1. EL JUEGO PARA FORTALECER LA DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA DE
LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
PRESENTADO POR:
MARISOL DE LA CRUZ HUELVA
ANDREA BRAVO NAVARRO
LESLIE DÍAZ SÁNCHEZ
DOCENTE:
ETHEL GARCÍA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
FORMACION COMPLEMENTARIA
BARRANQUILLA

2. INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción y formulación del problema de investigación (se debe hacer
de manera descriptiva y al final colocar la pregunta problema)
1.2. Justificación
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos específicos
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes (Estado del Arte)
2.2. Referente Teórico – Conceptual
2.3. Referente Legal
2.4. Referente Contextual
2.5. Definición de términos básicos
CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Diseño Metodológico
Elaborar a manera de ensayo donde tenga en cuenta el paradigma de la
investigación, tipo de investigación, enfoque metodológico, línea de
investigación de la ENSDB y su respectiva área de gestión investigativa
3.2. Población y Muestra
3.3. Técnicas para la recolección de información
3.4. Técnicas para el análisis e interpretación de los resultados
CAPITULO IV
Propuesta Pedagógica
4.1. Titulo
4.2. Presentación
4.3. Propósitos o logros
4.4. Metodología
4.5. Actividades realizadas

3. Capítulo I
 Planteamiento del problema
La dimensión socio-afectivafomenta en el niño y la niña el respeto a los
derechos humanos y al ejercicio de los valores fundamentales para vivir en
paz y en convivencia, con un ordenamiento democrático, participativo basado
en el respeto a la dignidad humana y a la superioridad de los derechos
propios de la persona. Esta dimensión posibilita la integración de muchos
individuos, con las expresiones propias de su desarrollo personal, el campo
de lo artístico, lo lúdico y científico. Enel caso de los niveles de pre-escolar
de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla se percibe la
carencia de espacios que ayuden al niño a fortalecer la dimensión socio-
afectiva en esta etapa de su vida.
Debido a esta falencia,el presente proyecto pretende que por medio del
juego se fomente o potencialice esta dimensión; Este es un elemento de alta
diversidad en áreas; las habilidades emocionales, sociales y éticas también
se desarrollan, por lo que requieren de una formación y estimulación
intencionada y gradual, para alcanzar los niveles de logro esperados.
Estas destrezas se aprenden y se adquieren; y ellas, como toda dimensión
del desarrollo humano, van evolucionando a lo largo del tiempo. Es por esto,
que no es posible alcanzarlas todas de una vez, sino que al igual que las
habilidades intelectuales, requieren de estimulación continua que les permita
ir desarrollando.
En prácticas investigativas se ha observado que los niños les gusta una
clase en forma de juego, se les hace más fácil la construcción del
conocimiento en las diferentes disciplinas, estimula y aumenta su aprendizaje
significativo, los ayuda a fortalecer una dimensión socio-afectiva tales como
hablar con sus compañeros de clase,aumento de la autoestima y respeto por
los demás, realizar trabajos en grupos donde se apliquen técnicas de
recolección de información y cada uno tenga la oportunidad de expresar lo
que piensa y se tome en cuenta lo que cada niño presenta.
Sin embargo, el gran desconocimiento que existe en relación al desarrollo de
estas habilidades y las maneras de estimularlas, ha influido en una cierta
desestimación de la importancia de formarlas en la escuela. Y es que, pese a
que la gran mayoría de los profesores reconoce que es relevante su

4. formación, en las prácticas educativas suele ser una preocupación que
queda invisible tras otras actividades que se plantean como más prioritarias.
Se ha estudiado que el formar en habilidades socio afectivas y éticas tiene
un profundo valor en sí mismo, al ofrecer el desarrollo de herramientas que
permitan a los niños y adolescentes desenvolverse, relacionarse mejor, y
tomar decisiones de acuerdo a sus prioridades, en un mundo cada día más
complejo y lleno de mensajes contradictorios. Sin embargo, dicha formación
no agota el impacto de sus beneficios en la dimensión socio emocional de los
alumnos.
Estudios demuestran cómo, además de promover la salud mental y bienestar
personal, beneficia el desarrollo ético y ciudadano, la prevención de
conductas de riesgo, mejoras sobre el ambiente y clima escolar, y aumento
de la motivación de logro y del aprendizaje académico, entre otras.
Hoy en día, en algunos procesos formativos sigue primando el desarrollo de
las habilidades cognitivas más que las habilidades sociales. Cabe mencionar
que los procesos cognitivos son importantes para el desarrollo integral en la
primera infancia pero también lo son las emociones, los sentimientos, los
deseos y la forma como nos expresamos; puesto que estos posibilitan la
interacción con el otro y el contexto al que pertenecen. Este último definido
como “los espacios educativos que cuentan con un conjunto de elementos
que favorecen la comunicación o la relación activa de los niños consigo
mismos, con sus compañeros, con los agentes educativos, con los objetos e
incluso con los eventos de la vida diaria”
Cuando se posibilitan a los niños y a las niñas espacios de interacción con el
mundo cultural y social que los rodea, se está fortaleciendo su participación
como seres humanos responsables, capaces de convivir con otras personas,
respetuosos, que reconoce y manifiesta sus emociones, sentimientos;
además se permite la “la construcción de su identidad, la definición de su
personalidad, la adquisición de saberes, creencias y valores compartidos y el
logro del sentido de pertenencia a una comunidad cultural”
¿Cómo potencializar la dimensión socio- afectiva a través del juego en
los niños y niñas de transición B de la Escuela Normal Superior del
Distrito de Barranquilla?

5. 1.2. Justificación
En este proyecto se quiere plasmar la importancia del mundo afectivo y
social de los pequeños y el proceso de enseñanza y aprendizaje con la
aplicación de estrategias dinámicas.
La meta que se busca lograr en el desarrollo del niño o niña esel despliegue
máximo de sus capacidades y potencialidades,para que en el futuro pueda
tener un conocimiento crítico de larealidad y una participación activa en la
sociedad. El desarrollopsicosocial influirá significativamente en las
oportunidadeseducativas, laborales y sociales que el niño o niña puede tener
enel futuro.
El desarrollo del cerebro del niño ocurre durante los tres primeros años,
depende en parte del entorno en el que crece, la nutrición, su salud y la
protección que recibe.
La atención y la educación que reciba este son factores importantes para el
desarrollo físico, emocional y social a lo largo de su vida.
Además lleva el propósito de identificar el juego como una metodología
apropiada para que el niño desarrolle la dimensión socio-afectiva, a partir, de
actividades físicas, grupales e individuales que le permitan interactuar con
sus compañeros plenamente, compartiendo tiempo, espacio y elementos que
le ayudan a enriquecer su aprendizaje.
Se eligió esta dimensión porque es ahí donde el docente trabaja con ellos
como un acompañante y guía en el proceso porque para los pequeños
compartir con niños de su misma edad da pie a relaciones de amistad e
incrementa la capacidad de controlar sus emociones y comprenden la
tristeza y felicidad que puedan sentir sus compañeritos en todas las
situaciones.
El juego es un elemento de alta diversidad en áreas y en caso de la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla se aplicaría como campo de
trabajo académico ya que hace parte fundamental en el aula de clase,
porque facilita, estimula y mejora la dimensión socio-afectiva de los niños.
Aplicar juegos cooperativos y/o grupales, ayuda a la resolución de conflictos
partiendo de la cotidianidad del infante, de lo que ellos proponen sin dejar a
un lado la dirección del maestro. Se refleja también el surgimiento de un
criterio moral donde sus intereses personales y necesidades pasaran a un

6. ámbito colectivo todos trabajando juntos, definiendo su personalidad, el
crecimiento de la auto-estima y el fortalecimiento de los valores.
El juego se convierte en un elemento fundamental para el desarrollo de la
dimensión socio-afectiva, lo que a su vez puede ir acompañado de una
intencionalidad adicional y es el proceso de aprendizaje de diferentes áreas
del saber.
En este aspecto emocional y moral es infalible brindar seguridad, afecto y
comprensión por parte de los padres y profesores siempre teniendo en
cuenta el planteamiento de reglas y normas coherentes para proyectar un
ambiente de sana convivencia.
En este proyecto se quiere plasmar la importancia del mundo afectivo y
social de los pequeños y el proceso de enseñanza y aprendizaje con la
aplicación de estrategias dinámicas.
Las emociones y relaciones afectan cómo y qué se aprende, y cómo se usa
lo que se aprende en la escuela, en la familia, con los amigos y otros
contextos. Las emociones pueden ayudar a generar un interés activo en el
aprendizaje y a sostener el compromiso y motivación hacia éste. Por el
contrario, un estrés no manejado, una pobre regulación de los impulsos o la
incapacidad para regular emociones, pueden interferir en la atención y la
memoria, y contribuir a comportamientos que perjudican el aprendizaje, y
poner a los niños en situación de riesgo escolar.
Las habilidades socio-afectivas y éticas, son herramientas cuyo valor impacta
sobre todas las dimensiones de la vida de las personas. Por ello, no atender
a su formación, trunca la posibilidad de un desarrollo integral de niños y
jóvenes, y junto con ello, desperdicia la posibilidad de estimular el logro de
los objetivos de aprendizaje y de convivencia en la escuela.
La familia tiene un rol formador por excelencia, y la escuela a su vez tiene
mucho que aportar. La escuela tiene la estructura y organización para hacer
una formación sistemática, gradual y progresiva a lo largo de los años de
vida escolar. Esta formación puede ir teniendo un espacio regular en los
subsectores de orientación y de consejo de curso y actividades específicas
que desarrolle el o la profesor jefe en su curso. Para avanzar en esta
formación es relevante que toda la comunidad escolar visualice su relevancia
y se organice para incorporarla dentro de sus objetivos de aprendizaje.

7. 1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Potencializar el juego como una herramienta fortalecedora en la dimensión
Socio-afectiva en los niños de Transición B de la ENSDB.
1.3.2. Objetivos Específicos
 Identificar el papel del docente y el juego frente a las necesidades
socio-afectiva del niño.
 Explorar juegos que permitan ser usados como herramientas eficaces
en la dimensión socio-afectiva del niño.
 Afianzar estrategias dinámicas como herramientas socio-afectivas.
 Implementar juegos para fortalecer la dimensión socio-afectiva del
niño

8. Capítulo II
Marco Referencial
2.1 Antecedentes
Son escasos los proyectos realizados sobre el papel que juega la actividad
lúdica en el desarrollo socio afectivo, donde se puede demostrar que es una
actividad poco implementada en nuestras escuelas, a la que se le presta
poca atención, espacios y tiempo sin embargo, existen propuestas de
teóricos acerca de los juegos y las rondas sobre cómo se deben incluir en el
currículo.
Tizard y Harvey (1974) afirman que las ideas de los maestros sobre el valor
educativo de juego estaban basadas en teorías y especulaciones.
Escritores como Smith y Conolly (1981) en sus estudios ya reconocidos y
clásicos sobre el juego, las rondas, los espacios y desarrollo durante la edad
escolar y que la aplicación de estas en el evento pedagógico propicia
incentivos a los niños.
En nuestra escuela encontramos dos tesis de grado, la primera es “El juego
como estrategia pedagógica para el desarrollo socio-afectivo del niño en el
grado de transición en la ENSDB” aquí se enfocan en el proceso de
enseñanza aprendizaje de todas las áreas por medio de la lúdica y la
motivación frente a todos los saberes.
La segunda “Los juegos y las rondas infantiles, como estrategias para
resaltar la importancia de la motricidad gruesa en niños de preescolar del
Instituto Keitty” el objetivo aquí es un desarrollo pleno de la coordinación y
locación del niño por medio del área de recreación y deporte. Con ayuda del
docente Antonino Pallares.
Las fantasías que producen los juegos, han permitido a niños y adultos
poblar sus sueños imaginarias para gozar en toda su manifestación simbólica
y estética como también ha permitido transformar la realidad en aventuras
nuevas del conocimiento.

9. Al ingresar a la escuela el niño se encuentra en una edad en la que los
sentimientos y las fantasías dominan el pensamiento; así pues, cuando algo
adquiere verdadera importancia para él, como relacionarse con los demás lo
invierte o lo transporta en un proceso mágico o fantástico, el necesita
aprender con fantasía.
Uno de los grandes objetivos que se ha tenido siempre es desarrollar valores
y sentimientos a través de juegos y actividades grupales que les permita
integrarse y aceptar a los demás.
2.2. Referente teórico-conceptual
Dimensión socio-afectiva
La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia
que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral
en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y
adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal
de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos,
animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus
propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus
propias determinaciones.
La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero
es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar
a la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la
situación anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia
entre él y sus sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o
corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías,
haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y
sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es
lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con
gran resistencia a realizarlas.

10. El juego
Torres (1997)El juego como una actividad espontánea, deshinbida,
desinteresada y gratuita por la cual el niño se manifiesta sin barreras ni
inhibiciones tal cual es; el trabajo propio del niño es una acción libre
ejecutada como si y sentida como si fuera de la vida corriente pero, que a
pesar de todo, puede absorberlo por completo.
ViktorLowenfeld (1950) Si se inicia al niño con juegos que contribuyan a su
desarrollo integral podremos tener a un niño con la totalidad de la vida.
Cuando juega se hace un afianzamiento en su personalidad, se hace
sociable ya que el juego promueve las actividades en grupo y la posibilidad
de compartir, de colaborar, fundamental en la educación del niño ya que así
este desarrollara potencialidades; expresión de ideas, sentimientos,
fantasías, elaboración de temores, angustias, ansiedades; es actividad
creadora y se caracteriza porque su finalidad es su misma realidad, ya que
es la expresión libre y espontánea de cómo el niño percibe el mundo
“Solo juega el hombre cuando es hombre en todo el sentido de la palabra, y
es plenamente hombre, solo cuando juega”
Los juguetes como recurso didáctico: análisis y valoración
Partimos de dos principios: uno, que la principal actividad del niño pequeño
es el juego, y otro, que todo lo que se utiliza para jugar puede ser
considerado como juguete. El niño juega con su cuerpo, con objetos, con
personas y con juguetes. El juguete es cualquier objeto que el niño emplee
para entretenerse y jugar cuando utiliza la imaginación. Tiene un gran
contenido social.
El juguete sirve de estimulo para que el niño explore el entorno
individualmente, enriqueciendo las percepciones que recibe; lo utiliza
proyectivamente, posibilitando la evasión; además, a través del juguete, el
niño aprehende el mundo en el que se encuentra, ya que el juguete no puede
desligarse de la sociedad que lo ha producido, puesto que el juguete
reproduce modelos y valores sociales.

11. La forma de utilizarlo potencia y favorece determinadas actitudes y la
transmisión de valores sociales.
El juego es importante para conseguir un desarrollo integral. Los diferentes
autores, psicólogos y pedagogos lo reconocen, entre ellos, Froebel, Decroly,
Piaget, Brunner, Montessori.
La LOE marca el juego como método de trabajo en Educación Infantil.
El juego es un elemento educativo fundamental en la vida de los niños y de
las niñas, y tanto en la escuela como en sus casas es la actividad preferida.
¿Cómo ayuda el juego al niño? Por un lado, a nivel cognoscitivo ya que
facilita aprendizajes, y por otro a nivel afectivo- social formando la
personalidad.
Facilita aprendizajes ya que el juego es motivador (le interesa, le gusta),
potencial de transferencia (estimulación y placer) y refuerzo (permite
repetición y aprende).
El juego en las dimensiones afectivo, social, cognitiva y sensorio-motora:
El juego tiene dos componentes, uno de entretenimiento y otro educativo.
Cuando los niños juegan se divierten y también se educan, aunque se haga
sin intención. Es el adulto el que programa actividades lúdicas con
determinados objetivos.
Por ejemplo, a través de juegos motrices y sensoriales el niño desarrolla
destrezas, toma conciencia de su propio cuerpo, aprende a utilizarlo y a
controlarlo, se estimula y desarrollan sus sentidos.
El juego ayuda al niño en su desarrollo en las diferentes dimensiones
afectiva, motriz, cognitiva y social.
En la dimensión afectiva, el juego controla emociones, atribuye cualidades,
sentimientos y actitudes a objetos y personas. Gracias al acercamiento
ayuda a establecer y mantener vínculos afectivos. Afirma su ser, demuestra
poder y autonomía. Por ejemplo, la relación afectiva con un osito de peluche.
En la dimensión social, el juego introduce al niño en formas sociales, al
principio juega solo, luego con sus padres y posteriormente con otros niños.
Compartiendo el juego con otros niños supera el egocentrismo y comprende

12. el punto de vista de los demás. Posee el sentimiento de pertenencia a un
grupo.
Fomenta relaciones a través de:
 Juego turbulento (0-2 años), contacto físico y social, Ej. Juego de
carreras
 Juego simbólico (2 a 6 años), interacciones sociales, papeles sociales,
imitación. Ejemplo, juego de cocinitas.
 Juego de reglas (5/6 años), relaciones sociales con compañeros de
juego, toman conciencia de los derechos de los demás. Ejemplo:
parques.
En la dimensión cognitiva, el juego simbólico desarrolla el pensamiento,
potencia la formación del lenguaje y la comunicación, la capacidad de
representación y el juego crea conflictos cognitivos. Un ejemplo de juguete
sería los títeres.
En cuanto a la dimensión motriz, el juego le permite la sincronización de
movimientos, la coordinación Visio- motora, desarrollo de musculatura gruesa
y fina. Ejemplo de juguetes sería hacer juegos de encaje, bolos, lanzar la
pelota y recogerla.
A través del juguete se adquieren: conocimientos sobre los objetos y el
medio, se desarrollan hábitos y se transmiten costumbres y tradiciones
culturales. De ahí la importancia de utilizarlo como recurso didáctico en las
intervenciones con niños.
También tenemos que tener en cuenta que el juguete tiene que ser el
adecuado para conseguir los procedimientos, conceptos, actitudes y valores
óptimos.
Es posible que no sea el adecuado por sus condiciones materiales o puede
que sea un buen juguete en sí, pero no el apropiado para un niño
determinado.
El juguete ha de salir de la creatividad de los niños orientados por el docente
para ocupar el sitio que le corresponde en los laboratorios psicopedagógicos
y centros de experimentación y estudio. O si se prefiere, pedagogos y
psicólogos han de inspirar e intervenir en los proyectos y realizaciones de
fábricas y editoriales donde el juguete no debe ser fabricado desde

13. perspectivas puramente técnicas o económicas. Sería imprescindible que
diseñadores y fabricantes contaran con dominio de psicología infantil.
Un diseño que ayude a motricidad, al desarrollo sensorio-espacial, social y a
la adquisición del lenguaje.
Esta actividad no es una forma de pasar el tiempo, si no que es un
instrumento fundamental de crecimiento, en el cual el niño no solo se
muestra tal como es si no que también se conoce así mismo y reconoce las
necesidades del otro.
El juego en la vida de un niño es un índice de su madurez social y revela su
personalidad con mayor claridad que cualquier otra actividad; los padres y
educadores deben observar a los niños, hacerlo es fundamental si estos
verdaderamente se preocupa por una infancia saludable y satisfactoria.
Características del Juego:
 Sinónimo de espontaneidad
 Agudiza la atención
 Favorece la responsabilidad
 Desarrolla habilidad y destrezas motoras
 Impulsa la actividad creadora
 No tiene tiempo limite
 Fortalece la voluntad
 Interpreta autoridad y reglas
 Mejora facultades intelectuales
 Desarrolla la dimensión social
Dimensión socio-afectiva según el ministerio de educación
Según el Ministerio de Educación Nacional, la comprensión de la dimensión
socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la
afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida
incluyendo el periodo de tres a cinco años.El desarrollo socio-afectivo en el
niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad,
autoimagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de
su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los
padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él; de esta forma va
logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y
sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera
de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al

14. igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.La emocionalidad
en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente
cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y
el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación
anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y
sus sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es
impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que
sus temores sean intensos.El niño pone emoción y sentimiento en todo lo
que hace, y mucho más aun cuando la actividad es lúdica; por ello las realiza
con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a
realizarlas.El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta
emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las
otras personas, especialmente los más cercanos y significativos para él,
como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas.Una
relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa
malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo
de conductas frustradas o sentimientos de fracaso. Procurar un adecuado
desarrollo socio-afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus
emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar,
alegría, gozo, amor, entusiasmo. Darle seguridad en sus acciones, facilitando
la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto
mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión,
de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace
parte de la formación para la vida, por cuanto permite alos niños ir creando
su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con
los demás.
2.3. Referente contextual
La región Caribe se encuentra situada al norte del territorio colombiano,
actualmente cuenta con siete departamentos, entre estos el departamento
del Atlántico, el cual limita al norte con el mar Caribe, al este con el
departamento del Magdalena, al sur con el departamentos del Bolívar y al
oeste con el mar Caribe nuevamente.
El departamento del Atlántico cuenta con siete escuelas Normales, las cuales
se encuentran en los siguientes municipios:
En Sabana Grande se encuentra la escuela Normal Señorita de Fátima.

15. En Sabana Larga se encuentra la escuela Normal se Santa Teresita y la
escuela Normal Marina Ariza.
En Baranoa se encuentra la escuela Normal Pedagógica de Santa Ana de
Baranoa.
Y por ultimo en la capital del departamento del Atlántico- Barranquilla se
encuentran tres escuelas Normales, una privada, escuela Normal Mixta de la
Costa Norte y dos publicas: la Escuela Normal Superior la Hacienda y donde
se está realizando la presente investigación Escuela Normal Superior Del
Distrito de Barranquilla; la cual pertenece al núcleo 10 A, aprobada por la
secretaria distrital de educación de Barranquilla según resolución N.000601
del 12 de Junio de 1998.
EL plan educativo institucional P.E.I es un requisito primordial `para todo
establecimiento educativo, el cual contiene los elementos que nos permiten
conocer a fondo la vida y perspectivas de la institución.
Misión
Somos una Escuela Normal Superior de carácter oficial, patrimonio de
Barranquilla y la Región Caribe, formadora de maestros gestores de cambio
educativo; con competencias humanas, pedagógicas, laborales, sociales y
culturales que les permitan valorar y transformar críticamente el hecho y el
saber educativo e aporten a la calidad de la educación de los niveles del
Preescolar y la Básica Primaria contribuyendo así, al desarrollo de la
comunidad de nuestra área de influencia y al proyecto de nación.
Visión
Nos visionamos como una comunidad académica, líder en la formación de
maestros críticos gestores cambio comprometidos con el desarrollo educativo
local y regional construyendo propuestas investigativas y prácticas
pedagógicas cotidianas que contribuyan significativamente con la
construcción de una Colombia más humana, ética, justa, solidaria y
autónoma inserta en el mundo globalizado.

16. Principios Organizacionales
Nuestra Normal desde un horizonte holístico, se reconoce como un sistema
integral, cuyos componentes interactúan, con el propósito de crear una base
consolidada dispuesta a garantizar los procesos de formación de un nuevo
maestro. En este sentido, se acuerda una nueva estructura de
gobernabilidad cuyos procesos se fundan en una lógica democrática de
promoción humana. En este contexto la visión de futuro, la autonomía
responsable, la transformación reflexiva, la integralidad como totalidad y la
ética, son los principios que orientan nuestros procesos administrativos y de
gestión.
Principios Pedagógicos
Dentro de la perspectiva de la educación crítica, la reflexión – acción, los
énfasis de formación, son dinamizadores y mediadores del hecho educativo
de nuestra comunidad académica de la pedagogía dedicada a la formación
inicial de maestros críticos. Por ello se consideran, la pertinencia de los
fundamentos teóricos-prácticos del saber y del quehacer de la práctica
cotidiana integrados con los núcleos del saber pedagógico y los fines de la
educación colombiana. En este contexto y desde lo marcos de nuestro
Modelo de Vida Escolar Crítico, la interdisciplinariedad, la flexibilidad, la
diversificación, la contextualización y la interinstitucional son procesos que
sustentan nuestra lógica pedagógica para formar un maestro desde el
Preescolar hasta el Ciclo Complementario.
Principios Antropológicos
Desde la acción educativa que se realiza en nuestra Escuela Normal
reconocemos a nuestros estudiantes como seres históricos y centro de la
acción educativa, como sujetos de necesidades, intereses y talentos que se
manifiestan y despliegan desde su propia situación sociocultural en relación
con los otros y en la escuela, que alcanzan su humanización durante toda su
vida mediante un proceso constructivo, interior, progresivo y diferenciado que
es preciso respetar en la actividad educativa. En ello se procura la
construcción de proyectos de vida personales de carácter humanístico, y se
piensa conscientemente en brindar ambientes educativos propicios que

17. posibiliten el desarrollo su estructura cognitiva, valorativa y en la
profesionalidad del futuro maestro. Para lograrlo, se tienen en cuenta los
elementos históricos, sociales y culturales que contribuyan a formar un
maestro crítico, investigador que se reconozca como sujeto y actor del
mundo en que le corresponde vivir. .
Principios Sociológicos
En nuestra Escuela Normal Superior consideramos a la persona como un ser
único e inteligente que se desarrolla a partir de procesos interactivos en un
contexto socio-histórico cultural. En ese sentido desarrollamos procesos de
formación encaminados a hacer de nuestros estudiantes sujetos con sentido
de pertenencia y comprometidos con proyectar su acción hacia la
transformación de su comunidad buscando una calidad de vida cada vez
más gratificante para todos. Por eso procuramos el trabajo en equipo, el
reconocimiento a la diferencia y los valores sociales y culturales, la
diversidad étnica, que propician el desarrollo humano integral, en un clima
escolar multicultural de respeto y armonía.
Política de calidad institucional:
Buscamos formar Normalistas Superiores para los niveles del Preescolar y la
Básica Primaria sosteniendo la Acreditación con grado de excelencia
otorgada por el Ministerio de Educación Nacional; fortaleciendo permanente
nuestros procesos como institución formadora de maestros críticos gestores
de cambio educativo; ofreciendo un servicio educativo de alta calidad con
amplia cobertura, coherente con el avance del conocimiento y con las
necesidades de nuestro entorno local, regional y nacional; buscando superar
las expectativas y necesidades de nuestra comunidad
educativa, especialmente de nuestros estudiantes, de tal manera, que nos
identifiquen como la mejor ENS de la Región Caribe y de nuestro
País;protegiendo la convivencia armónica con la Tierra. Es por ello que
contamos con tecnología de punta, infraestructura física y logística
adecuada; con una planta de personal capacitada en los más altos niveles de
educación formal, con experiencia en la investigación y con gran eficiencia
en las áreas de su desempeño laboral; con un Plan de Mejoramiento
soportado en un Plan de Desarrollo y en un Proyecto Educativo que dan

18. respuesta a los retos que nos demanda el Estado Colombiano como
institución de educación superior formadora de maestros.
Lema:
"Líder en la formación de Maestros críticos gestores de
cambioeducativo."
Símbolos institucionales:
Escudo:
La parte superior tiene una cinta blanca con el nombre de la Escuela Normal
Superior del Distrito de Barranquilla, sostenida por dos lanzas con puntas
hacia arriba que señalan la apertura de nuestra escuela al cambio, la
proyección a la comunidad; el interior del escudo es blanco, significa la
transparencia de nuestros procesos y acciones.
La paloma blanca vuela hacia el futuro; indica paz y convivencia.
El computador y el libro son símbolo del gusto por estudiar, investigar,
apropiar y construir conocimiento avanzado en la ciencia, la pedagogía y la
tecnología.

19. Las manos entrelazadas entre hombre y mujer indican equidad del trabajo en
equipo, solidaridad y discurso.
Los peldaños con la antorcha, son el ascenso continuo y progresivo hacia la
excelencia educativa, la calidad de vida y el triunfo.
Bandera:
Rojo: tesón, brío por alcanzar metas.
Amarillo: armonía con la nación y los planes de desarrollo educativo.
Verde: esperanza y encuentro con el mundo.
Himno:
Maria Delina Alvarez (letra)
Ana BelisaZabarain (musica)
CORO…
Nuestra normal benefactor escuela,
Donde aprendemos noble profesión
Aquí encontramos luz para la mente y fe
Para el ardiente corazón
I

20. Cultivar ofrecemos como plantas preciosas
Las virtudes que adornan al buen educador
II
En la normal poniendo aliento generoso
Para ser más visible las obras del señor
III
Es nuestra normal cual fragante jardín
Llenos de promesas para el porvenir
IV
Y gran privilegio nos da su existencia
A Colombia honrar y servir.
CORO….
2.4 Marco legal
Esta propuesta ha sido formulada atendiendo lo consignado por la ley
general de educación ley 115 en su artículo 15 cuando señala “son objetos
específicos del nivel preescolar: el crecimiento armónico y equilibrado del
niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación
para las soluciones de problemas”.
Así mismo se fundamenta esta investigación el objeto específico del artículo
15 que señala “el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas
propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje”.
De esta manera la propuesta es un punto de partida a la realización de estos
objetivos, vinculando la lúdica como herramienta que transformara el
ambiente escolar haciéndolo un espacio cada vez más rico en experiencias
significativas.

21. Se evalúa al niño de primera infancia por dimensiones, en este caso
hacemos referencia a la que estamos trabajando en el proyecto la Socio-
afectiva.
En este marco legal tomamos como soporte leyes que rigen nuestro país y
nuestra educación como es la constitución política de 1991, Decreto 2247 de
pre-escolar, Ley General de Educación (ley 115 de 1994).
Constitución Política de Colombia- 1991
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La ecuación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, tecnológico y para la protección del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que
será obligatoria entre los cincos y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de pre-escolar y nueve de educación
básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia
de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus
fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos;
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanecía en el sistema
educativo.
La nación y las entidades territoriales participan en la dirección, financiación
y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que
señalen la constitución y la ley.

22. Ley 115 General De Educación- 8 de Febrero de 1994
Articulo5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la
constitución política, la educación se desarrolla atendiendo a los siguientes
fines:
Numeral7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación a la creación artística en
sus diferentes manifestaciones.
Numeral12. La formación para la promoción y la preservación de la salud y
la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del
tiempo libre.
Articulo14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la
educación formal los niveles de educación de pre-escolar, básica, y media
cumplir con:
Numeral B. el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas
culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte
formativo, para la cual el Gobierno promoverá y estimulara su difusión y
desarrollo.
Decreto 2247
Indicadores de logros curriculares para el conjunto de grados del nivel de
pre-escolar:
Dimensión Socio-afectiva
 Juega activamente con otros niños, cooperando y disfrutando
 Participa en algunas conversaciones con adultos.
 Pide ayuda cuando lo necesita.
 Tiene un comportamiento socialmente aceptable la mayoría de las
veces.
 Se disculpa oportunamente la mayoría de las veces.
 Es posible que tenga un "amigo imaginario".
 Es más sociable e independiente.

23.  Juega compartiendo con otros niños, en especial de su misma edad.
 Explica a otros las reglas del juego
 Participa activamente en conversaciones
 Planea actividades y las lleva a cabo
 Elige a sus amigos
 Comienza a considerar la amistad como algo importante
 Intenta adaptarse a las normas de la sociedad
 Busca ayuda para conocer procedimientos y realizar actividades
nuevas.
 Pide permiso de manera espontánea y espera que se le dé
formalmente.
 Acepta jugar a la manera de otros niños, siempre y cuando se juegue
a su manera en algún momento.
 Se da cuenta cuando le hacen trampas y se vale de esto para obtener
ventajas.
Dimensión Corporal
 Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de
cada una.
 Relaciona su corporalidad con la de otro y lo acepta en sus
semejanzas y diferencias.
 Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del
mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y
gruesa.
 Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de
movimientos y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica
en las actividades de grupo.
 Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos
entre si y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la
vida diaria.
 Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares
y experiencias en su entorno.
 Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma
creativa, de acuerdo con su edad.
 Tiene hábitos adecuados a aseo, orden, presentación personal y
alimentación.
Dimensión Comunicativa
 Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios
gestuales, verbales, gráficos, plásticos, etc.

24.  Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e
intercambiando diferentes roles.
 Relata un cuento.
 Reconoce ciertas rimas.
 Puede seguir una serie de instrucciones.
 Entiende y emplea palabras que indican parentesco.
 Menciona un objeto que no corresponde a una serie.
 Pregunta constantemente, esperando explicaciones elaboradas que
se acerquen a sus expectativas.
 Muestra interés y facilidad en relatar cuentos e historias.
 Contesta a la pregunta” ¿por qué?” dando una explicación
 Reconoce y emplea las palabras algunos, varios y muchos; más,
menos y pocos
 Explica significados de palabras que ya conoce
 Dice su dirección y su número telefónico
 Pregunta el significado de palabras que no conoce
 Utiliza “ayer” y “mañana” apropiadamente
 Identifica palabras opuestas y las emplea
 Aprecia mucho escuchar lecturas y observar libros
 Responde breve y adecuadamente a lo que se le pregunta
Dimensión Cognitiva
Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y
con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
Utiliza de manera creativa sus experiencias nociones y competencias para
encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida
cotidiana y satisfacer sus necesidades.
Quieren y les gusta APRENDER DESCUBRIENDO.
 Despiertos, Curiosos, preguntan todo y son cuidadosos.
 Fuertes emociones. Auto-control inadecuado.
 Atención breve pero profunda.
 Recuerdan vivamente las cosas que le interesaron.
 Coleccionan cosas. Fabrican.
 Prueban la autoridad de los adultos.
 Rápidos en notar deficiencias.
 Necesitan la aprobación de los adultos.
 Quieren ser independientes, hacer cosas por sí mismos.
 Carecen de un buen juicio: Necesitan practicarlo.
 Necesitan ayuda para aceptar responsabilidades.

25. Referente contextual:
La Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla está ubicada en la
calle 47 #44-100 del barrio Centro.
En los albores de 1932 por ordenanza N° 4, la honorable Asamblea del
Departamento del Atlántico creó el colegio del Atlántico; dos años más tarde,
ese mismo organismo le cambió el nombre por Colegio Barranquilla para
Señoritas. Catorce años más tarde según resolución N° 2376 del 11 de
agosto de 1954, aprobó los estudios Normalistas y formó maestros hasta
1967. Por ordenanza N° 21 del 10 de Noviembre de 1966 la sección
Normalista es separada del Colegio Barranquilla y se creó la "Normal
Profesional del Atlántico para Señoritas", nombre que más tarde fue
cambiado por Normal Departamental del Atlántico para Señoritas. Comenzó
a funcionar en el edificio que actualmente ocupa la Normal. En noviembre 25
de 1968, según resolución 4112 fue aprobado el plan de estudio organizado
en cuatro semestres. Egresan las primeras ciento veintitrés maestras. La
vigencia de dicho plan se prolongó hasta 1973. El decreto 080 de 1974
permitió introducir nuevas modificaciones en las estructuras organizativa y
curricular. Se suprimió el ciclo profesional Normalista y se establece el
Bachillerato pedagógico organizado en dos ciclos: el ciclo Básico de primero
a cuarto de Bachillerato y la Media Vocacional en quinto y sexto.
En 1976 la Normal entregó a la comunidad regional la primera promoción con
título de Bachiller Normalista. En la década del 75 al 85, frente a la
institucionalidad y disposiciones del Ministerio de Educación Nacional que
apuntaban a reformar sustancialmente el sistema educativo, la Normal,
fortalecida con la dinámica creada por el movimiento pedagógico Nacional,
en unión con las otras Normales Oficiales del Atlántico, solicita al Ministerio
de Educación Nacional autorización para construir un proyecto ínter
Normales que respondiera a las necesidades educativas específicas de este
Departamento. Desde entonces la Normal ha realizado reformas internas que
han sido bases esenciales para la propuesta de los procesos de
reestructuración que señala el Decreto 3012 de 1997.
A partir de 1990, la Normal ha presentado propuestas de carácter
interinstitucional e intersectorial que resaltan su presencia en el escenario
Educativo Regional. Desde 1995 la Normal había iniciado formalmente el
Proceso de Reestructuración para convertirse en Normal Superior. Para ello,

26. respaldada mediante la Resolución 3083 de julio 15 de 1986 del Ministerio de
Educación, buscó apoyo en instituciones formadores de Docentes de
Educación Superior para que la acompañara a desarrollar planes de
asistencia técnico-pedagógicas. En 1998 fue acompañada por la Universidad
del Valle a través de su instituto de pedagogía y educación y hoy continua su
proceso a partir de las exigencias del Decreto 3012 de 1997 acompañada
por la Universidad del Atlántico a través de su Facultad de Educación.
RAZÓN DE SER DE SU NOMBREACTUAL
Cuando Barranquilla y el Departamento del Atlántico desarrollaron sus
procesos de descentralización educativa, la Escuela Normal Departamental
del Atlántico para Señoritas quedó incluida en el Sistema Educativo Distrital.
En esos mismos años fue autorizada por el Ministerio de Educación Nacional
para desarrollar los procesos de Reestructuración, según Resolución 3083
de julio 15 de 1996. Nos vimos precisados a optar por una Razón Social que
la identificara territorialmente y la distinguiera socialmente. Se sometieron a
discusión de la comunidad educativa varios nombres y, en la Asamblea
General de Padres de Familia, se aprobó el deNormal Superior del Distrito de
Barranquilla hecho que fue respaldado jurídicamente por la Administración
distrital a través de la Resolución 1355 del 27 de junio de 1997.
Cuando se precisa en la profundidad que encierra ser una Normal Superior
en nuestro País y particularmente en la Región Caribe y del Distrito de
Barranquilla, Se establecen una serie de connotaciones de identidad, sentido
de pertenencia y compromiso relacionados con la formación de los docentes
de la Localidad y la Región, la calidad de educación que se le brinda a los
niños y niñas del preescolar y la básica primaria , la potencialización de los
talentos y de los niños con dificultades, el compromiso conla comunidad. Es
decir se concibe que la Normal Superior del Distrito de Barranquilla, en
cuanto a totalidad, es un contexto educativo donde continuamente han de
producirse cambios cualitativos y cuantitativos a favor de una pedagogía y de
una educación de calidad superior cada vez más humanizante y
desarrolladora. Un lugar donde el maestro sienta que se potencializa dentro
de los principios del mejor sentido de calidad de vida, calidad de docente y
nuevo proyecto de nación.

27. CAPITULO III.
DISEÑO METODOLÓGICO
La presente investigación es de tipo cualitativo porque permite describir las
características del fenómeno estudiado.
El proyecto investigativo “el juego para fortalecer la dimensión socio-afectiva
de los niños de transición B de la escuela normal superior del distrito de
barranquilla” es un trabajo proyectado hacia la dimensión socio-afectiva
porque busca analizar la practica institucional a través de conductas y
acciones observables que ayuden a deducir los procesos que generan
dichos problemas. Su intención es transformar la realidad que se vive en el
interior del aula.
Es un proceso metodológico tendiente a interpretar los significados, hechos,
actos y obras realizadas por los estudiantes.
Población y Muestra
Esta investigación se realizó en la escuela normal superior del distrito de
Barranquilla en la sección primaria grado preescolar, la cual se encuentra
ubicada en la calle 47 # 44-100 barrio el Rosario de la ciudad de
Barranquilla.
La población objeto de estudio son los niños del grado de transición cuyas
edades oscilan entre 4 y 5 años de edad para un total de 31 estudiantes
donde se les trajo el juego para fortalecer la dimensión socio-afectiva como
estrategia pedagógica.
Técnicas para la recolección de información
 Fuentes primarias
El estudio se llevo a cabo mediante la realización de un proceso extenso y
detallado.
Como primera medida se planeo realizar observaciones periódicas en los
comportamientos más usuales y cotidianos que tenían los chicos de la

28. población elegida para la investigación, en cuanto a actitudes sexuales, para
llenarnos de motivos y evidencias que nos permitirían iniciar el desarrollo de
un sólido proceso investigativo.
De la misma manera luego de reconocer las características principales del
grupo, se procedió a realizar una encuesta que se había planeado, para
conseguir que esta nos arrojara una información útil en el desarrollo de las
actividades.
 Fuentes secundarias
Fue bastante útil la utilización de libros especializados en el tema y
enmarcados en conceptos claros y sencillos que soportan gran parte de
nuestra investigación. Técnicas para el análisis e interpretación de los
resultados.
De la misma forma el acceso y navegación a través de la web nos condujo a
encontrar infinidad de información complementaria en el proceso de
recolección de evidencias.
Técnicas para el análisis e interpretación de los resultados
La principal técnica para el análisis e interpretación de los resultados fueron
la encuestas aplicadas a docentes y padres de familia.
Las preguntas que componen esta encuesta indagan los puntos más
determinantes que necesitamos conocer para definir las conclusiones e idear
las acciones que solucionen el problema planteado al principio de este
trabajo.
Las entrevistas e información recibida de manera oral en algún momento del
desarrollo de la investigación, también nos fue de vital importancia.

29. BIBLIOGRAFIA
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204
410
http://www.slideshare.net/yeshupatry/preescolar-2392696
http://ylang-
ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AreasDimensionesCurriculares
.pdf
http://www.eumed.net/rev/ced/03/fbg2.htm
http://es.scribd.com/doc/48926011/3/Competencias-en-la-Dimension-
Socioafectiva