1. Presentado por GERALDIN PAZ DIAZ.
En un individuo se desarrollan diferentes tipos de aprendizajes los cuales marcan
no solo su relación con el medio que lo rodea, sino también, su relación con todos
los elementos que constituyen su proceso educativo, estos elementos son de
variado orden y pueden ser desde intelectivos hasta emocionales, por ello, es
importante tener claro que estos procesos de aprendizaje se constituyen en
procesos cognitivos que, preparan al individuo para enfrentar las diferentes
situaciones de su vida y por ello es de vital relevancia tener en cuenta que en
estos procesos, las destrezas se adquieren por diferente fuente.
Estas fuentes lo pueden acercar o lo alejar de dar desarrollo o solución a las
situaciones futuras, sean problemáticas o no y es allí donde juega un papel
importante en su proceso de aprendizaje las destrezas que adquiere a lo largo de
su desarrollo inicial, el cual comienza en la infancia.
Allí toma importancia el concepto de metacognición, el cual se entiende como: "la
capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio aprendizaje,
es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación (de
aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles
fallos, y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva acción o situación de
aprendizaje".
La Metacognición es una concepción polifacética, generada durante
investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias
de clase. El estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell, para él la
metacognición, se entiende como la capacidad para ser concientes de procesos y
productos internos y cognitivos. Esta capacidad se va desarrollando y adquiere

2. más complejidad a lo largo del tiempo, siendo en líneas breves su desarrollo
evolutivo de la siguiente manera: de tres a cuatro años, los niños anticipan
muchos resultados de sus acciones; desde los cuatro a cinco años, los niños
demuestran conocer sus limitaciones; entre los cinco y los seis años ya tienen
conciencia de lo que saben o no saben sobre un tema y sus afirmaciones son más
Fiables: de siete a ocho años valoran su comprensión con respecto a una
información: los niños a los ocho a nueve años, planifican mentalmente
actividades a corto plazo; entre los diez y once años, expresan oralmente algunos
procesos cognitivos de forma correcta; y, desde los once hasta los doce años, se
muestran capaces de facilitar el recuerdo de algunas ideas elaborándolas
propositivamente. A partir de esta última edad se manifiesta el pensamiento
metacognitivo que caracteriza al de la cognición adulta. Este tipo de pensamiento
reflexivo se va generando y evolucionando desde el momento en que los niños
desarrollan un pensamiento simbólico.
Sin embargo, no todo el conocimiento es conciente o genera procesos reflexivos.
De hecho en los primeros niveles de aprendizaje se adquieren principalmente
conocimientos más implícitos que se relacionan con el conocimiento
procedimental que principalmente está regulando el cómo estamos realizando
ciertas acciones, es decir la adquisición de nuevos contenidos a partir de
acciones, sensaciones y percepciones que se manejan a un nivel no conciente.
Según Pozo, cuando un conocimiento se hace explícito, genera un tipo de
conocimiento declarativo que produce la adquisición de hechos y sucesos que se
definen en el contexto cultural al cual pertenecemos y nos posibilita generar
aprendizajes significativos que se pueden transferir de manera adecuada en otros
contextos del saber cultural.

3. Ahora, cuando un conocimiento procedimental o declarativo se transforma en un
proceso reflexivo y conciente, y se autorregula su uso y la forma en que se utiliza,
se está generando, principalmente, un conocimiento estratégico, el cual implica
principalmente el uso de la metacognición en la regulación de dichos procesos de
conocimiento y aprendizaje en un contexto y dominio determinado, sin embargo, la
definición acerca de lo que es la metacognición aún no tiene una frontera clara y
se relaciona con otros contenidos y procesos cognitivos concientes.
En este sentido, creo que en el desarrollo y aplicación de la metacognición, cabe
mencionar que es importante conocerla y autorregularla, ser consciente del propio
proceso de aprendizaje y al mismo tiempo, de adquisición del conocimiento que
uno es capaz de generar, con esto quiero decir que en la medida que el
pensamiento metacognitivo se transforme implica la posibilidad de que los
procesos que generamos en la sociedad del conocimiento realmente sean
conjugables entre sí, es decir lo que la persona cree y representa de la cultura y el
mundo se acople con lo que la cultura y el mundo define como una realidad
posible y esto a su vez conlleva a la posibilidad de aprender, transferir y aplicar,
trayendo como consecuencia la alternativa de crear y gestar cambios en una
cultura, es decir adquirir y producir conocimiento.
Cabe resaltar, que la adquisición del conocimiento se genera para el individuo en
la medida que participa en sus propias representacionales significativas de
dominios específicos y generales, que van generando un sentido o aprendizaje
que el individuo ha ido forjando en una escalada evolutiva de niveles del desarrollo
cognitivo. En este sentido, el proceso de aprender o de transformaciones en la
acción, se va gestando a partir de la interacción de los individuos con el entorno
cultural y ecológico al que pertenece.

4. Pero todos estos conocimientos son también el resultado del desarrollo emocional,
intelectivo y experiencial del individuo, con ellos el puede llegar a formar la
inteligencia emocional como construcción mental de la metacognición humana,
para potenciar así el autoestima y la motivación con respecto a los procesos de
adquisición de los conocimientos en distintas fases evolutivas, estos a su vez le
permitirían, junto a otras estrategias, la posibilidad de representar de manera
significativa la diversidad de conocimientos y opciones que posee de actuar y
aplicar en distintos momentos.
Luego entonces, como la metacognición implica tener conciencia de las fortalezas
y debilidades del propio funcionamiento intelectual, y de los tipos de errores y de
razonamiento que habitualmente se cometen, dicha conciencia puede ayudar, a
explotar fortalezas, compensar debilidades, y evitar errores comunes. De igual
manera si, los déficit metacognoscitivos que exhibe una persona en un dominio
particular de conocimiento, causan déficit en su ejecución en dicho dominio,
entonces, es probable que al incrementar el nivel de metacognición de dicha
persona, se mejore también su aprendizaje en los diferentes aspectos del proceso
educativo.
Y es precisamente en esa instancia donde las Inteligencias Múltiples, desarrollan
un papel equilibrante, pues según los expertos son ocho inteligencias (verbal o
lingüística, lógico–matemática, musical, corporal o kinestésica, espacial,
interpersonal, intrapersonal y naturalista o ecológica) bien definidas para el
aprendizaje de habilidades, destrezas y competencias, las cuales influyen en los
comportamientos individuales y de grupo, de modo que las IM evidentemente
exigen nuevas estrategias de aprendizaje, pues para cada persona, hay un estilo
de aprendizaje, lo que agrega que, para tal desarrollo halla u
na fuerte dosis de aprender cooperativo, de reflexión, de visualización, y de
posibilidades para aprender, no necesariamente iguales a los demás, pues

5. mientras unos prefieren experiencias concretas, otros son mayormente
observadores de tipo reflexivo; mientras algunos se inclinan por la
conceptualización y otros buscan la experimentación.
A ello se suma el impacto de las nuevas tecnologías de información y
comunicación (TICs), que han provocado la rápida obsolescencia de contenidos
educativos, los cambios socioeconómicos y culturales y el aprendizaje. Lo que
exige nuevos retos tanto para educadores y estudiantes, al tener que tener
competencias sociales interculturales (Conocimiento de otros idiomas y de las
computadoras) para poder potenciar el desarrollo cognitivo.
Ahora todo avance tecnológico supone un cambio en la forma de aprender, y ello
lleva a replantear no solo el proceso de aprendizaje sino también el entorno
cultural al cual se pertenece, pues ya no es una sociedad aislada en un punto
apartado es una sociedad global que permite ver en tiempo real lo que se hace en
otras latitudes y eso adiciona que el conocimiento en las diferentes sociedades es
relativo en cuanto no es aplicable a todo lugar y tiempo.
Por ello, creo que se debe tener presente que no todo lo efectivo tiene que ser
conocimiento explícito. Muchos expertos plantean que, los conocimientos son
capaces de ejecutar respuestas efectivas frente a la solución de problemas ya
conocidos, es decir, se presenta un nivel de procesamiento y aplicación de los
conocimientos, es decir, se entiende que un conocimiento explícito se puede
convertir en un conocimiento no conciente, en la medida que éste logra
transformarse en un procedimiento en comparación a otro conocimiento que aun
no se logra como un dominio específico y la metacognición nos permite ser
conscientes de algunos de los conocimientos que manejamos y de algunos de los
procesos mentales que utilizamos para gestionar esos conocimientos, lo que
vendría a ser la conciencia o posicionamiento de la propia cognición.

6. BIBLIOGRAFIA
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm
http://www.monografias.com
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1PEI_ProcMetacognitivos_b.pdf
http://www.talentosparalavida.com/aula28.asp
INTRODUCCIÓN A LA
METACOGNICIÓN. EDICIONES MENSAJERO. BILBAO
CONCEPTUALES, EDICIONES URANO, 1996.
AS, GERARDO.
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.