Este documento describe un proyecto de aprendizaje basado en problemas para promover la convivencia y prevenir el acoso escolar entre los alumnos de tercer ciclo de primaria. Los alumnos trabajarán en equipos para investigar el problema del acoso escolar mediante el uso de recursos TIC y desarrollarán soluciones. El proyecto aplica un enfoque constructivista y colaborativo para que los alumnos construyan su propio conocimiento de forma significativa.

1. ACTIVIDAD PEC2.3 ÁNGELES LÓPEZ LUACES BEATRIZ FERNÁNDEZ MARTÍNEZ

2. TÍTULO: ¿Siento lo que tú sientes?

3. AGENTES PERSONALES: Aprendices: alumnos/as del tercer Ciclo de Educación Primaria del C.P. “Carlos Ruiz de Puerto Real”, Madrid. Mediadores: Tutor y Orientadora del Centro. TENOLOGÍA MEDIADORA: Búsqueda de información, por parte de los/as alumnos/as, con recursos TIC (wikipedia, Encarta, Google) Vídeo. “Youtube”. PowerPoint, síntesis del trabajo (realizado por los/as alumnos/as).

5. Aprender a convivir pacíficamente y a compartir proyectos comunes con otras personas.

6. Trabajar en equipo colaborativo, ayudando a los/as alumnos/as nuevos en el Centro a integrarse.

8. ¿Tenemos un problema? Aprender a solucionar problemas: Enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que los estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños y bajo la supervisión de un tutor.

9. Aprendemos a solucionar problemas: *Construimos una representación mental del problema, llamado espacio del problema (Newell y Simon, 1972). *Manipulamos el espacio del problema, representamos sus componentes, y dimensiones, generamos hipótesis sobre cómo encontrar lo desconocido, probamos las hipótesis y llegamos a conclusiones

11. Además, es un problema complejo, ya que los problemas de la vida diaria suelen ser más complejos y debemos identificar su complejidad y los problemas que lo constituyenPara solucionar el problema debemos partir de sus conocimientos previos y desarrollar entornos reales y auténticos, por eso es necesario llevar a cabo un análisis conceptual que parta de sus ideas previas y provocar una reestructuración de esas ideas con la finalidad de lograr aprendizajes significativos

12. ¿Cómo lo vamos a resolver?

13. Con el Aprendizaje Basado en Problemas Es un modelo educacional centrado en el estudiante En el que se confronta a los alumnos con el mundo real, mediante problemas estructurados en forma incompleta. Que desarrollará simultáneamente El adquirir estrategias para solucionar un problema real Y aprender el contenido de un tema

16. ¿Cómo lo presentamos al alumnado? Se inicia con una historia o situación en la cual algo esta mal: ver el vídeo “Bully Dance” Los estudiantes organizados en equipos, utilizan su conocimiento previo para tratar de resolver la situación Cuando eso no es suficiente, los estudiantes inician una investigación Existe la posibilidad de que exista más de una solución al problema

17. - Se genera una Lluvia de Ideas para establecer Hipótesis ó Teorías, deben preguntarse: “¿qué sabemos?, ¿qué necesitamos saber?, ¿cuáles son nuestras hipótesis?, ¿en dónde podemos encontrar información útil?”

18. - Hacemos una lista con lo que saben por sus conocimientos previos, separando temas, conceptos y preguntas - Hacemos otra lista con lo que desconocen por la lectura del escenario

19. - Hacemos una lista de lo que es necesario hacer, estableciendo un "Plan de Acción" - Planear la Investigación que hay que realizar - Mantener su mente abierta - Usar fuentes de información diversas - Dividir las tareas - Planear el uso del tiempo en reuniones de equipo - Mantenerse enfocados Búsqueda de Información: Bibliográfica, Electrónica Consulta a Expertos.

20. - Planeamos las reuniones para analizar, discutir, seleccionar y resumir la información útil para el trabajo que se entregará. - Evaluamos los recursos encontrados y la validez de las fuentes de información. - Organizamos el material y realizamos un análisis de perspectivas, revisando nuevamente el problema central con la propuesta de solución a la que estén llegando.

21. Se inicia el proceso Las ideas se organizan y se colocan a prueba (hipótesis). Las necesidades de aprendizaje son priorizadas y divididas entre los participantes del equipo. Cada miembro investiga su parte y el grupo se reúne para discutir y compartir la nueva información.

22. Las tareas se reparten al grupo como un todo, para que el compartir la información se convierte en algo imperativo y para que el grupo se convierte en una fuerza poderosa para la mutua diseminación de la información.

25. ¿Qué beneficios tiene el alumnado? Logra un aprendizaje significativo. Le ofrece la oportunidad de aprender a aprender Le ayuda a ser independiente en su proceso de aprendizaje y a desarrollar su capacidad de argumentar y debatir Mejora su aprendizaje y le ayudar a manejar situaciones complejas y ambiguas Incrementa su motivación.

26. Factores para una Implantación exitosa Un escenario (problema) y una misión que sean lo suficientemente poderosos como para que los alumnos se involucren en ellos. Protocolos para trabajo en equipo que permitan que cada estudiante participe activamente en el proceso y que les enseñe a realizar discusiones respetuosas.

27. Factores para una Implantación exitosa Prestar atención a la evolución que tiene el alumno durante el proceso (concepción del problema, procesos del pensamiento). Hacer preguntas para clarificación.

28. Fundamentación psicopedagógica La actividad que vamos a desarrollar, con el uso de las TIC, se plantea desde una perspectiva constructivista, participativa y colaborativa. Constructivismo: el alumno es el constructor activo de su propio conocimiento, prueba e interioriza los significados.

29. Fundamentación psicopedagógica El tipo de actividad que vamos a desarrollar es de tipo autoiniciada (emerge del estudiante libremente), la cual puede resultar de naturaleza autoestructurante, que produce consecuencias estructuradoras en sus esquemas y estructuradas a corto y largo plazo.

30. Fundamentación psicopedagógica El estudiante debe ser visto como un sujeto que posee un nivel específico de desarrollo cognitivo, un aprendiz que que posee un cierto tipo de conocimientos (estructuras y esquemas: competencia cognoscitiva)

31. Fundamentación psicopedagógica Partimos de un aprendizaje significativo: desde los esquemas cognitivos relacionales, no acumulativos y presentación de un material introductorio. Para formar nuevos esquemas y reestructurar los conocimientos, reajustándose los nuevos esquemas (reconciliación integradora). Para ello es preciso un cambio conceptual y que el alumno se sienta insatisfecho con sus conocimientos previos, y sienta una motivación por las nuevas ideas que deben ser inteligibles, verosímiles y potencialmente útiles.

32. EVALUACIÓN Se evaluará tanto el proyecto en sí mismo como el proceso seguido. Por medio de la observación directa y entrevistas al alumnado y al equipo docente para comprobar la disminución de conflictos entre alumnos dentro del Centro, modificación de comportamientos, resolución de conflictos…