Los orígenes del currícumum

1. L A P E D A G O G Í A I N D U S T R I A L C O M O U N P R O D U C T O G E N E R A D O P O R
L A R E V O L U C I Ó N I N D U S T R I A L Y E L D E S A R R O L L O T E C N O L Ó G I C O D E
N O R T E A M É R I C A .
LOS ORÍGENES DEL
CURRÍCULUM.
FAUSTINO MALDONADO
TIJERINA.

2. EL FUNDAMENTO DEL DESARROLLO
DE LA PEDAGOGÍA INDUSTRIAL.
• La pedagogía industrial como producto de las
necesidades de la sociedad Estadounidense desde fines
del siglo XIX.
• La filosofía educativa pragmática de John Dewey.
• La teoría de la administración y la organización social
del trabajo de Frederick W. Taylor.
• La sociología de la educación con el enfoque
funcionalista de Durkheim.

3. LAS TRES ETAPAS DE LA EVOLUCIÓN
HISTÓRICA DE LOS ESTUDIOS DEL
CURRÍCULUM
• Orígen y consolidación del estudio del currículum,
desde el inicio del siglo XX hasta los inicios de la
década de los sesentas.
• Destacan Bobbit y charters con el enfoque técnico
administrativo e ingenieril.
• Los trabajos de Tyler, Taba, Saylor, Alexander y
Johnson con el enfoque racional tecnológico. El
currículum se convirtió en un proyecto de
planificación didáctica. Se crean los instrumentos
metodológicos y técnicos para el diseño currícular.

4. EL MOVIMIENTO RECONCEPTUALISTA.
• Se enfatiza la dimensión política del currículum.
• La sociología del currículum es uno de los puntos
más radicales.
• Problemas curriculares de tipo teórico, se le asigna
la función política, ideológica y ética.
• Se pretende lograr una definición del término
currículum.

5. ALGUNAS DEFINICIONES DEL
CURRÍCULUM.
• John Dewey (1902). Reconstrucción continua
desde la experiencia del niño hasta aquéllas
representadas por los cuerpos organizados de la
verdad, que llamamos estudios.
• Franklin Bobbit (1918). El rango total de experiencias
dirigidas o no para desarrollar habilidades en los
individuos.
• Experiencias de entrenamiento conscientemente
dirigidas para perfeccionar el desarrollo de los los
estudiantes.

6. MÁS DEFINICIONES DEL CURRÍCULUM.
• Ralph Tyler (1949). Son todas las experiencias de
aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para
alcanzar sus metas educacionales.
• Hilda Taba (1962). Todos los currículums están
compuestos de ciertos elementos. Usualmente
contienen una declaración de metas y de objetivos
específicos; indican alguna organización del contenido;
implican ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y
finalmente incluyen un programa de evaluación de los
resultados.

7. DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM DE
JOHNSON
• El currículum se refiere al aprendizaje terminal del
alumno como resultado de la enseñanza,
especifica los resultados que se desean obtener del
aprendizaje, los cuales deberán estar estructurados
previamente (1970).

8. CLASIFICACIÓN DEL CURRÍCULUM.
Como estructura organizada de conocimientos:
I.- Conjunto de programas estáticos y válidos por sí
mismos.
II.- Configurado por conocimientos científicos para
enseñar lo teórico, lo conceptual y lo metodológico.
III.- Como plan de instrucción que ampara a Taba y
Beauchamp, que requieren una teoría de la instrucción
para ponerlo en práctica.

9. CLASIFICACIÓN DEL CURRÍCULUM.
• IV.- Como conjunto de experiencias de aprendizaje que
pueden estar o no planificadas. (Tyler, Saylor, Alexander)
y (Jackson, Doll y otros).
• V.-Como solución de problemas y/o reconstrucción del
conocimiento. Proyecto integral de contenidos,
métodos, procesos y estrategias metodológicas.
(Stenhouse, Pinar, Schwab.

10. CLASIFICACIÓN EN BASE A LA TEORÍA
DE LOS INTERESES COGNITIVOS DE
HABERMAS.
• I.- La teoría técnica. Perfeccionamiento curricular
desde el punto de vista técnico, eficientista y
cientificista, con Tyler como principal
representante.
• II.- La teoría práctica. Currículum con orientación
práctica con criterios de tipo moral, humanitario,
con Schwab como sustento.

11. CLASIFICACIÓN EN BASE A LA TEORÍA
DE LOS INTERESES COGNITIVOS DE
HABERMAS.
• III.- La teoría crítica. El currículum como mediador entre
los individuos y el orden social, considerando las
relaciones de poder, cultura y hegemonía, dentro de la
estructura social. Su discurso es de carácter dialéctico y
emancipador.

12. CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULUM.
• En resumen, podemos decir que el currículum es un
producto histórico social que depende de los
proyectos político-sociales en momentos históricos
determinados, tiene una función social de
reproducción de las relaciones de producción,
constituye una síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, creencias, costumbres,
patrones de conducta) y es un proyecto educativo
que se concreta en el ámbito pedagógico;
expresa una serie compleja de procesos en que
intervienen agentes sociales, elementos técnicos,
profesores, alumnos e instituciones y es en esa
dinámica en la que se funda el desarrollo curricular.

13. LA CONCEPCIÓN DEL DISEÑO
CURRICULAR.
• El diseño curricular forma parte de la planeación
educativa, entendiendola, según Llarena, como el
proceso que busca prever futuros relacionados con
los procesos educativos, especificando fines,
objetivos o metas, define cursos de acción y
determina recursos y estrategias más adecuados
para lograr su realización. Tiene tres dimensiones:
de carácter social, técnico y político.

14. FASES Y ETAPAS DEL DISEÑO
CURRICULAR.
• Análisis previo o diagnóstico de las necesidades
sociales.
• Diseño propiamente dicho.
• Aplicación o implementación.
• Evaluación.

15. CONCEPCIÓN DE TALIZINA (1985) Y
PORTUONDO (1989).
• Para qué se enseña (objetivos de la enseñanza en
los que se integran el encargo social, la revolución
científico-técnica y las exigencias de la producción
y los servicios).
• Qué se enseña (contenidos de la enseñanza).
• Cómo se enseña (organización del proceso
docente).

16. CONCEPCIÓN DEL PROCESO
EDUCATIVO (ALVAREZ, 1992).
• Proceso educativo o educación para Alvarez es el
proceso social que se desarrolla como sistema para
influir en la formación de todos los miembros de la
sociedad: implica la formación de todos los rasgos
cognoscitivos, afectivos y volitivos de la personalidad
de los mismos, a través de la transmisión de
conocimientos, valores y cultura de una generación a
otra. Este proceso se lleva a cabo en la familia, la
escuela y las organizaciones de carácter político, social
y religioso.

17. EL PROCESO EDUCATIVO ESCOLAR.
• Es el proceso de carácter profesional, educacional,
sistematizado y fundamentado en una concepción
teórica pedagógica generalizada, intencionadamente
dirigida a preparar a las nuevas generaciones para la
vida social y para el trabajo.

18. FIN DE LA EDUCACIÓN Y SU REFLEJO
EN LOS PLANES CURRICULARES.
• Aunque algunos pedagogos consideran que el fin
de la educación es promover cambios
significativos en la conducta de los estudiantes. Es
decir, un fin orientado hacia la individualidad, en
general la mayoría de los autores coinciden en que
el fin u objetivo de la enseñanza y de la educación
tiene carácter social, por esta razón, un paso
previo en la formulación de los planes de estudio es
el análisis del contexto socio-económico.

19. COMPARACIÓN DEL FIN DE LA
EDUCACIÓN.
• Mientras que en cuba se pretende desarrollar en
toda su plenitud las capacidades intelectuales,
físicas y espirituales del individuo y fomentar en el
elevados sentimientos y gustos estéticos, convertir
los principios ideológicos y morales en convicciones
personales y hábitos de conducta diaria,
contemplando la elevación de la calidad de la
formación de los egresados de modo que den
respuesta a las necesidades presentes y
perspectivas del desarrollo económico y social del
país: educar al hombre para la producción, para
los servicios, para servir a los demás, para cumplir
sus más elementales obligaciones sociales.

20. COMPARACIÓN DEL FIN DE LA
EDUCACIÓN
• En Estados unidos se pretende desarrollar en toda
su plenitud las capacidades intelectuales y físicas
del individuo para fomentar en él el desarrollo de
sus habilidades, destrezas y capacidades en su
area profesional, convirtiéndolo en un profesional
altamente competitivo y productivo, enfocado
totalmente hacia la generación de riqueza para su
empresa y su país. Preparado para responder a las
necesidades de la comunidad global, con
fundamento en su alto sentido patriótico y en el
liderazgo que ejerce su país en el contexto
internacional.

21. LA CONCLUSIÓN ES…..
• El fin de la educación se refleja en el diseño de los
planes curriculares de estudio.
• En el diseño curricular son determinantes la posición
ideológica y política de quienes proponen el modelo del
egresado.
• El diseño debe realizarse haciendo énfasis en el
compromiso de la institución con la sociedad.
• En resumen, el principal objetivo del proceso educativo
es preparar al hombre para el trabajo en un contexto
social, acorde a las necesidades de la época en que se
realiza.

22. REFERENCIAS.
• Torres, Jurjo. (tercera edición) El currículum oculto.
Madrid. Ediciones Morata S.A.
• Valdés, Emilia. Portuondo Roberto. (2000) Elementos
de teoría y diseño curricular. Universidad de
Camaguey. República de Cuba.
• Fernández Addine (2000) Diseño curricular. Instituto
Latinoamericano y caribeño.

23. F E L I Z F I N D E S E M A N A .
GRACIAS Y BUEN DÍA.