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  1. 1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014 FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA AREAS: Informática y Competencias Ciudadanas FANNY GUTIERREZ MERIDA CONTENIDO DIGITAL: -Microsoft Power Point -Microsoft word -Internet -Correo electrónico -Programas en línea ESTANDAR DE COMPETENCIA: Reconozco las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas del mundo en que vivo, y actúo responsablemente. COMPETENCIA: Tecnología y sociedad PROCESO: Verificación de elementos de trabajo en el aula de clase Tener en cuenta el horario de clase semanal Organización de los grupos Revisión de materiales de la sala de informática Realización de actividades Programación de formatos y temáticas a desarrollar Consecución de web grafica METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP. Diálogos sobre las ventajas y desventajas de las tics Sensibilizar a los estudiantes en el desarrollo de trabajo individual y colectivo Conversaciones y videos sobre las actividades a realizar Explicaciones respectivas sobre las rutas de acceso para aplicación de las diferentes herramientas de las Tic Realizar la inscripción a las páginas que se van a utilizar para realizar el material educativo. Elaboración de trabajos individuales Uso de páginas web Elaboración de blog Aplicación de OVA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: Aplicación de diferentes actividades por parte de los estudiantes Exposición utilización de las Tic ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  2. 2. Planeación de actividades Organización de las actividades Desarrollo de las actividades por los estudiantes Ejecución y control permanente de cada una de las actividades desarrolladas Evaluación de cada una de las actividades DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA: Texto digital 0fimatica Correos Blogs OVA PRODUCTOS: Fotografías Videos Archivos de documentos, blogs diapositivas realizadas por estudiantes, textos DESARROLLAR HABILIDADES EN EL MANEJO DE LAS TIC EN LINEA, CON LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA. No debe superar 20 palabras. NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO FANNY GUTIERREZ MERIDA Fannyguti_28@hotmail.com 3107407308 Centro Educativo: Normal Superior María Auxiliadora Municipio, Departamento, País: San Andrés, Santander, Colombia Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  3. 3. RESUMEN Este proyecto titulado desarrollar habilidades en el manejo de las tic en línea, con los estudiantes del programa de formación complementaria de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora, se busca que los estudiantes hagan un buen uso de las nuevas tecnologías. Esto se realizara por medio de la elaboración de un blog por parte de los estudiantes dentro del cual deben poner diferentes programas y paginas trabajadas en línea como: Pixton (en el cual elaboran historietas), Examtime (elaboración de mapas conceptuales, Slideshare (en el cual subieron sus trabajos elaborados en Microsoft office), además de la creación de un avatar y compartir enlaces en YouTube. Descripción del Problema La Escuela Normal Superior del Municipio de San Andrés, cuenta en su totalidad con 17 estudiantes en el Programa de Formación complementaria. La falta de conectividad y prácticas eficaces en los estudiantes en el manejo de las tic, obstaculizando el desempeño de su labor como normalista superior. Objetivo General Conseguir que los estudiantes del programa de formación complementaria de la ENSMA sean capaces de hacer un buen uso de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Objetivos Específicos  Motivar a los estudiantes por medio de la utilización de páginas web educativas.  Orientar a los estudiantes en la aplicación de estas herramientas en el aula de clase desarrollando diferentes actividades.  Estimular a los estudiantes resaltando habilidades actitudes, aptitudes en la utilización de Tic Justificación Este proyecto desarrollar habilidades en el manejo de las tic en línea, con los estudiantes del programa de formación complementaria de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora, es de gran utilidad porque nos ayuda a dar solución a algunos problemas y necesidades de los estudiantes. Es importante que los estudiantes aprendan y conozcan las nuevas tecnologías de la comunicación para poder desarrollarse en su vida laboral y universitaria. Para la institución se hace muy necesario el proyecto ya que la institución brinda la oportunidad de formar a los nuevos normalistas superiores y el manejo de las nuevas Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  4. 4. tecnologías es un requisito para todos los docentes. Alcance Este proyecto se desarrolló con estudiantes del programa de formación complementaria de último semestre de la E.N.S.M.A de San Andrés. Se puede ver el gusto de los estudiantes por la utilización de las Tic por tal motivo se hace más fácil el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes a quienes va dirigido el proyecto y es de gran impacto y los llena de satisfacción al ver el trabajo realizado. Énfasis del proyecto pedagógico Manejar herramientas de apoyo digital para aplicarlas en un futuro Demostrar habilidades en la presentación de variedad de trabajos utilizando las tic. Desarrollar actividades planeadas evidenciando trabajo en el aula.  Informática  Competencias Ciudadanas Referentes conceptuales LAS TIC EN EDUCACIÓN El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90. Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que han experimentado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los últimos 60 años. Esa revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción dramática, sin precedente en la historia de las tecnologías, en los costos de manejar, guardar y transmitir información. Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo desarrollado. Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulación inicial, a saber: que la revolución de las TIC permitiría a los países en desarrollo mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los países ricos. Por el contrario, lo Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  5. 5. que se observa en años recientes es un aumento en la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la típica escuela en muchos países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) Eso no tiene necesariamente que ser así: los gobiernos de América Latina tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos socioeconómicos de sus países; y de preparar a su población para los retos que entraña la economía globalizada, muy competitiva, de la sociedad del conocimiento característica del siglo XXI. Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados por educadores o gobernantes hace sólo 10 años. Este artículo expresa la posición de la FGPU y de Eduteka sobre las razones por las que se hace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las naciones de América Latina para transformar su educación; y pretende servir de material de información y persuasión para argumentar con solidez este tema ante directivos educativos, gobernantes y legisladores. Uso del Blog como recurso de enseñanza y aprendizaje Comenzo (2002) considera que el uso de los blogs en ambientes educativos solamente está limitado por la imaginación, mencionando las siguientes posibilidades: Opciones para educadores:  Contenidos relacionados con la práctica profesional.  Compartir conocimiento personal y de la red.  Avisos, consejos educativos para estudiantes.  Anuncios de cursos, talleres, conferencias, eventos, etc.  Enlaces.  Administración de contenidos: textos, imágenes, audio, video. Opciones para estudiantes:  Reflexiones o diarios escritos. Registro.  Administración del conocimiento.  Presentación de tareas y asignaciones, revisión y evaluación de las mismas.  Diálogos con el grupo de trabajo.  Portafolios electrónico.  Recursos compartidos relacionados con el curso. Edublog es la palabra que ha surgido para distinguir a los blogs cuyo uso propuesto es la educación. Por lo Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  6. 6. tanto, se puede entender el término edublog como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza – aprendizaje en un contexto educativo (Lara, 2005). Tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción del conocimiento (ob.cit.) los cuales se hacen posible gracias a la interacción del docente y los estudiantes, grupos de docentes y grupos de estudiantes. En éste sentido, García Manzano (2006) hace mención a varias categorías o modalidades de uso de los blogs en diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje:  Sistema de gestión de recursos didácticos: Es el tipo de edublogs más utilizados en tareas docentes. El profesor propone, como complemento a la clase presencial, una serie de actividades que el alumno debe desarrollar empleando los recursos disponibles en el blog. Sin embargo, el profesor debe ser consciente de que no se trata de hacer lo mismo de siempre sobre nuevos soportes , sino desarrollar estrategias didácticas novedosas aprovechando las características propias del blog como herramienta web.  Multiblogs de profesores: Un grupo de profesores puede crear una bitácora en la cual compartir experiencias educativas, estrategias y recursos.  Multiblogs de alumnos: Experiencias colaborativas del alumnado centradas en temas o tareas que se desarrollan siguiendo varias líneas de trabajo; por ejemplo elaboración de proyectos y blogs temáticos de una determinada materia.  Cuadernos de trabajo individual: Son blogs que maneja un único autor. Viene a sustituir al cuaderno de clase, con la variante de estar disponible en Internet, poder ser visitadas y complementadas con aportes y comentarios de otros estudiantes y profesores. Al igual que un cuaderno de clase, el estudiante lleva un registro de notas, apuntes, comentarios a las clases y libros de texto, así como involucrarse determinadas tareas didácticas asesoradas por algún profesor. Metodología y fundamentación El proceso de aprendizaje con ABP Básicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el ABP está en el carácter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el primero y el carácter cíclico del segundo. En el aprendizaje tradicional, la identificación de necesidades de aprendizaje y la exposición de conocimientos está a cargo del profesor (tiene principio y fin en la actividad docente). En el ABP, el alumno adquiere el máximo protagonismo al identificar sus necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  7. 7. un problema planteado, lo que a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje. Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases: 1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda 2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan. 3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución. 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del problema. 5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución. 6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar 7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de la información 8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7, y por último que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la situación planteada. Cronograma Véase anexo 1 Resultados Esperados Este proyecto que se desarrolló con estudiantes del programa de formación complementaria de último semestre de la E.N.S.M.A de San Andrés y tuvo como resultados el aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes al haber aprendido a utilizar de las nuevas tecnologías de forma diferente, divertida y positiva dándole un enfoque para su vida laboral y profesional. Conclusiones de aprendizajes En la institución son pocos los proyectos que se llevan a cabo, por la falta de disponibilidad de las salas; además pocos conocimientos sobre el manejo adecuado de programas y equipos que son de uso cotidiano y actual. Fue novedoso para los estudiantes, placentero y satisfactorio aprender el manejo de estas herramientas. BIBLIOGRÁFIA http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaj e_basado_en_problemas www.blogger.com www.hotmail.com Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  8. 8. www.gmail.com www.eduteka.org www.pixton.com www.examtime.c Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  9. 9. Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

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