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Implicaciones desde los docentes 
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Implicaciones desde el Estado 
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Los perfiles, currículos y modelos 
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La formación docente inicial alienta 
practicas de investigación que 
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La formación continua de docentes: un 
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Formación de docentes para la inclusión - Memorias Curso CAA Comunicación Aumentativa y Alternativa

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La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.

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Formación de docentes para la inclusión - Memorias Curso CAA Comunicación Aumentativa y Alternativa

  1. 1. Formación de docentes para la inclusión Diego Rendón Lara Oficina de UNESCO Quito y Representación para los países Andinos
  2. 2. Oficina de UNESCO Quito Atiende a Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela, a través de 5 sectores: -Educación -Comunicación -Ciencias Naturales y Exactas -Cultura -Ciencias Sociales
  3. 3. Sector Educación-Líneas de trabajo -Escuelas de calidad -Educación para el Desarrollo Sostenible y para la prevención de desastres -Interculturalidad y educación -Educación para la sexualidad y prevención del VIH e ITS -Educación y TICs -Políticas públicas y Actores Sociales -Desarrollo de la Profesión Docente
  4. 4. La Formación de docentes para la inclusión No es un asunto técnico o metodológico, es un asunto de mirada, de enfoque, de entender la educación como un derecho fundamental de la persona. Por ello, el primer reto es formar a los docentes en una perspectiva de educación de calidad con enfoque de derechos
  5. 5. Una educación de calidad con enfoque de derechos implica 5 dimensiones Equidad: desarrollo de escuelas inclusivas en tres dimensiones: acceso, proceso, resultados Pertinencia: educación significativa para personas de diferentes capacidades e intereses Relevancia: Qué y para qué de la educación Eficacia: Se logran y garantizan los principios de equidad, pertinencia y relevancia? Eficiencia: Son los esfuerzos materiales proporcionales a la inversión social en la educación, y respetuosos del derecho ciudadano? (UNESCO, 2008)
  6. 6. “La virtualidad más significativa que hoy desempeña la Educación para Todos es la de la inclusión. Si no se dan las condiciones mínimas necesarias para que las desigualdades puedan empezar a corregirse, no sólo estamos ante un problema de injusticia, sino ante el abismo entre seres humanos que no sólo discrimina a los desfavorecidos, sino que los aparta definitivamente de la sociedad.” SACRISTÁN, Gimeno (2000). La educación obligatoria: su sentido educativo y social.
  7. 7. “Las políticas de inclusión en la región muestran una debilidad en los procesos de capacitación, asesoría técnica y acompañamiento a los equipos docentes en su atención a la diversidad; en la prestación de servicios y recursos de apoyo para atender las dificultades de aprendizaje; y en la ausencia de orientaciones y regulaciones de los centros de formación de maestros.”” UNESCO (2007). Situación educativa en América Latina y el Caribe: garantizando la educación de calidad para todos.
  8. 8. “La consideración de la diversidad como fundamento esencial de la educación es una consecuencia del derecho a la no discriminación y a un contenido apropiado de la educación, que va más allá de cualquier mandato instrumental y que supone abogar cada vez con mayor fuerza a favor de la inclusión de los grupos y personas discriminadas.” MUÑOZ, Vernor (2004). El derecho a la Educación. Informe del Relator Especial sobre el Derecho a la Educación a la Comisión de Derechos Humanos de la Organización de las Naciones Unidas.
  9. 9. Un triple compromiso por una profesión docente inclusiva -Compromisos sociales -Compromisos docentes -Compromiso s desde el Estado
  10. 10. La Inclusión y la profesión docente: implicaciones desde la sociedad La profesión docente misma debe ser inclusiva e incluida, mediante una revalorización constante de su significado, el respeto a sus condiciones laborales y la ampliación de sus posibilidades de ascenso social. Los docentes deben ser incluidos en la toma de decisiones sobre su rol, de conformidad con lo establecido en Las recomendaciones del Comité Mixto UNESCO – OIT sobre la situación del personal docente en el mundo.
  11. 11. La Profesión docente y la inclusión. Implicaciones desde los docentes -Renovación constante del compromiso ético de la profesión -Trabajar por generar experiencias educativas que propicien la inclusión de los educandos en el sistema social, y no su exclusión -Afrontar las realidad escolar desde una mirada renovada de la escuela como espacio de formación comunitaria -Innovar e investigar
  12. 12. La profesión docente y la inclusión: Implicaciones desde el Estado Desarrollar políticas educativas desde enfoque de derechos Fomentar el trabajo intersectorial que permita incidir de manera positiva en el espacio de la profesión docente Impulsar políticas docentes integrales
  13. 13. La Formación docente y la inclusión: elementos para una reflexión Los perfiles, currículos y modelos pedagógicos implementados en la formación inicial, son inclusivos? La formación docente inicial, provee herramientas suficientes para abordar pedagógicamente las diversas formas de aprender?
  14. 14. La formación docente inicial, incorpora un enfoque intercultural amplio? La formación docente inicial, forma en prácticas y metodologías para crear espacios de aula que favorezcan la cultura de paz y la armonía? La formación docente inicial, propicia la reflexión critica sobre la evaluación educativa en relación con la reproducción de las desigualdades?
  15. 15. La formación docente inicial alienta practicas de investigación que propicien la problematización constante de la realidad educativa? La formación docente trabaja por vencer la ruptura entre la imagen y la realidad, que genera en los docentes constante frustración?
  16. 16. La formación continua de docentes: un ámbito estratégico para favorecer la inclusión La formación inicial es importante, pero es también es importante pensar en el gran contingente de docentes en servicio que aun no ha sido formado desde enfoques inclusivos
  17. 17. La formación continua de docentes puede proveer experiencias en inclusión, para la formación inicial de docentes, que generen un contacto inmediato con la realidad educativa y con los problemas reales de la practica. Es necesario incidir en las políticas de formación continua de docentes que favorezcan la inclusión.
  18. 18. GRACIAS POR SU ATENCION

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