2. FACILITADOR :
ALEJANDRA BELLO GUERRERO
Profesional en Lingüística y Literatura.
Especialista en Gerencia Educativa
Magíster en Educación

3. canal código
emisor mensaje receptor
contexto

4. La ciencia, la técnica, el
arte y en general
cualquier disciplina
imponen a la sociedad
moderna elementos
comunicativos que es
necesario interpretar.

5. La necesidad de
humanización es, ni
mas ni menos,
necesidad
comunicativa*.
* VERON: Eliseo . Lenguaje y Comunicación Social. 1971.

6. Comprender
Interpretar
Reconocer
Criticar
Reaccionar
Aplicar
Relacionar
Crear

7. 1. Comprender: Es saber de que trata lo leído, cual es la
idea temática o hipótesis planteada en el texto.
2. Interpretar: Es descubrir que quiere decir el autor. En
otras palabras, mientras la compresión busca cuál es
el mensaje, la interpretación hace referencia a qué
significa el mensaje.
3. Reconocer: Es identificar en el texto leído
estructuras, relaciones, mensajes, significados
claves, estilos, propósitos, entre otros.
4. Criticar: Como sinónimo de valorar, es extractar lo
bueno, juzgar lo leído en cuanto a exactitud,
actualidad, importancia, documentación, etc.

8. 5. Reaccionar : Implica ser lector activo, cambiar o
modificar conductas, cuestionar el título del texto.
6. Aplicación: Es hacer transferencia, llevando la teoría
a la practica, asociar contenidos con vivencia,
experiencias, entorno social y cultural.
7. Relacionar: Es evocar conocimientos ya adquiridos y
relacionarlos con nuevos contenidos ya sea por
semejanza o por diferencia a fin de lograr
aprendizajes significativos.
8. Crear: Es lo que manifiesta el sello de originalidad,
imaginación y potenciales intelectivas. Evitando ser
repetidores de información, recitadores de lo ya
dicho. Es ser uno mismo, es no decir se piensa y
decir yo pienso, yo considero.

9.  Un proceso
 Un acto de abducción
 Un trabajo de indicios
 Una formación de hipótesis progresivas
 Un ejercicio de conjetura
 Una posibilidad de sentido

10.  Poner fuera nuestro pensamiento.
 Un acto de reconocimiento.
 La puesta en escena de nuestra
subjetividad.

11. A leer se aprende
leyendo, a escribir se
aprende escribiendo y
a investigar se
aprende investigando.

12. Las formas de actuación de
un individuo sobre su
realidad, al solucionar
problemas, al interactuar
con otros, al enfrentar
situaciones, son lo que
llamamos

13.  El Saber: Referido a las
representaciones internas (saber
que)
 El Hacer: Las actuaciones donde se
proyecta el saber (saber
como)
 El contexto: El espacio donde el
individuo ejecuta las acciones y las
redes de significado o redes simbólica
de saberes.

14.  Los Valores: Se refiere a la escala de
valores que se quiere formar
(saber ser)
 La Actitud: Genera una visión de mundo y de
la vida en forma positiva, alentadora,
optimista que demuestra seguridad en lo
que se hace
 Motivación: Lograr encarretarse o
apasionarse por algo para garantizar el éxito
y el rendimiento (disposición para saber)

15.  Interpretar:
 Argumentar:
 Proponer:

16. Variable Dimensiones Indicadores
Comprensión lectora Competencia Valoración de enunciados falso y verdaderos
-Búsqueda de sinónimos y antónimos do palabras
interpretativa o frases
-Predicción de significados de términos
desconocidos partiendo del contexto en que
éstos aparecen.
-Dibujo de escenas que corresponden a situaciones
que aparecen en el texto.
Etc.
Competencia -Elaboración de resúmenes
argumentativa -Identificación del tema
-Narración del tema
-Comprensión de significados encubiertos en
pronominalizaciones textuales
catafóricas y anafóricas, etc.
Competencia - Búsqueda de conclusiones
-Manejo del mismo tema en contextos diferentes
propositiva -Comparación, de situaciones del texto con su vida
cotidiana
- Anticipar el final de un texto
- Predecir el comienzo de un texto
-signar un título apropiado al texto
- Reconocer en el texto los episodios que
corresponden a la introducción (comienzo), la
complicación (el clímax o nudo) y la resolución (el
desenlace)
- Expresar juicios de valor
Correlacionar situaciones del texto con otros textos

17. Variable Dimensiones Indicadores
Producción escrita Competencia (a) el léxico; (b) la Estructura morfosintáctica de las
operaciones; (c) uso de elementos deícíticos y
interpretativa reproductores.; (d) concordancia; (e) segmentación, etc.
Competencia (a) nexos interoracionales; (b) anáforas y elementos
reproductores como factores que inciden en la forma de
argumentativa la argumentación; (c) unidades intertextuales que
conforman el esquema textual-discursivo (relaciones
componenciales entre unidades mayores a la oración)
(d) continuidad de foco (progresión temática);
(e)signos de puntuación, conectores, anáforas, etc.
Competencia (a) intención comunicativa como determinante del tipo
de texto; (b) categorías textuales-discursivas; (c)
propositiva contexto externo (d) categorías desplegadas de
acuerdo a la pertinencia textual (al tipo de texto
que se "intenciona"); (e) orden de las categorías; (í)
conocimiento (selección y control) de su
convencionalidad (narrar, argumentar, describir,
reconocer al interlocutor, )etc.

18.  Cohesión: Se refiere al modo como los
componentes de la estructura superficial de
un texto están íntimamente conectados con la
secuencia.
 Coherencia: Es una propiedad semántica de
los discursos basada en la relación de
interpretación de cada oración con las otras
oraciones del texto.
COHESIÒN _______NIVEL FORMAL
COHERENCIA_____NIVEL LÒGICO SEMÀNTICO

24. Los párrafos son bloque
constituidos por varias oraciones
que desarrollan una idea temática,
que finaliza en un punto y aparte.

25. Según la ubicación de la idea temática u
oración matriz los párrafos pueden ser:
•DEDUCTIVOS
•INDUCTIVO
•INDUCTIVO – DEDUCTIVO
•DEDUCTIVO - INDUCTIVO

26. Cuando la oración matriz se escribe al
comienzo del párrafo se le conoce como
deductivo. Es decir, se inicia con una
idea general que se desarrolla con ideas
particulares. Gráficamente se representa
con un triángulo invertido, así:

27. Un ejemplo de párrafo deductivo, es el que
sigue:
Casi todos los moluscos están protegidos
con caparazones duros. Los caracoles
tienen un solo caparazón, casi siempre
enrollado. Las almejas, mejillones y otros
bivalvos tienen dos mitades de caparazón
unidas a un lado. Los calamares y las jibias
tienen un caparazón interno y algunas babosas
tienen uno pequeño y plano de bajo de la pie!.
Algunos moluscos, como los pulpos y muchas
babosas no tienen caparazón, sino sólo una piel
dura para proteger sus órganos. (El libro del
saber. Periódicos Unidos).

28. Si la oración matriz se ubica al final del
párrafo, esto es, se inicia con lo
específico y termina con lo general, el
párrafo recibe el nombre de inductivo.
Estos párrafos se grafican con triángulos
en posición normal.

29. El siguiente es un párrafo inductivo:
Su clima da la sensación de una primavera
eterna. Su paisaje combina lo natural con lo
moderno: las montañas que circundan la
ciudad sirven de marco para los empinados
edificios del centro. Por allá, el Metro, el
sistema de transporte que solucionó el caos
vehicular de antaño. Por acá, la ciudad
deportiva, cultural y académica. Y en el
corazón: la gente, siempre amable y
trabajadora. Definitivamente, Medellín
es una ciudad donde usted encuentra
muchos motivos para vivir y divertirse.

30. En otros casos, la oración temática se ubica en
el medio. Esto indica que se inicia con una (o
más) particularidad (es), luego se hace una
generalidad y, finalmente, se señala(n) otra(s)
particularídad(es). Esta clase de párrafos, que
podrían llamarse inductivo - deductivo, tiene
la forma de un prisma:

31. El siguiente ejemplo ilustra los párrafos inductivo -
deductivo:
Primero fue un cantante poco conocido de jingles
en programas infantiles y de canciones
románticas que ambientaban telenovelas
puertorriqueñas. Sin embargo, Carlos Vives
logró trascender ese comienzo incierto y
encontró la senda folclórica que lo señalan
como el cantante más versátil de Colombia.
Y en esa senda estaba el vallenato, el más puro y
juglaresco, que él interpretó tímidamente en la
telenovela Escalona, pero después, con los
Clásicos de la Provincia, lo vistió de frac y de gloria
en el mundo entero. Luego, fusionó la juglaría
vallenata con melodías y ritmos que abundan en
el Caribe colombiano: la cumbia, el porro; y más
allá de las fronteras: el rock, el jazz y uno que otro
ritmo antillano.

32. De otra parte, en algunas ocasiones, un párrafo
puede presentar dos oraciones matrices: una al
comienzo y otra al final. Sin embargo, esta
práctica, poco recomendable para escritores no
expertos, debe cumplir una condición básica: las
dos oraciones matrices deben tener una relación
temática. A los párrafos que poseen esta
característica, se les denomina deductivo -
inductivos y visualmente tienen la forma de un
quiasma:

33. Esta clase de párrafos puede ejemplificarse de la
siguiente manera:
Son muchos los colombianos que, en distintos
campos del arte, del deporte y de la ciencia, han
enaltecido el nombre del país en el resto del
mundo . En las distintas expresiones del arte, cabe
mencionar a García Márquez, a Fernando Botero, a
Carlos Vives, a Shakira, a Juanes y a Totó la Momposina,
como los nombres ilustres de una lista interminable. En
el deporte, Carlos Valderrama, Edgar Rentería, Antonio
Cervantes, Cochíse Rodríguez, Juan Pablo Montoya,
María Isabel Urrutia y Santiago Botero, han enarbolado la
gloria nacional por muchos escenarios del mundo. Y en la
ciencia, resultan invaluables los aportes que Rodolfo
Llinás y Manuel Elkin Patarroyo, han realizado al bienestar
del mundo. Estos personajes representan, sin duda,
verdaderos ejemplos para las nuevas genera-
ciones de colombianos.

34. Finalmente, en los casos en los
cuales no hay oración temática, la
idea principal es inferible a partir de
las oraciones dadas:

35. un ejemplo de párrafo sin oración temática:
Desde arriba, en el avión, lo primero que se
divisa de Cartagena es un extraño contraste: el
Caribe que rodea la ciudad, la majestuosidad de
los monumentos históricos (las murallas, el
Castillo de San Felipe, el cerro de la Popa...) y un
inmenso cordón de tugurios que abraza la
ciudad por casi todos los puntos cardinales
Abajo, y dentro de ella, el contraste no
desaparece: al lado de las señoras y señores
que se empeñan en evidenciar algún lejano
abolengo, deambulan vendedores, indigentes, y
personas que viven en un permanente rebusque
para subsistir.

36. De acuerdo con su intención
comunicativa y su estructura, los
párrafos se clasifican así:
Párrafos Narrativos.
Párrafos Descriptivos.
Párrafos Explicativos.
Párrafos Expositivos.

37. En los párrafos narrativos se cuentan o relatan
hechos y acontecimientos en un marco espacial
y temporal. En ellos, siempre hay personajes (no
necesariamente humanos) y alguien que relata,
es decir, un narrador, quien puede estar dentro
de la historia {primera persona, sea protagonista
o testigo de los hechos) o fuera de ella (tercera
persona, la cual puede ser objetiva u
omnisciente). Son párrafos dinámicos,
caracterizados por la abundancia de verbos
referidos a acción En el siguiente párrafo, se
notan las acciones del personaje central,
Adelina, y la manera cómo transcurre el tiempo:

38. Adelina apartó el rizador de pestaña y comenzó
a aplicarse el rimmel. Una línea de sudar
manchó su frente. La enjugó con un clínex y
volvió a extender el maquillaje. Eran las diez de
la mañana. Todo lo impregnaba el calor. Un
organillero tocaba el vals Sobre las olas. Lo
silenció el estruendo de un carro de sonido en
que vibraban voces incomprensibles. Adelina se
levantó del tocador, abrió el ropero y escogió un
vestido floreado. La crinolina ya no se usaba
pero, según la modista, no había mejor recurso
para ocultar un cuerpo como el suyo. (José
Emilio Pacheco. La Reina).

39. Describir consiste en analizar o detallar las
características de algo o alguien: una persona,
un animal, un lugar, un objeto o un
Acontecimiento. Se puede detallar aspectos
físicos, funcionales, conductuales o
estructurales. Aunque en ocasiones se describe
en relación con el tiempo (por ejemplo, el
amanecer, el atardecer y el anochecer de un
lugar), esta temporalidad no adquiere la
dimensión dinámica de una narración. Los
párrafos descriptivos son, más bien, estáticos;
en ellos, abundan los adjetivos o frases
adjetivas. En el siguiente párrafo, hay una
descripción física,
funcional y estructural de los camélidos:

40. Los camélidos tienen la cabeza relativamente pequeña, el
cuello largo y delgado y el labio superior dividido. Los
camellos tienen una joroba (el dromedario) o dos (el
camello bactriano), y almacenan grasa, la que puede ser
usada en los tiempos de escasez. Todos los camélidos
tienen un manto grueso que proporciona aislamiento
contra el calor del día y abrigo durante las noches frías.
O cuando se encuentran en altura. A diferencia de otros
mamíferos ungulados, hacen descansar su peso no sobre
sus pezuñas, sino sobre los lados inferiores de los dos
dígitos de cada pata, que están acolchados por una
almohadilla plantar grasosa. Esta es una adaptación al
caminar sobre suelo arenoso. Los camélidos son únicos
entre los mamíferos, ya que tienen glóbulos rojos
ovalados, de modo que, posiblemente, pueden ser
transportados fácilmente por el cuerpo, incluso cuando la
sangre se ha vuelto espesa debido a la deshidratación.
(Mundo animal. El Tiempo).

41. Al explicar, se aclaran las razones de una
afirmación o los procedimientos o fases de un
evento determinado. De acuerdo con esto, hay
dos tipos de párrafos explicativos: los que
justifican razones y los que señalan
procedimientos.
Los párrafos que explican razones aclaran el
porqué de una afirmación; en ocasiones toman
fuerza argumentativa, pues se buscan
fundamentos que sustentan esa afirmación. En
el siguiente párrafo, el autor explica por qué
algunas palabras que se incorporan desde otra
lengua son más que préstamos, pues no se
devuelven a la lengua original:

42. El idioma español ha tomado siempre préstamos,
esas palabras útiles que aportan otras lenguas y que,
adaptadas a la fonética propia y a veces con el
significado ligeramente distinto, se incorporan al
lenguaje habitual de la gente. "Préstamos" se
llaman, igual que todos aquellos que tampoco
devolvemos, algo muy usual en la lingüística y en la
vida en general. Porque ya nunca regresaremos de
nuevo la palabras "jardín" a los franceses. Además,
no la querrían, porque ya nos es yardán (escrito
jardín) que ellos propalaron por el mundo. Se ha
quedado en el español, tan a gusto entre el Martín
pescador y el jardín aromático, acomodada en la
fonética y la escritura del castellano.
(Alex Grijelmo. Defensa apasionada del idioma
español).

43. En un sentido general, exponer implica mostrar
algo; pero en un sentido más restringido, una
exposición consiste en interpretar el sentido
genuino de una palabra, de un texto o de una
doctrina o ideología. Los párrafos expositivos,
por tanto, tienen un carácter referencial pues
definen los aspectos esenciales de los
conceptos.
El párrafo que viene es expositivo por cuanto
define y contrasta los conceptos de objetivismo
y subjetivismo.

44. Para el objetivismo, el centro de gravedad del
conocimiento reside en el objeto; el reino
objetivo de las ideas o esencias es
e¡ fundamento sobre el que descansa el edificio
del conocimiento. El subjetivismo, por el
contrario, trata de fundar el conocimiento
humano en el sujeto. Para ello, coloca el mundo
de las ideas, el conjunto de los principios del
conocimiento, en el sujeto. Éste se presenta
como el punto del que pende la verdad del
conocimiento humano. Sin embargo, con sujeto
no se quiere significar el sujeto concreto,
individual, del pensamiento, sino un sujeto
superior, trascendente. (J. Hessen. Teoría del
conocimiento).

45. Estos párrafos tienen el propósito de
contextualizar y de presentar el tema.
Establecen, además, el tono, la perspectiva
ideológica y las características lingüísticas del
texto. Y tienen, por último, una función básica:
permiten conectar psicológicamente al autor
con el lector. Esto es, desde los párrafos de
introducción, el lector intuye cuál será su
relación (agradable o desagradable) con el
texto.

46. Quisiera iniciar con una referencia personal. El viernes 19 de
septiembre cumplí 50 años. Mirando una efeméride feminista
latinoamericana del mes de septiembre, no pude resistir la
tentación de ver qué había pasado el 19, y encontré los
siguiente: ese día de 1811 (la Revolución por la que se inició
la emancipación de la corona española fue en mayo de 1810,
apenas un año antes) el Cabildo de Buenos Aires resolvió que
no se consideraran "vecinos" (y por lo tanto ciudadanos) ni
los negros, ni los indígenas, ni los mestizos, ni las mujeres.
Consagraban así el modelo de ciudadanía restringida
característico de la Revolución Francesa que los había
inspirado. Un modelo que mantiene una retórica universal de
derechos luego de haber efectuado un recorte de cuáles son
los sujetos que serán considerados ciudadanos (en el caso de
la Revolución Francesa, el varón blanco propietario). Veamos
cómo se construye, y sobre todo cómo se legitima, esta
exclusión, que en el Estado moderno excluye a todas las
mujeres del ámbito de lo público. (Diana Maffla. Ciudadanía y
participación política de la mujer. En: Unicarta).

47. Como su nombre lo sugiere, estos párrafos
sirven de transición entre párrafos de desarrollo.
A diferencia de éstos, no desarrollan ningún
tema, sino que hacen referencia a una idea que
ya se mencionó o a otra que se va a mencionar.
Precisamente, en relación con esto, hay
párrafos de enlace retrospectivo,
prospectivo y mixto .

48. Los párrafos de enlace retrospectivo tienen un
carácter anafórico, se refieren, pues, a ideas
que (de manera inmediata o remota) ya se
mencionaron en el discurso. Generalmente
están encabezados por conectores como: lo
anterior, lo dicho, lo mencionado, esto, como se
dijo, como se afirmó, etcétera. Ejemplo:
Todo lo anterior, permite inferir que las primeras
formas de exclusión se ejercen desde las leyes
o, lo que es lo mismo, del Estado.

49. Los párrafos de enlace prospectivo se refieren
a ideas que (de forma inmediata o diferida) se
van a mencionar en el discurso. Tienen, por eso,
funciones catafóricas. Para construirlos se usan
conectores como: a continuación, enseguida, lo
siguiente, más adelante, entre otros:
Enseguida, se mencionarán las consecuencias
que, en lo social, lo político, lo económico, lo
laboral, lo sexual y lo lingüístico ha traído la
exclusión de las mujeres.

50. Los párrafos de transición mixta comienzan con
una retrospección y terminan con una
prospección:
Pero las anteriores no son las únicas formas de
exclusión. Hay otras que se ejercen de manera
menos evidente y que se ilustran de la siguiente
manera.

51. Para finalizar un texto, la mayoría de las veces
se usan párrafos que sintetizan o retoman de
manera resumida las ideas abordadas en su
desarrollo. En otros casos, usualmente, para
encabezar párrafos de conclusión, se usan
conectores como; finalmente, para concluir, en
síntesis, por último, en conclusión, entre otros.
Ejemplo:

52. En síntesis, la exclusión de las mujeres de los
espacios de poder político y social, se construye
desde la negación y la denigración: se les cree
inferior en lo intelectual, en lo físico; se les
considera incapaces de ejercer funciones que
tradicionalmente han ejercido los hombres; se
les restringe a la función procreadora y a las
labores del hogar. Tal vez los hombres tienen
temor de perder sus espacios y se les impide
asumir a ellas algunas labores que ellos han
desempeñado históricamente y se han arrogado
como propias de la masculinidad.

53. RAZONAMIENTOS MÚLTIPLES.
COMPARACIÓN Y CONTRASTE.
RAZONAMIENTO POR ANALOGÍA.
DEFINICIÓN.
ENUMERACIÓN.
DETALLES PICTÓRICOS.
ANÁLISIS DE CAUSA.

54. GRACIAS!