La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.

1. Formación de docentes
para la inclusión
Diego Rendón Lara
Oficina de UNESCO Quito y Representación
para los países Andinos

2. Oficina de UNESCO Quito
Atiende a Bolivia, Colombia, Ecuador y
Venezuela, a través de 5 sectores:
-Educación
-Comunicación
-Ciencias Naturales y Exactas
-Cultura
-Ciencias Sociales

3. Sector Educación-Líneas de trabajo
-Escuelas de calidad
-Educación para el Desarrollo Sostenible y para la
prevención de desastres
-Interculturalidad y educación
-Educación para la sexualidad y prevención del VIH e ITS
-Educación y TICs
-Políticas públicas y Actores Sociales
-Desarrollo de la Profesión Docente

4. La Formación de docentes para la
inclusión
No es un asunto técnico o metodológico, es un
asunto de mirada, de enfoque, de entender la
educación como un derecho fundamental de la
persona.
Por ello, el primer reto es formar a los docentes
en una perspectiva de educación de calidad
con enfoque de derechos

5. Una educación de calidad con enfoque
de derechos implica 5 dimensiones
Equidad: desarrollo de escuelas inclusivas en
tres dimensiones: acceso, proceso, resultados
Pertinencia: educación significativa para
personas de diferentes capacidades e intereses
Relevancia: Qué y para qué de la educación
Eficacia: Se logran y garantizan los principios de
equidad, pertinencia y relevancia?
Eficiencia: Son los esfuerzos materiales
proporcionales a la inversión social en la
educación, y respetuosos del derecho ciudadano?
(UNESCO, 2008)

6. “La virtualidad más significativa que hoy
desempeña la Educación para Todos es la de la
inclusión. Si no se dan las condiciones mínimas
necesarias para que las desigualdades puedan
empezar a corregirse, no sólo estamos ante un
problema de injusticia, sino ante el abismo
entre seres humanos que no sólo discrimina a
los desfavorecidos, sino que los
aparta definitivamente de la sociedad.”
SACRISTÁN, Gimeno (2000). La educación
obligatoria: su sentido educativo y social.

7. “Las políticas de inclusión en la región muestran
una debilidad en los procesos de capacitación,
asesoría técnica y acompañamiento a los
equipos docentes en su atención a la diversidad;
en la prestación de servicios y recursos de
apoyo para atender las dificultades de
aprendizaje; y en la ausencia de orientaciones y
regulaciones de los centros de formación de
maestros.””
UNESCO (2007). Situación educativa en América
Latina y el Caribe: garantizando la educación
de calidad para todos.

8. “La consideración de la diversidad como
fundamento esencial de la educación es una
consecuencia del derecho a la no discriminación
y a un contenido apropiado de la educación, que
va más allá de cualquier mandato instrumental
y que supone abogar cada vez con mayor fuerza
a favor de la inclusión de los grupos y personas
discriminadas.”
MUÑOZ, Vernor (2004). El derecho a la
Educación. Informe del Relator Especial sobre el
Derecho a la Educación a la Comisión de
Derechos Humanos de la Organización de las
Naciones Unidas.

9. Un triple compromiso por una
profesión docente inclusiva
-Compromisos sociales
-Compromisos docentes
-Compromiso s desde el Estado

10. La Inclusión y la profesión docente:
implicaciones desde la sociedad
La profesión docente misma debe ser
inclusiva e incluida, mediante una
revalorización constante de su significado, el
respeto a sus condiciones laborales y la
ampliación de sus posibilidades de ascenso
social.
Los docentes deben ser incluidos en la toma
de decisiones sobre su rol, de conformidad
con lo establecido en Las recomendaciones
del Comité Mixto UNESCO – OIT sobre la
situación del personal docente en el mundo.

11. La Profesión docente y la inclusión.
Implicaciones desde los docentes
-Renovación constante del compromiso ético de
la profesión
-Trabajar por generar experiencias educativas
que propicien la inclusión de los educandos en
el sistema social, y no su exclusión
-Afrontar las realidad escolar desde una mirada
renovada de la escuela como espacio de
formación comunitaria
-Innovar e investigar

12. La profesión docente y la inclusión:
Implicaciones desde el Estado
Desarrollar políticas educativas desde
enfoque de derechos
Fomentar el trabajo intersectorial que
permita incidir de manera positiva en el
espacio de la profesión docente
Impulsar políticas docentes integrales

13. La Formación docente y la
inclusión: elementos para una
reflexión
Los perfiles, currículos y modelos
pedagógicos implementados en la
formación inicial, son inclusivos?
La formación docente inicial, provee
herramientas suficientes para
abordar pedagógicamente las
diversas formas de aprender?

14. La formación docente inicial, incorpora un
enfoque intercultural amplio?
La formación docente inicial, forma en
prácticas y metodologías para crear
espacios de aula que favorezcan la cultura
de paz y la armonía?
La formación docente inicial, propicia la
reflexión critica sobre la evaluación
educativa en relación con la reproducción
de las desigualdades?

15. La formación docente inicial alienta
practicas de investigación que
propicien la problematización
constante de la realidad educativa?
La formación docente trabaja por
vencer la ruptura entre la imagen y la
realidad, que genera en los docentes
constante frustración?

16. La formación continua de docentes: un
ámbito estratégico para favorecer la
inclusión
La formación inicial es importante, pero
es también es importante pensar en el
gran contingente de docentes en servicio
que aun no ha sido formado desde
enfoques inclusivos

17. La formación continua de docentes puede
proveer experiencias en inclusión, para la
formación inicial de docentes, que generen
un contacto inmediato con la realidad
educativa y con los problemas reales de la
practica.
Es necesario incidir en las políticas de
formación continua de docentes que
favorezcan la inclusión.

18. GRACIAS POR SU
ATENCION