SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 19
Descargar para leer sin conexión
Universidad Autónoma de Chiapas
Facultad de Humanidades, C-VI
Licenciatura en Pedagogía
La inclusión de estudiantes con problemas de dislexia en el aula regular. En el
caso de la escuela primaria Francisco Gonzales Bocanegra, turno matutino, ciclo
2015-2016.
Integrantes delEquipo:
Ilse Adriana Pérez Cruz
Fabiola Gómez Hernández
Materia: Tallerde Planteamiento del Problema
Semestre: Quinto
Grupo:“B”
Docentes:Rita Virginia Ramos Castro, Fredy Vázquez Pérez,M.Alejandra Marcelin Alvarado,
Guillermina Isabel Luna Anlehu,Alejandro Heleria,Rogelio R. Tapia Aquino.
Tuxtla Gutiérrez Chiapas a 14 de abril de 2015
INDICE
INTRODUCCIÓN _______________________________________________________ 3
PROBLEMATIZACIÓN ___________________________________________________ 4
Causas probables de dificultadesen el aprendizaje__________________________________7
 Dislexia _________________________________________________________________9
 Digrafía _________________________________________________________________9
 Discalculia ______________________________________________________________9
 Discapacidades en la memoria yen el procesamiento auditivo ____________9
 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad—TDHA(ADHD) ______9
 Trastorno delespectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo______9
 Discapacidad intelectual_________________________________________________9
OBJETIVOS __________________________________________________________ 13
Objetivo general: _____________________________________________________________13
Objetivo Específico: ___________________________________________________________13
JUSTIFICACIÓN _______________________________________________________ 13
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ______________________________________________ 14
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL __________________________________________ 14
ETAPAS Y METODOLOGÍA ______________________________________________ 17
ANEXOS_____________________________________________________________ 18
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS __________________________________________ 18
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se abordará el tema de la Dislexia como problema de
aprendizaje. Se observaran diferentes aspectos y características tales como
nuestro problema de investigación que es el resultado de nuestras practicas de
observación realizadas en la escuela primaria Francisco Gonzales Bocanegra
ubicada en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas en el tercer grado, grupo B.
3
La inclusión de estudiantes con problemas de dislexia en el aula
regular. El caso de la Escuela primaria Francisco Gonzales
Bocanegra, turno matutino, ciclo 2015-2016.
OBJETO DE ESTUDIO:La inclusión de estudiantes con problemas de
dislexia en el aula regular.
PROBLEMATIZACIÓN
La educación es una parte fundamental para la vida del ser humano que vive
en sociedad. A través de ésta se transmiten los valores, las normas las
creencias y los comportamientos y forma parte del proceso de socialización.
Con la educación se busca “favorecer el desarrollo de las cualidades morales,
intelectuales y físicas que toda persona posee en estado potencial” (Diccionario
de pedagogía 1999).
Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) son la presencia de limitaciones
sustantivas en el funcionamiento actual del estudiante, caracterizado por un
desempeño intelectual significativamente por debajo de la media que se da en
forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales, y que comienza antes de los 18
años (Luckasson y Cols, 2002, p.8).
Desde hace varias décadas, la Secretaría de Educación Pública ha enfrentado
el enorme reto de ofrecer mayores oportunidades de acceso a los niños y
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo
aprendo. (Benjamín Franklin 1706-1790).
4
jóvenes que presentan Necesidades Educativas Especiales con o sin
discapacidad (NEE), a una educación con equidad, que los atienda de manera
adecuada a sus propias condiciones.
Se establece en el 2002 el Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración Educativa, el cual tiene como objetivo
garantizar una atención educativa de calidad a los niños, niñas y jóvenes con
necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan
discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa
y de los servicios de educación especial.
Las NEE surgen de la dinámica que se establece entre características
personales del estudiante y las respuestas que recibe de su entorno educativo.
Cualquier niño (a) puede tener NEE no solo el niño con discapacidad, estas
pueden sertemporales o permanentes.
La finalidad de la inclusión es más amplia que la de la integración, asegura el
derecho de las personas con discapacidad a educarse en las escuelas
comunes, la inclusión aspira a hacer efectivo para toda la población el derecho
a una educación de calidad, preocupándose especialmente de aquellos que,
por diferentes causas, están excluidos o en riesgo de ser examinados (Blanco,
2008), permitiéndoles convertirse en ciudadanos activos, críticos y
participativos (García Vallinas, 2003).
La escuela inclusiva trata de cambiar la percepción que se tiene hacia la
persona con discapacidad. Al convivir con ellos, se va haciendo mucho más
normal, en el sentido, de que dejan de ser visto como los diferentes, los que
tienen un problema, aunque probablemente siempre van a ser diferentes, se
5
trata de ver esa diferencia como un valor. De ellos se puede aprender mucho,
como de cualquier ser humano.
Los Problemas del aprendizaje son un desorden neurobiológico que afecta la
función del cerebro al recibir, procesar, guardar, responder y producir
información. Lo pueden manifestar con dificultades para escuchar, pensar,
hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. También pueden
tener dificultades en prestar atención, problemas de memoria, coordinación,
destrezas sociales y falta de madurez emocional.
Por otro lado, el Centro para la Investigación y la Innovación Educativa (CERI)
de la OCDE clasifica al alumnado con necesidades especiales en tres
categorías (2005):
• Discapacidades: alumnado con discapacidad entendida desde el punto
de vista médico como un trastorno orgánico atribuible a una patología
orgánica (por ejemplo, relacionada con deficiencias sensoriales, motoras
o neurológicas). La necesidad educativa se considera que surge
principalmente de los problemas imputables a estas discapacidades.
• Dificultades: estudiantes con trastornos de conducta o emocionales, o
necesidades específicas de aprendizaje. La necesidad educativa se
considera que surge principalmente de los problemas en la interacción
entre el estudiante y el contexto educativo.
• Desventajas: estudiantes con desventajas que surgen principalmente de
factores socioeconómicos, culturales y/o lingüísticos. La necesidad
educativa es la de compensar las desventajas atribuibles a estos
factores. ( p .12 )
6
Causas probables de dificultades en el aprendizaje
Las dificultades específicas en el aprendizaje se consideran como síntomas de
condiciones internas que existen en el niño, como puede ser un funcionamiento
neurológico subóptimo o alguna programación inadecuada en el tejido
nervioso.
Características de los niños con dificultades en el aprendizaje
Las características que se observan en niños que tienen dificultades
específicas en el aprendizaje se pueden dividir de manera arbitraria al menos
en seis categorías, entre las que se incluyen los trastornos de la Actividad
motora, Emotividad, Percepción, Simbolización, Atención y Memoria.
La inclusión en las escuelas ordinarias de los niños discapacitados es un
hecho, pero es simplemente uno de esos cambios superficiales de los que
habla Slee. Lo que se pretende en último término con esta inclusión es la
«normalización» de unos alumnos considerados como «diferentes»; es decir,
convertir lo «anormal» en «normal». Los alumnos incluidos en este grupo lo
son por «tener mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a
los aprendizajes que se determinan en el currículo» (CNREE, 1992, p. 20).
Esto está más que claro la inclusión es la aceptación donde se incluye a un
alumno respetando características y se fomenta a estar con todos los
estudiantes que toman la clase relacionándose un 100% a su contexto natural
no confundamos inclusión de integración ya que esto se da en muchos casos.
7
En este caso la principal manera de darse cuenta que un sujeto está inmerso a
cualquier necesidad es la etapa infantil, en un aula o en casa se desarrolla con
mayor fluidez los cambios habituales en el infante, como bien se entiende un
estudiante con problemas de aprendizaje tendrá dificultades al realizar ciertas
actividades escolares incluso mayor interés en otras cosas, todos somos seres
con necesidades solo que uno la presentan másque otros.
La manera en la que se aprende es única, cada cerebro es único todos
tenemos inteligencias solo que uno desarrollamos más cualidades que otros,
se puede aprender de mil maneras y estilos esto surge de la interacción con el
medio ambiente y los objetos que nos rodean, es por eso que la primordial
clave es la comunicación para así describir e interpretar las habilidades de
cada sujeto y desarrollar con mayor facilidad algún método de intervención y de
recursos.
En las observaciones realizadas se encontró que en el 3er grado grupo B de la
escuela primaria Francisco González Bocanegra se encuentran 3 alumnos, 2
niños y una niña que no muestran que han aprendido a leer y a escribir
después de haber cursado tres años de primaria. 2 de ellos no saben escribir y
uno de ellos si lo hace pero tiene dificultades grandes para aprender algo
nuevo. A los 3 alumnos les es difícil ir al mismo ritmo que sus demás
compañeros es por eso que son los únicos que van atrasados.
En el aula donde se elaboró la indagación se mostraron ciertas
características de los estudiantes que cada uno indicaba trastornos en el
aprendizaje. Tomando en consideración lo que DefiorCitoler, (1996)
menciona:
8
“Un trastorno del aprendizaje es un retraso, desorden o un desarrollo
retrasado en uno o más de los procesos de habla, lenguaje, lectura,
escritura, aritmética u otras materias escolares como resultado de un
hándicap psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o
trastornos emocionales o de conducta. No es el resultado de retraso
mental, de privación sensorial o de factores culturales o
instruccionales.”
Tipos de problemas:
 Dislexia
 Digrafía
 Discalculia
 Discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo
 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad—TDHA (ADHD)
 Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo
 Discapacidad intelectual
Sin embargo, siendo sabedores que hay tantas dificultades en el aprendizaje
nosotros abordaremos lo que es: Dislexia.
Tal como se expresa en la definición consensuada por la Asociación
Internacional de Dislexiam (IDA, 2002; Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003), esta
se considera:
Una Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) de origen neurobiológico,
caracterizada por la presencia de dificultades en la precisión y fluidez en
el reconocimiento de palabras (escritas) y por un déficit en las habilidades
de decodificación (lectora) y deletreo. Estas dificultades son normalmente
9
consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje y se
presentan de manera inesperada ya que otras habilidades cognitivas se
desarrollan con normalidad y la instrucción lectora es adecuada. Como
consecuencias secundarias, pueden presentarse dificultades en la
comprensión lectora y reducirse la experiencia lectora, lo que puede
obstaculizar el incremento del vocabulario y del conocimiento general.
La dislexia es un problema muy común en nuestros días, pero debido a que su
diagnóstico es un poco complicado, en ocasiones no es detectado a tiempo no
se reconoce o es confundido con otro.
Toda vez que se asistió a las observaciones e interactuamos con los
estudiantes tres de ellos, una niña y dos niños presentan características tales
como: dificultad en la lectura y escritura, dificultad de aprender secuencias
relevantes tales como el alfabeto y las tablas de multiplicar, no identificar la A y
confundirla con E, LA con AL, C con Q, UNA con UN, S con C, dificultad para
copiar correctamente.
La docente no mostraba cierto interés por los estudiantes, de alguna u otra
manera trataba de tomarle importancia pero era en lo más mínimo ya que solo
los dejaba con un libro de apoyo específicamente para ellos y daba continuidad
a su clase de esta manera los estudiantes solo se ponían a jugar ya que no
resolvían la actividad, porque no alcanzan aun la comprensión lectora, ellos
decían que se cansaban incluso que no sabían , que ya no querían leer si
nosotros le poníamos a que repitieran párrafos.
Pudimos percibir que los estudiantes con la docente de La Unidad de Servicio
de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con ella si realizaban actividades
10
para su superación personal, al platicar con la docente decía que ellos aún
están en una etapa de aprender paso a paso de reconocimiento de las silabas
y cuál era el método por el que ella les enseñaba a partir de representaciones
gráficas.
Son dos docentes para los estudiantes pero de acuerdo a lo comprobado no
es lo mismo una docente con 35 estudiantes que una con 3 es por eso que
ellos encuentran más apoyo con la docente de USAER; ya que hay más
atención, motivación de acuerdo a la enseñanza-aprendizaje.
No solamente tiene que ver esto también tiene que ver la manera en que se
trate al alumno, la capacidad para interactuar con ellos de tener una
comunicación, de tratarlos con respeto de la amanera adecuada para así tener
respuesta de ellos los docentes son los que deben propiciar la superación
personal de los alumnos fórmalos autónomos y no hacerlos de menos.
Un aspecto de mucha importancia en tales estudiantes es la falta de apoyo en
el hogar, los trabajos para realizar en casa no siempre eran hechos e incluso
existía falta de material; es por eso que debe haber mucha comunicación tanto
Estudiante-Padre de familia y Docente por lo que esto forma parte del triángulo
de formación de aprendizaje.
Como hemos observado los estudiantes presentan avances muy cortos por lo
que están en el aula con sus demás compañeros por tiempos, es aquí donde
identificamos que tiene mucho que ver el estar en un grupo y la manera en la
que le den seguimiento al problema siendo sabedores a lo que se están
enfrentando los docentes, así se determina que la inclusión es una palabra
realmente grande y extensa que no se cumple al margen en este caso, se trata
11
de combatir pero no se logra a un por ciento básico de lo que se espera o se
pretende.
Prosiguiendo con lo relatado se llega a la deducción que es importante prestar
atención en los estudiantes para acelerar la mejora, porque al interactuar con
un material didáctico de acuerdo a su grado de aprendizaje ellos avanzan con
más facilidad, que realizar actividades que ellos no entienden o se les dificulta
hacer, de esta manera ellos mismos reprimen su aprendizaje, se encierran un
ciclo de no puedo, debemos dejar claro que ellos son tan inteligentes lo único
que sucede que no sabemos interactuar con ellos y enseñarlos a dar un paso
más en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Por lo expuesto anteriormente decidimos escoger este tema para investigar con
el interés de Identificar los problemas de aprendizaje con los niños con dislexia
con la idea de evidenciar y proponer medidas de intervención y recopilar
información de diferentes fuentes porque no sabemos si algún día estaremos
exhibidas a la misma situación, de ante mano con el conocimiento adquirido
entender el problema desde diferentes puntos de vista y con ello aumentar
nuestro entendimiento para buscar un método de solución a la dislexia, los
resultados de esta investigación aportaran elementos tanto para docentes,
padres de familia, alumnos que les permita conocer el problema y tener
elementos para la mejora del trabajo en el aula.
Por lo tanto nos planteamos la siguiente interrogante:
¿Es el aula regular un espacio incluyente para los alumnos con dislexia?
¿Los profesores están formados con las herramientas básicas para su atención
con niños de niños con dislexia?
12
OBJETIVOS
Objetivo general:
Identificar los problemas de aprendizaje con los niños con dislexia con la idea
de evidenciar y proponer medidas de intervención.
Objetivo Específico:
 Analizar las barreras de aprendizaje en los niños con Dislexia
 Analizar algunas características que presentan los niños con Dislexia,
conocer cómo influye este problema en su proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
 Promover principios de respeto a la diferencia, que la valoren como
unaposibilidad de aprendizaje social.
JUSTIFICACIÓN
En muchas ocasiones los maestros marcan a los alumnos como flojos, burros,
inútiles en fin una serie de palabras que solo estereotipan al estudiante, sin
antes hacer una pauta y preguntarse porque actúa de tal manera; si son los
propios docentes que no realizan bien su trabajo, si son los estudiantes , que
les sucede que problemas tiene, no se toman el tiempo necesario para
ayudarlos, esta situación conlleva al alumno a sentirse más frustrado por sus
continuos fracasos y es aquí donde se pueden empezar a desarrollar actitudes
apáticas.
Por qué elegimos este tema es muy simple, porque consideramos que todas
las personas merecemos una oportunidad en el contexto que nos encontremos
dejando atrás la exclusión, en este caso en el medio educativo; los estudiantes
con dislexia merecen el mismo valor, que sus demás compañeros de clase.
13
Cuando se inició con la indagación tras conocer a varias personas con este
problema, sujetos inteligentes que simplemente poseen un pequeño problema
que no les deja desarrollarse al máximo, comprendimos que lo que
necesitaban era que alguien les apoyara y les tendiera su mano. Conocer
varios casos cercanos, nos hizo entender que debíamos aprender lo máximo
posible sobre el tema, porque quizás nosotras pudiéramos ayudarles aunque
fuese un poco, a mejorar.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
 Aprendizaje
 Alumno
 Aula
 Educación Primaria
 Problemas de Aprendizaje
 Dislexia
 Inclusión
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
Para el presente trabajo la investigación a desarrollar se trabaja algunos
conceptos centrales los cuales son:
 De acuerdo con Bruner (1972), el aprendizaje se define: Proceso activo
en que los alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos,
basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura
cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección,
transformación de la información, construcción de hipótesis, toma de
decisiones, ordenación de los datos para ir más allá de ellos.
14
 El Alumno: Debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. De hecho, las
funciones psicológicas superiores son producto de estas interacciones
sociales, con las que además mantiene propiedades organizativas en
común. “Gracias a la participación en los procesos educacionales
sustentados en distintas prácticas y procesos sociales, en los que se
involucran distintos agentes y artefactos culturales, élniño aprendiz
consigue aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y
desarrolla su propia personalidad” (Hernández, 1998, 232).
 Según Bruner el aula es: Esta visión del aprendizaje que da importancia
al contexto y a la influencia mediadora del diálogo en el aula. En donde
el diálogo en el aula no es sólo un lugar para aprender “ciertas cosas”,
para adquirir la “caja de herramientas” a través de la cultura (BRUNER,
1997, p.36), sino también para construir la propia imagen de sí mismo.
 De acuerdo a la SEP la educación primaria se define: Es el segundo
nivel de la Educación Básica, donde los niños y niñas aprenden a leer y
escribir para comunicarse, desarrollan sus habilidades matemáticas,
aprenden a convivir, a explorar el mundo, comprenderlo y desarrollarse
como personas.Se atienden niños de 6 a 14 años de edad, a población
de 9 a 14 años en situación de riesgo y a jóvenes y adultos de más de
15 años que no han iniciado o concluido su Educación Primaria.
15
 Definición de “Problema del Aprendizaje” bajo IDEA, La ley de la
educación especial de este país, el Acta para la Educación de Individuos
con Discapacidades (IDEA) define un problema del aprendizaje
específico como: un desorden en uno o más de los procesos
psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje,
hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta
para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer
calculaciones matemáticas, incluyendo condiciones tales como
problemas perceptuales, lesión cerebral, problemas mínimos en el
funcionamiento del cerebro, dislexia, y afasia del desarrollo.
 Por otro lado Stainbak (200, p.18) afirma que la inclusión educativa es:
el proceso que ofrece a todos los niños y niñas , sin distinción de
discapacidad, raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad para
continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus
compañeros, y juntamente con ellos, dentro del aula.
 Según el neurólogo británico McDonald Critchley (1964) fue el primero
en utilizar el término dislexia como tal. En la actualidad, la dislexia se
define como un trastorno de la lectura en personas quienes tienen la
inteligencia, la motivación y la educación necesaria para leer con éxito
(Temple, 2003). Otras definiciones que han surgido con anterioridad
concuerdan con esta postura. Por ejemplo, Rosen, Sherman y
Galaburda (1993) han definido la dislexia de la manera siguiente: La
16
dislexia evolutiva ha sido conceptualizada comúnmente como una
perturbación primaria en la adquisición y en el rendimiento de destrezas
de la lectura. Este diagnóstico requiere no solamente que haya
evidencia de una discapacidad en la lectura, sino que tampoco haya
perturbaciones cognitivas, emocionales, neurológicas o
socioeconómicas apreciables que la puedan explicar (p. 90).
ETAPAS Y METODOLOGÍA
Se plantea que dicha investigación se desarrolle desde la perspectiva
cualitativa, con un enfoque interpretativo, en la cual se diseñaran y aplicaran
los instrumentos y técnicas que el estudio requiera. Los sujetos de
investigación serán los estudiantes de la escuela arriba mencionada. Los
enfoques que consideramos pertinentes para el desarrollo de la misma son
desde la mirada Psicológica y Pedagógica.
Esta investigación se realizará en tres etapas
Etapa 1: Búsqueda y recopilación de información
Etapa 2: Tomando en consideración la problemática se hará la búsqueda
de la codificación y categorización de los elementos que intervienen en la
investigación para definir las estrategias metodológicas que permitan
diseñar los instrumentos de investigación.
Etapa 3: Siguiendo con el proceso se abordara la organización y
construcción de las categorías para su análisis, teniendo como punto de
partida y fin los objetivos de la investigación.
17
ANEXOS
18
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Padrós Tuneu Núria. La teoría de la inclusión: Entre desarrollo científico y la
casualidad cotidiana. Dialnet.1-9.
Fernandez Agustin. 2003. Educación inclusiva:“enseñar y aprender entre la
diversidad”. Umbral. 1-10.
Rodriguez Moreno Maria. La atención al alumnado con dislexia en el sistema educativo
en el contexto de las necesidades específicas de apoyo educativo. Redie. 1-
177.
Vellutino, F. R. (1977). Alternative conceptualizations of dyslexia: Evidence in support
of averbal-deficit hypothesis. Harvard Educational Review, 47, 334-354.
Juárez Núñez Manuel.Comboni S.Garnique F. De la educación especial a la educación
inclusiva.
UNESCO, Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las
Necesidades Básicas de Aprendizaje, Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo
de 1990, fecha de consulta: 9 de octubre de 2009. Dialnet.1-47.
19

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Definición de proyecto socioeducativo
Definición de proyecto socioeducativoDefinición de proyecto socioeducativo
Definición de proyecto socioeducativodaisy gonzalez
 
Triptico modalidad de educacion especial
Triptico modalidad de educacion especialTriptico modalidad de educacion especial
Triptico modalidad de educacion especialElisa Navarro
 
Necesidades específicas de apoyo educativo.
Necesidades específicas de apoyo educativo.Necesidades específicas de apoyo educativo.
Necesidades específicas de apoyo educativo.José María
 
Centro de atención múltiple (CAM)
Centro de atención múltiple (CAM)Centro de atención múltiple (CAM)
Centro de atención múltiple (CAM)Katheea Montero
 
Observacion en la escuela
Observacion en la escuelaObservacion en la escuela
Observacion en la escuelaKryztal77
 
Proyectos situados
Proyectos situadosProyectos situados
Proyectos situadosNayelihi0302
 
Guía para atender alumnos con problemas de conducta
Guía para atender alumnos con problemas de conductaGuía para atender alumnos con problemas de conducta
Guía para atender alumnos con problemas de conductaAlonso Mendez Torres
 
14. conclusión-guía de adecuaciones
14. conclusión-guía de adecuaciones14. conclusión-guía de adecuaciones
14. conclusión-guía de adecuacionesAnnaiiz Gf'
 
DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE
DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJEDIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE
DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJEDaliaOsuna1
 
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4Sergio Alonso
 
Programa de educación preescolar 2004
Programa de educación preescolar 2004Programa de educación preescolar 2004
Programa de educación preescolar 2004Gabek21
 
¿Cómo se enseña la Historia en la Educación Básica?
¿Cómo se enseña la Historia en la Educación Básica?¿Cómo se enseña la Historia en la Educación Básica?
¿Cómo se enseña la Historia en la Educación Básica?Alvaro Rojo
 

La actualidad más candente (20)

Definición de proyecto socioeducativo
Definición de proyecto socioeducativoDefinición de proyecto socioeducativo
Definición de proyecto socioeducativo
 
Triptico modalidad de educacion especial
Triptico modalidad de educacion especialTriptico modalidad de educacion especial
Triptico modalidad de educacion especial
 
Escolarizacion
EscolarizacionEscolarizacion
Escolarizacion
 
Necesidades específicas de apoyo educativo.
Necesidades específicas de apoyo educativo.Necesidades específicas de apoyo educativo.
Necesidades específicas de apoyo educativo.
 
Centro de atención múltiple (CAM)
Centro de atención múltiple (CAM)Centro de atención múltiple (CAM)
Centro de atención múltiple (CAM)
 
Observacion en la escuela
Observacion en la escuelaObservacion en la escuela
Observacion en la escuela
 
Proyectos situados
Proyectos situadosProyectos situados
Proyectos situados
 
Implicaciones del docente en la actualidad
Implicaciones del docente en la actualidadImplicaciones del docente en la actualidad
Implicaciones del docente en la actualidad
 
Guía para atender alumnos con problemas de conducta
Guía para atender alumnos con problemas de conductaGuía para atender alumnos con problemas de conducta
Guía para atender alumnos con problemas de conducta
 
La atención educativa a niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad
La atención educativa a niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidadLa atención educativa a niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad
La atención educativa a niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad
 
Comparativa entre USAER y CAM
Comparativa entre USAER y CAMComparativa entre USAER y CAM
Comparativa entre USAER y CAM
 
14. conclusión-guía de adecuaciones
14. conclusión-guía de adecuaciones14. conclusión-guía de adecuaciones
14. conclusión-guía de adecuaciones
 
DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE
DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJEDIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE
DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE
 
=D el niño que más necesita
=D el niño que más necesita=D el niño que más necesita
=D el niño que más necesita
 
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4
 
Programa de educación preescolar 2004
Programa de educación preescolar 2004Programa de educación preescolar 2004
Programa de educación preescolar 2004
 
Ensayo adecuaciones curriculares
Ensayo adecuaciones curricularesEnsayo adecuaciones curriculares
Ensayo adecuaciones curriculares
 
¿Cómo se enseña la Historia en la Educación Básica?
¿Cómo se enseña la Historia en la Educación Básica?¿Cómo se enseña la Historia en la Educación Básica?
¿Cómo se enseña la Historia en la Educación Básica?
 
Integracion educativa-en-el-aula-regular-libro-verde
Integracion educativa-en-el-aula-regular-libro-verdeIntegracion educativa-en-el-aula-regular-libro-verde
Integracion educativa-en-el-aula-regular-libro-verde
 
Texto argumentativo sobre educación inclusiva
Texto argumentativo sobre educación inclusivaTexto argumentativo sobre educación inclusiva
Texto argumentativo sobre educación inclusiva
 

Destacado

Trabajo de investigación - dislexia
Trabajo de investigación - dislexiaTrabajo de investigación - dislexia
Trabajo de investigación - dislexiaFERMIN BOTIAS CALZON
 
UNID. 2 LA DISLEXIA COMO UNA BARRERA DE ACCESO AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPAC...
UNID. 2 LA DISLEXIA COMO UNA BARRERA DE ACCESO AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPAC...UNID. 2 LA DISLEXIA COMO UNA BARRERA DE ACCESO AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPAC...
UNID. 2 LA DISLEXIA COMO UNA BARRERA DE ACCESO AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPAC...Azucena Garcia Garcia
 
Pensamiento critico y reflexivo en preescolar
Pensamiento critico y reflexivo en preescolarPensamiento critico y reflexivo en preescolar
Pensamiento critico y reflexivo en preescolarGineb
 
Lectoescritura Clase 11
Lectoescritura Clase 11Lectoescritura Clase 11
Lectoescritura Clase 11Daniel
 
caso clinico traumatismo concusion
 caso clinico traumatismo concusion caso clinico traumatismo concusion
caso clinico traumatismo concusionAnndriana Martinez
 
Pedagogia infantil
Pedagogia infantilPedagogia infantil
Pedagogia infantilen casa
 
Caso dislexia
Caso dislexiaCaso dislexia
Caso dislexiaZelorius
 
Dislexia,disglafia,dislalia
Dislexia,disglafia,dislaliaDislexia,disglafia,dislalia
Dislexia,disglafia,dislaliamnnmd
 
Dificultades del infante 0-6 años (áreas de desarrollo)
Dificultades del infante 0-6 años (áreas de desarrollo)Dificultades del infante 0-6 años (áreas de desarrollo)
Dificultades del infante 0-6 años (áreas de desarrollo)Miguel Angel Lopez Aguilar
 
UTPL-Psicologìa del desarrollo-Trastornos del desarrollo
UTPL-Psicologìa del desarrollo-Trastornos del desarrolloUTPL-Psicologìa del desarrollo-Trastornos del desarrollo
UTPL-Psicologìa del desarrollo-Trastornos del desarrollolizcarrillo
 
Rol Docente Desde Una Mirada Inclusiva
Rol Docente Desde Una Mirada InclusivaRol Docente Desde Una Mirada Inclusiva
Rol Docente Desde Una Mirada Inclusivamariaros
 
Desarrollo psicomotor dulcita
Desarrollo psicomotor dulcitaDesarrollo psicomotor dulcita
Desarrollo psicomotor dulcitadulcita1807
 
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNLAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNSec
 
Fundamentos de pedagogia
Fundamentos de pedagogiaFundamentos de pedagogia
Fundamentos de pedagogiaHendry
 
Power point dislexia
Power point dislexiaPower point dislexia
Power point dislexiaMery RH
 

Destacado (20)

Trabajo de investigación - dislexia
Trabajo de investigación - dislexiaTrabajo de investigación - dislexia
Trabajo de investigación - dislexia
 
UNID. 2 LA DISLEXIA COMO UNA BARRERA DE ACCESO AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPAC...
UNID. 2 LA DISLEXIA COMO UNA BARRERA DE ACCESO AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPAC...UNID. 2 LA DISLEXIA COMO UNA BARRERA DE ACCESO AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPAC...
UNID. 2 LA DISLEXIA COMO UNA BARRERA DE ACCESO AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPAC...
 
Dificultades específicas de aprendizaje, dislexia
Dificultades específicas de aprendizaje, dislexiaDificultades específicas de aprendizaje, dislexia
Dificultades específicas de aprendizaje, dislexia
 
Pensamiento critico y reflexivo en preescolar
Pensamiento critico y reflexivo en preescolarPensamiento critico y reflexivo en preescolar
Pensamiento critico y reflexivo en preescolar
 
Plan de clase
Plan de clasePlan de clase
Plan de clase
 
Lectoescritura Clase 11
Lectoescritura Clase 11Lectoescritura Clase 11
Lectoescritura Clase 11
 
caso clinico traumatismo concusion
 caso clinico traumatismo concusion caso clinico traumatismo concusion
caso clinico traumatismo concusion
 
Pedagogia infantil
Pedagogia infantilPedagogia infantil
Pedagogia infantil
 
Caso dislexia
Caso dislexiaCaso dislexia
Caso dislexia
 
Dislexia
DislexiaDislexia
Dislexia
 
Dislexia,disglafia,dislalia
Dislexia,disglafia,dislaliaDislexia,disglafia,dislalia
Dislexia,disglafia,dislalia
 
Modulo IV sesion 1 ELIMINANDO BARRERAS
Modulo IV sesion 1 ELIMINANDO BARRERASModulo IV sesion 1 ELIMINANDO BARRERAS
Modulo IV sesion 1 ELIMINANDO BARRERAS
 
Dificultades del infante 0-6 años (áreas de desarrollo)
Dificultades del infante 0-6 años (áreas de desarrollo)Dificultades del infante 0-6 años (áreas de desarrollo)
Dificultades del infante 0-6 años (áreas de desarrollo)
 
Dislexia
DislexiaDislexia
Dislexia
 
UTPL-Psicologìa del desarrollo-Trastornos del desarrollo
UTPL-Psicologìa del desarrollo-Trastornos del desarrolloUTPL-Psicologìa del desarrollo-Trastornos del desarrollo
UTPL-Psicologìa del desarrollo-Trastornos del desarrollo
 
Rol Docente Desde Una Mirada Inclusiva
Rol Docente Desde Una Mirada InclusivaRol Docente Desde Una Mirada Inclusiva
Rol Docente Desde Una Mirada Inclusiva
 
Desarrollo psicomotor dulcita
Desarrollo psicomotor dulcitaDesarrollo psicomotor dulcita
Desarrollo psicomotor dulcita
 
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNLAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
 
Fundamentos de pedagogia
Fundamentos de pedagogiaFundamentos de pedagogia
Fundamentos de pedagogia
 
Power point dislexia
Power point dislexiaPower point dislexia
Power point dislexia
 

Similar a La inclusión de estudiantes con problemas de dislexia en el aula regular. En el caso de la escuela primaria Francisco Gonzáles Bocanegra, turno matutino, ciclo 2015-2016.

La Integración de Estudiantes con Problemas de Aprendizaje en el Aula Regular
La Integración de Estudiantes con Problemas de Aprendizaje en el Aula RegularLa Integración de Estudiantes con Problemas de Aprendizaje en el Aula Regular
La Integración de Estudiantes con Problemas de Aprendizaje en el Aula RegularUniversidad Autónoma de Chiapas
 
Esquema del proyecto de tesis doct. (1º borr.).doc
Esquema del proyecto de tesis doct. (1º borr.).docEsquema del proyecto de tesis doct. (1º borr.).doc
Esquema del proyecto de tesis doct. (1º borr.).docJhon Eddy Ccasani
 
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS DE APRENDIZAJEPROBLEMAS DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS DE APRENDIZAJEdairita
 
necesidadeseducativasespeciales-110627222305-phpapp02.pptx
necesidadeseducativasespeciales-110627222305-phpapp02.pptxnecesidadeseducativasespeciales-110627222305-phpapp02.pptx
necesidadeseducativasespeciales-110627222305-phpapp02.pptxKarla Salas Davila
 
Necesidadeseducativasespeciales 110627222305-phpapp02
Necesidadeseducativasespeciales 110627222305-phpapp02Necesidadeseducativasespeciales 110627222305-phpapp02
Necesidadeseducativasespeciales 110627222305-phpapp02ALEXNELSON90
 
ESTRATEGIAS CURRICULARES PARA INTERVENIR EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN...
ESTRATEGIAS CURRICULARES PARA INTERVENIR EN  LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN...ESTRATEGIAS CURRICULARES PARA INTERVENIR EN  LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN...
ESTRATEGIAS CURRICULARES PARA INTERVENIR EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN...Cristina Zuluaga
 
Tema, educacion especial, orientada a trastornos escolares
Tema, educacion especial, orientada a trastornos escolaresTema, educacion especial, orientada a trastornos escolares
Tema, educacion especial, orientada a trastornos escolaresnperez12
 
Protocolo tesis: Investigación Cuantitativa
Protocolo tesis: Investigación CuantitativaProtocolo tesis: Investigación Cuantitativa
Protocolo tesis: Investigación Cuantitativaaydacardenas1080
 
Planteamiento del problema (1)
Planteamiento del problema (1)Planteamiento del problema (1)
Planteamiento del problema (1)Alexacastell123
 

Similar a La inclusión de estudiantes con problemas de dislexia en el aula regular. En el caso de la escuela primaria Francisco Gonzáles Bocanegra, turno matutino, ciclo 2015-2016. (20)

Nee pip
Nee pipNee pip
Nee pip
 
La Integración de Estudiantes con Problemas de Aprendizaje en el Aula Regular
La Integración de Estudiantes con Problemas de Aprendizaje en el Aula RegularLa Integración de Estudiantes con Problemas de Aprendizaje en el Aula Regular
La Integración de Estudiantes con Problemas de Aprendizaje en el Aula Regular
 
Ensayo de panorama. portafolio.
Ensayo de panorama. portafolio.Ensayo de panorama. portafolio.
Ensayo de panorama. portafolio.
 
Esquema del proyecto de tesis doct. (1º borr.).doc
Esquema del proyecto de tesis doct. (1º borr.).docEsquema del proyecto de tesis doct. (1º borr.).doc
Esquema del proyecto de tesis doct. (1º borr.).doc
 
Divito cavallerotc
Divito cavallerotcDivito cavallerotc
Divito cavallerotc
 
Act1_NohemiRojas
Act1_NohemiRojasAct1_NohemiRojas
Act1_NohemiRojas
 
Estrategia 5
Estrategia 5Estrategia 5
Estrategia 5
 
Propuesta pedgogica
Propuesta pedgogicaPropuesta pedgogica
Propuesta pedgogica
 
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS DE APRENDIZAJEPROBLEMAS DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
 
Educacion Especial
Educacion EspecialEducacion Especial
Educacion Especial
 
necesidadeseducativasespeciales-110627222305-phpapp02.pptx
necesidadeseducativasespeciales-110627222305-phpapp02.pptxnecesidadeseducativasespeciales-110627222305-phpapp02.pptx
necesidadeseducativasespeciales-110627222305-phpapp02.pptx
 
Necesidadeseducativasespeciales 110627222305-phpapp02
Necesidadeseducativasespeciales 110627222305-phpapp02Necesidadeseducativasespeciales 110627222305-phpapp02
Necesidadeseducativasespeciales 110627222305-phpapp02
 
ESTRATEGIAS CURRICULARES PARA INTERVENIR EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN...
ESTRATEGIAS CURRICULARES PARA INTERVENIR EN  LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN...ESTRATEGIAS CURRICULARES PARA INTERVENIR EN  LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN...
ESTRATEGIAS CURRICULARES PARA INTERVENIR EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN...
 
Lento aprendizaje
 Lento aprendizaje Lento aprendizaje
Lento aprendizaje
 
Tema, educacion especial, orientada a trastornos escolares
Tema, educacion especial, orientada a trastornos escolaresTema, educacion especial, orientada a trastornos escolares
Tema, educacion especial, orientada a trastornos escolares
 
Nee
NeeNee
Nee
 
Nee
NeeNee
Nee
 
Protocolo tesis: Investigación Cuantitativa
Protocolo tesis: Investigación CuantitativaProtocolo tesis: Investigación Cuantitativa
Protocolo tesis: Investigación Cuantitativa
 
Atención a los niños
Atención a los niñosAtención a los niños
Atención a los niños
 
Planteamiento del problema (1)
Planteamiento del problema (1)Planteamiento del problema (1)
Planteamiento del problema (1)
 

Más de Universidad Autónoma de Chiapas (10)

Modelos de corte deliberativo y práctico
Modelos de corte deliberativo y prácticoModelos de corte deliberativo y práctico
Modelos de corte deliberativo y práctico
 
El lugar del conflicto en la organización escolar
El lugar del conflicto en la organización escolar El lugar del conflicto en la organización escolar
El lugar del conflicto en la organización escolar
 
Plan de estudios y nee
Plan de estudios y neePlan de estudios y nee
Plan de estudios y nee
 
¿Qué es el EPC?
¿Qué es el EPC?¿Qué es el EPC?
¿Qué es el EPC?
 
Metacognición
MetacogniciónMetacognición
Metacognición
 
SOFTWARE EDUCATIVO
SOFTWARE EDUCATIVOSOFTWARE EDUCATIVO
SOFTWARE EDUCATIVO
 
LOS REPOSITORIOS DE OBJETO DE APRENDIZAJE
LOS REPOSITORIOS DE OBJETO DE APRENDIZAJE LOS REPOSITORIOS DE OBJETO DE APRENDIZAJE
LOS REPOSITORIOS DE OBJETO DE APRENDIZAJE
 
Antología necesidades educativas especiales
Antología necesidades educativas especiales Antología necesidades educativas especiales
Antología necesidades educativas especiales
 
Rikardo y anita
Rikardo y anitaRikardo y anita
Rikardo y anita
 
Rikardo y anita
Rikardo y anitaRikardo y anita
Rikardo y anita
 

Último

SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er gradoSECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er gradoAnaMara883998
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docxJhordanBenitesSanche1
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaricardoruizaleman
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialeshanda210618
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAJoaqunSolrzano
 
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptexplicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptjosemanuelcremades
 
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfJavier Correa
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaElizabeth252489
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxJulioSantin2
 
ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...
ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...
ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...InformacionesCMI
 
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxHerbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxArs Erótica
 
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptxPresentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptxNabel Paulino Guerra Huaranca
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdfFICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdfRafael Moreno Yupanqui
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...Unidad de Espiritualidad Eudista
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAlejandrino Halire Ccahuana
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosAgrela Elvixeo
 

Último (20)

SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er gradoSECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativa
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptexplicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
 
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primaria
 
APARATO CIRCULATORIO EN LOS ANIMALES BAC
APARATO CIRCULATORIO EN LOS ANIMALES BACAPARATO CIRCULATORIO EN LOS ANIMALES BAC
APARATO CIRCULATORIO EN LOS ANIMALES BAC
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptx
 
Conducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdfConducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdf
 
ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...
ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...
ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...
 
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxHerbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
 
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptxPresentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptx
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
 
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdfFICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
 

La inclusión de estudiantes con problemas de dislexia en el aula regular. En el caso de la escuela primaria Francisco Gonzáles Bocanegra, turno matutino, ciclo 2015-2016.

  • 1. Universidad Autónoma de Chiapas Facultad de Humanidades, C-VI Licenciatura en Pedagogía La inclusión de estudiantes con problemas de dislexia en el aula regular. En el caso de la escuela primaria Francisco Gonzales Bocanegra, turno matutino, ciclo 2015-2016. Integrantes delEquipo: Ilse Adriana Pérez Cruz Fabiola Gómez Hernández Materia: Tallerde Planteamiento del Problema Semestre: Quinto Grupo:“B” Docentes:Rita Virginia Ramos Castro, Fredy Vázquez Pérez,M.Alejandra Marcelin Alvarado, Guillermina Isabel Luna Anlehu,Alejandro Heleria,Rogelio R. Tapia Aquino. Tuxtla Gutiérrez Chiapas a 14 de abril de 2015
  • 2. INDICE INTRODUCCIÓN _______________________________________________________ 3 PROBLEMATIZACIÓN ___________________________________________________ 4 Causas probables de dificultadesen el aprendizaje__________________________________7  Dislexia _________________________________________________________________9  Digrafía _________________________________________________________________9  Discalculia ______________________________________________________________9  Discapacidades en la memoria yen el procesamiento auditivo ____________9  Trastorno por déficit de atención con hiperactividad—TDHA(ADHD) ______9  Trastorno delespectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo______9  Discapacidad intelectual_________________________________________________9 OBJETIVOS __________________________________________________________ 13 Objetivo general: _____________________________________________________________13 Objetivo Específico: ___________________________________________________________13 JUSTIFICACIÓN _______________________________________________________ 13 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ______________________________________________ 14 APROXIMACIÓN CONCEPTUAL __________________________________________ 14 ETAPAS Y METODOLOGÍA ______________________________________________ 17 ANEXOS_____________________________________________________________ 18 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS __________________________________________ 18
  • 3. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo se abordará el tema de la Dislexia como problema de aprendizaje. Se observaran diferentes aspectos y características tales como nuestro problema de investigación que es el resultado de nuestras practicas de observación realizadas en la escuela primaria Francisco Gonzales Bocanegra ubicada en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas en el tercer grado, grupo B. 3
  • 4. La inclusión de estudiantes con problemas de dislexia en el aula regular. El caso de la Escuela primaria Francisco Gonzales Bocanegra, turno matutino, ciclo 2015-2016. OBJETO DE ESTUDIO:La inclusión de estudiantes con problemas de dislexia en el aula regular. PROBLEMATIZACIÓN La educación es una parte fundamental para la vida del ser humano que vive en sociedad. A través de ésta se transmiten los valores, las normas las creencias y los comportamientos y forma parte del proceso de socialización. Con la educación se busca “favorecer el desarrollo de las cualidades morales, intelectuales y físicas que toda persona posee en estado potencial” (Diccionario de pedagogía 1999). Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) son la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del estudiante, caracterizado por un desempeño intelectual significativamente por debajo de la media que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales, y que comienza antes de los 18 años (Luckasson y Cols, 2002, p.8). Desde hace varias décadas, la Secretaría de Educación Pública ha enfrentado el enorme reto de ofrecer mayores oportunidades de acceso a los niños y “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. (Benjamín Franklin 1706-1790). 4
  • 5. jóvenes que presentan Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad (NEE), a una educación con equidad, que los atienda de manera adecuada a sus propias condiciones. Se establece en el 2002 el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, el cual tiene como objetivo garantizar una atención educativa de calidad a los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa y de los servicios de educación especial. Las NEE surgen de la dinámica que se establece entre características personales del estudiante y las respuestas que recibe de su entorno educativo. Cualquier niño (a) puede tener NEE no solo el niño con discapacidad, estas pueden sertemporales o permanentes. La finalidad de la inclusión es más amplia que la de la integración, asegura el derecho de las personas con discapacidad a educarse en las escuelas comunes, la inclusión aspira a hacer efectivo para toda la población el derecho a una educación de calidad, preocupándose especialmente de aquellos que, por diferentes causas, están excluidos o en riesgo de ser examinados (Blanco, 2008), permitiéndoles convertirse en ciudadanos activos, críticos y participativos (García Vallinas, 2003). La escuela inclusiva trata de cambiar la percepción que se tiene hacia la persona con discapacidad. Al convivir con ellos, se va haciendo mucho más normal, en el sentido, de que dejan de ser visto como los diferentes, los que tienen un problema, aunque probablemente siempre van a ser diferentes, se 5
  • 6. trata de ver esa diferencia como un valor. De ellos se puede aprender mucho, como de cualquier ser humano. Los Problemas del aprendizaje son un desorden neurobiológico que afecta la función del cerebro al recibir, procesar, guardar, responder y producir información. Lo pueden manifestar con dificultades para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. También pueden tener dificultades en prestar atención, problemas de memoria, coordinación, destrezas sociales y falta de madurez emocional. Por otro lado, el Centro para la Investigación y la Innovación Educativa (CERI) de la OCDE clasifica al alumnado con necesidades especiales en tres categorías (2005): • Discapacidades: alumnado con discapacidad entendida desde el punto de vista médico como un trastorno orgánico atribuible a una patología orgánica (por ejemplo, relacionada con deficiencias sensoriales, motoras o neurológicas). La necesidad educativa se considera que surge principalmente de los problemas imputables a estas discapacidades. • Dificultades: estudiantes con trastornos de conducta o emocionales, o necesidades específicas de aprendizaje. La necesidad educativa se considera que surge principalmente de los problemas en la interacción entre el estudiante y el contexto educativo. • Desventajas: estudiantes con desventajas que surgen principalmente de factores socioeconómicos, culturales y/o lingüísticos. La necesidad educativa es la de compensar las desventajas atribuibles a estos factores. ( p .12 ) 6
  • 7. Causas probables de dificultades en el aprendizaje Las dificultades específicas en el aprendizaje se consideran como síntomas de condiciones internas que existen en el niño, como puede ser un funcionamiento neurológico subóptimo o alguna programación inadecuada en el tejido nervioso. Características de los niños con dificultades en el aprendizaje Las características que se observan en niños que tienen dificultades específicas en el aprendizaje se pueden dividir de manera arbitraria al menos en seis categorías, entre las que se incluyen los trastornos de la Actividad motora, Emotividad, Percepción, Simbolización, Atención y Memoria. La inclusión en las escuelas ordinarias de los niños discapacitados es un hecho, pero es simplemente uno de esos cambios superficiales de los que habla Slee. Lo que se pretende en último término con esta inclusión es la «normalización» de unos alumnos considerados como «diferentes»; es decir, convertir lo «anormal» en «normal». Los alumnos incluidos en este grupo lo son por «tener mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo» (CNREE, 1992, p. 20). Esto está más que claro la inclusión es la aceptación donde se incluye a un alumno respetando características y se fomenta a estar con todos los estudiantes que toman la clase relacionándose un 100% a su contexto natural no confundamos inclusión de integración ya que esto se da en muchos casos. 7
  • 8. En este caso la principal manera de darse cuenta que un sujeto está inmerso a cualquier necesidad es la etapa infantil, en un aula o en casa se desarrolla con mayor fluidez los cambios habituales en el infante, como bien se entiende un estudiante con problemas de aprendizaje tendrá dificultades al realizar ciertas actividades escolares incluso mayor interés en otras cosas, todos somos seres con necesidades solo que uno la presentan másque otros. La manera en la que se aprende es única, cada cerebro es único todos tenemos inteligencias solo que uno desarrollamos más cualidades que otros, se puede aprender de mil maneras y estilos esto surge de la interacción con el medio ambiente y los objetos que nos rodean, es por eso que la primordial clave es la comunicación para así describir e interpretar las habilidades de cada sujeto y desarrollar con mayor facilidad algún método de intervención y de recursos. En las observaciones realizadas se encontró que en el 3er grado grupo B de la escuela primaria Francisco González Bocanegra se encuentran 3 alumnos, 2 niños y una niña que no muestran que han aprendido a leer y a escribir después de haber cursado tres años de primaria. 2 de ellos no saben escribir y uno de ellos si lo hace pero tiene dificultades grandes para aprender algo nuevo. A los 3 alumnos les es difícil ir al mismo ritmo que sus demás compañeros es por eso que son los únicos que van atrasados. En el aula donde se elaboró la indagación se mostraron ciertas características de los estudiantes que cada uno indicaba trastornos en el aprendizaje. Tomando en consideración lo que DefiorCitoler, (1996) menciona: 8
  • 9. “Un trastorno del aprendizaje es un retraso, desorden o un desarrollo retrasado en uno o más de los procesos de habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares como resultado de un hándicap psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o trastornos emocionales o de conducta. No es el resultado de retraso mental, de privación sensorial o de factores culturales o instruccionales.” Tipos de problemas:  Dislexia  Digrafía  Discalculia  Discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo  Trastorno por déficit de atención con hiperactividad—TDHA (ADHD)  Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo  Discapacidad intelectual Sin embargo, siendo sabedores que hay tantas dificultades en el aprendizaje nosotros abordaremos lo que es: Dislexia. Tal como se expresa en la definición consensuada por la Asociación Internacional de Dislexiam (IDA, 2002; Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003), esta se considera: Una Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) de origen neurobiológico, caracterizada por la presencia de dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras (escritas) y por un déficit en las habilidades de decodificación (lectora) y deletreo. Estas dificultades son normalmente 9
  • 10. consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje y se presentan de manera inesperada ya que otras habilidades cognitivas se desarrollan con normalidad y la instrucción lectora es adecuada. Como consecuencias secundarias, pueden presentarse dificultades en la comprensión lectora y reducirse la experiencia lectora, lo que puede obstaculizar el incremento del vocabulario y del conocimiento general. La dislexia es un problema muy común en nuestros días, pero debido a que su diagnóstico es un poco complicado, en ocasiones no es detectado a tiempo no se reconoce o es confundido con otro. Toda vez que se asistió a las observaciones e interactuamos con los estudiantes tres de ellos, una niña y dos niños presentan características tales como: dificultad en la lectura y escritura, dificultad de aprender secuencias relevantes tales como el alfabeto y las tablas de multiplicar, no identificar la A y confundirla con E, LA con AL, C con Q, UNA con UN, S con C, dificultad para copiar correctamente. La docente no mostraba cierto interés por los estudiantes, de alguna u otra manera trataba de tomarle importancia pero era en lo más mínimo ya que solo los dejaba con un libro de apoyo específicamente para ellos y daba continuidad a su clase de esta manera los estudiantes solo se ponían a jugar ya que no resolvían la actividad, porque no alcanzan aun la comprensión lectora, ellos decían que se cansaban incluso que no sabían , que ya no querían leer si nosotros le poníamos a que repitieran párrafos. Pudimos percibir que los estudiantes con la docente de La Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con ella si realizaban actividades 10
  • 11. para su superación personal, al platicar con la docente decía que ellos aún están en una etapa de aprender paso a paso de reconocimiento de las silabas y cuál era el método por el que ella les enseñaba a partir de representaciones gráficas. Son dos docentes para los estudiantes pero de acuerdo a lo comprobado no es lo mismo una docente con 35 estudiantes que una con 3 es por eso que ellos encuentran más apoyo con la docente de USAER; ya que hay más atención, motivación de acuerdo a la enseñanza-aprendizaje. No solamente tiene que ver esto también tiene que ver la manera en que se trate al alumno, la capacidad para interactuar con ellos de tener una comunicación, de tratarlos con respeto de la amanera adecuada para así tener respuesta de ellos los docentes son los que deben propiciar la superación personal de los alumnos fórmalos autónomos y no hacerlos de menos. Un aspecto de mucha importancia en tales estudiantes es la falta de apoyo en el hogar, los trabajos para realizar en casa no siempre eran hechos e incluso existía falta de material; es por eso que debe haber mucha comunicación tanto Estudiante-Padre de familia y Docente por lo que esto forma parte del triángulo de formación de aprendizaje. Como hemos observado los estudiantes presentan avances muy cortos por lo que están en el aula con sus demás compañeros por tiempos, es aquí donde identificamos que tiene mucho que ver el estar en un grupo y la manera en la que le den seguimiento al problema siendo sabedores a lo que se están enfrentando los docentes, así se determina que la inclusión es una palabra realmente grande y extensa que no se cumple al margen en este caso, se trata 11
  • 12. de combatir pero no se logra a un por ciento básico de lo que se espera o se pretende. Prosiguiendo con lo relatado se llega a la deducción que es importante prestar atención en los estudiantes para acelerar la mejora, porque al interactuar con un material didáctico de acuerdo a su grado de aprendizaje ellos avanzan con más facilidad, que realizar actividades que ellos no entienden o se les dificulta hacer, de esta manera ellos mismos reprimen su aprendizaje, se encierran un ciclo de no puedo, debemos dejar claro que ellos son tan inteligentes lo único que sucede que no sabemos interactuar con ellos y enseñarlos a dar un paso más en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Por lo expuesto anteriormente decidimos escoger este tema para investigar con el interés de Identificar los problemas de aprendizaje con los niños con dislexia con la idea de evidenciar y proponer medidas de intervención y recopilar información de diferentes fuentes porque no sabemos si algún día estaremos exhibidas a la misma situación, de ante mano con el conocimiento adquirido entender el problema desde diferentes puntos de vista y con ello aumentar nuestro entendimiento para buscar un método de solución a la dislexia, los resultados de esta investigación aportaran elementos tanto para docentes, padres de familia, alumnos que les permita conocer el problema y tener elementos para la mejora del trabajo en el aula. Por lo tanto nos planteamos la siguiente interrogante: ¿Es el aula regular un espacio incluyente para los alumnos con dislexia? ¿Los profesores están formados con las herramientas básicas para su atención con niños de niños con dislexia? 12
  • 13. OBJETIVOS Objetivo general: Identificar los problemas de aprendizaje con los niños con dislexia con la idea de evidenciar y proponer medidas de intervención. Objetivo Específico:  Analizar las barreras de aprendizaje en los niños con Dislexia  Analizar algunas características que presentan los niños con Dislexia, conocer cómo influye este problema en su proceso de Enseñanza- Aprendizaje.  Promover principios de respeto a la diferencia, que la valoren como unaposibilidad de aprendizaje social. JUSTIFICACIÓN En muchas ocasiones los maestros marcan a los alumnos como flojos, burros, inútiles en fin una serie de palabras que solo estereotipan al estudiante, sin antes hacer una pauta y preguntarse porque actúa de tal manera; si son los propios docentes que no realizan bien su trabajo, si son los estudiantes , que les sucede que problemas tiene, no se toman el tiempo necesario para ayudarlos, esta situación conlleva al alumno a sentirse más frustrado por sus continuos fracasos y es aquí donde se pueden empezar a desarrollar actitudes apáticas. Por qué elegimos este tema es muy simple, porque consideramos que todas las personas merecemos una oportunidad en el contexto que nos encontremos dejando atrás la exclusión, en este caso en el medio educativo; los estudiantes con dislexia merecen el mismo valor, que sus demás compañeros de clase. 13
  • 14. Cuando se inició con la indagación tras conocer a varias personas con este problema, sujetos inteligentes que simplemente poseen un pequeño problema que no les deja desarrollarse al máximo, comprendimos que lo que necesitaban era que alguien les apoyara y les tendiera su mano. Conocer varios casos cercanos, nos hizo entender que debíamos aprender lo máximo posible sobre el tema, porque quizás nosotras pudiéramos ayudarles aunque fuese un poco, a mejorar. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS  Aprendizaje  Alumno  Aula  Educación Primaria  Problemas de Aprendizaje  Dislexia  Inclusión APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Para el presente trabajo la investigación a desarrollar se trabaja algunos conceptos centrales los cuales son:  De acuerdo con Bruner (1972), el aprendizaje se define: Proceso activo en que los alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección, transformación de la información, construcción de hipótesis, toma de decisiones, ordenación de los datos para ir más allá de ellos. 14
  • 15.  El Alumno: Debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. De hecho, las funciones psicológicas superiores son producto de estas interacciones sociales, con las que además mantiene propiedades organizativas en común. “Gracias a la participación en los procesos educacionales sustentados en distintas prácticas y procesos sociales, en los que se involucran distintos agentes y artefactos culturales, élniño aprendiz consigue aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y desarrolla su propia personalidad” (Hernández, 1998, 232).  Según Bruner el aula es: Esta visión del aprendizaje que da importancia al contexto y a la influencia mediadora del diálogo en el aula. En donde el diálogo en el aula no es sólo un lugar para aprender “ciertas cosas”, para adquirir la “caja de herramientas” a través de la cultura (BRUNER, 1997, p.36), sino también para construir la propia imagen de sí mismo.  De acuerdo a la SEP la educación primaria se define: Es el segundo nivel de la Educación Básica, donde los niños y niñas aprenden a leer y escribir para comunicarse, desarrollan sus habilidades matemáticas, aprenden a convivir, a explorar el mundo, comprenderlo y desarrollarse como personas.Se atienden niños de 6 a 14 años de edad, a población de 9 a 14 años en situación de riesgo y a jóvenes y adultos de más de 15 años que no han iniciado o concluido su Educación Primaria. 15
  • 16.  Definición de “Problema del Aprendizaje” bajo IDEA, La ley de la educación especial de este país, el Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) define un problema del aprendizaje específico como: un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer calculaciones matemáticas, incluyendo condiciones tales como problemas perceptuales, lesión cerebral, problemas mínimos en el funcionamiento del cerebro, dislexia, y afasia del desarrollo.  Por otro lado Stainbak (200, p.18) afirma que la inclusión educativa es: el proceso que ofrece a todos los niños y niñas , sin distinción de discapacidad, raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad para continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus compañeros, y juntamente con ellos, dentro del aula.  Según el neurólogo británico McDonald Critchley (1964) fue el primero en utilizar el término dislexia como tal. En la actualidad, la dislexia se define como un trastorno de la lectura en personas quienes tienen la inteligencia, la motivación y la educación necesaria para leer con éxito (Temple, 2003). Otras definiciones que han surgido con anterioridad concuerdan con esta postura. Por ejemplo, Rosen, Sherman y Galaburda (1993) han definido la dislexia de la manera siguiente: La 16
  • 17. dislexia evolutiva ha sido conceptualizada comúnmente como una perturbación primaria en la adquisición y en el rendimiento de destrezas de la lectura. Este diagnóstico requiere no solamente que haya evidencia de una discapacidad en la lectura, sino que tampoco haya perturbaciones cognitivas, emocionales, neurológicas o socioeconómicas apreciables que la puedan explicar (p. 90). ETAPAS Y METODOLOGÍA Se plantea que dicha investigación se desarrolle desde la perspectiva cualitativa, con un enfoque interpretativo, en la cual se diseñaran y aplicaran los instrumentos y técnicas que el estudio requiera. Los sujetos de investigación serán los estudiantes de la escuela arriba mencionada. Los enfoques que consideramos pertinentes para el desarrollo de la misma son desde la mirada Psicológica y Pedagógica. Esta investigación se realizará en tres etapas Etapa 1: Búsqueda y recopilación de información Etapa 2: Tomando en consideración la problemática se hará la búsqueda de la codificación y categorización de los elementos que intervienen en la investigación para definir las estrategias metodológicas que permitan diseñar los instrumentos de investigación. Etapa 3: Siguiendo con el proceso se abordara la organización y construcción de las categorías para su análisis, teniendo como punto de partida y fin los objetivos de la investigación. 17
  • 19. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Padrós Tuneu Núria. La teoría de la inclusión: Entre desarrollo científico y la casualidad cotidiana. Dialnet.1-9. Fernandez Agustin. 2003. Educación inclusiva:“enseñar y aprender entre la diversidad”. Umbral. 1-10. Rodriguez Moreno Maria. La atención al alumnado con dislexia en el sistema educativo en el contexto de las necesidades específicas de apoyo educativo. Redie. 1- 177. Vellutino, F. R. (1977). Alternative conceptualizations of dyslexia: Evidence in support of averbal-deficit hypothesis. Harvard Educational Review, 47, 334-354. Juárez Núñez Manuel.Comboni S.Garnique F. De la educación especial a la educación inclusiva. UNESCO, Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje, Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo de 1990, fecha de consulta: 9 de octubre de 2009. Dialnet.1-47. 19