1. Perbezaan Bagi Tujuan Model Disiplin Dreikurs dan Kounin
Tujuan
 Membantu guru
mengenal pasti punca
salah laku murid melalui
motif-motif yang telah
diutarakan
 Membolehkan murid
dibawa berbincang
terhadap masalah yang
dihadapi
 Agar guru tidak
menggunakan hukuman
ketika mengawal bilik
darjah..
 Melatih murid untuk
mendapat kawalan
kendiri terhadap
pengurusan disiplin bilik
darjah
 Membantu guru menangani masalah
yang berlaku sebelum menjadi
masalah disiplin.
 Guru dapat memberikan teguran
yang jelas iaitu secara spesifik bukan
secara umum dan bernada tegas
kepada murid yang membawa
masalah di dalam bilik darjah.
 Agar guru dapat menjalankan akibat
sekiranya murid masih melakukan
kesalahan.
 Membantu guru menarik perhatian
murid dengan memulakan
pengajaran yang menarik
Jadual : Menunjukkan perbezaan dari segi tujuan antara model Dreikurs dan model
Kounin.
Model Dreikurs Kounin

2. Perbezaan Bagi Tujuan Model Akibat Logikal Dreikurs danModel Pengurusan Kelompok
Kounin
Tujuan
Kedua-dua model ini mempunyai persamaan yang ketara iaitu bertujuan untuk
membantu guru untuk mengatasi masalah disiplin di dalam bilik darjah.Selain itu, kedua-dua
model ini juga bertujuan membantu guru untuk melibatkan murid-murid dalam aktiviti bilik
darjah. Dalam model Dreikurs, guru dapat membantu murid-murid yang bersifat meminggirkan
diri untuk melibatkan diri dalam aktiviti kumpulan dengan cara memberikan mereka peluang
untuk menunjukkan keupayaan mereka serta menghargai usaha mereka. Manakala dalam
model Kounin pula, guru mampu melibatkan murid dalam aktiviti bilik darjah dengan
memberikan mereka tugasan, memanggil murid untuk memberikan maklum balas dan
menjawab soalan.
Walaubagaimanapun, terdapat juga beberapa perbezaan pada kedua-dua model ini.Sekiranya
kita meneliti Model Dreikurs, ianya bertujuan untuk membantu guru agar dapat mengenal pasti
punca salah laku murid melalui motif-motif yang telah diutarakan agar murid dapat dibimbing
untuk memahami peraturan di dalam bilik darjah.Berbeza dengan Model Kounin, ianya
bertujuan untuk membantu guru agar mampu menangani masalah yang berlaku sebelum
menjadi masalah disiplin.
Dalam model Dreikurs, terdapat beberapa motif-motif yang boleh dikenal pasti melalui
tinggkah laku yang ditunjukkan oleh murid. Sebagai contoh, murid yang bercakap semasa guru
mengajar atau mengganggu rakannya ketika guru mengajar mungkin sahaja mempunyai motif
untuk mendapat perhatian guru.Selain itu, murid yang melanggar peraturan bilik darjah, degil
serta tidak memberikan kerjasama mungkin mempunyai motif untuk mencabar kuasa guru
disebabkan murid berasa tertekan kerana guru lebih bersifat autokaratik.Setelah guru mengenal
pasti punca salah laku yang ditunjukkan, guru dapat membimbing murid untuk memahami
peraturan di dalam bilik darjah.Sebagai contoh, ketika murid bercakap bersama rakannya, guru
mampu menegur mereka dan menjelaskan bahawa mereka tidak sepatutnya bercakap semasa
guru sedang mengajar.Guru juga dapat menasihati mereka agar mereka dapat memahami
akibat daripada perbuatan mereka. Contohnya, guru mampu memberitahu murid bahawa
sekiranya mereka berbuat bising semasa guru mengajar, mereka akan ketinggalan pelajaran
atau tidak memahami apa yang disampaikan oleh guru. Selain itu, bercakap semasa guru
mengajar akan mengganggu rakan yang lain yang ingin belajar.

3. Berbeza dengan Model Kounin, ianya lebih ingin guru terlebih dahulu mengawal setiap
perkara yang berlaku di dalam bilik darjah. Hal ini bermaksud guru akan sentiasa peka dan
sedar terhadap pergerakan dan keadaan yang berlaku di dalam bilik darjah. Di samping itu,
guru juga mampu menjangka masalah yang timbul serta dapat menghalang masalah tersebut
daripada menjadi lebih serius. Contohnya, semasa guru membahagi-bahagikan murid kepada
beberapa kumpulan, terdapat murid yang bergaduh dalam kumpulannya. Sebelum keadaan itu
menjadi lebih serius, guru telah mengambil keputusan untuk meletakkan kedua-dua murid
tersebut kepada kumpulan yang berbeza bagi mengelakkan keadaan menjadi serius.
Tujuan Dreikurs yang seterusnya adalah membolehkan guru untuk membawa murid
berbincang terhadap masalah yang mereka hadapi.Hal ini bertujuan bagi mewujudkan suasana
bilik darjah yang bersifat demokratik.Ini bermaksud guru untuk mengambil kira perasaan murid-
murid agar rasa dipunyai.Guru juga dapat bertolak ansur denganmuridserta tidak mengenakan
semua keputusan kepada murid tetapi murid diberi peluang dan ruang untuk memberikan
pandangan mereka.Contohhnyasekiranya terdapat murid yang melakukan tingkah laku yang
tidak baik, guru mampu membawa murid-murid berbincang dan memberi ruang kepada mereka
meluahkan perasaan mereka sebab mereka bertindak demikian. Contohnya, terdapat murid
yang mengetuk-ngetuk meja semasa guru mengajar. Guru boleh memanggil murid tersebut
dan bertanya sebab dia melakukan tindakan yang sedemikian. Mungkin murid tersebut ingin
mendapat perhatian guru dan guru perlu memberitahu murid tersebut bahawa ianya hanya
akan mengundang kemarahan guru dan menganggu rakan-rakan yang lain.
Berbanding dengan model Kounin, model ini tidak seperti model Dreikurs yang
membawa murid untuk berbincang mengenai masalah tingkah laku yang mereka tunjukkan
tetapi bertujuan untuk menggalakkan guru untuk lebih bersifat tegas dan serius semasa
memberikan teguran. Semasa murid melakukan salah laku, guru akan terus memarahi murid
agar murid dapat melihat bahawa guru memberikan arahan yang tegas untuk dipatuhi. Dalam
model Kounin, beliau menyarankan bahawa guru perlu memberikan teguran yang jelas, tegas
dan serius. Selain itu, guru disarankan untuk menggunakan Kesan Gelombang atau Ripple
Effect ketika memberi teguran dan mengenakan tindakan disiplin kepada murid yang
bermasalah. Kesan Gelombang bermaksud semasa guru memberikan teguran kepada murid
yang melakukan salah laku, secara tidak langsung, murid-murid yang lain akan mengambil
iktibar daripada tindakan tersebut. Hal ini membolehkan guru untuk mengurus disiplin bilik
darjah secara lebih berkesan.

4. Dalam model Dreikurs juga, ianya turut bertujuan untuk menyedarkan guru agar tidak
menjalankan dendaan bagi murid yang menunjukkan tingkah laku yang salah. Hal ini berbeza
dengan model Kounin. Kouninmenyarankan guru untuk menjalankan akibat sekiranya murid
tersebut masih melakukan kesalahan.Bagi Dreikurs, beliau tidak menggalakkan guru untuk
memberikan hukuman kerana ianya hanya akan membuatkan murid bertindak untuk membalas
dendam sama ada melakukan salah laku yang lebih serius seperti melakukan vandalism, atau
sengaja mencari gaduh dengan murid yang lain. Selain itu, ada juga yang akan membalas
dendam secara pasif iaitu dengan memencilkan diri, tidak mengambil perhatian guru semasa
mengajar dan bersifat degil. Berbeza dengan model yang diperkenalkan oleh Kounin, beliau
menyarankan agar guru dapat menjalankan akibat yang telah dinyatakan oleh guru sekiranya
masih melakukan kesalahan. Contohnya guru telah menegur seorang murid yang telah berbuat
bising dan menegaskan bahawa sekiranya dia membuat bising dia akan didenda. Sekiranya
dia masih berbuat bising, guru akan melakukan tindakan seperti yang telah dinyatakan sebelum
ini.
Model Dreikurs juga bertujuan untuk membantu guru agar mampu melatih murid untuk
mendapat kawalan kendiri terhadap pengurusan disiplin bilik darjah. Hal ini bermaksud guru
akan melatih dan membimbing murid dengan cara mengingatkan mereka agar mereka mampu
memahami serta dapat mengamalkan peraturan yang telah ditetapkan dalam bilik darjah.
Manakala model Kounin pula bertujuan untuk membantu guru agar menggunakan momentum
ketika ingin memulakan pengajaran dan pembelajaran. Momentum merupakan keadaan di
mana guru mampu memulakan pengajaran yang menarik sehingga mampu menarik perhatian
murid seterusnya mampu melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti yang dilaksanakan serta
dapat menyimpulkan pengajaran pada hari tersebut dengan berkesan.
Kesimpulannya, kedua-dua tujuan bagi model ini mempunyai perbezaan yang amat
ketara.Walau bagaimanapun, kedua-dua model ini adalah untuk membantu guru agar mampu
mengurus atau menangani masalah yang berlaku di dalam bilik darjah.

5. Perbezaan dari segi pelaksanaan antara model Dreikurs dan Kounin
Model Dreikurs Kounin
Pelaksanaan
1) Kenal pasti motif murid.
2) Bantu murid memahami motif
tersebut.
3) Bantu murid tukar matlamat yang
salah kepada matlamat sebenar.
4) Bimbing murid bertanggungjawab
keatas matlamat baru.
5) Bantu murid melihat akibat
disebalik tingkahlakunya.
1) Guru tidak memberikan
penerangan secara meleret
dan fragmentasi.
2) Guru melibatkan murid
dengan aktif dalam aktiviti-
aktiviti kumpulan.
3) Ambil perhatian murid
sepenuhnya sebelum
memberi arahan atau
membuat penerangan.
(Momentum guru)
Jadual: Perbezaan dari segi pelaksanaan antara model Dreikurs dan model Kounin
Pelaksanaan Model Dreikurs
Dreikurs juga turut menerangkan cara-cara bagi menangani murid yang mempunyai
motif yang salah.Yang pertama sekali adalah guru perlu mengenal pasti motif yang ingin
ditunjukkan oleh murid.Berdasarkan keempat-empat motif yang diutarakan oleh Dreikurs, guru
sudah mampu mengenal pasti motif murid berdasarkan tingkah laku yang ditunjukkan oleh
murid. Contohnya, terdapat murid yang sengaja ingin membangkitkan kemarahan guru dengan
cara mengetuk-ngetuk meja atau bercakap-cakap dengan rakan yang lain semasa guru sedang
mengajar kerana ingin mendapatkan perhatian. Selain itu, terdapat juga murid yang enggan
menyempurnakan tugas yang diberikan dan sengaja meninggalkan buku atau memberikan
alasan yang banyak kerana ingin mencabar kuasa guru. Di samping itu, terdapat juga murid
yang menunjukkan tingkah laku dengan membalas dendam melalui cara seperti mencuri,
bergaduh atau merosakkan harta benda sekolah kerana murid berasa tidak diberikan layanan
yang adil. Manakala murid yang sentiasa mengasingkan diri dan tidak ingin bekerjasama
dengan rakan-rakan yang lainatau tidak mengambil bahagian dalam aktiviti adalah kerana
murid tersebut bertindak ingin menunjukkan kekurangannya.

6. Setelah guru sudah mampu mengenal pasti motif yang yang ingin ditunjukkan oleh
murid, guru perlu membantu murid untuk memahami motif yang ditunjukkan oleh
mereka.Sekiranya mereka berkelakuan yang tidak baik, guru perlu memanggil murid tersebut
dan berbincang dengan bertanya sebab dia berkelakuan sedemikian. Cara ini merupakan cara
yang terbaik bagi guru agar murid dapat meluahkan alasan mereka berbuat demikian.
Mungkin sahaja murid tersebut gagal untuk memahami cara yang terbaik untuk mendapat
tempat dan menyesuaikan diri di dalam bilik darjah kemudian menunjukkan tingkah laku yang
tidak baik. Contohnya, Abu ingin mendapatkan perhatian guru dengan mengetuk-getuk meja
semasa proses pengajaran Sebagai seorang guru, Abu perlu diberitahu bahawa tindakannya
itu adalah salah kerana ianya hanya akan mengganggu proses pengajaran guru dan akan
mengundang kemarahan guru. Sekiranya dia ingin mendapatkan perhatian, biarlah tindakan
yang dilakukan itu mampu membolehkan guru untuk memuji serta memberikan dorongan
kepadanya seperti menjawab soalan guru atau menyiapkan kerja rumah.
Selepas murid sudah memahami motif yang telah ditunjukkan oleh murid, guru perlu
membantu murid menukar matlamat yang salah kepada matlamat yang sebenar. Contohnya,
murid yang ingin mendapatkan perhatian guru boleh menggunakan cara lain yang betul serta
dapat meyenangkan hati guru seperti menjawab soalan guru dengan betul atau memperolehi
markah yang baik dalam kuiz Matematik atau subjek yang lain.
Setelah murid telah menukar matlamat, guru perlu memberi galakan dan bimbingan
kepada murid-murid untuk bertanggungjawab atas matlamat baru yang telah dipilih.
Contohnya, tingkah laku untuk mendapatkan perhatian yang ditunjukkan oleh Ali telah berubah
kepada cara yang lebih baik iaitu dia mampu menjawab kuiz Matematik jauh lebih baik
berbanding sebelumnya. Dengan itu, guru boleh memberikan galakan dan motivasi kepada Ali
agar dia lebih bermotivasi untuk memperolehi markah yang lebih baik lagi daripada yang
sebelumnya seperti “ Syabas Ali, markah dalam kuiz Matematik kamu pada kali ini lebih baik
daripada yang sebelumnya. Teruskan lagi usaha kamu”. Melalui cara ini, Ali sudah pasti
berasa gembira kerana guru memberikan telah memberikan kata-kata semangat kepadanya
untuk terus berusaha.
Pelaksanaan yang terakhir adalah guru juga perlu membantu murid melihat akibat
daripada tingkah laku yang ditunjukkan.Akibat tersebut haruslah mampu diterima dan difahami
oleh murid dan mampu memberi manfaat kepada orang-orang disekelilingnya. Contohnya, Ali
dapat melihat dan memahami bahawa tingkah lakunya yang tidak baik sebelum ini hanya

7. akanmenganggu rakannya yang lain dan mengundang kemarahan guru. Sebaliknya, sekiranya
dia berkelakuaan baik dan memenuhi keinginan guru, sudah pasti sikapnya akan disukai oleh
gurudan rakan-rakan-rakannya. Malah bukan itu sahaja, rakan-rakannya yang lain juga akan
mencontohi sikapnya yang baik serta mendengar arahan guru.
Pelaksanaan Model Kounin
Sementara Dreikurs lebih menekankan guru untuk mengenal pasti motif yang
ditunjukkan oleh murid, manakala Kounin pula lebih menekankan sifat dan kobolehan guru itu
sendiri dalam menguruskan bilik darjah.Menurut Kounin, kelancaran dan pelaksanaan aktiviti
perlu dalam menguruskan bilik darjah yang baik. Terdapat beberapa langkah yang boleh
digunakan oleh guru bagi memastikan kelancaran dalam menguruskan bilik darjah.Langkah
yang pertama adalah guru harus mengelakkan dengan memberikan penerangan yang meleret
atau fragmentasi kepada murid.Penerangan yang meleret bermaksud guru mengulang kembali
pengajaran walaupun murid sudah memahaminya. Kounin tidak menggalakkan guru
melakukan fragmentasi iaitu memecahkan aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran kepada
beberapa bahagian-bahagian kecil sedangkan aktiviti tersebut peru dijalankan secara
menyeluruh. Oleh itu, guru perlu mengelakkan daripada memberikan penerangan yang meleret
dan fragmentasi agar murid tidak akan cepat berasa bosan.
Langkah yang kedua adalah guru perlu memastikan murid sentiasa mempunyai tugasan
dan melibatkan mereka dalam aktiviti bilik darjah. Guru perlu memastikan murid terlibat dalam
segala aktiviti yang dilaksanakan di dalam bilik darjah. Guru perlu bijak dalam merancang
segala aktiviti yang berkaitan dengan pengajaran yang ingin disampaikan pada hari itu agar
guru mampu mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Guru boleh melibatkan murid
dalam aktiviti yang telah dirancang seperti memanggil murid untuk bersoal jawab, membuat
demonstrasi dan memberikan penerangan. Aktiviti-aktiviti ini lebih kepada berpusatkan murid
dan sangat berkesan agar murid mampu melibatkan diri dalam pengajaran dan pembelajaran.
Langkah yang seterusnya adalah momentum guru yang merujuk kepada keadaan iaitu
guru memulakan pengajaran dengan menarik perhatian murid, meneruskan pengajaran dengan
lancar, melakukan peralihan antara aktiviti pengajaran dan pengajaran dengan cekap serta
mampu membuat kesimpulan dengan berkesan bagi penutup pelajaran pada hari itu.Oleh itu,
guru perlu bijak dan boleh berfikir secara kreatif dalam merancang segala aktiviti yang

8. berkaitandan mampu untuk menarik perhatian murid.Oleh itu, guru perlu mengambil kira aspek
minat dan kebolehan murid agar murid mampu melibatkan diri dengan aktiviti yang
dirancang.Hal ini secara tidak langsung dapat mengelakkan murid daripada melakukan salah
laku kerana berminat melakukan aktiviti yang dilaksanakan.