la entidad ha decidido elaborar un proyecto que contribuya al logro de los propósitos del programa y responder a las necesidades educativas locales, enfocado a las escuelas públicas unitarias y multigrado de educación básica. Es importante citar que estas escuelas contarán con las siguientes características:  Un docente que atiende dos o más grupos de alumnos, y en ocasiones, demás cumple con la función de director responsable.  El docente que carece de opciones formativas desde su formación y orientar sus aprendizajesadecuadas a sus necesidades pedagógicas.  Los currículos no están diseñados en las planificaciones didácticas a grupos multigrados.  Disponen de poco material didáctico adecuado a su contexto; que permita interactuar al educando con los fines del desarrollo de la (s), competencias a desarrollar.  Cuentan con infraestructura inadecuada al contexto.  Se ubican mayormente lejos de las zonas urbanas, conurbanas de las cabeceras municipales y carecen de algunos servicios básicos.  La intencionalidad educativa y pedagógica; recopilar demandas y necesidades de las docentes de áreas rurales, qué permitan el diseño, implementación, seguimiento y evaluación de la Guía de Planificaciones didácticas para grupos multigrados. Con la finalidad de favorecer el logro de los aprendizajes del niño preescolar. Es determinante que los docentes realicen un Diagnóstico Inicial para detectar las necesidades de los alumnos, las familias registrando todos los aconteceres
  13. 13. f) Fundamentación del contexto del alumno. Con la finalidad de conozcan e incorporen a sus planificaciones didáctica actividades significativas y relevantes; como lo establecen los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011,estipulados en el Acuerdo 592 en los siguientes principios: 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 1.2. Potenciar para planificar el aprendizaje 1.3. Generar ambientes de aprendizaje 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 1.7.. Evaluar para aprender. Se considera los lineamientos estipulados en los Consejos Técnicos como punto de reflexión ante la reconsideración de la función y responsabilidad de otros actores involucrados en la calidad de la educación. Análisis de los lineamientos de los Consejos Técnicos Escolares enmarcado en el Art.2 en el párrafo segundo que a la letra dice: En los casos de escuelas indígenas, unitarias y multigrado, los Consejos Técnicos Escolares estarán formados por profesores de diversas escuelas y presididos por el supervisor escolar... g) Propósito general h) Perfil de ingreso i) Perfil de egreso j) Descripción del programa k) Perfil de los docentes, instructores o asesores
  14. 14. l) Procedimiento formal de evaluación m) Proceso de acreditación n) Requerimientos para la instrumentación o) Número de participantes p) Costo q) Designación de responsable académico del programa r) Designación de responsable administrativo del programa

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