Este documento presenta la biografía y teoría sociocrítica del teórico del currículo Thomas Popkewitz. Detalla su educación y trayectoria académica, incluyendo sus numerosas publicaciones. Explica que la teoría sociocrítica de Popkewitz cuestiona la filosofía positivista y busca la emancipación del individuo a través de contenidos socialmente significativos. Propone un currículo negociado que contribuya a la liberación y que analice incidentes críticos para transformar la sociedad.

1. Thomas
S.Popkewitz
y la Teoría
Sociocrítica
Presentan: Lic. Miriam
Zamora Paduano
Lic. Eva Chávez
Guadarrama

2. Biografía
• Thomas S. Popkewitz (nacido el 16 de agosto de 1940) es un teórico del
currículo y profesor de los Estados Unidos de América, en la Facultad de la
escuela de Educación de la Universidad de Wisconsin–Madison. Sus
estudios se ocupan de los conocimientos o sistemas de razón que rigen la
política educativa e investigación relacionados con la pedagogía y la
educación del profesor. Su investigación incluye historias de los estudios
actuales, etnográficos y comparativos de las reformas educativas
nacionales en Asia, Europa, América Latina, África del Sur y Estados
Unidos. Su libro Cosmopolitismo y la era de la reforma escolar (2008)
explora los sistemas de la razón en la pedagogía a través de examinar
históricamente las imágenes cambiantes y narraciones de las
preocupaciones de la ilustración con el cosmopolitanismo. Ha escrito o
editado aproximadamente 30 libros y 200 artículos en revistas y capítulos
de libros. Dos de sus libros (paradigmas e ideología en investigación
educativa y a políticos sociología de reforma educativa) han ganado
premios por su contribución a los estudios educativos. Su trabajo ha sido
traducido a doce idiomas (chino, danés, francés, alemán, griego, húngaro,
japonés, portugués, noruego, ruso, español y sueco).

3. Bio
gra
fía
• Popkewitz obtuvo un Bachelor of Arts en Hunter
College-Universidad de Nueva York (1962), un M.A. en
Teachers College, Universidad de Columbia (1964) y un
Ed.D. Universidad de Nueva York (1970). También ha
obtenido un doctorado honoris causa de Universidad de
Umeå (otorgado por la Facultad de ciencias sociales)
(1989), el título académico de tiempo completo de la
Academia rusa de educación (1996), un doctorado
honoris causa de la Universidad de Lisboa (2001), un
doctorado honoris causa de Universidad Católica de
Lovaina (2004) y un doctorado honoris causa de la
Universidad de Helsinki, Finlandia (2007). La Asociación
Americana de investigación educativa había otorgado a
Popkewitz la División B (estudios de currículo) Lifetime
Achievement Award (2008) y la escuela de educación de
la Universidad de Wisconsin-Madison le dio su premio
distinguido de la Facultad (2008). Más recientemente
fue galardonado con una beca como profesor
investigador invitado en el francés Ministère de
L'Éducation Nationale, De L'Ensigeignement Supérieur
et De La Recherche, Institut National de Recherche
Pédagogique (2010).

4. Biogra
fía
• Popewitz comenzó su carrera en la Universidad de
Wisconsin-Madison en 1970, donde continúa ocupando el
cargo de profesor en el departamento de la escuela de
educación de Curriculum e instrucción. En 1978 Popkewitz
fue seleccionado por el departamento de Estado para
organizar una delegación estadounidense sobre la
enseñanza y el aprendizaje para seminario conjunto
estadounidense Soviética en URSS Academia pedagógica
Ciencias Presidium, marcando el comienzo de una carrera
que ha sido definida especialmente por su enfoque
internacional. En 1981, fue nombrado a un becario Fulbright,
permitiéndole dedicar el año en la Academia rusa de
Ciencias pedagógicas como un investigador. En el otoño de
1988 fue becario en el Colegio sueco de estudios avanzados
en ciencias sociales en Uppsala y desde 1994 a 1999 actuado
como profesor visitante en la Universidad de Umea en
Suecia. Su trabajo internacional ha incluido también haber
recibido 1999-2000 Senior becario Fulbright en la
Universidad de Helsinki, Instituto de sociología de la
educación y, a continuación, en el otoño de 2004 fue a la
Academia de ciencia finlandesa en el Collegium de Helsinki
para estudios avanzados.
•

5. Biografía
• Ha realizado estudios comparativos y nacionales de formación del
profesorado y reformas del curriculum en los Estados Unidos, Europa,
América Latina y Asia, particularmente en lo referente a cuestiones de
la inclusión social (reforma como discurso político, el mito de la reforma
educativa, lucha por el alma). Visitó institutos de educación chinos
(1983); participó en un simposio de tres años en "Teorías de
profesionalización": Collegium sueco para estudios avanzados en
ciencias sociales (1986-1988); y le fue otorgado una beca de Wilson w. f.
de (1988) de la Fundación de Oppenheimer, para ofrecer conferencias
sobre sus investigaciones en las universidades de África del Sur. En
1999-2000 codirigió un proyecto de investigación financiada con fondos
de Unión Europea de nueve países en gestión educativa y la exclusión
social y dirigidos proyectos comparativos que históricamente y en
contextos contemporáneos examinaron las reformas educativas en un
contexto global. Estos estudios aparecen en libros editados (por
ejemplo, los conocimientos educativos; Cambiar los patrones de
alimentación; Reestructuración educativa; John Dewey: modernidades y
el viaje de pragmatismo en la educación).
•

6. Bio
gra
fía
• Su investigación más reciente se
refiere a estudios culturales e
históricos de la educación y la
investigación educativa y la política
de la globalización y localización de
los conocimientos en los sistemas
educativos.
•

7. El modelo Sociocrítico
• Denominado también modelo crítico o pedagogía crítica,
surge a partir de la aplicación a la teoría curricular a los
principios teóricos de la Escuela de Frankfurt, sobre todo de
Habermas. Se desarrolla a partir de los años setenta y llega
a la escuela en la segunda mitad de la década de los
ochenta, aunque anteriormente se hace presente en la
educación de adultos.
• Ubicación geográfica y principales autores:
• Perteneciente a la pedagogía crítica radical americana que
pretende una recontextualización sociocrítica del
currículum representada sobre todo por Henry Giroux
(1990), Michael Apple (1989), Thomas S. Popkewitz (1988),
y Pinar (1988).

8. Características del Modelo Sociocrítico según
Rodríguez Rojo, 1997:
•
• Referidas a la modernidad:
• -Cuestionamiento de la filosofía positivista.
• -Emancipación y libertad del individuo.
• -Perfección moral por el trabajo intelectual y la autoconciencia.
• -Integración de valores sociales.
• -Formación centrada en el proceso más que en el producto.
•
• Referidas a la postmodernidad:
• -Dimensiones históricas del conocimiento y sus valores.
• -Derecho a la diferencia y singularidad del alumno.
• -Educación emancipadora y liberadora.
• -Método hermenéutico e interpretativo.
• -Principios ecológicos y situacionales.

9. b)Aplica
ciones
al
curricu
lum
• -Racionalidad problematizadora y dialéctica.
• -Valores compartidos y liberadores.
• -Fijación de objetivos: a partir del diálogo.
• -La práctica es la teoría de la acción.
• -Contenidos socialmente significativos.
• -Medios didácticos: basados en la negociación y el
consenso.
• -Profesor reflexivo y crítico: investigador en el aula.
• -Evaluación: técnicas dialécticas y etnográficas
(estudio de casos)
• -Currículum contextualizado, negociado y pactado.
• -Enseñanza como actividad crítica.
• -Escuela como comunidad de personas y valores
compartidos.
• -Modelos didáctico: centrado en áreas de interés y
análisis de contradicciones.

10. El curriculum oficial
• Es considerado un instrumento de reproducción
de los medelos de relación y poder para
mantener las desigualdades existentes en la
sociedad. Su papel es ideológico y es necesario
desenmascáralo. De ahí la importancia del
currículum oculto.
• Como alternativa proponen un curriculum
“contextualizado, negociado y pactado” entre los
afectados, cuya función principal sea contribuir a
la liberación y a la emancipación.

11. La educa
ción y la
enseñan
za
• La Educación:
• Se entiende como “una valoración consensuada” y
negociada buscando evidencias que contribuyan a
la mejora del contexto.
•
• La enseñanza:
• Es considerada una actividad crítica, encaminada al
análisis de la realidad del aula, del centro y de la
sociedad. Por ello es una actividad moral y política
(Apple, 1986). Como tal debe partir de incidentes
críticos, analizados por los participantes, para
desade los mismos construir una teoría que los
ilumine y cambie si es preciso. Como tal la
enseñanza no es sólo describir el mundo sino
transformarlo (Popkewitz,1980)
• Su modelo didáctico de actuación:
• Está centrado en las áreas de interés (hechos,
situaciones…) tratando de buscar las
contradicciones en las mismas, a partir de casos de
estudios, mediante el diálogo, el razonamiento
dialéctico y la participación democrática.

12. Conclusiones
• Se aprecia en la teoría sociocrítica la influencia de la teoría marxista
y la vigencia de la crítica que originalmente hiciera Marx en sus
Manuscritos económico-filosóficos ( 1844) y posteriormente en su
Crítica a la Economía Política (1859) sobre las relaciones de poder
que se entretejen con los intereses económicos de las cúpulas
sociales y que analizara Gramsci bien en términos de hegemonía en
sus Cuadernos de la cárcel. El reflejo de esta situación permea la
realidad del currículo escolar al reproducir las inequidades en la
escuela y en el aula; por lo cual según el modelo sociocrítico el
profesor debe aproximarse a la estructuración del currículo de
manera crítica y ética contextualizandolo históricamente y
considerando las situaciones particulares y genéricas de aquellos
que lo vivencian.

13. Referen
cias
bibliogr
á
ficas
• Reale Giovanni y Dario Antiseri
• Historia del Pensamiento Filosófico y
Científico.- Del romancitismo hasta
hoy, Tomo tercero, ed.Herder,
Barcelona, 1988, pp.175-192, 727-
728.
•
• Román Pérez, Martiniano y Eloísa
Díez López
• Aprendizaje y currículum. Didáctica
socio-cognitiva aplicada,
• Ed.EOS, Madrid, 1999, pp.264-269
•

14. Fuentes electrónicas e imágenes
• Fuentes electrónicas:
• Biografía de Thomas Popkewitz
• En Wikipedia, recuperado el domingo 25 de
Marzo de 2012, a las 18:00 hrs.
•
• Imágenes:
• Google

15. FIN