Portafolio.  Modulo de Investigación Social.     Profesor: Nélida Ramírez                          NOMBRES: Joaquín Cabrer...
Introducción.Ante un mundo en que cada día surgen más problemas, mas desigualdad einjusticia, las personas y la sociedad e...
Problematización.      Inexistencia de instrumento para medir la calidad de la intervención en el      trabajo social, en ...
Valor teórico.El     conocimiento   obtenido    de    est5a    investigación   puede     aportarconsiderablemente al desar...
Hipótesis.La formación académica de las escuelas de trabajo social, condiciona dealguna u otra manera las intervenciones d...
-TécnicasDefinición:-En la malla de las escuelas, direccionan una tendencia epistemológica através de los años de formació...
Perspectivas epistemológicas (paradigmas)Corriente funcionalista (Positivista):” el positivismo es la escuela filosóficase...
ayuda a mejorar la interacción de individuos, grupos y sistemas sociales parael beneficio mutuo.Trabajo Social de Comunida...
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Como podemos apreciar en el grafico la gran parte de los estudiantes detrabajo social, equivalente a un 60%, posee de 5 a ...
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En lo referente a las acreditación de las instituciones presentes en laprovincia de   Curicó encontramos que la mayoría de...
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Esta pregunta si bien iba enfocada a aquellos estudiantes que ya han tenidoexperiencias de práctica, la respondieron quien...
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Conclusiones.Al término de esta investigación se puede extraer, que si bien es cierto laprofundización en cuanto a temas e...
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  1. 1. Portafolio. Modulo de Investigación Social. Profesor: Nélida Ramírez NOMBRES: Joaquín Cabrera Pablo Leiva Evelyn Vergara Edison Sanhueza
  2. 2. Introducción.Ante un mundo en que cada día surgen más problemas, mas desigualdad einjusticia, las personas y la sociedad en sí, requieren de nuestros servicios,confiándonos así parte de su historia, de sus vidas y nosotros de la mismamanera le damos nuestra entrega y dedicación, influyendo también en muchasdecisiones de su vida.Entendiéndose que no existe un instrumento que mida la calidad de laintervención de los trabajadores sociales de curico,se hace difícil obtener unconocimiento acabado acerca de la formación que reciben los profesionales,que valga decir, son los que harán las futuras intervenciones, ya sea, en elámbito privado o públicoEn base a esto, la siguiente investigación trata de ver como la formaciónacadémica, incide en las intervenciones de los futuros trabajadores sociales,centrándonos principalmente en como la perspectiva epistemológica de estos,condiciona y direcciona su intervención como profesional.Por lo cual investigaremos, tanto a alumnos como a las escuelas de trabajosocial, pertenecientes a las diferentes instituciones académicas de la cuidad deCuricó. Indagando en su formación a través de las mallas curriculares, perfilesde egreso y la misma opinión de los propios estudiantes de Trabajo social.
  3. 3. Problematización. Inexistencia de instrumento para medir la calidad de la intervención en el trabajo social, en base a la formación académica de los trabajadores sociales en la provincia de Curicó.Pregunta de investigación.¿Cuál es la tendencia epistemológica en la formación de los estudiantes detrabajo social, en las escuelas existentes en la comuna de Curicó? Y esta¿cómo interfiere en las intervenciones realizadas por los estos profesionalesdel área?Objetivos:General: Conocer y analizar la calidad existente en la formación de los estudiantes de las carreras de trabajo social, asistencia social o técnicos en trabajo social.Específicos: Inferir la calidad de la intervención de los futuros profesionales del área. Identificar que visión se tiene de la realidad social(paradigmas)Justificación.La pregunta se justifica, en cuanto que al conocer la tendencia y/o perspectivaepistemológica que se produce en la formación de estos, podemos inferir yproyectarnos en posibles escenarios del cómo se desarrollara la intervencióndel profesional, lo cual es determinante, puesto que es la gente la que se veráafectada por el desempeño profesional (pro y contras de la intervención)
  4. 4. Valor teórico.El conocimiento obtenido de est5a investigación puede aportarconsiderablemente al desarrollo del trabajo social, en el sentido que se dejaraen vista la clara relación entre formación, sobre todo la tendenciaepistemológica, y la intervención, creando un sistema para poder inferir comoserán estas futuras intervenciones. Así, siguiendo el afán de cada día mejorarcomo profesión para entregar siempre un mejor servicio. Esto puede aportar aldesarrollo de las líneas formativas de las escuelas de trabajo social, comotambién as las instituciones de acreditación de la educación superior.Marco teóricoNuestro estudio se basara en el análisis de cómo las escuelas de trabajosocial, han ido generando sus modelos de formación y como estas, de una uotra forma, direccionan una mirada de la realidad social a sus alumnos, que sediferencia de la mirada de otras instituciones ya sean tradicionales, privadas oCFT.En este sentido es de suma importancia revisar además de las mallascurriculares de cada escuela, su misión y su visión, desde donde nacen losejes y objetivos estratégicos de formación, que irán trazando líneas en laformación del estudiante, lo que la escuela espera de el (perfil de egreso) ycomo quieren intervenir en el mundo social. De esta misma forma, esimportante observar el tipo de intervención de los egresados de estas escuelas,y a partir de ello, inferir si existe alguna tendencia epistemológica en su tipo deintervención.Tipo de estudio.Nuestro estudio es de tipo exploratorio, ya que este temática abordada es muypoco estudiada, por lo tanto, casi no existen autores que establezcan algunarelación entre las tendencias epistemológicas (paradigmas de formación) y laintervención. En este sentido, nuestra investigación quiere aportar alconocimiento científico del trabajo social, respecto a la calidad formación y a lafutura intervención del profesional.
  5. 5. Hipótesis.La formación académica de las escuelas de trabajo social, condiciona dealguna u otra manera las intervenciones de los futuros trabajadores sociales.Variable (independiente):Formación del Trabajo Social en CuricóVariable (dependiente)Formas de intervención en la sociedad Operacionalizacion:-Formación: Proceso en que los estudiantes se forman, aprenden, descubreny desarrollan sus capacidades de razonamiento-Intervención: Acción organizada que trata de cambiar una situación socialdesde un saber disciplinar. Categorías o Dimensiones:Formación: -Malla Curricular -Tendencia Epistemológica - Institución y años de formación.Intervención: - Metodologías -Método
  6. 6. -TécnicasDefinición:-En la malla de las escuelas, direccionan una tendencia epistemológica através de los años de formación.- Forma de analizar e interferir metódicamente en la realidad social.Indicadores:Formación - N° de alumnos y egresados de las escuelas de T.S en Curicó. - Grado académico de los profesores - Tendencia epistemológica de los académicos. - Conocimiento de tendencias epistemológicas por parte de los alumnos.Intervención: - N° de personas atendidas en el mes por parte del Trabajador Social. - Porcentaje de casos concluidos con éxito en el mesConceptualización.Para clarificar los motivos centrales de esta investigación, se hace necesario daa conocer que entenderemos por los diversos conceptos que se preguntandentro de la misma instrumentación, es entonces pertinente definir lossiguientes puntos:Epistemología: entendemos por epistemología a “una rama de la filosofía quetrata de los problemas epistemológicos que rodean la teoría del conocimiento.laepistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptosrelacionados, de sus fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible yel grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre elque conoce y el objeto conocido”. (Moran J, pg. 21,2003).
  7. 7. Perspectivas epistemológicas (paradigmas)Corriente funcionalista (Positivista):” el positivismo es la escuela filosóficasegún la cual todo conocimiento, para ser genuino, debe basarse en laexperiencia sensible. El progreso del conocimiento sólo es posible con laobservación y el experimento y, según esta exigencia, se debe utilizar elmétodo de las ciencias naturales”. (Briones G, pg. 28,2002)Corriente crítica: poseen una visión estrictamente materialista de la sociedad,consideran la súper- estructura económica como el sustrato donde se articulanlas condiciones de vida y las estructuras sociales que componen una sociedad.(Moran J, pg. 29,2003).Corriente constructivista: Esta visión designa en lo fundamental una posiciónsobre el problema del conocimiento que concibe al sujeto que conoce y alobjeto conocido como entidades interdependientes. Por lo mismo, elconstructivismo asume que la realidad es en importante medida unaconstrucción humana. (López R, 1997)Métodos de intervención.Los tres métodos de intervención señalados definen su unidad de trabajo talcual lo señalan sus enunciados: el individuo, el grupo, la comunidad y, por lotanto, la formación que recibe el Trabajador Social se encuentra centrada enmetodologías que permitan intervenir en estas unidades de trabajo.Trabajo Social Individual: centra su intervención en el desarrollo de unarelación de ayuda con otro individuo en problemas, en la que ambas partesasumen ciertos acuerdos que les permiten alcanzar la solución escogida.Trabajo Social de Grupo: apunta al trabajo grupal con individuos en torno aprocesos de prevención y rehabilitación social, en donde el proceso grupal
  8. 8. ayuda a mejorar la interacción de individuos, grupos y sistemas sociales parael beneficio mutuo.Trabajo Social de Comunidad: es un método de acción social que pretende através de la Organización de la comunidad involucrada, la resolución de susproblemas.Trabajo social territorial: es un sistema que tiene que ver con la comprensión ysistematización de los procesos que viven los territorios, la capacidad de lasinstituciones de desarrollo para promover procesos de transformación territorialy las capacidades de los actores locales para generar espacios de diálogo,llegar a acuerdos, levantar propuestas y acceder a recursos, de tal forma quela acción colectiva lleve a procesos de crecimiento económico, inclusión socialy la sostenibilidad ambiental.Datos cuantitativos respecto a instituciones que imparten la carrera detrabajo social. A continuación, se expone los datos en cuanto a cantidad de alumnos dela carrera de Trabajo Social de las distintas casas de estudio de la ciudad deCuricó, dentro de las cuales se encuentran Universidad Católica del Maule,INACAP, Instituto Profesional AIEP, Instituto Profesional Santo Tomás eInstituto Profesional La Araucana. Entonces cabe mostrara acá, los datos decada institución. Universidad Católica del Maule: En esta casa de estudios, secuenta con una población aproximadamente de 242 alumnos de la carreraantes mencionada. Instituto Profesional “AIEP”: En esta institución se cuentaaproximadamente con estudiantes que asisten a clases en dos modalidades dehorario, diurna y vespertina, por lo cual existe una población total aprox. de 52,de la carrera de Trabajo Social.
  9. 9. Instituto Profesional “La Araucana”: En dicha instanciaeducativa, también podemos encontrar una doble modalidad horaria, con locual se alcanza (en cantidad de estudiantes) un aproximado total de 186. I. P. “Santo Tomás”: Aquí se estima una población aprox. totalde 90 alumnos, la modalidad horaria acá es diurna solamente. Universidad Tecnológica de Chile (INACAP): En esta instituciónde educación superior, encontramos un número de estudiantes que alcanza los92 alumnos. Por lo tanto, se estima que la población total de estudiantes de TrabajoSocial y de otras equivalentes al T.S. sería de 662, en la provincia de Curicó.Por lo tanto, es necesario destacar que las carreras del área social, tienen unaalta demanda en esta zona, y en lo particular en ésta provincia. Los motivos deesto, son variados, pero no se tomarán en cuenta en esta investigación.Tipo de muestreo.En nuestra investigación, la manera de aplicar el instrumento, hemos escogidorealizar una muestra aleatoria por conglomerados, teniendo como universotodos los alumnos de trabajo social, técnico en trabajo social y servicio social,matriculados en las deferentes instituciones de nivel superior de la Comuna deCuricó.De esta manera, aplicando un muestreo aleatorio por conglomerado, se puedeobtener la percepción de diferentes grupos del universo, pero que en sí, tienenalgún factor en común como la institución, el nivel o curso, los cuales seránnuestros conglomerados.Bases de la instrumentaciónEn base a esto tenemos en cuenta una población de 662 alumnos de trabajosocial, hemos establecido un 5 % de margen de error, que es el porcentaje queestaríamos dispuestos a equivocarnos. Por lo tanto, al ser de un 5% nuestromargen de error, nuestro nivel de confianza será del 95 %. Además, a nuestro
  10. 10. cálculo le hemos agregado el nivel de diversidad en el universo (nivel deheterogeneidad). Este lo hemos establecido del 10%, ya que la gran mayoríade las escuelas tiene ramos y estructuras parecidos, pero solo se diferencia enla profundidad que se le dan a los contenidos, sumándole a esto los distintosenfoques que se les pueda dar.Así de esta manera nos da una muestra de 115 alumnos de las diferentesescuelas.De esta manera hemos establecido 5 conglomerados de 23 alumnos. Teniendoen cuenta que cada conglomerado es una escuela de trabajo social.Pero debido a los constantes cambios y dificultades que surgen en este tipo deinvestigación, hemos tenido que pasar una serie de contratiempos, entre ellos,el que algunas casas de estudio y escuelas de trabajo y servicio social, senegaron a contestar nuestra encuesta por diferentes motivos, como falta dealumnos “capacitados” para contestar la encuesta, falta de tiempo por parte deprofesores y directivos, entre otros motivos que nos dieron al momento degestionar permisos e ir a aplicar al encuesta.Por lo cual, hemos restado una de las escuelas de nuestro universo, teniendoasí que modificar de esta misma forma nuestra muestra. Restando a nuestrouniverso todos los alumnos matriculados en el instituto La araucana, los cualesson 186 alumnos, quedando así un universo de 476 alumnos en la comuna deCuricó.En base a este universo, nuestra muestra se reducirá de esta forma a 108,teniendo en cuenta los mismos parámetros establecidos anteriormente.Quedando así 4 conglomerados de 27 alumnos cada uno, teniendo en cuenta,que cada conglomerado es una escuela de Trabajo o servicio social.Siguiendo esto, iremos a cada escuela (conglomerado) y aplicaremos las 27encuestas a alumnos de los diferentes niveles e ingresos a la carrera.
  11. 11. Análisis del instrumento.A continuación, se exponen los resultados arrojados por la encuesta realizadaa los estudiantes de Trabajo Social de las casas de estudio de la comuna deCuricó. Estos datos serán en forma de gráficos de torta. Aquí será pertinenteanalizar cada gráfico, en forma breve y clara con respecto al resultado de laspreguntas más relevantes de esta investigación. Damos paso entonces alanálisis por gráfico:En esta interrogante que se les plantea a los estudiantes, se demuestra que unporcentaje importante de los alumnos encuestados, está evidentemente deacuerdo con la duración de sus respectivas carreras (Trabajo Social, ServicioSocial y Técnico en Trabajo Social con posterior oportunidad de continuación algrado de licenciatura en algunos casos).De esto se puede inferir, la mayoría de los(as) encuestados(as) no identificaproblemas graves en los años de estudio, por lo tanto si existe falencias ennuestra disciplina, en lo formativo no pasa por este aspecto. No obstante,preocupa en cierta medida aquel 17% que está en desacuerdo, puesto que nose perciben cuales pueden ser los motivos más profundos de su negativarespuesta a esto.
  12. 12. Como podemos apreciar en el grafico la gran parte de los estudiantes detrabajo social, equivalente a un 60%, posee de 5 a 9 ramos de formacióngeneral. El 40% restante de divide en un 20% de alumnos que poseen de 1 a 3ramos y el otro 20% de alumnos que posee 10 o más ramos de formacióngeneral.Es así como podemos observar que la mayoría de los encuestados se centraen 5 a 9 ramos de formación general, por ende podemos inferir que dichaformación presente en las escuelas de trabajo social de Curicó presenta unabuena calidad, ya que en la actualidad la formación entregada al alumnado leayudara a consolidarse como un profesional integro y mejor capacitado a lahora de la intervención.
  13. 13. Basándonos en los estándares de satisfacción del alumnado la mayoría semuestra “de acuerdo” con el equivalente a un 62% de nuestra población. Unacifra no menor, equivalente al 21% se muestra “muy de acuerdo” respecto a laformación general recibida por su institución.Sin embargo nos encontramos con que el 13% de los alumnos están “endesacuerdo” con la formación general recibida por su institución y solo el 4% delos alumnos encuestados hace mención a que está “muy en desacuerdo”. Porlo tanto podemos inferir que un quinto de la población encuestada se muestrareacio a la formación general recibida en su respectiva institución, lo cualpuede afectar de manera negativa como futuro profesional, en donde la falta deconfianza en sí mismo, respecto a las capacidades adquiridas comoprofesional, pueden ocasionar un perjuicio en vez de una solución a undeterminado problema.En cuanto a esta pregunta, sorprende el hecho de que la mayoría de losestudiantes encuestados, respondiera de forma positiva en tanto que al ir aconversar con los jefes de carrera de algunas casa de estudio o con docentes,nos advertían acerca de la posibilidad de encontrar muchas respuestasnegativas en este aspecto, puesto que no cuentan en sus mallas con una cargateórica importante como en el caso de la malla de quienes hacen esta
  14. 14. investigación, lo cual deja ver que sí hay un tipo de preocupación importantepor parte de los alumnos de indagar en cuanto a lo epistemológico y de creartrabajo de forma autónoma, empezando por conocer el termino y susimplicancias.En contraste, se encuentra ese 9% de alumnado que no conoce el términoepistemología, y esto se “justifica” en la medida que los institutos profesionalese INACAP, dan mayor énfasis a lo práctico por sobre lo teórico, lo cualdemuestra un Trabajo Social, mucho más positivista-tecnocrático. En otraspalabras, esta pequeña cifra responde a la naturaleza de la educaciónimpartida en esos recintos educativos.En lo que respecta al conocimiento de autores de la materia, se muestra que lamayoría de los porcentajes marcados con color azul, rojo y verde, demuestrantener un conocimiento acerca de autores. Sin embargo, el 60% representa unconocimiento, de igual forma reducido en la materia, lo cual hace necesariorevisar con mayor profundidad el por qué la teoría es poco tomada en cuenta.Con esto, se evidencia que somos bastante frágiles en cuanto a lecturarealizada, aprehendida y aprendida de nuestra disciplina. Cuando se tiene unvasto estudio en ésta materia, es posible poder caminar por el camino de latransformación tanto del Trabajo Social, como de la Sociedad en sí misma.Además, cuando leemos podemos re-interpretar, re-elaborar y construir a partir
  15. 15. de lo dado, por lo tanto se necesita que los estudiantes ahonden mucho másen cuanto a lectura teórica, para poder tener mayor validez en la participaciónde los grupos interdisciplinarios en los cuales puede trabajar en el futuro.La siguiente pregunta se planteaba con el propósito de identificar que tal era elconocimiento teórico que los estudiantes tenían en cuanto las perspectivasepistemológicas de la ciencia social, pero en lo particular del Trabajo Social. Yen este sentido se vuelve a inferir que los estudiantes bajo estas cifras,demuestran trabajar de forma autónoma, investigando, leyendo, etc.Conocer enfoques epistemológicos, permite a la larga ir propiciando mayorcapacidad reflexiva en su futura intervención/acción, por lo tanto, les brindaráherramientas o -al decir de Víctor Yáñez- unidades conceptivas a utilizar en susfuturos análisis sobre problemáticas a intervenir, y también permite que losprofesionales y futuros profesionales puedan realizar una vigilanciaepistemológica, es decir una coherencia total en todo el proceso deintervención. En otras palabras, si te planteas desde el positivismo, tusacciones futuras serán orientadas bajo esa visión; lo mismo con algún otroenfoque.En otro punto se considera importante el conocer varios enfoques, para poderoptar de manera consciente y no caer en la famosa camisa de fuerza de nosplantea Yolanda Guerra. Sin embargo, aparecen otras propuestas de
  16. 16. intervención más eclécticas que apelan a la construcción de una matriz deintervención, pero esa es una discusión que no se aborda en este estudio. En este punto lo crucial era poder determinar cuál era la visión que tienelos alumnos en cuanto a la realidad social, como abordarían un problema socialmacro o micro, desde lo epistemológico en su próximo quehacer profesional.En este sentido entonces se determina que los enfoques epistemológicospredominantes -según lo arrojado en la encuesta- son el Crítico y elConstructivista. Entonces diremos que los estudiantes creen profundamenteque una mirada crítica, reflexiva permite la transformación de la sociedad, sinembargo están conscientes de que la realidad se construye socialmente y aldecir de Berger y Luckmann, es necesario construir mediante la “extrelaización,objetivación e internalización”. No obstante, surgen en esta encuesta enfoques como el hemenéuta-crítico y el fenomenológico-interpretativo, que si bien es cierto, se hanescuchado antes en otras instancias académicas, no siempre son de unconocimiento general en cuanto a su implicancia, ser y hacer. Por esto, es quese pretende estudiar con mayor profundidad en alguna posterior investigación,estos nuevos o poco conocido enfoques en Trabajo Social.
  17. 17. SABES SI TU CARRERA ESTA ACREDITADA?Como podemos apreciar la mayoria de los estudiantesencuestados,equivalente a un 96% si tiene conocimiento si su carrera estaacreditada,lo cual es muy importante ya que en la acreditacion se evalúa lacalidad de lo que se hace en una universidad o instituto, con la finalidad debuscar y lograr la excelencia que la institución pretende ejercer en lasprofesiones. Sin embargo nos encontramos con la sorpresa que existe un leveporcentaje de los encuestados, equivalente a un 4% que desconoce si suinstitución está acreditada o no, lo cual nos indica que existen un reducidogrupo de personas que no buscan y/o no les interesa la calidad existente en laformación impartida en las diversas escuelas de trabajo social pertenecientes aCuricó.
  18. 18. En lo referente a las acreditación de las instituciones presentes en laprovincia de Curicó encontramos que la mayoría de ellas está encasilladadentro de la acreditación de 4 a 5 años, lo cual es un excelente porcentaje ynos indica que una gran parte de los alumnos de trabajo social si estárecibiendo una formación de calidad, integra y lo más importante garantizada.Luego le sigue la cifra equivalente a un 31% de los alumnos que pertenece auna institución que cuenta con 6 a 7 años de acreditación, lo cual essumamente bueno, ya que los entandares de calidad son altísimos otorgándoleal alumnado competencias genéricas y específicas que garantizarán suinserción no sólo en el campo laboral, sino también en el camposocioeconómico, preparándolos para desarrollar actividades ciudadanas,personales y profesionales con las exigencias de competitividad que en laactualidad se exige y que se requiere como profesional. Un 29% de losencuestados hace referencia a que su institución cuenta con una acreditaciónde 2 a 3 años, lo cual nos indica que la calidad de la formación de esasinstituciones es de carácter medio, todo ello en base a lo anteriormentemencionado. Sin embargo existe un 4% del alumnado que pertenece a unainstitución no acreditada, lo cual indica que su formación profesional carecetotalmente de competencias, calidad e integridad profesional.
  19. 19. Respecto a los académicos con algún post-grado presente en las escuelas detrabajo social, la gran mayoría de los encuestados un 43%, reconoce nosaberlo, lo cual significa que el alumnado no sabe si sus profesores sonrealmente especialistas y/o maestros en los determinados temas de estudio aabordar. En contraposición nos encontramos con un 27% de los encuestadosque menciona que en su escuela de trabajo social cuentan con 8 o másacadémicos con algún post-grado o maestría en alguna disciplina, lo cual es unbeneficio incalculable para los alumnos que allí asisten. En base a lo anteriorpodemos inferir que contar con docentes con estas características esfundamental en el desarrollo de la formación del alumnado, ya que estosposeen y aplican de mejor manera sus conocimientos debido al dominioadquirido con el post-grado. También podemos observar que un 19% de losencuestados hace mención a que cuentan con la existencia de 4 a 7 docentescon post-grado dentro de su escuela de trabajo social, y solo un 11% de losalumnos menciona tener de 1 a 3 docentes con algún tipo de post-grado.En síntesis todas las escuelas de trabajo social presentes en la provincia deCuricó cuentan, en cierto modo con algún docente con post-grado, lo cual esimportante respecto a la calidad de la formación educacional que estánrecibiendo los alumnos de las estas escuelas.
  20. 20. Esta pregunta si bien iba enfocada a aquellos estudiantes que ya han tenidoexperiencias de práctica, la respondieron quienes antes dieron respuesta a siconocían o no modelos de intervención. Aquí la mayor parte de los estudiantesdijeron conocer entre 1 y tres modelos de intervención, lo cual no hace inferirque algunas casas de estudio bajo si mirada más práctica del Trabajo Social,han enseñado incluso desde el primer año, los métodos de intervención y susrespectivos modelos, basándose en la aplicación más que en el pensar dichaaplicación. Es por ello que la mayor parte de los encuestados dio respuestapositiva en la pregunta anterior a esta y esto demuestra que la especializaciónen nuestros tiempo es una cuestión casi imparable, por lo tanto la abundanciade conocimiento de los modelos en casi todos los niveles de pregrado, planteaque la educación está dado respuesta a los requerimientos del mercado másque al desarrollo disciplinar de la carrera. No juzgamos si esto está bien o estámal, solo planteamos que puede ser un arma de doble filo, cuando hablamosde modelos para intervenir y transformar, surgiendo preguntas como ¿quéqueremos transformar?, he ahí materia de otra investigación a futuro.
  21. 21. Este gráfico, demuestra la cantidad de intervenciones que han tenidoaproximadamente los alumnos de la carrera, siendo demostrativo que el 33%pertenece a estudiante de primer y segundo año, que son los que no hantenido prácticas de intervención aún, el resto de los encuestados, tienen encantidades pequeñas alumnos de primer o segundo años en el sentido de quealgunas casas de estudio empiezan de muy temprano con sus prácticas.Pero sin duda alguna cabe mencionar, que la mayoría de los estudiantes hantenido experiencia de intervención y por lo tanto al decir de Castañeda, sepuede afirmar de la teoría es hija de la práctica, en el sentido que a través de laobservación e intervención, y su posterior sistematización, surgen nuevosaportes a la teoría. Entonces se plantea que desde esta mirada laretroalimentación puede ser teoría-práctica-teoría o más bien práctica-teoría-práctica, eso también es motivo de otra investigación.
  22. 22. Conclusiones.Al término de esta investigación se puede extraer, que si bien es cierto laprofundización en cuanto a temas epistemológicos en las ciencia social y enTrabajo Social por parte de los estudiantes parece ser una cuestión de interés,pero la poca preocupación de algunas casas de estudio en el ámbito delreflexionar la carrera y reflexionarnos a nosotros mismo, dificulta la tarea deindagar en el área más teórica de nuestra disciplina, poniendo en duda la ideade querer fomentar hacia una educación más pluralista, más constructiva y conun rol realmente transformador para el día de mañana. Si concebimos que nuestra disciplina debe ser capaz de dialogarcon las demás áreas de lo social, debe ser capaz de plantearse con validezfrente a la sociología, antropología, etc., y a la vez trabajar con ellas en pos delcambio o mejoramiento de la realidad de los sujetos y de la sociedad entera,entonces estaremos de acuerdo con César Barrantes (1985), cuando nos diceque: …“vislumbramos la necesidad de un acto de honestidadconsistente en agudizar la conciencia de los T.S, agudización que comprometey obliga moralmente en el plano individual y colectivo, a hacer el esfuerzointelectual y existencial de conocer evaluativamente lo que hacen, piensan ypractican cotidianamente en el ámbito que se trate”. Y en ese aspecto, es que creemos que se debe hacer notar quelos estudiantes por naturaleza son inquietos y buscan conocer por cuentapropia más teoría, no sé si profundizan en aquello pero por lo menos intentansaber a qué se enfrentan en cuanto a lo señalado. Si bien es cierto que lasdemandas del mercado en cuanto profesionales del área, solo apuntan atrabajadores sociales más especializados y funcionales a la hora de cumplirdeterminadas tareas, se hace necesario que la formación que se pretendeentregar al estudiante sea menos restrictiva y permita que se construya enconjunto la carrera con sus estudiantes y no enmarcarse en solo unas cuantas
  23. 23. visiones de lo que se quiere, puesto que si creemos que “estamos, como dijoHeráclito, en un proceso de flujo constante, nunca permaneciendo iguales,cambiando continuamente” (Echeverría, R., 2003, p. 39). La sociedad esdinámica y por lo tanto compleja a la hora de intervenir en un problema, y espor ello que no se puede pretender una transformación si las formas educativasasí no lo permiten. En cuanto a los métodos de intervención y sus modelos,debemos decir que llamó la atención cuando algunos estudiantes respondieronque se conocían los modelos y alguna clase de modelos, pero identificabanmás de tres métodos de intervención, lo cual nos parece preocupante puestoque al parecer el manejo que dicen tener en esta materia no es claro. Losmétodos de intervención que se identifican son tres: “Caso-individualizado-familiar, Grupo, y Comunidad” (Ibarra, F., 2012, p.7). Por lo tanto, se infiere quelos estudiantes confunden la concepción de modelos y métodos o no tienenclaro que unos pertenecen a los otros.

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