1. PENDEKATAN INDUKTIF
(Model Hilda Taba)

2. Pendekatan Induktif
Model yang menekankan cara-cara untuk
mengukuhkan operasi mental dan proses
berfikir dengan menganalisis informasi dan
membina konsep
SPECIFIC GENERAL

3. Mengajar untuk Berfikir
 Dipelopori Pakar Kurikulum- Hilda Taba
 Merekabentuk Strategi Pengajaran
untuk membina proses berfikir secara
induktif, terutamanya keupayaan
menkategori dan menggunakan
kategori

4. Belajar untuk Mengklasifikasi
Model ini menganjur pelajar untuk:
Mengklasifikasi Data (Classify Data)
(Specific)
dan
Membina Konsep (Concept Formation)
(General)

5. Asas Kepercayaan:
 Pembinaan Konsep adalah asas kepada
Aras Tertinggi Kemahiran Berfikir
(Higher-order thinking skill)
 Kemahiran Analisis dan Sintesis
bergantung kepada proses
mengenalpasti yang berakhir dengan
menkategori maklumat

6. Proses Berfikir
Taba membuat 3 andaian berfikir:
 Proses Berfikir boleh diajar
 Proses berfikir adalah perlakuan aktif
antara individu dan data
 Proses Berfikir melibatkan urutan yang
mengikut peraturan

7. 1. Proses Berfikir boleh diajar
Pengajaran bermaksud menolong pelajar
melalui latihan untuk membina
keupayaan berfikir

8. 2. Berfikir adalah perlakuan aktif
antara individu dan data
 Beranggapan operasi mental tidak boleh
“diberi oleh guru”
 Bagaimanapun guru boleh membantu
pelajar dengan menyediakan tugasan
yang memerlukan proses mental yang
kompleks melalui ‘modeling’

9. 2. Berfikir adalah perlakuan
aktif antara individu dan data
Pelajar diberi data
Menyusun data
Membuat Kesimpulan
Membuat Inferens
(hipotesis, meramal, menerangkan fenomena)

10. 3. Proses Berfikir melibatkan
urutan yang mengikut peraturan
 Sesuatu kemahiran berfikir terbina
daripada kemahiran berfikir yang
sebelumnya
 Mengikut urutan

11. Strategi Mengajar
Taba mengenal pasti 3 strategi
pengajaran yang mensepadukan unit
pembelajaran dengan proses berfikir:
2. Membina konsep (strategi asas
pengajaran)
3. Menginterpretasi data.
4. Mengaplikasi prinsip-prinsip

12. 1. Pembinaan Konsep
Melibatkan 3 langkah:
Langkah 1 : Kenal pasti dan sebut satu
persatu data yang relevan kepada
topik/masalah
Langkah 2 : Kumpul data dalam kategori
mengikut ciri-ciri persamaan
Langkah 3 : Beri label kepada kategori

13. 1. Pembinaan Konsep
 Untuk melibatkan pelajar dalam setiap
aktiviti, Taba mencadangkan langkah-
langkah pengajaran dalam bentuk
tugasan untuk pelajar
 Aktiviti mental yang dilalui pelajar
diperolehi dari setiap aktiviti nyata dari
strategi pengajaran. Cth:

14. 1. Pembinaan Konsep
Tugasan: Cari maklumat tentang pendapatan per
kapita dan pertumbuhan penduduk dalam 12
negara utama di dunia.
1: Susun bersama negara-negara yang mempunyai
data yang hampir sama.
2: Setelah selesai proses menyusun, pelajar
diajukan soalan-soalan berikut;

15. 1. Pembinaan Konsep
Bil Aktiviti Nyata Aktiviti Mental Soalan (guru)
1. Menyebut satu- Membuat Apakah yang anda
persatu(enumeration)/ perbezaan (kenal lihat/dengar/perhatikan
menyenarai pasti item) ?
2. Menyusun/membahagi Kenal pasti ciri-ciri Apakah yang boleh
kan dalam kumpulan yang sama diletakkan dalam kump
yang sama? Apakah
ciri-ciri?
3. Melabel, Mengkategori Menentukan hiraki Apakah anda panggil
item sama ada kumpulan ini? Apakah
yang utama @ yang sepatutnya
sampingan dimasukkan dalam
kumpulan ini

16. 1.Pembinaan Konsep
Untuk hasil yang baik, fasa ini perlu;
 Diberi masa yang mencukupi
 Dibuat beberapa kali
 Proses mengkategori perlu diperhalusi dengan
pengulangan dan bantuan soalan daripada guru
 Proses mengkategori membantu pelajar
memahami subjek dengan lebih mendalam

17. 2. Interpretasi Data
 Dalam strategi ini, pelajar melalui operasi mental
seperti membuat interpretasi, inferens dan
generalisasi.
 Mula-mula guru akan mengemukan soalan-soalan
yang memandu pelajar untuk mengenal pasti
aspek aspek kritikal dari data tersebut
(interpretasi)
Contoh:
Negara mana bergantung kepada pertanian dan
negara mana bergantung kepada perkilangan dsb.

18. 2. Interpretasi Data
 Kemudian, pelajar dikehendaki meneroka
perhubungan antara data data tersebut dan
membuat inferens. Guru akan mengemukan
soalan soalan tentang sebab dan akibat.
Contoh:
Kenapa sesuatu negara itu bergantung kepada
pertanian dan kenapa sesuatu negara itu
bergantung kepada perkilangan dsb.

19. 2. Interpretasi Data
Seterusnya pelajar akan meneroka
hipotesis dan membuat generalisasi.
Contoh:
Apakah implikasi atau kesimpulan yang dapat
dibuat dari dapatan tersebut.

20. 2. Interpretasi Data
Bil Akt.Nyata Akt. Mental Soalan (guru)
1. Kenal pasti Membezakan Apakah yang anda
hubungan perhatikan/jumpa
kritikal
2. Terokai Kaitkan 1 kat. dgn yg Mengapa ini
hubungan lain; tentukan sebab- berlaku
akibat hubungan
3. Buat Melampaui apa yang Apakah
kesimpulan diberi; mencari kesimpulan/implika
implikasi/kesimpulan/ si/gambaran yang
ekstrapolasi dapat dibuat.

21. 3. Aplikasi Prinsip
 Dalam strategi ini, pelajar dikehendaki
mengaplikasikan prinsip untuk
menerangkan fenomena baru seperti
meramalkan kesan akibat dari pembinaan
konsep dan interpretasi data yang dibuat
sebelumnya.

22. 3. Aplikasi Prinsip
 Strategi ini digunakan selepas melalui strategi
pembinaan konsep dan interpretasi data.
 Dalam setiap fasa, pelajar dikehendaki
mengembangkan keupayaan mental untuk
menangani maklumat.
 Mula-mula pelajar mengembangkan konsep baru
dan seterusnya mengembangkan cara-cara baru
untuk mengaplikasikan prinsip yang dibina ke
dalam situasi yang baru.

23. 3. Aplikasi Prinsip
 Mula-mula pelajar dikehendaki meramal
akibat, menerangkan data-data yang asing
atau membuat hipotesis
 Selepas itu, pelajar akan menjelaskan
ramalan yang dibuat dengan memberi hujah
untuk menyokong pendapatnya.
 Seterusnya, pelajar akan mencari bukti
untuk mengukuh/menentu sahkan
penjelasan yang dibuat.

24. 3. Aplikasi Prinsip
Bil Akt. Nyata Akt. Mental Soalan
(guru)
1. Meramal akibat, Analisis jenis2 masalah @ Apa akan
menjelaskan situasi, mendapatkan terjadi jika… ?
fenomena asing maklumat yang relevan
/hipotesis
2. Jelaskan/sokong Tentukan kaitan sebab yang Kenapa and
telahan, hipotesi menjurus kepada fikir ini akan
ramalah/hipotesis berlaku?
3. Menentu sahkan Gunakan prinsip
ramalan logikal/fakta untuk
menentukan secara yang
mencukupi

25. Proses Pengajaran
STRUKTUR PROSES
PENGETAHUAN PERANCANGAN
Prinsip Dalam keadaan yang bagaimana
prinsip ini boleh diaplikasikan?
Generalisasi Apakah generalisasi yang
hendak diajar?
Konsep Apakah konsep yang harus
diperolehi?
Data Apakah data yang diperlukan?

26. Prosedur Perkembangan Pengajaran
CONTOH PENGAJARAN INDUKTIF SAINS INKUIRI:
2. Guru beri masalah/perkara untuk buat penyiasatan.
Contoh: Struktur Tumbuh-tumbuhan.
4. Pelajar bekerja berpasangan – diberi sejumlah tumbuh-
tumbuhan yang banyak – nurseri sekolah.
5. Pelajar diminta membina kategori tumbuh-tumbuhan
berasaskan ciri-ciri struktur akar, batang dan daun.
6. Pelajar buat kategori/klasifikasi dan melabel, sesekali
berkongsi kategori mereka dengan pasangan lain.

27. Prosedur Perkembangan Pengajaran
5. Guru bantu membina konsep dengan beri nama saintifik
kepada kategori yang pelajar bina.
6. Guru tunjuk spesimen – minta pelajar ramal struktur
tumbuh-tumbuhan yang ditunjuk.
7. Guru minta pelajar kumpul spesimen tambahan dan
masukkan ke dalam kategori yang mereka telah bina.
8. Pelajar dapati tumbuhan baru boleh masuk ke dalam
kategori mereka, tetapi terdapat yang lain yang perlu
kategori baru.
9. Unit pembelajaran ini memakan masa 2 minggu.

28. Peranan Guru
 Guru menjadi pengerak aktiviti dengan
mengajukan soalan untuk membimbing pelajar
bergerak dari satu fasa ke satu fasa pada masa
yang difikirkan sesuai.
 Di peringkat permulaan, guru mengawal aktiviti
pembelajaran
 Setelah pelajar biasa dengan pendekatan ini,
pelajar diberi peluang untuk mengawal tindakan
mereka sendiri

29. Peranan Guru
 Guru perlu mengawal bagaimana pelajar
memproses maklumat dan mengajukan
soalan-soalan yang bersesuaian
 Tugas utama guru adalah untuk memastikan
tahap kesediaan pelajar dari segi kognitif
untuk menjalankan tugasan yang diberi

30. Peranan Guru
 Guru perlu membantu pelajar memproses
data kepada tahap yang lebih kompleks
dan dalam masa yang sama meningkatkan
tahap keupayaan pelajar untuk memproses
data.

31. Kekuatan Model
 Apabila pelajar meneroka di sebalik data yang
diberikan, ia dapat meningkatkan pemikiran
secara produktif dan kreatif
 Pendekatan ini memerlukan pelajar berkerja
dalam kumpulan koperatif dan aktif
 Setelah pelajar dapat menakkul konsep, ia
dapat menjana maklumat dalam pelbagai
situasi

32. Kelemahan Model
 Proses ini memakan masa yang panjang
 Proses mengumpul dan memilih maklumat
harus dilakukan terus menerus sebelum
dapat membina idea (terutama kategori)
dan membina konsep

33. Dapatan Penyelidikan
 Tinjauan ke atas pengajaran penulisan – kesan
positif.
Hillocks, 1987
 Pendekatan induktif inkuiri bagi pengajaran penulisan
– saiz kesan purata 0.60 berbanding proses
pengajaran lain.
Joyce, Calhourn & Hopkin, 1997

34. Rujukan
 Joyce, B., Weil, M. & Showers, B.
(1996) Models of teaching. Edisi ke-5.
Boston: Allyn and Bacon. Bab 10 dan
Bab 12.