Surgimiento de la educación pública en Argentina

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Trabajo realizado por Ayelén Irigoyen; Lucía Gigena; Natalia Rodriguez; Marianela Roldán

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Surgimiento de la educación pública en Argentina

  1. 1. PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN CARRERA: Profesorado de EducaciónDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PrimariaISFDyT 165 ESPACIO CURRICULAR: Teoría Sociopolítica y Educación.Lobería CURSO: 2 año CICLO LECTIVO: 2012 Título del trabajo: Surgimiento de la Escuela Pública en la Argentina PROFESOR: Peirano Claudia ALUMNOS: Gigena, Lucia Irigoyen, Ayelen Rodriguez,Natalia Colin, Yanina
  2. 2. Surgimiento de la escuela pública en Argentina La escuela pública surge a partir de la consolidación del Estado Nación en 1880, con el sostén dela Ley de Educación Común 1420, la cual dictaba que el Estado debía ser el encargado de garantizar laeducación de “todos” los ciudadanos del territorio argentino. Ésta escuela fue establecida de formahegemónica, obligatoria y laica, tras éste surgimiento dio origen y explosión de la matrícula, (Daniel Cano1989) denomina “escuela del mundo” Según Filmus (1996), la constitución “es un programa por realizar,una ambición por cumplir”. Es por eso que no logra establecerse una unión equilibrada entre losmomentos de conformación de la constitución y la formación del Estado Nacional, es decir, que no selogró un acuerdo de persistencia entre ambos, a través de la capacidad de externalizar su poder, deinstitucionalizar su autoridad, de diferenciar su control y de internalizar una identidad colectiva (Oszlak,O. 1973). Esto lo dice (Filmus; 2004), citando a Oszlak. En esta enseñanza el inmigrante era visto como un ser ignorante donde no se le respetabael acceso a la cultura. Los hijos de inmigrantes, poseían los conocimientos dentro de la escuela,ya que pensaba que era el único medio por el cual adquirían saberes que le imponía el docente,además se les enseñaba conductas vinculadas con la higiene, el orden, todo lo vinculado con undisciplinamiento social, basado en las conductas que supuestamente no traían y debían adquirir,porque era la escuela la encargada de esa labor. En ese entonces se veían a los alumnos como unatabla rasa, es decir, no ingresaban con conocimientos previos al establecimiento. Esto lo vemos reflejado en el texto… “Llegué y el primer día de clase vi a las madres delos chicos, analfabetas, muchas vestidas casi como campesinas, con el pañuelo caído hasta lamitad de la frente y las polleras anchas y largas”… … “esta escuela se me va a llenar de piojos.Lo primero que hay que enseñarles a estos chicos es higiene”... (Beatriz, Sarlo; 1998:1) La organización de Escuela en Espacio y Tiempo La escuela en relación al espacio era considerado como un lugar distinto al del mundo exterior,altos muros, matriz eclesiástica. … “Esto significa que el niño deja de estar mezclado con los adultos ydeja de conocer la vida directamente en contacto con ellos. Pese a muchas reticencias y retrasos se loaísla de los adultos y se lo mantiene separado en una especie de cuarentena, antes de dejarlo en elmundo”… (Caum; 2004:6) Donde el docente dentro del aula, teníanque trasmitirles los conocimientos, o
  3. 3. implementar los castigos que ellos consideraban necesario lo utilizaban como método dedisciplinamiento social, el espacio también se flexibilizaba según la procedencia económica de losalumnos …¨En virtud de la mayor o menor calidad de naturaleza de los educandos y corrigendos,determinada por su posición en la pirámide social, diferirán las disciplinas, se flexibilizarán los espacios,se dulcificarán en fin los destinos de los usuarios”… (Caum; 2004:6). La escuela dosifica el tiempo según el clima, el trabajo, el docente y los alumnos, la institución esla encargada de fijar los tipos de enseñanza que se deben disponer dentro del establecimiento. …“Tiempos usados por las escuelas, lugares destinados al trabajo y al juego, a los docentes y a losalumnos. La escuela define ciertos momentos, días, épocas como más aptos para la enseñanza; losdosifica en el tiempo y les enseña ritmos y alternancias”… … “El tratamiento que la escuela da a estasvariables está en función, por un lado factores objetivos- como la climatología, la edad y trabajo de losalumnos- y, por el otro, de la pedagogía que la institución asuma y del modelo en que pretendenencuadrarse”… (Pineau: 4) Rol del Docente El docente estaba al servicio de la cultura dominante, de un proyecto político hegemónico, delproyecto de la generación del 80, del proyecto liberal oligárquico. El docente era el que portaba elconocimiento, que era lo que el alumno no poseía. … “El docente porta lo que no porta el alumno. Elalumno no es comprendido nunca como un igual o futuro igual, sino como un menor.¨… (Pineau: 6) Esta clase de educación iba dirigida a la clase obrera, la trabajadora. … “El docente como portadormonopólico de saberes para comprender y reprimir al alumno”… (Pineau: 5) A esto nosotras también lovemos relacionado con el texto de (Sarlo; 1998), que frente a la situación de que los niños no estabanlimpios y no tenían el pelo corto la docente decidió cortarle el pelo, no hubo padre que reclame a estasituación. …¨ relucían las cabezas rapaditas y a los chicos se les había pasado el susto, todos iban arecordar cómo los mechones de pelo daban vueltas como pompones esponjosos y huecos sobre lasbaldosas del patio”… … “las maestras me dijeron que nunca habían visto ni escuchado una cosa así.Alguna madre vino al día siguiente, muy pocas”… (Sarlo; 1998:2)
  4. 4. La escuela como máquina cultural o de educar …” La escuela es la gran antorcha colocada en medio de las tinieblas de la ignorancia; en su recintoestán los maestros, apóstoles de la ciencia, encargados de reunir en torno de ellos a los niños paradisparar, con la luz de la verdad, las sombras que oscurecen las inteligencias sin cultivos, y enseñarles adistinguir el bien del mal, grabando en sus corazones los medios de practicar la virtud y huir del vicio…”(Sarlo; 1998:2) El docente en esos tiempos era visto como un “Dios”, no se le cuestionaba lo que el maestroimponía, no dejaba participar de una manera crítica al alumno. El docente no solo se lo imponía a susalumnos sino que también a sus padres. Era una persona a la que sus alumnos le temían, tenían respetofrente a él.
  5. 5. Bibliografía: Caum (2004) ¿Para qué sirve la escuela? Resumen del capítulo1 “La maquinaria Escolar” del libroArqueología de la Escuela de Julia Varela & Fernando Álvarez. Filmus, “Estado, Sociedad y Educación en la Argentina a fin de siglo”. Cáp. II, Ed. Troquel: Buenos Aires (1996, p 17). Citando: Oszlak, O. (1973). Pineau, Pablo. La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso de escolarización. Pinkasz, Daniel &Finocchio, Silvia. ¿En qué consistió el programa educativo de la modernidad?, ¿Cuál es su presencia en la actualidad? .Ferreira, Juan (1901), El libro de los niños, Buenos Aires Ivaldi&Checchi. Citado en Sarlo, Beatriz (1998). La máquina cultural. Maestras, traductores y vanguardistas. Buenos Aires, Ariel, (pp. 19 y 20) Sarlo, Beatriz (1998)La máquina cultural. Maestras, traductores y vanguardistas. Cáp. 1: Cabezas rapadas y cintasArgentinas. Buenos Aires, Ed.: Planeta. Sarlo, Beatriz (1998). Yo quería chicos de pelo bien corto y niñas de trenzas hechas y deshechas todos los días. Historia 1 (2007) Historia argentina y latioamericana.

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