Observación ypráctica docente.            CAP. II     CURRÍCULO Y PROYECTO    EDUCATIVO INSTITUCIONAL            (P.E.I.) ...
Algunos conceptos claves                  Escuela  “espacio (físico o no) en el que los sujetos:      estudiantes, docente...
P.E.I.   P.E.I. “se            entiende como una dinámica de reflexión    permanente de reconstrucción de los horizontes ...
currículo   Es un principio organizador de los diversos    elementos que determinan las prácticas    educativas.
2.1 Currículo como puesta en          marcha del P.E.I                  Horizonte, objetivos de  P.E.I                    ...
Por mediodel:
Currículo tradicional   “selección y organización de objetivos comportamentales o como la secuenciación                 de...
Idea de currículo diferente a la       realidad escolar                    Este modelo no ha                     logrado ...
Nueva idea de currículo   La planificación es necesaria:   Actor principal: LENGUAJE   Interacción, comunicación, socia...
   No se habla de temas vistos (como en las    cartillas); sino de objetivos culturales,    valoraciones, discursos RECON...
Papel del docente   El docente es un mediador, recontextualizador    de la cultura en las aulas.
currículo   “articulación de diferentes competencias de    las prácticas docentes”   “hipótesis de trabajo, guía en borr...
2.2 AUTONOMÍA   es la toma de decisiones sobre el quehacer    pedagógico. esto sobre parámetros básicos a    nivel nacion...
PERTINENCIA   Los planteamientos curriculares Según las características del entorno socio-cultural local y regional, es ne...
PERTENENCIA                 Currículo pertinente pertenencia                  curricular.     Los PEI No pueden limitarse...
La escuela no puede dedicar todos sus esfuerzos aresponder a los problemas del entorno¿Acaso es esa la función principal d...
PROCESOS Y       COMPETENCIAS   Competencias            La noción de    competencias              Una categoría pensada d...
COMPETENCIAS   Se definen: “Las capacidades con que un    sujeto cuenta para…”    “Las competencias no son “observables” ...
INDICADORES DE            LOGRO   Permiten determinar :        * Desempeños        * Contrastar estos desempeños con la  ...
El currículo                   Se organiza alrededor de competencias.                                    ¿Fortalecidas a t...
EL ROL DEL DOCENTE*Pensamos el aula fundamentalmente como unespacio de construcción de significados y sentidos , ycomo una...
* Flexibilidad* Por otra parte, en el planteamiento del currículo  por procesos, el docente se constituye en un  jalonador...
 El currículo por proceso, es la noción de riesgo.*El docente que esta en actitud de compresión.* En fin, entendemos al d...
FUNCION DE LAS AREAS BASICAS*Bajo el argumento de la flexibilidad y la autonomía  curriculares.*El desarrollo del pensamie...
2.7 FLEXIBILIDAD YAPERTURA:¿ Es conveniente planificar?
En la escuela ocurren acciones                                           intencionadas, entonces se hace                  ...
Planificación flexible de currículos abiertos Los modelos flexibles abogan por el respeto de ritmos y secuencias de aprend...
Hablar de currículo flexible no quiere decir que el                                 docente debe renunciar a tener intenci...
“Cualquiera que sea la dimensión por la cualconsideramos la auténtica prácticaeducativa, su proceso implica la esperanza.....
La importancia de la educación para los estudiantes
2.8 EL TRABAJO PORPROYECTOSComo alternativa de desarrollo curricular
   El que aprende necesita comprender lo que hace, saber por    qué lo hace (conciencia de las metas inmediatas aunque   ...
Louis Not ha propuesto una relación profesor – estudiante   centrada en el diálogo, modelo que ha denominado Enseñanza   D...
Carlos Eduardo Vascoprobablemente es uno de los personajes quemás le han aportado a la educacióncolombiana. matemático, fí...
AprendizajeConstructivismo                                                significativo                  Construcción de  ...
proyectos   INTEGRACIÓN: Es un termino amplio e incluye la correlación, la    articulación y la unificación.   La correl...
INTEGRACIÓN DE ECOSISTEMAS
   El trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en el que es posible    lograr un alto nivel de integración, ...
Por qué es un medio de Por qué vuelan    Por qué no se caen         transporteQuién fabricó el     Qué hace una        Pla...
   Segunda fase: fase de la ejecución, en esta fase se determinan los    momentos en que se van a realizar las actividade...
   Es posible que este modelo se vuelva monótono tanto para    los maestros como para los estudiantes ya que puede caer  ...
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Capitulo II lineamientos (P.E.I.)

  1. 1. Observación ypráctica docente. CAP. II CURRÍCULO Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.) Dayana Ríos Alexa Gálvis Yessica Lopera Balvin Bibiana cortés Martínez
  2. 2. Algunos conceptos claves Escuela “espacio (físico o no) en el que los sujetos: estudiantes, docentes, comunidad, construyen proyectos comunes y se socializan alrededor del desarrollo de saberes y competencias” Berger, la construcción social de la realidad
  3. 3. P.E.I. P.E.I. “se entiende como una dinámica de reflexión permanente de reconstrucción de los horizontes de la escuela, y busca ser propicios a los requerimientos del entorno socio-cultural (local, nacional, universal)”
  4. 4. currículo Es un principio organizador de los diversos elementos que determinan las prácticas educativas.
  5. 5. 2.1 Currículo como puesta en marcha del P.E.I Horizonte, objetivos de P.E.I cada institución •ComunicaciSe definen ónpropiedades y Por medio de •Participaciódirectrices del ejes y nquehacer dimensiones •Análisisescolar •Reflexión •lenguaje ¿Cómo ?
  6. 6. Por mediodel:
  7. 7. Currículo tradicional “selección y organización de objetivos comportamentales o como la secuenciación de temáticas” Programación detallada: tiempo, medida, criterios evaluativos Organización y jerarquización de conceptos Modelo controlado ® Se define exteriormente, antes del inicio de clases, por parte de los docente
  8. 8. Idea de currículo diferente a la realidad escolar  Este modelo no ha logrado sus objetivos.  No tiene en cuenta la dinámica, los intereses en juego, las necesidades reales de los estudiantes.
  9. 9. Nueva idea de currículo La planificación es necesaria: Actor principal: LENGUAJE Interacción, comunicación, socialización.
  10. 10.  No se habla de temas vistos (como en las cartillas); sino de objetivos culturales, valoraciones, discursos RECONSTRUIDOS en clase, en interacción con los estudiantes. La escogencia de estos es un consenso entre profesores y estudiantes.
  11. 11. Papel del docente El docente es un mediador, recontextualizador de la cultura en las aulas.
  12. 12. currículo “articulación de diferentes competencias de las prácticas docentes” “hipótesis de trabajo, guía en borrador, que puede ser sometida a ajustes y modificaciones”.
  13. 13. 2.2 AUTONOMÍA es la toma de decisiones sobre el quehacer pedagógico. esto sobre parámetros básicos a nivel nacional y regional que regulan y pautan el trabajo del P.E.I. es tarea del docente: reflexionar. dar ideas según las necesidades y en pro del P.E.I.
  14. 14. PERTINENCIA Los planteamientos curriculares Según las características del entorno socio-cultural local y regional, es necesario profundizar en este.
  15. 15. PERTENENCIA  Currículo pertinente pertenencia curricular. Los PEI No pueden limitarse a reproducir las condiciones socio-culturales del entorno y convertirlos en objeto de estudio
  16. 16. La escuela no puede dedicar todos sus esfuerzos aresponder a los problemas del entorno¿Acaso es esa la función principal de la escuela?Escuela + comunidad ≠asistenciaEscuela + comunidad = Reflexión recíprocaen la construcción de sujetos culturales yacadémicamente sólidos“LA ESCUELA NO PUEDEN SUPLIR LAS FALLAS DE LASOCIEDAD” Basil Bernstein
  17. 17. PROCESOS Y COMPETENCIAS Competencias La noción de competencias Una categoría pensada desdeCONSTITUCIÓN FORMACIÓN Diferencias dimensiones de su desarrollo.
  18. 18. COMPETENCIAS Se definen: “Las capacidades con que un sujeto cuenta para…” “Las competencias no son “observables” directamente, es necesario inferirlas a través de los desempeños comunicativos.
  19. 19. INDICADORES DE LOGRO Permiten determinar : * Desempeños * Contrastar estos desempeños con la propuesta curricular en desarrollo. “Los indicadores de logro estarán sujetos a una labor interpretativa por parte del docente y siempre estarán referidos a un modelo teórico y pedagóco determinado”
  20. 20. El currículo Se organiza alrededor de competencias. ¿Fortalecidas a través de qué proceso? “Privilegiar las competencias y los procesos como orientadores del currículo” ≠“No quiere decir que los contenidos conceptuales o teóricos queden excluidos o r Redimensionar el papel de los contenidos dentro de las prácticas curricular Avanzar en el desarrollo de competencias y procesos
  21. 21. EL ROL DEL DOCENTE*Pensamos el aula fundamentalmente como unespacio de construcción de significados y sentidos , ycomo una microsociedad en la que se tejen todas lasrelaciones sociales.*Pensamos el aula como un espacio deargumentación*El currículo debe constituirse como un facilitador deestos intercambios y debe tener un carácter flexible.
  22. 22. * Flexibilidad* Por otra parte, en el planteamiento del currículo por procesos, el docente se constituye en un jalonador.*Dentro de esta concepción, el docente se encontrara en actitud permanente de compresión, interpretación y reconstrucción de procesos curriculares.*Procesos que comprenden la pedagogía como una disciplina reconstructiva.
  23. 23.  El currículo por proceso, es la noción de riesgo.*El docente que esta en actitud de compresión.* En fin, entendemos al docente como un par cualificado cuya función es ser mediador cultural.
  24. 24. FUNCION DE LAS AREAS BASICAS*Bajo el argumento de la flexibilidad y la autonomía curriculares.*El desarrollo del pensamiento matemático, de las competencias básicas en lectura y escritura, el desarrollo del pensamiento inductivo, entre otras, suponen un espacio de trabajo que requiere características particulares.*Trabajo de proyectos como una alternativa de desarrollo curricular
  25. 25. 2.7 FLEXIBILIDAD YAPERTURA:¿ Es conveniente planificar?
  26. 26. En la escuela ocurren acciones intencionadas, entonces se hace necesario anticipar algunos componentes de esas acciones para no quedar estancados en el mismo punto..Cuando hablamos de planificación estamosPensando básicamente en anticipación.
  27. 27. Planificación flexible de currículos abiertos Los modelos flexibles abogan por el respeto de ritmos y secuencias de aprendizaje, caminos de conocimiento más determinados por la marcha de las dinámicas de los desarrollos particulares de los sujetos que por los sustentos teóricos que los soportan.Otros modelos tienedeterminados los tiempos, lassecuencias y los ritmos demanera rígida, en el sentidode que no es recomendablealterarlos ya que sesustentan en fundamentosteóricos fuertes.
  28. 28. Hablar de currículo flexible no quiere decir que el docente debe renunciar a tener intenciones pedagógicas, intereses y perspectivas de trabajo curricular, simplemente él docente las agrega en el momento idóneo y necesario, pero este es un modelo en el cual también se agregan o se tiene en cuenta los intereses y expectativas de los estudiantes.En los planteamientos curriculares flexibles, los docentes deben realizar una definicióninicial de los logros básicos -competencias y procesos fundamentales- para el nivel, parael semestre, para el año... Estos en función de unas ideas curriculares de base que severán afectados o modificados según el grupo de trabajo y serán transformadas en lamarcha dependiendo de las necesidades que se presenten.
  29. 29. “Cualquiera que sea la dimensión por la cualconsideramos la auténtica prácticaeducativa, su proceso implica la esperanza...Los educadores sin esperanza contradicensu práctica..Las educadoras y educadores deberíananalizar siempre las ideas de la realidadsocial.Idas y venidas que permiten un mayorentendimiento de la esperanza.”Paulo Freire
  30. 30. La importancia de la educación para los estudiantes
  31. 31. 2.8 EL TRABAJO PORPROYECTOSComo alternativa de desarrollo curricular
  32. 32.  El que aprende necesita comprender lo que hace, saber por qué lo hace (conciencia de las metas inmediatas aunque también las más o menos alejadas), conocer las razones que justifican la elección de las acciones seleccionadas para conseguir la meta (¿por qué se hace esto y no aquello?), comprender la organización de su desenvolvimiento (¿por qué se encadenan de esta manera los elementos que son o deben ser sucesivamente aprehendidos?), asegurar un nexo entre este desarrollo y su propio devenir. Todo esto nos orienta hacia una pedagogía del proyecto: proyecto de uno mismo como respuesta a la necesidad de motivaciones, proyecto programa como respuesta a la necesidad de un marco organizador de las actividades para el estudio del objeto definido. Louis Not
  33. 33. Louis Not ha propuesto una relación profesor – estudiante centrada en el diálogo, modelo que ha denominado Enseñanza Dialogante. Not señala que el modelo de educación más clásica se ha dedicado a una enseñanza en tercera persona, en la cual el alumno se asemeja a un objeto que se va formando a través de acciones que se ejercen sobre él y el educador, actúa como único sujeto activo, constituyéndose en el centro de iniciativas y gestión de las actividades educativas. Ante este modelo diferentes pedagogos de la Escuela Nueva como Freinet o Dewey plantearon hace un siglo un modelo en el cual el estudiante se convierte en el centro de las iniciativas, dinámicas y procesos educativos, que son direccionados desde la dinámica interna del estudiante que se hace sujeto de formación; por lo que denomina a esta enseñanza en primera persona.Not propone en síntesis: que se requiere un sujeto que enseñe, puessi se trabaja sin maestro, las tentativas acaban justo en el momentoen el que el trabajo debería empezar (Alain, 1959) y también de unsujeto que aprende, pues todo el aprender está en el sujeto queaprende, no en el que enseña (Maritain, 1969).
  34. 34. Carlos Eduardo Vascoprobablemente es uno de los personajes quemás le han aportado a la educacióncolombiana. matemático, físico, investigadoren ciencias de la educación, filosofo yteólogo, quien además hizo parte de los diezintegrantes de la "Misión de Sabios" en1994, Se ha desempeñado también comoasesor del Ministerio de EducaciónNacional, haciendo parte de las comisionesque elaboraron los estándares básicos decompetencias, y delimitaron las nuevosestándares en matemáticas. Adicionalmentehizo parte de la comisión que elaboró el PlanNacional de Educación 2006-2016.
  35. 35. AprendizajeConstructivismo significativo Construcción de conocimientos Redes Nuevas elaboraciones a través de procesos de discusión, interacción, confrontación, documentación, es decir construcción del significado. Vínculos Estudiant e
  36. 36. proyectos INTEGRACIÓN: Es un termino amplio e incluye la correlación, la articulación y la unificación. La correlación señala las coincidencias entre los contenidos curriculares de las diferentes disciplinas para integrarlas y evitar repeticiones, la unificación logra que estas fronteras entre las disciplinas no se distingan y es allí en donde se ubican los trabajos por proyectos y por problemas, los cuales buscan favorecer el interés por el aprendizaje, este en procesos reales, en contextos reales, con base en los problemas hipotéticos y la previsión de las consecuencias.
  37. 37. INTEGRACIÓN DE ECOSISTEMAS
  38. 38.  El trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en el que es posible lograr un alto nivel de integración, por cuanto los proyectos deben de ser acordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienes participan en ellos, están ligados a la experiencia, a la acción de los estudiantes, teniendo en cuenta no sólo un interés inicial sino explicitando continuamente intereses y expectativas, al mismo que se están aprendiendo nuevos conceptos, se están propiciando una forma activa y autónoma de aprender a aprender, de desarrollar estrategias para enfrentar colectiva y organizadamente problemas de la vida cotidiana y académica. El trabajo por proyectos lo componen varias fases: La primera fase de un proyecto es la planificación conjunta en la que incluimos la toma de decisiones sobre la temática a abordar, los objetivos que orientan el proyecto y las actividades para alcanzarlos. Esta fase permite hacer explícitos los intereses de estudiantes, maestro y también de los padres de familia. Igualmente le permite al estudiante interactuar con el docente en una suerte de dialogo argumentativo y no es que se eliminen las clases magistrales sino que el maestro estará allí, haciendo parte del proceso para servir de mediador entre el estudiante y el conocimiento, respondiendo inquietudes, organizando dicho conocimiento para no caer en especulaciones.
  39. 39. Por qué es un medio de Por qué vuelan Por qué no se caen transporteQuién fabricó el Qué hace una Planes de vuelo avión azafata Experiencia del Historia Quién los repara piloto Qué es una Por qué se dan los Partes de un avión turbina accidentes
  40. 40.  Segunda fase: fase de la ejecución, en esta fase se determinan los momentos en que se van a realizar las actividades propuestas, el docente debe estar atento para a los ajustes por ejemplo la entrevista al piloto, esta requiere de una consulta previa de cómo hacer una entrevista, tener unos conocimientos básicos del tema, es allí en donde el maestro tendrá protagonismo para que la entrevista tenga buenos frutos y no se pierda tiempo en procesos mal elaborados. Estos temas pueden ser desarrollados ya sea por el profesor o por los estudiantes en sesiones anteriores en forma de exposiciones y con respecto al conocimiento de una entrevista se pueden leer artículos y realizar ejemplos en clase. Lo relevante consiste en que estos contenidos sean significativos al proyecto y que se presenten las necesidades del mismo durante su desarrollo. Los temas serán abordados según el nivel de escolaridad. El rol del docente será encaminar la realización del ejercicio sin que pierda su rumbo inicial. Los logros se sacarán después de terminados los procesos. La tercera fase es la evaluación que consiste en hacer un seguimiento, de manera permanente, de las acciones desarrolladas y de los saberes construidos, en esta fase se compara los avances del proyecto con respecto a lo que se planificó.
  41. 41.  Es posible que este modelo se vuelva monótono tanto para los maestros como para los estudiantes ya que puede caer en el exceso del activismo, también es probable que muchos estudiantes aprendan más de conceptos teóricos y clase magistrales, que de clases en donde se pone en juego la interacción de todos.

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