Curriculum <ul><li>Construcción cultural </li></ul><ul><li>Forma de organizar un conjunto de prácticas educativas </li></ul>
Qué, cómo, cuándo   enseñar y evaluar
ADAPTACIONES CURRICULARES <ul><li>Estrategia de  planificación  y  actuación  docente. </li></ul><ul><li>¿Cuál es la mejor...
SECUENCIA DIDÁCTICA <ul><li>Modelo alternativo de enseñanza </li></ul><ul><li>Propuesta flexible (se adapta a la realidad)...
<ul><li>Para que el alumno aprenda </li></ul><ul><li>El docente deberá intervenir </li></ul><ul><li>¿Las intervenciones es...
DISEÑO, DESARROLLO Y CONSTRUCCIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA <ul><li>Justificación de la secuencia didáctica </li></ul><ul...
<ul><li>Lo que el alumno es capaz de hacer = competencia curricular </li></ul><ul><li>Cómo lo hace = estilo de aprendizaje...
¿QUÉ ES LO QUE EL ALUMNO NO CONSIGUE HACER? <ul><li>Conocer con precisión lo que el alumno no es capaz de hacer </li></ul>...
ARTICULACIÓN <ul><li>Pertinencia y nivel de profundidad </li></ul><ul><li>Planificación de actividades y acciones </li></u...
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS <ul><li>¿Qué se enseña cuándo se enseña? </li></ul><ul><li>¿Cómo se asegura la enseñanza?: </li...
CRITERIOS DE ENSEÑANZA <ul><li>La continuidad pedagógica </li></ul><ul><li>La diversidad </li></ul><ul><li>La alternancia ...
SECUENCIAS DIDACTICAS C 5. Evaluación C 4. Prueba o examen P C 3. Repetición del contenido aprendido P C 2. Estudio indivi...
SECUENCIAS DIDACTICAS C 8 Evaluación P C 7 Prueba o examen C P 6 Ejercitación   P C 5 Aplicación   P C 4 Generalización   ...
SECUENCIAS <ul><li>El  maestro lee Caperucita Roja </li></ul><ul><li>El maestro lee otra versión de Caperucita Roja </li><...
PLANIFICACIÓN <ul><li>COMUNICAR Y ORIENTAR LA ACCIÓN EDUCATIVA EN LOS DIFERENTES NIVELES DE GESTIÓN </li></ul>
<ul><li>TAREAS  DEL </li></ul><ul><li>DOCENTE </li></ul>
Organizar y animar  situaciones  de aprendizaje <ul><li>Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos qu...
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación <ul><li>Organización del trabajo y de los dispositivos didácti...
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo <ul><li>Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos vario...
Utilizar las nuevas tecnologías <ul><li>Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con las propuestas de...
Trabajar en equipo <ul><li>Elaborar un proyecto en equipo. </li></ul><ul><li>Confrontar y analizar conjuntamente situacion...
Evaluar para conocer <ul><li>Utilizar la evaluación permanente </li></ul><ul><li>Obtener información sistemática con difer...
Informar e implicar a los padres <ul><li>Favorecer reuniones informativas y de debate. </li></ul><ul><li>Implicar a los pa...
Trabajar en red <ul><li>Relevamiento de situaciones de conflicto </li></ul><ul><li>Planificación de la intervención </li><...
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión <ul><li>Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comuni...
La metáfora del galpón <ul><li>Recinto a cuya materialidad no le suponemos dignidad simbólica. </li></ul><ul><li>Es lo que...
ENSEÑANZA-ASISTENCIA <ul><li>Falsa antinomia </li></ul><ul><li>Amparo y protección vs. Omnipotencia y autoritarismo. </li>...
Dr. Carlos Cullen <ul><li>“ Y este carácter crítico de lo público que construye la docencia como virtud ciudadana acontece...
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Ad primaria con planificaci+¦n octubre 2009

  1. 1. Curriculum <ul><li>Construcción cultural </li></ul><ul><li>Forma de organizar un conjunto de prácticas educativas </li></ul>
  2. 2. Qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar
  3. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES <ul><li>Estrategia de planificación y actuación docente. </li></ul><ul><li>¿Cuál es la mejor forma de organizar la enseñanza? </li></ul>
  4. 4. SECUENCIA DIDÁCTICA <ul><li>Modelo alternativo de enseñanza </li></ul><ul><li>Propuesta flexible (se adapta a la realidad) </li></ul><ul><li>Evita la improvisación y la dispersión </li></ul><ul><li>Permite: </li></ul><ul><ul><li>Organizar los contenidos y actividades escolares </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar la práctica educativa </li></ul></ul>
  5. 5. <ul><li>Para que el alumno aprenda </li></ul><ul><li>El docente deberá intervenir </li></ul><ul><li>¿Las intervenciones están ajustadas al nivel del alumno? </li></ul>
  6. 6. DISEÑO, DESARROLLO Y CONSTRUCCIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA <ul><li>Justificación de la secuencia didáctica </li></ul><ul><ul><li>¿Por qué es importante esta secuencia? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Para qué le sirve al alumno? </li></ul></ul><ul><li>Información </li></ul><ul><ul><li>¿Cuál es el punto de partida? </li></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>Lo que el alumno es capaz de hacer = competencia curricular </li></ul><ul><li>Cómo lo hace = estilo de aprendizaje </li></ul><ul><li>¿En qué grupo trabaja mejor? </li></ul><ul><li>¿Cuánto tiempo puede permanecer concentrado? </li></ul><ul><li>¿Cuál es el autoconcepto que tiene el alumno? </li></ul>
  8. 8. ¿QUÉ ES LO QUE EL ALUMNO NO CONSIGUE HACER? <ul><li>Conocer con precisión lo que el alumno no es capaz de hacer </li></ul><ul><li>Formulaciones imprecisas </li></ul><ul><li>“ María no multiplica bien” </li></ul><ul><li>“ Juan no comprende lo que lee” </li></ul><ul><li>¿Cuál es la secuencia razonable de adquisición de ese contenido? </li></ul>
  9. 9. ARTICULACIÓN <ul><li>Pertinencia y nivel de profundidad </li></ul><ul><li>Planificación de actividades y acciones </li></ul><ul><li>Selección, búsqueda y elaboración de materiales curriculares </li></ul><ul><li>Organización de tiempos y espacios </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>
  10. 10. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS <ul><li>¿Qué se enseña cuándo se enseña? </li></ul><ul><li>¿Cómo se asegura la enseñanza?: </li></ul><ul><li>Secuencia-recurrencia </li></ul><ul><li>Propuesta única-respuestas diversas </li></ul><ul><li>Consigna e intervención </li></ul>
  11. 11. CRITERIOS DE ENSEÑANZA <ul><li>La continuidad pedagógica </li></ul><ul><li>La diversidad </li></ul><ul><li>La alternancia metodológica </li></ul><ul><li>La creación de un ambiente de trabajo cooperativo </li></ul>
  12. 12. SECUENCIAS DIDACTICAS C 5. Evaluación C 4. Prueba o examen P C 3. Repetición del contenido aprendido P C 2. Estudio individual C 1. Comunicación de la lección Contenidos Ejemplo Nro 1
  13. 13. SECUENCIAS DIDACTICAS C 8 Evaluación P C 7 Prueba o examen C P 6 Ejercitación   P C 5 Aplicación   P C 4 Generalización   P C 3 Exposición del concepto y algoritmo A P C 2 Búsqueda de soluciones     C 1 Presentación de la situación problemática Contenidos Ejemplo Nro 2
  14. 14. SECUENCIAS <ul><li>El maestro lee Caperucita Roja </li></ul><ul><li>El maestro lee otra versión de Caperucita Roja </li></ul><ul><li>Los niños leen por sí mismos </li></ul><ul><li>El maestro lee información sobre los autores y elabora un apunte dictado por los niños </li></ul><ul><li>Escritura colectiva de las características comunes en todas las versiones de Caperucita Roja </li></ul><ul><li>El maestro lee otros cuentos de lobos </li></ul><ul><li>Los alumnos producen colectivamente un cuento </li></ul>
  15. 15. PLANIFICACIÓN <ul><li>COMUNICAR Y ORIENTAR LA ACCIÓN EDUCATIVA EN LOS DIFERENTES NIVELES DE GESTIÓN </li></ul>
  16. 16. <ul><li>TAREAS DEL </li></ul><ul><li>DOCENTE </li></ul>
  17. 17. Organizar y animar situaciones de aprendizaje <ul><li>Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos/as. </li></ul><ul><li>Trabajar a partir de los errores. </li></ul><ul><li>Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. </li></ul>
  18. 18. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación <ul><li>Organización del trabajo y de los dispositivos didácticos que colocan regularmente a cada uno en una situación óptima. </li></ul><ul><li>Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo clase. </li></ul><ul><li>Desarrollar la cooperación entre alumnos/as. </li></ul>
  19. 19. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo <ul><li>Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y acuerdos. </li></ul><ul><li>Ofrecer actividades de formación con opciones. </li></ul><ul><li>Favorecer la definición de un proyecto personal. </li></ul>
  20. 20. Utilizar las nuevas tecnologías <ul><li>Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con las propuestas de enseñanza. </li></ul>
  21. 21. Trabajar en equipo <ul><li>Elaborar un proyecto en equipo. </li></ul><ul><li>Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales. </li></ul><ul><li>Hacer frente a crisis o conflictos entre personas. </li></ul>
  22. 22. Evaluar para conocer <ul><li>Utilizar la evaluación permanente </li></ul><ul><li>Obtener información sistemática con diferentes propósitos evaluativos </li></ul><ul><li>Tomar decisiones </li></ul>
  23. 23. Informar e implicar a los padres <ul><li>Favorecer reuniones informativas y de debate. </li></ul><ul><li>Implicar a los padres en la valoración de la construcción de los conocimientos. </li></ul>
  24. 24. Trabajar en red <ul><li>Relevamiento de situaciones de conflicto </li></ul><ul><li>Planificación de la intervención </li></ul><ul><li>Sobreedad </li></ul><ul><li>Repitencia </li></ul><ul><li>Aprendizaje </li></ul>
  25. 25. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión <ul><li>Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase. </li></ul><ul><li>Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia. </li></ul><ul><li>Luchar con los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales. </li></ul><ul><li>Participar en la creación de reglas de vida común. </li></ul>
  26. 26. La metáfora del galpón <ul><li>Recinto a cuya materialidad no le suponemos dignidad simbólica. </li></ul><ul><li>Es lo que queda de la institución cuando no hay sentido institucional. </li></ul>
  27. 27. ENSEÑANZA-ASISTENCIA <ul><li>Falsa antinomia </li></ul><ul><li>Amparo y protección vs. Omnipotencia y autoritarismo. </li></ul>
  28. 28. Dr. Carlos Cullen <ul><li>“ Y este carácter crítico de lo público que construye la docencia como virtud ciudadana acontece como “toma de la palabra”, como posibilidad de reunir sentidos dispersos, volverlos a diseminar, volverlos a reunir. Y el tomar la palabra es siempre para comunicarse, con otros, con cualquier otro y con estos otros concretos con quienes se comparte la socialización. La docencia es virtud ciudadana no sólo porque enseñar es tomar la palabra, sino porque enseñar es dejar que la palabra sea tomada, comunicada, expuesta, cuidada, inventada” </li></ul>

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