Escuela Normal Experimental De El Fuerte
“Profesor Miguel Castillo Cruz” Extensión
Mazatlán
Materia: Trabajo Docente e Inn...
Índice propuesta didáctica:
Introducción.
Acercamiento a la práctica docente.
Fortalezas
Áreas de oportunidad.
Objeto de e...
Introducción
Basándome en mis practicas pasadas realice un diagnostico
focalizándome enlos principales problemas que tuve,...
Acercamiento a la práctica docente.
En el periodo de prácticas del 6 al 14 de octubre realizaba un
diagnostico que me perm...
Parámetro: El ejercicio de la función docente en apego a los
fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalid...
A continuación mis fortalezas obtenidas al realizar el diagnostico.
PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
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 Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
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 Los momentos en los que voy a desarrol...
 El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor,
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 Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas
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 Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o
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 Promuevo la participación de la mayor...
 Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).
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 Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones
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• Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones
para que participen apoyando a sus compañeros o a ...
Para lograr que el estudio de las ciencias naturales en primaria sea
realmente formativo es indispensable que la enseñanza...
capaz de explicar fenómenosnaturales cotidianos,así como dotarlos de
los instrumentos necesarios para indagar en la realid...
La aproximación al conocimiento de los fenómenos y procesos
naturales han de favorecer en las niñas y los niños la compren...
capacidad para observar, reflexionar, preguntar, plantear explicaciones
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En esta asignatura se pretende hacer énfasis en el cuidado de la salud,
derecho básico de todo ser humano y condición indi...
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como
construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se
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toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de procurar
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podía usarse un espacio de la escuela, la comunidad y el aula como
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El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
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Escuela Normal Experimental De El Fuerte
“Profesor Miguel Castillo Cruz” Extensión
Mazatlán
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zonas del escenario con su respectivo
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equipos de 9 integrantes. Elegiremos una
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una emoción o sentimiento diferente y
pensaran en como representarlo.
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Diagnostico final

  1. 1. Escuela Normal Experimental De El Fuerte “Profesor Miguel Castillo Cruz” Extensión Mazatlán Materia: Trabajo Docente e Innovación. Maestro: Victor Manuel Sandoval Ceja Alumno: Vega Noriega Sthefany Yaraví Trabajo Final
  2. 2. Índice propuesta didáctica: Introducción. Acercamiento a la práctica docente. Fortalezas Áreas de oportunidad. Objeto de estudio. Unidad de análisis (las áreas de oportunidad que quiero mejorar.) Sustento teórico. Plan y programa vienen las cosas. Enfoque de la asignatura. Ambientes de aprendizaje. Evaluación. Diseño de la propuesta. (Propuesta didáctica)
  3. 3. Introducción Basándome en mis practicas pasadas realice un diagnostico focalizándome enlos principales problemas que tuve, que recibieronel nombre de áreas de oportunidad los cuales son los siguientes planeación del trabajo docente, uso de los recursos para planear y desarrollar el trabajo docente,estrategias y actividades para realizar el trabajo colaborativo, estrategias ya acciones para la evaluación de los alumnos, uso de los resultados de la evaluación y clima delaula, dichas áreas formule una propuesta la cual la llevare a cabo en el periodo de observaciones que serán los días del 24 de Noviembre al 5 de Diciembre,resaltando así las TIC´S que son un recurso hoy en día que se debe de aplicar en las aulas de educaciónprimaria. Se mostrara una propuesta innovadora donde se presenten recursos innovadores, manipulables para que el alumnado pueda tener un aprendizaje significativo y lo lleve a la vida diaria, se presentaran también los ambientes de aprendizaje dentro del aula y estrategias con las cuales los alumnos aprendan mejor. La asignatura que escogí para mi propuestafue Ciencias Naturales, dicha asignatura fue donde tuve más áreas de oportunidad y estas prácticas voy a hacer que disminuyan con dicha propuesta, donde trabajare transversalmente con las asignaturas de Geografía y Formación cívica y ética.
  4. 4. Acercamiento a la práctica docente. En el periodo de prácticas del 6 al 14 de octubre realizaba un diagnostico que me permitirá encontrar mis áreas de oportunidad en los distintos campos. Fue un proceso que duro aproximadamente dos semanas. Estuve auto evaluando mi práctica a través de las preguntas que nos brinda el documento de INEE. (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación). Apoyándome de este mismo documento, tome como referenciaun cuadro que me permitiría evaluar mis perfiles, los cuales también serían con el propósitode encontrar mis fortalezas y mis debilidades El propósito de este procesofue encontrar mis áreas de oportunidades, es decir donde tenía dificultades al momento de realizar mis prácticas, introduciendo las pre-practicas. Con los resultados obtenidos del diagnóstico se realiza una propuesta didáctica para intervenir mi práctica con la intención de innovación y convertir mis áreas de oportunidad como fortalezas. Esta propuesta didáctica tiene el propósito con el fin de mejorar e innovar mis siguientes prácticas educativas. A Continuación muestro el resultado del diagnóstico obtenidos: Mis áreas de oportunidad encontradas: Perfil 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
  5. 5. Parámetro: El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.  Reconozco el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Parámetro: El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.  Sé cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.  Sé cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela. Perfil 5: Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad. Parámetro: Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.  Sé cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan el resultado en el aprendizaje. Parámetro: El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.  Conozco estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
  6. 6. A continuación mis fortalezas obtenidas al realizar el diagnostico. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE  Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.  Realizo una planeación escrita de mis clases.  Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.  Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.  Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.  Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.  .Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.  Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.  La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía.  El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.  Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.  Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
  7. 7.  Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.  Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.). APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES  La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.  La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.  Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.  Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.  Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.  Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.  Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.  Los juegos didácticospara motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
  8. 8.  El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos.  Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.  Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.  Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.  Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.). ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS  Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).  Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.  Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.  Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.  Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.  Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.  Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.  Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.  . Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.
  9. 9.  Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.  Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.  Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.  Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).  Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.  Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.  Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.  Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).  Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.).  Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos.  Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.  Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.  Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.
  10. 10.  Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.  Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc.  Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.  Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.  Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.  Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.  Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.  Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.  . Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales). ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS  Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).  Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.  Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.  Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.  Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.  Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.  Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.  Promuevo actividades de autoevaluación.
  11. 11.  Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).  . Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).  Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.  Considero los resultados de pruebas orales.  Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN  Proponer actividades de retroalimentación.  Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.  Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.  Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.  Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.  Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. CLIMA DE AULA  Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares  Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.  Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.  Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.).  Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.  Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
  12. 12.  Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.  Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos. Objeto de estudio “La enseñanzade metas a corto y mediano plazo en un grupo de tercer grado de educación primaria”. Áreas a trabajar en el desarrollo de la propuesta: CLIMA DE AULA  En mi salón de clase favorezco que:  Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.  La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.  Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.  Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.  La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.  Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Al desarrollar mis clases:
  13. 13. • Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades. • Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). • Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN. utilizo los resultados de las evaluaciones para:  Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.  Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.  Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. Sustento teórico Con la enseñanza de las ciencias naturales se busca que los niños comprendanlos fenómenos y procesos de la naturaleza que los rodean -incluidos los que tienen lugar en el cuerpo- y adquieran los conocimientos,habilidades y actitudes que les permitan manifestar una relación responsable con el medio natural, además de un papel activo en la promoción de su salud y en la toma de decisiones. Se persigue también estimular la curiosidad de los alumnos y acercarlos a una serie de nociones científicas que les permitirán comprenderelmundo que los rodea y contar con elementos que propiciensu avance gradual y sólido en el estudio de las ciencias.
  14. 14. Para lograr que el estudio de las ciencias naturales en primaria sea realmente formativo es indispensable que la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de la asignatura se realicen con materiales didácticos y actividades que propicienel análisis, la reflexión y la comprensiónde las alumnas y los alumnos. De manera natural y espontánea, las niñas y los niños construyen conocimientos acerca del mundo que les rodea y con ellos interactúan de manera eficiente con el medio natural y social. Sin embargo, al estudiar ciencias naturales en la escuela,los niños puedenadquirir una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitirán comprender mejor los fenómenos y procesos naturales, y relacionar estos conocimientos con la vida cotidiana. La ciencia ha llevado a la humanidad a comprender, explicar y transformar el mundo. En la actualidad, utilizamos diariamente una infinidad de productos de la ciencia y la tecnología: alimentos, objetos de uso personal, medios de comunicación y transporte, entre muchas otras cosas. El conocimiento científico, como parte de la cultura, favorece una participación activa y con sentido crítico en la sociedad actual. Al igual que todos los ciudadanos, las niñas y los niños tienen derecho a participar de la cultura elaborada por la sociedad para comprender, actuar y desarrollarse en el mundo que los rodea.Una parte importante de esta cultura es la perspectivacientífica como una forma de conocer, que tiene alcances y limitaciones. Al estudiar ciencias naturales en la escuela, se pretende que los alumnos comprendan que la ciencia es
  15. 15. capaz de explicar fenómenosnaturales cotidianos,así como dotarlos de los instrumentos necesarios para indagar en la realidad natural de manera objetiva, sistemática y contrastada. Desde esta concepción, uno de los propósitos por alcanzar en la educación básica es la formación de una cultura científica básica que favorezca el interés de los niños en la ciencia. El enfoque delestudio de las ciencias naturales propone que lainformaciónse veacomo un medio para entender los fenómenos y procesos naturales, y no como una finalidad. Es decir, como un instrumento necesario y valioso para mejorar la observación, el análisis y la comprensión, el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas. Los niños, como integrantes de la sociedad, también deben ser hoy partícipes del cuidado y mejoramiento del ambiente y actuar de modo responsable yconsciente enasuntos vinculados consu propio bienestar y el de la sociedad de la que formanparte. En consecuencia,al enseñar ciencias naturales en primaria se contribuye a la formación de adultos responsables y críticos. La enseñanza de las ciencias naturales en la escuelaprimaria busca un equilibrio entre lo formativo y lo informativo ya que se pretende que las alumnas y los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades y actitudes relacionadas con la salud, el ambiente y la actividad científica. Una prioridad del enfoque propuesto es la comprensión del funcionamiento y el desarrollo del cuerpo humano, la formación de hábitos adecuados para el cuidado de la salud y una relación armónica y responsable con el medio natural.
  16. 16. La aproximación al conocimiento de los fenómenos y procesos naturales han de favorecer en las niñas y los niños la comprensión de las repercusiones que estos tienen en su vida personal y en la de su comunidad. Al estudiar cómo ellos mismos y las demás personas influyen, regulan o transforman estos fenómenos y procesos, los alumnos elaborarán poco a poco nociones importantes que les permitirán tener una visión integral del mundo en el que viven. Porejemplo,alestudiarel temade las máquinas simples es conveniente dirigir la atención de la niña y del niño hacia ejemplos concretos que les permitan comprenderque el uso de las máquinas simples ha permitido a los seres humanos transformar los ecosistemas, mejorar las formas de producción y evitar daños a la salud, ya que con ellas es posible desplazar, levantar objetos y materiales más rápidamente y con un menor esfuerzo. El estudio de las ciencias naturales invita al alumno a conocer y reflexionar acerca del mundo que le rodea y a concebirla ciencia como una actividad humana que implica poner en práctica valores, habilidades y actitudes. También pretende que los estudiantes comprendanque se trata de una actividad que a través de los siglos ha ido generando un cuerpo organizado de conocimientos y que éstos se encuentran en constante transformación. En este nivel no se pretende educar a las niñas y a los niños en el terreno científico de manera formal y disciplinaria, sino estimular su
  17. 17. capacidad para observar, reflexionar, preguntar, plantear explicaciones sencillas sobre lo que ocurre en su entorno natural y tomar decisiones. Por ello se sugiere partir de situaciones familiares para los alumnos, a fin de que los contenidos a estudiar cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero. En este sentido, en la educación primaria lo más importante es que los niños se sientan familiarizados conlos fenómenosy procesosnaturales y con los seres vivos, que los reconozcan, que puedan describir cómo sucedeny qué tanto se relacionan con su contexto escolar y cotidiano. Por ejemplo,al estudiar el procesode selecciónnatural y adaptación es importante presentar y solicitar a las niñas y los niños ejemplos de animales propios de su comunidad, a fin de identificar y analizar las características que les permitensobrevivir y reproducirse enese medio, es decir, adaptarse. En este contexto, los principios que orientan la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria son:  Otorgar atención especial a los temas relativos al cuidado de la salud y la preservación del ambiente.  Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y habilidades.  Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones tecnológicas.  Propiciar la vinculación del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas.
  18. 18. En esta asignatura se pretende hacer énfasis en el cuidado de la salud, derecho básico de todo ser humano y condición indispensable para el desarrollo individual y social. El fortalecimiento de las ideas de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo para el cuidado de la salud ha de basarse en la formación de hábitos y actitudes relacionados con la higiene personal y de los alimentos, la alimentación equilibrada, el ejercicio y el descanso, así como la prevención de enfermedades, accidentes y adicciones. En este grado resulta muy importante ir más allá delestudio particular de los aparatos y sistemas para avanzar hacia una visión integral del cuerpo humano. Enfoque de la asignatura En cuanto al enfoque de ciencias va dirigido a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: (García-Cabrero B. D., (2002))• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario. • Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la EducaciónBásica, con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfilde egreso ya las competencias específicas de la asignatura. (García-Cabrero B. D., (2002))
  19. 19. • Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente. (García-Cabrero B. D., (2002)) La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representacióne interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores. (García- Cabrero B. D., (2002)) Ambientes de aprendizaje. Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada el aprendizaje. (Álvarez, (2008)) Constituyen la construcciónde situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno pues el hecho educativo no sólo se da en el salón de clases, sino que rebasa las fronteras de la escuela para extender la función formativa a otros escenarios presenciales y virtuales, y a la constitución de redes sociales. Sin embargo, en el aula para la generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes, el maestro es central. El maestro actúa como mediador,es decirdiseña situaciones de estudio centradas en el estudiante; piensa en situaciones motivantes y significativas para los alumnos fomenta la autonomía para aprender, el desarrollo del pensamiento crítico y creativo y el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la
  20. 20. toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de procurar prácticas de respeto,tolerancia,aprecio porla pluralidad y la diversidad, el ejercicio de los derechos y las libertades. La escuela es también un ambiente de aprendizaje. (Álvarez, (2008)) Con esta perspectivase asume que organizar los espacios comuneses importante pues los entornos de aprendizaje no se presentande manera espontánea, ya que media la intervención docente para integrarlos, construirlos y emplearlos como tales. La convivencia escolares el conjunto de relaciones interpersonales que se dan entre los miembros de una comunidad educativa y que dan lugar a un determinado clima escolar. Los valores, las formas de organización, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos,configuranen cada escuelaun modo especialde convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar. De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas,experimentar,aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares. (Álvarez, (2008)) Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las tecnologías de la información y la comunicación están cambiando radicalmente el entorno en el que los alumnos aprendían. En consecuencia, si antes
  21. 21. podía usarse un espacio de la escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes pueden ser empleados como parte de los entornos de aprendizaje. Para aprovechar este nuevo potencial, una de las iniciativas que corren en paralelo con la Reforma Integral de la Educación Básica, es la integración de aulas telemáticas, que son espacios escolares donde se emplean tecnologías de la información y la comunicación como mediadoras en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los materiales educativos,impresos,audiovisuales y digitales,plantean estrategias que tienen como objetivo la construcción de aprendizajes. De tal manera que si estas estrategias se combinan con las posibilidades que los espacios ofrecen, se pueden diversificar los entornos de aprendizaje. Asimismo,el hogar como entorno de aprendizaje, ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de acción a través de la organización deltiempo y del espacio encasa, para apoyar las actividades formativas de los alumnos, con o sin el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, el empleo de los materiales educativos y elementos del hogar para realizar y enriquecer estas actividades. Evaluación
  22. 22. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011.Por tanto, es el responsable dellevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes. El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Estas evidencias le permiten contar conel conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes consus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera. (Casanova, 1998) Se centra en la participación de los alumnos de manera individual y grupal, considerando el desarrollo de las actividades, los aprendizajes y los productos realizados,así como la aplicación de los conocimientos en su vida cotidiana.
  23. 23. Escuela Normal Experimental De El Fuerte “Profesor Miguel Castillo Cruz” Extensión Mazatlán Trabajo: Propuesta Nombre de la propuesta: Propuesta para niños de tercer grado. Grado: 3ro Grupo: “B” Nombre del practicante: Sthefany Yaraví Vega Noriega Fecha: 24/11/2014 Al 05/12/14 Nombre de la escuela Independencia Clave: 25EPR0345Y
  24. 24. Planificación: Esta secuencia pretende que elalumnado comprenda la importancia de las reglas y acuerdos para realizar actividades colectivas. Comprenderán la importancia de aplicar las reglas en el manejo de materiales y al realizar composiciones con el fin de expresar con mayor riqueza lo que se quiere comunicar. También aprenderán a conciliar las perspectivas e intereses del autor del retrato y el retratado. Se espera que comprendan el significado de las reglas y elaboren argumentos para mejorar su aplicación. Asignatura(s): Educación Artística, ciencias naturales y Educación Física. Duración: 2 sesiones Aprendizajes esperados Educación Artística Representa situaciones dramáticas reales o ficticias. ciencias naturales Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. Nociones y procesos formativos Las actividades promueven el autoconocimiento, apoya el desarrollo expresivo y favorece que se establezca el respeto y la confianza grupal. Para que el alumnado comprenda sus Educación Física. Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. Materiales:  Programa de estudios 2011  TIC’S  Videos https://www.youtube.com/watch?v=0FvvdKwqyLo  Gises  Patio escolar
  25. 25. capacidades y límites motrices, expresivos y éticos, se inicia con tareas sencillas que a lo largo de la secuencia se complejizan. Actividades de inicio Duración: 1 sesión 1. Iniciaré platicándoles que asistiré al teatro este fin de semana y produciré un video, para después realizar las siguientes interrogantes: 2. ¿Quiénes han asistido al teatro? ¿Sera fácil ser actor? ¿Cómo se llamará el lugar donde los actores representan un acto escénico? Recomendaciones para la evaluación Se sugiere llevar una rúbrica, para evaluar las actividades y dar seguimiento al proceso deadquisiciónde los aprendizajes esperadosenestasecuencia,observando el desempeño individual y colectivo en la representación de un personaje mediante un dibujo, en el establecimiento de acuerdos, en la elaboración de reglas y en su respeto.Se recomiendaperiódicamente hacer un balance junto con el alumnado con la finalidad de comentarnecesidades de mejorayreconocerlos buenos desempeños. 1. Realizaré un juego que consiste en salir a la cancha y dibujar 4 cuadros grandes en diferentes lugares a cada uno los enumeraré e indicare las acciones que lleva cada cuadro (1: Saltar, 2: Bailar, 3: aplaudir, 4: Estar inmóvil) y le pediré a 4 alumnos que se ubiquenen esos lugares realizando las acciones correspondientes, cada que yo diga alto cambiaran de lugar Desarrollo delas actividades La actividad de inicio contribuye al logro de los aprendizajes esperados de Educación Artística y además permite problematizar sobre la importancia de las normas y los acuerdos para la realización de actividades colectivas. También ayuda al alumnado a reconocer la importancia de conciliar los interese personales y los colectivos, a través de la negociación del retrato.
  26. 26. hacia la derecha y dependiendo el cuadro que te toque será la acción que realicen. Esto con el fin de que el niño identifique que los actores al representar sus obras realizan desplazamientos y movimientos diferentes dependiendo el lugar donde se ubiquen. Nociones y procesos formativos Al proponer y organizar juegos de reglas, juegos libres, actividades expresivas y reflexivas, se fortalece el respeto a las reglas, el valor del trabajo en equipo, la atención a la norma para la coexistencia pacífica, el desarrollo del sentido cooperativo, respeto a la diversidad de capacidades y habilidades diferentes y la cultura de la legalidad como base de una sociedad democrática. 2 Dialogaremos sobre la importancia de las zonas de los escenarios que están conformada por 9 cuadros (arriba-derecha, arriba-centro, arriba-izquierda, centro- derecha, centro-centro, centro-izquierda, abajo-derecha, abajo-centro, abajo- izquierda) y que sirven para que los actores se desplaceny desarrollensus expresiones en el escenario. 3 Continuaremos con la actividad siguiente: en observar el esquema de la página 37 y saldremos todos al patio para dibujar las Cierre de las actividades El cierre de la secuencia busca recuperar el proceso de situaciones dramáticas ficticias del alumno a través de la capacidad creativa que implementó así como también identifica las características reales describiendo el espacio como elementos centrales. El docente con este ejercicio está promoviendo la metacognición de sus alumnos,
  27. 27. zonas del escenario con su respectivo número, después pediré que formen equipos de 9 integrantes. Elegiremos una acción cotidiana por cada zona, y pasará el primer equipo, cada integrante se colocara en una zona diferente. Cuando yo grite ¡Acción!, los integrantes representaran la actividad sin salirse de su zona, cuando grite ¡Cambio! Todos se moverán de zona, y así será sucesivamente hasta recorrer y realizar las acciones de las 9 zonas del escenario. 4 Al finalizar la actividad dialogaremos lo siguiente: ¿Es importante que cada uno respete su zona en el espacio escénico y porque? ¿Consideran que la ubicación de los personajes dentro del escenario es importante? ¿Por qué? proceso que les permite valorar cómo aprenden. Actividades de cierre Duración: 1 sesión 5 Después continuaremos con otra actividad que consistirá en formar dos equipos, escogeremos entre todos un lugar para formar un escenario (puede ser dentro o fuera del salón) con gises dibujaremos 9
  28. 28. espacios, en cada espacio escribiremos una emoción o sentimiento diferente y pensaran en como representarlo. 6 Mientras que un equipo ocupa el lugar de los espectadores,el otro se desplazara por las distintas zonas del escenario siguiendo las indicaciones del público, ejemplo una indicación puede ser “Arriba-derecha” si en uno de los cuadros hay objetos tendrá que interpretarlo junto con ellos, una vez que hayan recorrido todas las zonas cambiaran de lugar con el equipo que le toco elpúblico y los actores ahora serán el público y quienes indiquen que se hará. Evaluación Para apoyar la evaluación y asignación de la calificación, se recomiendacombinarinstrumentos como una rúbrica y un bloger en la que se registre el logro de los aprendizajes esperados, la autoevaluación en la que se respondanpreguntas construidas a partir de los aprendizajes esperados, la revisión de los productos y un examen escrito en el que se exploren los argumentos del alumnado sobre las normas y acuerdos, su postura sobre la legalidad y sobre la conciliación de intereses personales y colectivos. __________________ ________________ ___________________ __________________ Alumno (a) Encargada de grupo VO.BO del director VO.BO del profesor Sthefany Yaraví Vega Noriega. Irene Patricia Zamora Lizárraga Ismael López López Helga Donaxí Torróntegui Avila

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