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CONCEPTOS ESTRUCTURANTES DIVERSIDAD DESIGUALDAD Prácticas socioculturales de grupos  Heterogéneo del colectivo humano Cond...
INTERCULTURALIDAD ENFOQUE ESTRATEGIA CONTENIDO POSICIONAMIENTO PEDAGÓGICO DESDE LA HETEROGENEIDAD CULTURAL  IDENTIFICAR DI...
CIUDADANÍA DINÁMICA ESTÁTICA PRODUCTO DE VÍNCULOS CONFLICTIVA SE ENSEÑA Y SE APRENDE COMO PRÁCTICA APRENDER A SER CIUDADAN...
Diseños curriculares prescriptivos <ul><li>Porque pautan la enseñanza de conocimientos social y científicamente significat...
Diseños curriculares paradigmáticos <ul><li>Porque centralizan una serie de conceptos que, al articularse, entretejen nuev...
Diseños curriculares relacionales <ul><li>Procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular son entendidos como proceso...
DISEÑO CURRICULAR PRIMARIA <ul><li>“ La recuperación de la centralidad de la enseñanza es el único camino para garantizar ...
PROPOSITOS DE LA ESCUELA PRIMARIA <ul><li>Garantizar el derecho a la educación en los límites de edad previstos para la es...
Concebir la cultura como producción colectiva <ul><li>El aprendizaje es un proceso individual, la enseñanza está organizad...
<ul><li>Ciencias Naturales  </li></ul><ul><li>en Primer y Segundo  </li></ul><ul><li>Ciclo </li></ul>
MODOS DE CONOCER <ul><li>Formulación de anticipaciones  y preguntas  </li></ul><ul><li>Comunicación oral y escrita de la i...
NÚCLEOS TEMÁTICOS PARA 1º y 2º CICLO <ul><li>Seres vivos </li></ul><ul><li>Materiales </li></ul><ul><li>Mundo Físico </li>...
<ul><li>Prácticas del Lenguaje en Primer y Segundo Ciclo </li></ul>
OBJETO DE LA ENSEÑANZA <ul><li>Dominio del lenguaje en el marco de situaciones sociales reales .  </li></ul><ul><li>Consec...
  ¿QUÉ SIGNIFICA “PRÁCTICAS DEL LENGUAJE” <ul><li>Son prácticas histórico-culturales </li></ul><ul><li>La oralidad, la lec...
PROBLEMAS DE LA ESCUELA <ul><li>¿Cómo validar la diversidad cultural de los alumnos y las prácticas del lenguaje que les s...
<ul><li>Matemática </li></ul><ul><li>en Primer y Segundo Ciclo </li></ul>
PRIMER  CICLO <ul><li>Los “modos de hacer matemática” y los “modos de aprender matemática” se empiezan a organizar en rela...
SEGUNDO CICLO <ul><li>Afianzar los conocimientos tratados en el Primer Ciclo y ofrecer la posibilidad de potenciarlos.  </...
  EJES CENTRALES <ul><li>Primer ciclo </li></ul><ul><li>Los números naturales </li></ul><ul><li>Operaciones </li></ul><ul>...
<ul><li>Ciencias Sociales  </li></ul><ul><li>en Primer y Segundo Ciclo </li></ul>
Estructura del Diseño Primer ciclo Segundo ciclo Indicadores de avance Orientaciones para la enseñanza Situaciones de ense...
Consideraciones generales <ul><li>Las  Orientaciones para la enseñanza   son  sugerencias   para el desarrollo de algunos ...
Las situaciones de enseñanza que se proponen tienen como fin orientar la planificación de las clases . <ul><li>No constitu...
<ul><li>Inglés  </li></ul><ul><li>en Segundo Ciclo </li></ul>
Objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera <ul><li>Brindar a los niños herramientas que les permitan profundizar el ...
Nuevo enfoque
<ul><li>Educación Física en Primer y Segundo  Ciclo </li></ul>
La  Educación Física en la escuela primaria <ul><li>Incide en la constitución de la identidad de los niños y niñas al impa...
Organización de los contenidos <ul><li>Los contenidos de enseñanza se organizan alrededor  de tres ejes,  que sitúan al ni...
Lenguajes Artísticos  en Primer y Segundo Ciclo
Lenguajes Artísticos <ul><li>Música   </li></ul><ul><li>Danza </li></ul><ul><li>Plástica visual </li></ul><ul><li>Teatro <...
Teatro metafórico simbólico fenómeno  cultural y  social  Comunicacional  lenguaje  artístico  objeto de estudio la estruc...
construye discursos a partir de una mirada particular del entorno   construcción   portadora de significados y de múltiple...
Danza   Lenguaje simbólico Carácter metafórico Comprenden una gran variedad de géneros y estilos   Se inscriben en marcos ...
Plástica Visual Lo Visual imágenes producidas y recibidas por sujetos en un determinado tiempo y espacio Alcanzar competen...
PLANIFICACIÓN <ul><li>COMUNICAR Y ORIENTAR LA ACCIÓN EDUCATIVA EN LOS DIFERENTES NIVELES DE GESTIÓN </li></ul>
SECUENCIAS <ul><li>El  maestro lee Caperucita Roja </li></ul><ul><li>El maestro lee otra versión de Caperucita Roja </li><...
<ul><li>TAREAS  DEL </li></ul><ul><li>DOCENTE </li></ul>
Organizar y animar  situaciones  de aprendizaje <ul><li>Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos qu...
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación <ul><li>Organización del trabajo y de los dispositivos didácti...
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo <ul><li>Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos vario...
Utilizar las nuevas tecnologías <ul><li>Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con las propuestas de...
Trabajar en equipo <ul><li>Elaborar un proyecto en equipo. </li></ul><ul><li>Confrontar y analizar conjuntamente situacion...
Evaluar para conocer <ul><li>Utilizar la evaluación permanente </li></ul><ul><li>Obtener información sistemática con difer...
Informar e implicar a los padres <ul><li>Favorecer reuniones informativas y de debate. </li></ul><ul><li>Implicar a los pa...
Trabajar en red <ul><li>Relevamiento de situaciones de conflicto </li></ul><ul><li>Planificación de la intervención </li><...
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión <ul><li>Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comuni...
La metáfora del galpón <ul><li>Recinto a cuya materialidad no le suponemos dignidad simbólica. </li></ul><ul><li>Es lo que...
ENSEÑANZA-ASISTENCIA <ul><li>Falsa antinomia </li></ul><ul><li>Amparo y protección vs. Omnipotencia y autoritarismo. </li>...
Dr. Carlos Cullen <ul><li>“ Y este carácter crítico de lo público que construye la docencia como virtud ciudadana acontece...
Consigna de trabajo grupal <ul><li>Teniendo en cuenta el estilo institucional, sus trayectorias y sus modos de intervenció...
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  1. 1. DISEÑOS CURRICULARES <ul><li>Dan lugar a la diversidad y tienen como propósito formar sujetos que la reconozcan y valoren, que se reconozcan en la diferencia y que se inscriban con lo diferente. </li></ul><ul><li>Denuncian y rechazan todo tipo de desigualdad </li></ul>
  2. 2. CONCEPTOS ESTRUCTURANTES DIVERSIDAD DESIGUALDAD Prácticas socioculturales de grupos Heterogéneo del colectivo humano Condiciones socioeconómicas Reconocimiento de la diferencia = /
  3. 3. INTERCULTURALIDAD ENFOQUE ESTRATEGIA CONTENIDO POSICIONAMIENTO PEDAGÓGICO DESDE LA HETEROGENEIDAD CULTURAL IDENTIFICAR DIFERENTES ESCENARIOS ESCOLARES DISEÑAR MODOS DE INTERVENCIÓN INCORPORAR LA HETEROGENEIDAD EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
  4. 4. CIUDADANÍA DINÁMICA ESTÁTICA PRODUCTO DE VÍNCULOS CONFLICTIVA SE ENSEÑA Y SE APRENDE COMO PRÁCTICA APRENDER A SER CIUDADANOS EN UNA SOCIEDAD IDEAL
  5. 5. Diseños curriculares prescriptivos <ul><li>Porque pautan la enseñanza de conocimientos social y científicamente significativos, pertinentes a la compleja realidad socio-cultural </li></ul>
  6. 6. Diseños curriculares paradigmáticos <ul><li>Porque centralizan una serie de conceptos que, al articularse, entretejen nuevos sentidos, enmarcando, direccionando y fundamentando la totalidad de la propuesta político-educativa. </li></ul>
  7. 7. Diseños curriculares relacionales <ul><li>Procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un diálogo permanente con las prácticas docentes </li></ul><ul><li>Los conceptos seleccionados guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre sí </li></ul><ul><li>Se adopta una concepción relacional del sujeto pedagógico </li></ul>
  8. 8. DISEÑO CURRICULAR PRIMARIA <ul><li>“ La recuperación de la centralidad de la enseñanza es el único camino para garantizar el derecho de los niños a la educación.” </li></ul>
  9. 9. PROPOSITOS DE LA ESCUELA PRIMARIA <ul><li>Garantizar el derecho a la educación en los límites de edad previstos para la escolaridad primaria. </li></ul><ul><li>Asegurar la alfabetización. </li></ul><ul><li>Promover el acercamiento a la cultura y la ciencia desde los primeros años. </li></ul><ul><li>Garantizar la participación de los alumnos en una experiencia escolar - institucional pluralista y democrática </li></ul><ul><li>Ciudadanía </li></ul><ul><li>Ofrecer a los niños espacios de evaluación de su desempeño y de sus aprendizajes. </li></ul><ul><li>Posibilitar la adquisición y los resultados de aprendizajes adecuados a cada año y ciclo. </li></ul>
  10. 10. Concebir la cultura como producción colectiva <ul><li>El aprendizaje es un proceso individual, la enseñanza está organizada de manera colectiva. Lo grupal y lo individual se interrelacionan permanentemente en la vida del aula </li></ul><ul><li>Las interacciones con los pares y con los docentes: </li></ul><ul><li>- promueven avances en los conocimientos. </li></ul><ul><li>- posibilitan que los alumnos se descentren de sus puntos de vista, se apropien de ideas y conocimientos de sus compañeros. </li></ul><ul><li>Las interacciones sociales son – además de una modalidad de organización didáctica - , un contenido en si mismo. </li></ul><ul><li>El trabajo colectivo es parte de lo que la escuela enseña . </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Ciencias Naturales </li></ul><ul><li>en Primer y Segundo </li></ul><ul><li>Ciclo </li></ul>
  12. 12. MODOS DE CONOCER <ul><li>Formulación de anticipaciones y preguntas </li></ul><ul><li>Comunicación oral y escrita de la información obtenida </li></ul><ul><li>Búsqueda de información mediante la lectura de textos </li></ul><ul><li>Observación directa, de imágenes ,de videos y de objetos </li></ul><ul><li>Realización de entrevistas </li></ul><ul><li>Realización de exploraciones sistemáticas </li></ul><ul><li>Lectura e interpretación de la información sistematizada </li></ul><ul><li>Construcción de instrumentos sencillos </li></ul><ul><li>Registro y organización de la información </li></ul><ul><li>Sistematización de la información </li></ul><ul><li>Análisis de la información sistematizada </li></ul><ul><li>Comunicación de resultados </li></ul><ul><li>Producción de textos sencillos de tipo descriptivo </li></ul><ul><li>Elaboración de conclusiones y de generalizaciones. </li></ul>
  13. 13. NÚCLEOS TEMÁTICOS PARA 1º y 2º CICLO <ul><li>Seres vivos </li></ul><ul><li>Materiales </li></ul><ul><li>Mundo Físico </li></ul><ul><li>La Tierra y el Universo </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Prácticas del Lenguaje en Primer y Segundo Ciclo </li></ul>
  15. 15. OBJETO DE LA ENSEÑANZA <ul><li>Dominio del lenguaje en el marco de situaciones sociales reales . </li></ul><ul><li>Consecuentemente propone contenidos que toman como modelos de referencia las prácticas del lenguaje que se realizan en la vida social. </li></ul>
  16. 16. ¿QUÉ SIGNIFICA “PRÁCTICAS DEL LENGUAJE” <ul><li>Son prácticas histórico-culturales </li></ul><ul><li>La oralidad, la lectura y la escritura son una herencia cultural que incluye no sólo las conductas lingüísticas sino también los rituales, los usos y las costumbres relacionados con esas prácticas </li></ul><ul><li>Son prácticas sociales </li></ul><ul><li>Diferentes grupos sociales le dan diferente valor al uso del lenguaje: muchos lo reivindican como factor de identidad </li></ul>
  17. 17. PROBLEMAS DE LA ESCUELA <ul><li>¿Cómo validar la diversidad cultural de los alumnos y las prácticas del lenguaje que les son familiares? </li></ul><ul><li>¿Cómo posibilitar que se apropien de las prácticas del lenguaje que les permitirán su participación en la vida democrática? </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Matemática </li></ul><ul><li>en Primer y Segundo Ciclo </li></ul>
  19. 19. PRIMER CICLO <ul><li>Los “modos de hacer matemática” y los “modos de aprender matemática” se empiezan a organizar en relación con ciertos objetos en particular: </li></ul><ul><ul><ul><li>los números, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>las operaciones, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>las formas, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>las medidas </li></ul></ul></ul><ul><li>Como producto del trabajo los niños se irán formando ideas sobre qué es la matemática, cómo se hace y sobre sí mismos haciendo matemática. </li></ul>
  20. 20. SEGUNDO CICLO <ul><li>Afianzar los conocimientos tratados en el Primer Ciclo y ofrecer la posibilidad de potenciarlos. </li></ul><ul><li>Los objetos matemáticos seguirán siendo herramientas para enfrentar variadas clases de problemas, para estudiar con más profundidad su “funcionamiento interno”. </li></ul><ul><li>Se propiciará los modos de hacer y producir de la matemática. </li></ul>
  21. 21. EJES CENTRALES <ul><li>Primer ciclo </li></ul><ul><li>Los números naturales </li></ul><ul><li>Operaciones </li></ul><ul><li>Figuras y Cuerpos Geométricos. </li></ul><ul><li>Espacio </li></ul><ul><li>Medida </li></ul><ul><li>Segundo ciclo </li></ul><ul><li>Los números naturales </li></ul><ul><li>Operaciones </li></ul><ul><li>Los números racionales </li></ul><ul><li>Figuras y Cuerpos </li></ul><ul><li>Geométricos. </li></ul><ul><li>Espacio </li></ul><ul><li>Proporcionalidad </li></ul><ul><li>Medida </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Ciencias Sociales </li></ul><ul><li>en Primer y Segundo Ciclo </li></ul>
  23. 23. Estructura del Diseño Primer ciclo Segundo ciclo Indicadores de avance Orientaciones para la enseñanza Situaciones de enseñanza Bloques de contenidos Sociedades y Culturas: Cambios y continuidades Sociedades, Culturas y Organización del espacio Bloques de contenidos Las sociedades a través del tiempo Sociedades y territorios
  24. 24. Consideraciones generales <ul><li>Las Orientaciones para la enseñanza son sugerencias para el desarrollo de algunos de los contenidos propuestos. </li></ul><ul><li>Los Indicadores de avance orientan sobre los aprendizajes que los alumnos deberán lograr a medida que se avanza en el estudio de los contenidos </li></ul>
  25. 25. Las situaciones de enseñanza que se proponen tienen como fin orientar la planificación de las clases . <ul><li>No constituyen una secuencia de trabajo completa; proponen estrategias variadas que ponen en juego diversos modos de conocer propios de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela: </li></ul><ul><li>Formulación de hipótesis </li></ul><ul><li>Búsqueda de información en distintas fuentes (textos, mapas y planos, testimonios, ilustraciones, etc.) </li></ul><ul><li>El intercambio y la confrontación de ideas </li></ul><ul><li>El establecimiento de relaciones </li></ul><ul><li>El registro, sistematización y comunicación de la información en diferentes soportes. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Inglés </li></ul><ul><li>en Segundo Ciclo </li></ul>
  27. 27. Objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera <ul><li>Brindar a los niños herramientas que les permitan profundizar el conocimiento experiencial y explorar cómo se comprende y produce Inglés en forma oral y escrita. </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre la propia lengua, ya que propone una mirada metalingüística que no nace “naturalmente”. </li></ul>
  28. 28. Nuevo enfoque
  29. 29. <ul><li>Educación Física en Primer y Segundo Ciclo </li></ul>
  30. 30. La Educación Física en la escuela primaria <ul><li>Incide en la constitución de la identidad de los niños y niñas al impactar en su corporeidad , entendiendo a ésta como espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra el conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales, contribuyendo a su formación integral. </li></ul>
  31. 31. Organización de los contenidos <ul><li>Los contenidos de enseñanza se organizan alrededor de tres ejes, que sitúan al niño/a en el centro del proceso educativo. </li></ul><ul><li>Corporeidad y motricidad </li></ul><ul><li>Corporeidad y sociomotricidad </li></ul><ul><li>Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente </li></ul><ul><li>El orden de aparición de los ejes no representa una secuencia ni establece una prioridad para la enseñanza. </li></ul>
  32. 32. Lenguajes Artísticos en Primer y Segundo Ciclo
  33. 33. Lenguajes Artísticos <ul><li>Música </li></ul><ul><li>Danza </li></ul><ul><li>Plástica visual </li></ul><ul><li>Teatro </li></ul>
  34. 34. Teatro metafórico simbólico fenómeno cultural y social Comunicacional lenguaje artístico objeto de estudio la estructura dramática Sujeto Conflicto Acción
  35. 35. construye discursos a partir de una mirada particular del entorno construcción portadora de significados y de múltiples interpretaciones producto del contexto y productora de múltiples sentidos que inciden sobre el entorno y lo trasforman. MUSICA saber hacer saber interpretar y comunicar
  36. 36. Danza Lenguaje simbólico Carácter metafórico Comprenden una gran variedad de géneros y estilos Se inscriben en marcos socio – históricos y culturales específicos Las danzas Su enseñanza siempre implica selección
  37. 37. Plástica Visual Lo Visual imágenes producidas y recibidas por sujetos en un determinado tiempo y espacio Alcanzar competencias interpretativas, conjugan “un saber hacer” y “un saber comunicar” interacción dinámica “en” y “con” la cultura Incorporar saberes “no escolarizados” Comprender leer al mundo conocer y representar modos de ver explorar Nuevas formas de
  38. 38. PLANIFICACIÓN <ul><li>COMUNICAR Y ORIENTAR LA ACCIÓN EDUCATIVA EN LOS DIFERENTES NIVELES DE GESTIÓN </li></ul>
  39. 39. SECUENCIAS <ul><li>El maestro lee Caperucita Roja </li></ul><ul><li>El maestro lee otra versión de Caperucita Roja </li></ul><ul><li>Los niños leen por sí mismos </li></ul><ul><li>El maestro lee información sobre los autores y elabora un apunte dictado por los niños </li></ul><ul><li>Escritura colectiva de las características comunes en todas las versiones de Caperucita Roja </li></ul><ul><li>El maestro lee otros cuentos de lobos </li></ul><ul><li>Los alumnos producen colectivamente un cuento </li></ul>
  40. 40. <ul><li>TAREAS DEL </li></ul><ul><li>DOCENTE </li></ul>
  41. 41. Organizar y animar situaciones de aprendizaje <ul><li>Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos/as. </li></ul><ul><li>Trabajar a partir de los errores. </li></ul><ul><li>Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. </li></ul>
  42. 42. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación <ul><li>Organización del trabajo y de los dispositivos didácticos que colocan regularmente a cada uno en una situación óptima. </li></ul><ul><li>Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo clase. </li></ul><ul><li>Desarrollar la cooperación entre alumnos/as. </li></ul>
  43. 43. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo <ul><li>Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y acuerdos. </li></ul><ul><li>Ofrecer actividades de formación con opciones. </li></ul><ul><li>Favorecer la definición de un proyecto personal. </li></ul>
  44. 44. Utilizar las nuevas tecnologías <ul><li>Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con las propuestas de enseñanza. </li></ul>
  45. 45. Trabajar en equipo <ul><li>Elaborar un proyecto en equipo. </li></ul><ul><li>Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales. </li></ul><ul><li>Hacer frente a crisis o conflictos entre personas. </li></ul>
  46. 46. Evaluar para conocer <ul><li>Utilizar la evaluación permanente </li></ul><ul><li>Obtener información sistemática con diferentes propósitos evaluativos </li></ul><ul><li>Tomar decisiones </li></ul>
  47. 47. Informar e implicar a los padres <ul><li>Favorecer reuniones informativas y de debate. </li></ul><ul><li>Implicar a los padres en la valoración de la construcción de los conocimientos. </li></ul>
  48. 48. Trabajar en red <ul><li>Relevamiento de situaciones de conflicto </li></ul><ul><li>Planificación de la intervención </li></ul><ul><li>Sobreedad </li></ul><ul><li>Repitencia </li></ul><ul><li>Aprendizaje </li></ul>
  49. 49. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión <ul><li>Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase. </li></ul><ul><li>Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia. </li></ul><ul><li>Luchar con los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales. </li></ul><ul><li>Participar en la creación de reglas de vida común. </li></ul>
  50. 50. La metáfora del galpón <ul><li>Recinto a cuya materialidad no le suponemos dignidad simbólica. </li></ul><ul><li>Es lo que queda de la institución cuando no hay sentido institucional. </li></ul>
  51. 51. ENSEÑANZA-ASISTENCIA <ul><li>Falsa antinomia </li></ul><ul><li>Amparo y protección vs. Omnipotencia y autoritarismo. </li></ul>
  52. 52. Dr. Carlos Cullen <ul><li>“ Y este carácter crítico de lo público que construye la docencia como virtud ciudadana acontece como “toma de la palabra”, como posibilidad de reunir sentidos dispersos, volverlos a diseminar, volverlos a reunir. Y el tomar la palabra es siempre para comunicarse, con otros, con cualquier otro y con estos otros concretos con quienes se comparte la socialización. La docencia es virtud ciudadana no sólo porque enseñar es tomar la palabra, sino porque enseñar es dejar que la palabra sea tomada, comunicada, expuesta, cuidada, inventada” </li></ul>
  53. 53. Consigna de trabajo grupal <ul><li>Teniendo en cuenta el estilo institucional, sus trayectorias y sus modos de intervención pedagógica: </li></ul><ul><li>Analizar las tareas docentes expuestas. </li></ul><ul><li>Relacionar las mismas con sus tareas en el equipo y observar cuáles de ellas ponen en juego con mayor regularidad y cuáles no. </li></ul><ul><li>Describir resultados y enunciar expectativas en relación a sus planificaciones y la implementación del DC. </li></ul>

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